語(yǔ)言的魅力評課稿
寫(xiě)評課稿即從教學(xué)思想這一角度出發(fā)，依據課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)例，評議教學(xué)思想在課堂教學(xué)中的體現。接下來(lái)小編搜集了語(yǔ)言的魅力評課稿，歡迎查看，希望幫助到大家。
篇一：語(yǔ)言的魅力評課稿
5月17號，我有幸在確山縣靖宇小學(xué)聆聽(tīng)了《語(yǔ)言的魅力》的“同課異構”活動(dòng)，兩位教師為我們呈現了兩堂充滿(mǎn)生命靈動(dòng)的課。課堂上老師那親切的語(yǔ)言，自然的教態(tài)，扎實(shí)的功底，獨特的教學(xué)風(fēng)格，和良好的語(yǔ)文學(xué)科素養，都給我留下了深刻的印象，亮點(diǎn)紛呈，精彩不斷。
1、以學(xué)生為主題，努力促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)理念新
學(xué)生是課堂的主體，課堂是學(xué)生展示自我的舞臺，而教師卻是課堂的發(fā)現者、開(kāi)發(fā)者、欣賞者、組織者和引導者。教學(xué)過(guò)程中，老師以全新的教育理念和指導，引導學(xué)生去體驗、感受文章內涵，進(jìn)而培養學(xué)生正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，始終把學(xué)生當作學(xué)習的主人，鼓勵學(xué)生自由表達不同的閱讀感受�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構建開(kāi)放而又活力的語(yǔ)文課堂�！�
如概括文本內容是，鼓勵學(xué)生自由表達。引導學(xué)生“不屑一顧、無(wú)動(dòng)于衷”等詞，選擇到句子中去，即帶領(lǐng)孩子分析了詞語(yǔ)的意思，又分析了人物形象。以及在后面的教學(xué)中，充分引導學(xué)生自由表達，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地表達自己的感受，輕松愉快地用語(yǔ)言表達自己的見(jiàn)解，在言語(yǔ)實(shí)踐中學(xué)習語(yǔ)言，在積極思維中發(fā)展思維，叫交流表達中提高能力。
2、引導教法，激發(fā)學(xué)生探究欲望
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！背鹄蠋熢诒菊n的教學(xué)中，采用引導法，引導學(xué)生分析魅力語(yǔ)言的特點(diǎn)，探究語(yǔ)言的魅力，給孩子們創(chuàng )設了一個(gè)開(kāi)放而有活力的課堂空間。仇老師富有啟發(fā)性的語(yǔ)言，以及問(wèn)題的設計，充分激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生興致勃勃地去參與，去探究，去發(fā)現，營(yíng)造了一個(gè)煥發(fā)生命活力的氛圍。
3、拓展訓練，注重能力培養，落實(shí)語(yǔ)文工具性的特點(diǎn)
德國教育家認為：教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。仇老師在本課教學(xué)的拓展階段，帶領(lǐng)孩子聽(tīng)讀了曾國藩、周恩來(lái)總理的兩個(gè)故事，是學(xué)生進(jìn)一步了解并感受到了語(yǔ)言的魅力�！坝绪攘Φ恼Z(yǔ)言，猶如 ，能……”仿寫(xiě)小詩(shī)的訓練，豐富了學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。反問(wèn)句換說(shuō)法，并感受其好處;想到了哪些詞語(yǔ)、詩(shī)句，等會(huì )想到了什么的等訓練，無(wú)一不滲透著(zhù)對學(xué)法的指導。學(xué)習方法的習得不靠一朝一夕，從學(xué)生日常學(xué)習過(guò)程中不斷滲透，促進(jìn)學(xué)生能力的提升，達到學(xué)以致用，是新課改理念下值得提倡的教學(xué)方法。
教學(xué)是無(wú)止境的，批評是教學(xué)研究的靈魂。聽(tīng)罷仇老師的課，我受益良多，不過(guò)也有一點(diǎn)困惑。
整節課課堂節奏明快，內容充實(shí)，知識點(diǎn)多，似乎在一定程度上就壓縮了學(xué)生思考的時(shí)間。問(wèn)題剛被拋出，就有學(xué)生回答，務(wù)必就打亂了其他學(xué)生的思維，尤其是那些相對落后的后進(jìn)生，就更不會(huì )思考了。
教育需要我們面向全體，尤其是對基礎較差、反映較慢的后進(jìn)生，我們更應該給予更多的關(guān)注和等待。提問(wèn)時(shí)，不妨也偏向那些尚未舉手的、還在思考中的孩子。如果我們急于讓優(yōu)生回答，只會(huì )阻礙差生的發(fā)展，讓差生落的更遠，課堂評價(jià)的標準也許應該降一點(diǎn)，課堂教學(xué)的節奏，也許應該慢一點(diǎn)，等等那些還在思索的孩子。
篇二：語(yǔ)言的魅力評課稿
