《我的發(fā)現》評課稿

　　俞老師執教的三年級習作《我的發(fā)現》給我留下了深刻印象，整堂課設計精巧，凸顯了教師對教材的深入研究，也體現了教師的教學(xué)智慧。

　　課的伊始，教師讓孩子做了一個(gè)“找不同”的游戲，讓學(xué)生意識到我們都有一雙會(huì )發(fā)現的眼睛。以此導入本次習作“我的發(fā)現”。課堂老師也做了大量的工作，拍了有關(guān)春天校園植物變化的視頻，并讓學(xué)生課前用相機或畫(huà)筆記錄下自己的發(fā)現。接下來(lái)，教師讓學(xué)生進(jìn)行四人小組交流，推選出最有趣、最與眾不同的發(fā)現，全班交流展示。學(xué)生將自己的發(fā)現貼在黑板上，這時(shí)，教師引導學(xué)生將這些發(fā)現分分類(lèi)，學(xué)生在教師的指導下將同學(xué)們的發(fā)現分成了動(dòng)物、植物、人、自然現象等。通過(guò)這個(gè)小小的步驟讓學(xué)生意識到生活是豐富多彩的，我們的發(fā)現也可以多種多樣，有很多東西可以寫(xiě)。

　　接下來(lái)教師帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生認真學(xué)習例文，通過(guò)一系列巧妙的環(huán)節讓學(xué)生逐步習得將文章寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)的方法。思路清晰，設計環(huán)環(huán)相扣。首先，教師出示了這樣一句話(huà)：“我發(fā)現地上有一群螞蟻，離螞蟻洞不遠的地方還有一只甲蟲(chóng)�！边@句話(huà)出來(lái)后，我知道教師一定是想通過(guò)“對比”的方法讓學(xué)生感受到例文寫(xiě)的好處，進(jìn)而學(xué)會(huì )如何將文章寫(xiě)具體。但是接下來(lái)教師的設計真的讓我眼前一亮。教師在出示了這句話(huà)之后，并沒(méi)有急著(zhù)出示例文，讓學(xué)生對比。而是問(wèn)學(xué)生，你有什么疑問(wèn)嗎？教師將學(xué)生的疑問(wèn)板書(shū)在黑板上：在哪兒、什么樣子、干什么…這時(shí)再出示例文，聽(tīng)朗讀。聽(tīng)完例文朗讀，再問(wèn)學(xué)生之前的疑問(wèn)有答案了嗎？這一步步的學(xué)習之后，教師再請學(xué)生回顧并總結用什么方法就能將文章寫(xiě)具體了？教師再進(jìn)一步進(jìn)行總結：用向自己提問(wèn)題的方法來(lái)將文章寫(xiě)具體，并將具體二字寫(xiě)在剛才學(xué)生的疑問(wèn)旁。在平時(shí)的習作教學(xué)中，我經(jīng)常是在面批作文時(shí)，針對學(xué)生的作文，由我向學(xué)生提問(wèn)。卻沒(méi)有想到讓學(xué)生針對自己的作文提問(wèn)題。有時(shí)轉換一下思維會(huì )讓習作教學(xué)更有效。

　　在學(xué)習了方法之后，教師讓學(xué)生就自己的發(fā)現提問(wèn)題，其他同學(xué)進(jìn)行補充。當堂就將剛學(xué)習的方法進(jìn)行運用，反復鞏固。

　　解決了如何將文章寫(xiě)具體的問(wèn)題后，教師接下來(lái)又指導學(xué)生如何將文章寫(xiě)生動(dòng)。教師讓學(xué)生再認真讀一讀例文，看看有沒(méi)有什么你喜歡的句子或詞語(yǔ)呢？說(shuō)說(shuō)為什么？例文中將甲蟲(chóng)頭上兩根長(cháng)長(cháng)的須比作電視機上的天線(xiàn)。我在教學(xué)時(shí)根本就沒(méi)有考慮到這個(gè)地方學(xué)生可能并不理解。因為自己見(jiàn)過(guò)這樣的電視，在備課時(shí)還是沒(méi)有做到從學(xué)生出發(fā)。平時(shí)在教學(xué)中，往往你認為沒(méi)有什么難的`地方，你也會(huì )想當然地認為到學(xué)生那兒也不會(huì )成問(wèn)題。這種思想一定要改。這節課上，教師就準確地把握住了學(xué)生理解的難點(diǎn)，找了這樣的電視機圖片讓學(xué)生看，雖然只是一張簡(jiǎn)單的圖片，但就是這樣一張圖片就讓學(xué)生真正感受到了例文中這個(gè)比喻句的貼切。學(xué)生一般抓的都是比喻、擬人等修辭手法，接下來(lái)教師便引導學(xué)生去關(guān)注例文中一些精彩的詞語(yǔ)。教師圈出了“撥開(kāi)、驚喜”兩個(gè)詞。先看“撥”這個(gè)字，學(xué)生說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現，左邊是個(gè)提手旁，右邊是個(gè)發(fā)現的發(fā)，動(dòng)動(dòng)手就有驚喜的發(fā)現�？磥�(lái)發(fā)現不僅要靠眼睛，有時(shí)還要動(dòng)動(dòng)手。這個(gè)字的教學(xué)實(shí)在是太巧妙了。結合字形理解字義，表面上是在教漢字，卻不動(dòng)聲色、異常巧妙地給學(xué)生滲透了一個(gè)有所發(fā)現的新思維。接著(zhù)教師就讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，自己有沒(méi)有過(guò)這樣額經(jīng)歷，動(dòng)動(dòng)手就有了新發(fā)現的？學(xué)生的經(jīng)歷和思維被教師點(diǎn)燃，很多孩子激動(dòng)、興奮地說(shuō)著(zhù)自己的發(fā)現。最后教師總結寫(xiě)作方法，要想寫(xiě)生動(dòng)，不僅要展開(kāi)合理的想象，運用恰當的修辭，還應寫(xiě)出自己發(fā)現時(shí)的那份驚喜和好奇。

　　課的最后學(xué)生當堂作文，不用說(shuō)，學(xué)生寫(xiě)得很棒，當讓學(xué)生出色的寫(xiě)作水平不僅僅是這一節課的功勞，更是教師長(cháng)期充滿(mǎn)智慧教學(xué)的結果。

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