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長(cháng)方體表面積評課稿（通用10篇）
所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。對其執教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評議的一種活動(dòng)，是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。下面是長(cháng)方體表面積評課稿，請參考！
長(cháng)方體表面積評課稿 篇1
我通過(guò)學(xué)校組織的教研活動(dòng)，聽(tīng)到王艷老師在活動(dòng)中展示的《長(cháng)方體的表面積》一課后，從她的課中能感受到現代教育的氣息。就這一課談幾點(diǎn)自己的認識。
一、數學(xué)教學(xué)中，要從學(xué)生已有知識以及學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的具體事物出發(fā)，通過(guò)實(shí)物、教具引導學(xué)生在理解的基礎上掌握知識，給學(xué)生充分觀(guān)察和實(shí)際操作的機會(huì )，讓他們體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活、來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)踐，增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的興趣，這是新大綱中所強調的。教師遵循了新大綱的理念，從生活實(shí)際引入，為學(xué)生創(chuàng )設了探索新知識的條件，讓學(xué)生參與到獲取新知識的過(guò)程中去。將抽象的知識變成了學(xué)生能看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的現實(shí)東西，使學(xué)生在觀(guān)察和操作中，對知識的思考與實(shí)物模型的演示、操作有機的結合起來(lái)，在學(xué)生頭腦中形成表像，建立概念，以動(dòng)促思。引導學(xué)生在探索中，發(fā)現和總結出計算長(cháng)方體的方法，并給學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解機會(huì )。讓學(xué)生在多種算法的交流中，選擇適合自己的算法，不但調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，更有助于學(xué)生形成探索性學(xué)習方式，培養創(chuàng )新意識。
二、充分利用現代教育手段，直觀(guān)演示長(cháng)方體和正方體的展開(kāi)圖，使學(xué)生直觀(guān)地感受到長(cháng)方體和正方體立體圖形展開(kāi)前和展開(kāi)后的變化。而且是在學(xué)生先想象的基礎上再給學(xué)生演示，有利于發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念。最后，通過(guò)學(xué)生自己比較、發(fā)現長(cháng)方體表面積的計算公式，
并用字母表示。在教學(xué)完長(cháng)方體的計算公式后，教師繼續啟發(fā)學(xué)生根據正方體與長(cháng)方體的關(guān)系，聯(lián)系長(cháng)方體表面積的計算公式，引導學(xué)生自己推導出正方體表面積的計算公式。
三、在教學(xué)中，把學(xué)生自己動(dòng)手解決問(wèn)題作為重要的目標，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習能力，一個(gè)問(wèn)題的解決需要時(shí)間和空間，只有給學(xué)生留有較大的時(shí)間和空間，學(xué)生才能有所發(fā)現、有所創(chuàng )造。所以在把長(cháng)方體的展開(kāi)圖展現在學(xué)生面前時(shí)，邵老師留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的思維。讓學(xué)生思維的發(fā)展，在想的過(guò)程中，在從“想不出”到“想出來(lái)”的過(guò)程中獲得發(fā)展的。盡可能多的時(shí)間和空間留給學(xué)生。
《長(cháng)方體和正方體的表面積》聽(tīng)課反思
今天，我聽(tīng)了一節課，這節課是我校本學(xué)期以來(lái)組織的一次教學(xué)開(kāi)放日活動(dòng)，由王老師主講，課題是《長(cháng)方體和正方體的表面積》。本著(zhù)學(xué)習的態(tài)度進(jìn)行了認真的聆聽(tīng)。這一堂課，給自己留下幾點(diǎn)感受和收獲，讓自己學(xué)到了不少的東西。