《語(yǔ)言的魅力》這篇課文以形象生動(dòng)的語(yǔ)言，感人至深的情節，展示了語(yǔ)言所特有的魅力。在這節課的教學(xué)中，孫老師能緊緊抓住“春天來(lái)了，可是我什么也看不見(jiàn)�！边@撥動(dòng)人心弦的話(huà)語(yǔ)，適時(shí)引導，把學(xué)生的認知的愿望和積極性完全激活了。
孫老師的這節課教學(xué)思路非常清晰。上課伊始，首先引導學(xué)生理解什么是“魅力”，生活中什么有魅力，在此基礎上通過(guò)魅力引出課題。然后畫(huà)出課文中哪句話(huà)最有魅力，從哪看出來(lái)的？為什么“春天到了，可是……”這句話(huà)有魅力呢？圍繞“魅力”展開(kāi)教學(xué)，問(wèn)得巧，講得精，理解的透，大大提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。
其次，我覺(jué)得這節課的語(yǔ)文味很濃。這也是我感觸最深的一點(diǎn)，主要表現在以下幾個(gè)方面：
1、以讀為主。通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生充分感受語(yǔ)言，感受語(yǔ)言的魅力。課上孫老師抓住重點(diǎn)句段，讓學(xué)生進(jìn)行多方位的品讀、默讀、自讀、教師引讀，比如：在指導學(xué)生朗讀第一自然段時(shí)，要求學(xué)生讀出老人的可憐、行人的冷漠，通過(guò)學(xué)生的朗讀讓學(xué)生體會(huì )到老人的孤獨可憐，行人那種漠不關(guān)心、無(wú)動(dòng)于衷的木然神情，這樣的朗讀既培養了學(xué)生感受語(yǔ)言的能力，又豐富了學(xué)生的語(yǔ)感。
2、注重培養學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。在教學(xué)中，無(wú)論是讓學(xué)生回答還是教師的語(yǔ)言示范，孫老師都注重讓學(xué)生養成良好的口頭語(yǔ)言表達能力。特別是學(xué)習最后一個(gè)自然段中描寫(xiě)春天的句子，孫老師設計了一道訓練題：“春天到了，我看見(jiàn)了 ，聽(tīng)見(jiàn)了 ，這怎么不讓人陶醉呢？”對學(xué)生進(jìn)行了想象力和語(yǔ)言表達能力的訓練。
3、注重培養學(xué)生寫(xiě)話(huà)能力的訓練。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是學(xué)語(yǔ)文的基本方法和途徑，也是一個(gè)人語(yǔ)文素養高低的基本標識;而寫(xiě)作更是語(yǔ)文素養中很重要的基因。換言之，語(yǔ)文的精髓就是說(shuō)和寫(xiě)。孫老師巧妙地把寫(xiě)作訓練在課堂中體現出來(lái)，隨著(zhù)“春天美景”課件的播放，教師把學(xué)生帶到了一個(gè)生機盎然的`春天美景中：嫩綠的柳條、清澈見(jiàn)底的湖水、水中嬉戲的鴨子… …這些美景怎能不讓人陶醉？可是，老人卻什么也看不到，那么有誰(shuí)不為老人感到惋惜呢？隨著(zhù)學(xué)生情感的升華，老師先進(jìn)行口頭訓練：那些衣著(zhù)華麗的貴婦人看到老人——;那些身著(zhù)筆挺西裝的紳士看到老人——;那些… … 這些好心的人們會(huì )怎樣幫助老人呢？隨即出示小練筆：“在這繁華的街頭，當人們再次看到這位衣衫襤褸，雙目失明的老人，有的————;有的————;還有的————，這真是溫暖的街頭呀！”學(xué)生在說(shuō)的基礎上，有話(huà)可說(shuō)，有感而發(fā)，真正把寫(xiě)落實(shí)到課堂中，教會(huì )學(xué)生運用語(yǔ)言，使自己的語(yǔ)言也變得有“魅力”，把所學(xué)變?yōu)樗�，使語(yǔ)文課變得扎實(shí)有效。
4、抓住課文中含義深刻的詞句和重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文內容，這也是我們中年級段本學(xué)期的訓練重點(diǎn)。每篇課文中都有很多含義深刻的詞句，如果不能正確理解這些詞句，就不能全面、透徹地理解課文的內容。而這篇課文的重點(diǎn)語(yǔ)句：“春天來(lái)了，可是我什么也看不見(jiàn)�！笔俏恼碌闹骶�(xiàn)，孫老師抓住這一主線(xiàn)引出老人、引出行人，通過(guò)理解老人的可憐、行人的冷漠感悟這句話(huà)所帶來(lái)的語(yǔ)言魅力。從而理解了 “衣衫襤褸、無(wú)動(dòng)于衷”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義，同時(shí)也教會(huì )了學(xué)生理解重點(diǎn)詞句要從聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系文章的時(shí)代背景入手，只有這樣才能與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。
總之，孫老師為我們展示了一節成功的語(yǔ)文課，真不愧是一節先行課，很值得我們去品味，去學(xué)習，為我們今后的語(yǔ)文課明確了方向。最后用一句話(huà)結束這次評課：孫老師用自身的教學(xué)魅力把《語(yǔ)言的魅力》一課上得很有魅力。
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