初高中全體語(yǔ)文教師大會(huì )講話(huà)稿范文
XX年9月國務(wù)院頒布了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，除了招生制度和考試形式方面的改革，在考試內容方面特別提出了注重學(xué)生的社會(huì )責任感的培養，注重對學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的考查，提出科學(xué)設計命題內容，增強基礎性和綜合性，著(zhù)重考查學(xué)生的獨立思考和運用知識分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力從哪兒來(lái)？
獨立思考和分析解決問(wèn)題的能力從哪兒來(lái)？
基礎性和綜合性從哪兒來(lái)？
這些對學(xué)生能力的考查要求，不能等到高三才培養，到高三才發(fā)現有漏洞和缺陷已經(jīng)補不過(guò)來(lái)了，必須從初中從平時(shí)就抓起，新高考統考科目最后就剩下語(yǔ)文和數學(xué)了，對語(yǔ)文和數學(xué)的以上三個(gè)方面的能力要求會(huì )更高，以前我們到高三急抓語(yǔ)文，應付高考還有些成效，高考制度改革后，如果等到高三急抓語(yǔ)文恐怕就難以應對。因為新高考對創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，對獨立思考和解決問(wèn)題的能力，對基礎性和綜合性的要求更高。
如果我們還只是盯著(zhù)幾本教材，不進(jìn)行大語(yǔ)文觀(guān)的構建，提高學(xué)生的綜合人文素養，就無(wú)法應對高考，對學(xué)生未來(lái)的發(fā)展也不利。
新高考對語(yǔ)文的要求我們已經(jīng)明確了，要提高學(xué)生人文素養，必須構建大語(yǔ)文觀(guān)。
構建大語(yǔ)文觀(guān)，既是新高考對語(yǔ)文教學(xué)的要求，又是學(xué)生未來(lái)成長(cháng)的需要。
我連年帶高三語(yǔ)文，發(fā)現同學(xué)們的語(yǔ)文學(xué)科思維水平、思想理論水平、人生經(jīng)驗和對社會(huì )、對世界、對自然的了解，甚至包括語(yǔ)文學(xué)科的基礎知識、基本能力都與新課標對高三學(xué)生應該達到水平的要求、標準相差甚遠。
比如在小說(shuō)閱讀中，我們讓同學(xué)們從小說(shuō)主人公的語(yǔ)言描寫(xiě)、行為描寫(xiě)等分析出人物的性格特點(diǎn)。我們教給同學(xué)們科學(xué)的分析方法，要聯(lián)系上下文情節分析，一個(gè)人在某種情況下，他說(shuō)了什么，做了什么，想了什么，就一定能分析這個(gè)人物有什么性格特點(diǎn)，結果同學(xué)們分析不出來(lái)。方法有了，方法對了，已經(jīng)找出人物的語(yǔ)言描寫(xiě)、行為描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等作為研究分析對象了，又讓同學(xué)反復聯(lián)系上下文背景，怎么就抽象分析不出人物的性格特點(diǎn)呢？原因不在于是否掌握了科學(xué)的分析方法，也不在于練習次數的多少，也不在于分析能力的強弱，而是同學(xué)們人生經(jīng)驗嚴重缺乏。一個(gè)人在什么情況下，說(shuō)了什么話(huà)，做了什么事，有人生經(jīng)驗的人，會(huì )很快分析出這個(gè)人有什么性格特點(diǎn)，我們同學(xué)缺的是人生經(jīng)驗。
又如在高三新材料作文命題的審題訓練過(guò)程中，我們有針對四大類(lèi)不同材料作文命題的科學(xué)的有效的`方法，讓同學(xué)們從具體的材料抽象出一些人生教訓、人生經(jīng)驗、人生智慧或者做人的優(yōu)良品質(zhì)等等，可是有了這些好的審題方法，同學(xué)們還得不出結論來(lái)。原因是那些結論是一些抽象的人生教訓、人生經(jīng)驗和人生智慧，如“要充分利用名人效應來(lái)引導社會(huì )理性消費”，什么是名人效應，什么是理性消費，二者有什么聯(lián)系，同學(xué)們全然不熟悉，要從材料得出這么一個(gè)抽象結論，就難了。又如“上善若水”，水可以因物象形，給我們的人生啟迪有：“改變自己以適應環(huán)境”，“水滴石穿”給我們的人生啟迪又是“用自己的堅持去改變環(huán)境”。關(guān)于“水”的比喻類(lèi)材料作文題，同學(xué)們都讀了，但是同學(xué)們就是得不出這兩個(gè)結論來(lái)，原因不是審題方法不科學(xué)，也不是題目沒(méi)看清楚，也不是練習不到位，真正的原因是同學(xué)們的人生經(jīng)驗不足，必要的理論水平不夠，讀懂材料的文字，卻找不到與材料意思相對應的準確的人生結論。因為我們同學(xué)們從來(lái)就沒(méi)有接觸過(guò)這些人生經(jīng)驗、人生哲理，從來(lái)就沒(méi)有思考過(guò)這些人生道理。所以審題時(shí)，只有一些朦朧的含糊的意識，卻找不到“改變自己以適應環(huán)境”“用自己的堅持去改變環(huán)境”這樣的明確的人生道理。你頭腦中沒(méi)有這些人生道理的積累，你練習審題的次數再多，收效也不大。
所以說(shuō)學(xué)習語(yǔ)文不能狹隘，記住幾個(gè)字音、字形、成語(yǔ)等的基礎知識就夠了，當然首先要有這些基礎知識的積累，更重要的還要有大語(yǔ)文觀(guān)，等到高三再構建大語(yǔ)文觀(guān)就來(lái)不及了，在初中，在高一、二時(shí)我們還有些時(shí)間和精力，可以按大語(yǔ)文觀(guān)的要求去不斷構建，到高三學(xué)習語(yǔ)文就會(huì )輕松許多，同學(xué)們語(yǔ)文學(xué)習也才能達到更高的檔次，同學(xué)們的思維水平和思維能力才能達到更高的位置。
那么在初中，在高一、二時(shí)，我們怎么引導同學(xué)們按照大語(yǔ)文觀(guān)的要求來(lái)學(xué)習語(yǔ)文呢？
我們給老師們介紹四個(gè)方面的做法供老師們參考，老師們在平時(shí)可以有意識、有計劃地帶領(lǐng)同學(xué)們去嘗試去實(shí)踐。
第一方面，是課內與課外相結合，語(yǔ)文學(xué)習是課內得法，課內得益，課外拓展，課外延伸，課外提高能力。
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