太陽(yáng)的評課稿
聽(tīng)胡老師上《太陽(yáng)》一課，真使人有清風(fēng)撲面，耳目一新之感。竊以為這種“新”主要表現在如下三個(gè)方面：
一、突出學(xué)生的主體性——時(shí)新的素質(zhì)教育要求
素質(zhì)教育的主戰場(chǎng)在課堂，在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，最主要的就是要面向全體，突出學(xué)生的主體地位。激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，使每一個(gè)學(xué)生都能“在其最近發(fā)展區內得到發(fā)展”。在這兩節課中，學(xué)生自始至終都積極地、主動(dòng)地、創(chuàng )造性地進(jìn)行學(xué)習，主體地位得到了實(shí)現，主體精神得到了發(fā)揚，主體意識得到了增強。這充分地表現在如下方面：
1、全員參與。素質(zhì)教育不是精英教育，而是全民教育，因而教育十分注重讓學(xué)生人人動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手，全員參與訓練。如上課伊始個(gè)個(gè)邊默讀邊動(dòng)筆勾畫(huà)。這“大兵團作戰”的方式，使得人人都有語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )。此外，在兩節課中進(jìn)行“單兵作戰”的說(shuō)話(huà)、朗讀、辯論、板書(shū)、板演的學(xué)生有近百人次。胡老師還特別關(guān)照那些沒(méi)有發(fā)過(guò)言的學(xué)生，用征詢(xún)的口氣請他們先舉手，請已發(fā)過(guò)言的或板寫(xiě)過(guò)的學(xué)生把機會(huì )“讓”給他們。面向全體、全員參與，在這兩節課中得到了最充分的展現。
2、全程參與。學(xué)生全員參與的語(yǔ)言訓練不僅僅停留在某一兩個(gè)時(shí)段，而是貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。如開(kāi)始時(shí)人人“三讀”課文，個(gè)個(gè)勾畫(huà)語(yǔ)句；而后多人次的概說(shuō)和板書(shū)內容要點(diǎn)、上黑板標序號；后半段的眾人爭相說(shuō)、讀、議、辯、寫(xiě)等。學(xué)生自始至終都在興趣盎然地、積極主動(dòng)地參與，教師則以“主持人”的身份時(shí)而點(diǎn)撥、時(shí)而設疑、時(shí)而導引，既相伴又導行。
3、主動(dòng)參與。胡老師特別注重調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的自主性和主動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與。如讀課文時(shí)，讓學(xué)生想讀站起來(lái)就讀；討論問(wèn)題時(shí)，想說(shuō)站起來(lái)就說(shuō)；在參與板書(shū)時(shí)，想寫(xiě)跑上來(lái)就寫(xiě)。學(xué)生的競爭意識和主動(dòng)精神得到了充分的拓展。教者還注意運用“商疑”、“存疑”的方法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與。如在確定“沒(méi)有太陽(yáng)就沒(méi)有可愛(ài)美麗的世界”這句話(huà)在“系統表”中的位置時(shí)，老師讓學(xué)生自由辯論，各說(shuō)各理。學(xué)生興致高漲，“情不自禁”地主動(dòng)參與了進(jìn)來(lái)。他們弄清了這句話(huà)在“系統表”中的位置，實(shí)際上是認識了它在文章中的地位和作用。在認識的同時(shí)，還進(jìn)行了由簡(jiǎn)單到復雜的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)訓練。如果沒(méi)有這們的教學(xué)環(huán)境，只是單單拿出一個(gè)這么復雜的多重復句讓學(xué)生造句，我想，學(xué)生是無(wú)論如何完成不了的。
二、“自主發(fā)展~點(diǎn)撥啟導”——全新的閱讀課堂教學(xué)模式