在過(guò)去的學(xué)習中，孩子們已經(jīng)對長(cháng)方體和正方體有了初步的認識，這節課是進(jìn)一步認識長(cháng)方體和正方體的.基本特點(diǎn)，為學(xué)習長(cháng)方體和正方體的表面積與體積打基礎。教學(xué)中，教師從立體圖形和平面圖形的分類(lèi)入手,首先讓學(xué)生清晰辨認圖形范疇中的這兩類(lèi)不同概念,然后再讓學(xué)生回到生活中找形狀是長(cháng)方體和正方體的物體,讓孩子們在頭腦中建立這兩個(gè)立體圖形的表象。再借助模型引導孩子們觀(guān)察、交流它們的特點(diǎn)，培養學(xué)生的空間思維能力。最后引導學(xué)生對發(fā)現的特點(diǎn)整理在表格中，并通過(guò)比較，加深對長(cháng)方體和正方體特點(diǎn)的認識。環(huán)節緊湊，教學(xué)過(guò)程清晰，條理清楚，用學(xué)具操作，用表格歸納，有利于學(xué)生全面的掌握長(cháng)方體和正方體的特點(diǎn)。邢老師的這節課有這樣幾個(gè)吸引我的地方：
1、找準孩子們的認知起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習興趣。
新課標指出，數學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，為學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )。本課中，學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)在哪里呢?邢老師首先從指認平面圖形入手，讓孩子們回顧，學(xué)過(guò)了哪些平面圖形，學(xué)過(guò)的立體圖形有哪些呢?讓學(xué)生感受到立體圖形與平面圖形的不同。然后才引出生活中的立體圖形，并進(jìn)入新課的教學(xué)，這樣的引入順其自然，使學(xué)生自然而然地對長(cháng)方體產(chǎn)生了探究的興趣。
2、合理利用學(xué)具，讓孩子們經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。
對于長(cháng)方體和正方體特點(diǎn)的學(xué)習，教師不是直接告訴，而是給學(xué)生提供了充分的學(xué)具，鼓勵學(xué)生動(dòng)手操作，自主探索，討論交流，自行歸納出長(cháng)方體和正方體的特點(diǎn)。在這樣的學(xué)習活動(dòng)中，教師注重引導學(xué)生體驗研究圖形的方法，為學(xué)生今后的學(xué)習積累了經(jīng)驗。如：教師在讓學(xué)生認識了點(diǎn)、面、棱這三個(gè)構成部分以后，就點(diǎn)明從點(diǎn)、面、棱這三個(gè)角度進(jìn)行研究，既明確了研究的方向，又很好的幫助學(xué)生體會(huì )研究圖形的角度。
本節課學(xué)生在活動(dòng)中表現出主動(dòng)參與、積極活動(dòng)的熱情讓每個(gè)聽(tīng)課老師都能感受到，本節課的教學(xué)目標也就達到了，因為它不僅僅讓學(xué)生學(xué)會(huì )了一種知識，還讓學(xué)生培養了主動(dòng)參與的意識，增進(jìn)了師生、同伴之間的情感交流，提高了實(shí)際操作能力，并從活動(dòng)中形成了數學(xué)意識，學(xué)會(huì )了創(chuàng )造。本節課有許多成功之處。宋剛老師的沉著(zhù)老練駕馭課堂能力非常強，整體設計井然有序，發(fā)現問(wèn)題糾正及時(shí)，在講授新知識時(shí)，是應用觀(guān)察、預設、猜想，然后結合經(jīng)驗進(jìn)行驗證，最后得出結論。
俗話(huà)說(shuō)再好的美玉也難免會(huì )有瑕疵，況且我們面對的是40多個(gè)活生生的人，學(xué)生的智力和接受能力各有差異，所以在課堂上有的同學(xué)不注意聽(tīng)講，老師沒(méi)有及時(shí)發(fā)現，有錯誤的沒(méi)有及時(shí)糾正。另外我個(gè)人認為教師選的演示教具太小后面的學(xué)生看不清楚，影響教學(xué)效果，課堂氣氛不夠活躍，教師缺少激情，希望今后有所改進(jìn)�！�.
長(cháng)方體表面積評課稿 篇2
今天上午第三節課，張xx老師為我們提供了一節示范課，全體數學(xué)教師參與聽(tīng)課。張老師執教的是《長(cháng)方體的表面積》，本節課是在學(xué)生掌握了長(cháng)方體和正方體的特征的基礎上教學(xué)的，教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生能正確地知道長(cháng)方體每個(gè)面的長(cháng)、寬所對應的長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高，如果學(xué)生掌握得好，就能非常容易地理解和掌握計算表面積的方法。
張老師先讓學(xué)生自學(xué)課本，初步了解“長(cháng)方體的表面積”的概念。本節課讓學(xué)生掌握長(cháng)方體表面積的`計算方法對學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不大，教師的教學(xué)重點(diǎn)應放在讓學(xué)生清楚地明確長(cháng)方體的每個(gè)面的面積計算需要用到原長(cháng)方體的哪兩個(gè)量，要在學(xué)生的心里有一個(gè)明確的建構，這對于以后學(xué)生解決問(wèn)題非常有幫助，不會(huì )搞亂。張老師在這里處理的就特別好，她設計了動(dòng)手操作的環(huán)節，讓學(xué)生剪開(kāi)自己準備的長(cháng)方體，找到與之相對應的原來(lái)長(cháng)方體的六個(gè)面，標上“上”“下”“左”“右”“前”“后”，依次找出每個(gè)面的長(cháng)寬各是多少，并計算出面積。從而體會(huì )到長(cháng)方體表面積的計算方法，有效地突破了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在此基礎上，學(xué)生很快就得出了“長(cháng)方體表面積”的計算方法。