胡老師在教學(xué)實(shí)踐中總結摸索出“自主發(fā)展—點(diǎn)撥啟導”的閱讀教學(xué)方式。這一方式的實(shí)質(zhì)是為了進(jìn)一步地改善教與學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生能夠真正成為學(xué)習的主體，進(jìn)而積極主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地學(xué)習�！短�(yáng)》一課的教學(xué)，可以說(shuō)是對“自主發(fā)展—點(diǎn)撥啟導”教學(xué)方式的最佳詮釋?zhuān)湫乱庵?zhù)重表現在如下方面：
十分富于新意的形象比喻。比喻，是運用形象手段描述抽象內容的修辭方式。在認識句、段、篇、題的邏輯關(guān)系時(shí)，胡老師沒(méi)有使用慣常的.“總分”這樣的概念，而是形象地用“少先隊員”、“小隊長(cháng)”、“中隊長(cháng)”、“大隊長(cháng)”、“輔導員”來(lái)作比喻，用“建立領(lǐng)導關(guān)系”來(lái)表示它們的內在聯(lián)系。學(xué)生聽(tīng)起來(lái)新穎，有趣，而且感到貼身親切，便于學(xué)習理解。如果不用這種“少先隊序列”，而是采用更加“正規”的“總分說(shuō)，”倒真的是非常復雜的；太陽(yáng)的“一般情況”相對于“太陽(yáng)”，是“總中之分”；而相對于“遠”、“大”、“熱”，則又是三個(gè)“分”之“總”。如此“總分”、“分總”，真的使學(xué)生墜入了“關(guān)系網(wǎng)”。而采用學(xué)生十分熟悉的“少先隊系統”，則各層次間的領(lǐng)、屬關(guān)系就一目了然了。
三、科學(xué)地選準訓練點(diǎn)——語(yǔ)言文字訓練的新視角
進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練是語(yǔ)文課堂教學(xué)的必然，而進(jìn)行這種訓練的具體內容及方式又應因課文而異。這篇課文生詞不多，用語(yǔ)明白，一讀就懂。那么，語(yǔ)言文字訓練該訓練什么呢？訓練說(shuō)明的方法？然而，本課中的數字說(shuō)明法和舉例比較法，在第七冊《蝙蝠和雷達》、《新型玻璃》兩篇課文中已經(jīng)學(xué)過(guò)。在本課的教學(xué)中，只能作為復習鞏固性訓練而非訓練重點(diǎn)。胡老師依據本文特點(diǎn)，把語(yǔ)言訓練重點(diǎn)落在了說(shuō)明的順序和層次上（實(shí)際是對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維的訓練）。這是教者經(jīng)過(guò)深思熟慮所決定的。這一訓練重點(diǎn)主要通過(guò)多人多次的發(fā)言和板寫(xiě)完成。學(xué)生就這樣在“無(wú)形”之中，接受了扎實(shí)的訓練。胡老師沒(méi)有著(zhù)力進(jìn)行段落劃分和層次分析的訓練，但學(xué)生對課文層次結構的認識卻十分明晰。這就是上述“無(wú)形”訓練的“無(wú)形”成果；這可能就是胡老師常說(shuō)的“不為而為之”——不去刻意地做什么，實(shí)際上卻已經(jīng)做了。
讀、說(shuō)、寫(xiě)結合，也是本課語(yǔ)言訓練的特色之一。學(xué)生“三讀”課文后，老師先讓學(xué)生說(shuō)出自己讀明白的內容，然后再在黑板上寫(xiě)出經(jīng)過(guò)提煉的內容要點(diǎn)（說(shuō)是口語(yǔ)，要寫(xiě)出來(lái)成為書(shū)面語(yǔ)言，必然要進(jìn)行概括）。在學(xué)生由讀到說(shuō)，由說(shuō)到寫(xiě)的過(guò)程中，教師多次提示學(xué)生“再簡(jiǎn)練些”、“把話(huà)說(shuō)通”、“聲音高點(diǎn)，叫人聽(tīng)得舒服”。學(xué)生就是這樣，在老師的指導下學(xué)習了讀書(shū)、學(xué)習了說(shuō)話(huà)，學(xué)習了書(shū)寫(xiě)書(shū)面語(yǔ)言，真正展現了語(yǔ)言文字訓練的升華提高過(guò)程。
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