整節課的教學(xué)效果理想。多媒體的使用，提高了課堂教學(xué)效率。課堂上學(xué)生參與程度較高，發(fā)言積極，課堂氛圍很好。如果將研究展開(kāi)圖形的時(shí)間壓縮一些，加入幾道練習題，讓學(xué)生當堂鞏固長(cháng)方體的表面積的算法，課堂就更加完美了。
我們的課堂都在有意識的按照課改的思路走，但將自學(xué)與課堂有機地結合還有待進(jìn)一步探索。我們都知道“先學(xué)后教，當堂訓練”的教學(xué)方法是一種行之有效的教學(xué)方法，然而，怎樣自學(xué)，自學(xué)到什么程度，是出示幾個(gè)自學(xué)提綱牽著(zhù)學(xué)生，還是教給學(xué)生自學(xué)的方法，或是讓學(xué)生隨心所欲的自學(xué)，抓住學(xué)生學(xué)習的亮點(diǎn)，教師再相機點(diǎn)撥，這些都是擺在我們面前的有待解決的重要問(wèn)題。我相信在今后一段時(shí)間，我們再潛心鉆研，努力探討，找到學(xué)與教最好的結合點(diǎn)，呈現最有效的教學(xué)。
長(cháng)方體表面積評課稿 篇3
一、聯(lián)系實(shí)際生活，解決實(shí)際問(wèn)題;加強實(shí)際操作，發(fā)展空間觀(guān)念。
體積對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新概念，由認識平面圖形到認識立體圖形，從二維空間到三維空間，是學(xué)生空間觀(guān)念的一次重大的發(fā)展。然而此時(shí)，學(xué)生對立體的空間觀(guān)念還很模糊，潘老師特別注意到加強實(shí)物或教具的演示和學(xué)生的動(dòng)手操作，以發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，加深對長(cháng)方體計算公式的理解。在推導長(cháng)方體的體積計算公式時(shí)，鼓動(dòng)學(xué)生大膽猜想長(cháng)方體的體積與長(cháng)、寬、高有關(guān)；與底面積有關(guān)然后是帶領(lǐng)學(xué)生再次驗證猜測，最后大家自己得出結論：
長(cháng)方體的.體積=長(cháng)x寬x高，在教學(xué)完長(cháng)方體的計算公式后，繼續啟發(fā)學(xué)生根據正方體與長(cháng)方體的關(guān)系，聯(lián)系長(cháng)方體體積的計算公式，引導學(xué)生自己推導出正方體體積的計算公式。
通過(guò)實(shí)際觀(guān)察、制作、拆拼等活動(dòng)，學(xué)生清楚地理解長(cháng)方體體積計算公式的來(lái)源，并能夠根據所給的已知條件正確地計算有關(guān)圖形的體積。學(xué)生的動(dòng)手能力也得到了提高。
二、小組合作交流，培養自主學(xué)習能力。
在新的教育觀(guān)念的指導下，潘老師在課中大膽地實(shí)踐，采用小組合作交流，給學(xué)生最大限度參與學(xué)習的機會(huì )，通過(guò)教師的引導，學(xué)生自主參與數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)歷了數學(xué)知識的發(fā)生、形成過(guò)程，掌握了數學(xué)建模方法。老師能夠靈活地轉換教學(xué)，把學(xué)習的主動(dòng)權完全交給學(xué)生，讓學(xué)生在發(fā)現—驗證—解釋中體會(huì )數學(xué)，探究知識。學(xué)生在活動(dòng)中表現出主動(dòng)參與、積極活動(dòng)的熱情令我為之感動(dòng)，本節課的教學(xué)目標也就達到了，因為它不僅僅讓學(xué)生學(xué)會(huì )了一種知識，還讓學(xué)生培養了主動(dòng)參與的意識，增進(jìn)了師生、同伴之間的情感交流，提高了實(shí)際操作能力，并從活動(dòng)中形成了數學(xué)意識，學(xué)會(huì )了創(chuàng )造。
長(cháng)方體表面積評課稿 篇4
長(cháng)方體和正方體的表面積和體積對學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較抽象的并且知識點(diǎn)也比較多，鑒老師的這節課是很成功的，感覺(jué)到駕馭課堂能力較強。
在教學(xué)導入環(huán)節，老師問(wèn)學(xué)生“如果把字典放進(jìn)你的書(shū)包中，你選大的還是小的”引入體積的回憶，“用包裝紙分別把它們包起來(lái)，哪種更節省包裝紙呢？”又引入了對表面積的回憶，使表面積和體積這兩個(gè)抽象的概念與學(xué)生熟悉的字典結合起來(lái)，加深了學(xué)生對這兩個(gè)概念的深刻理解，從而自然引入本節課的課題。
然后讓小組合作交流所整理的本單元的`知識點(diǎn)，并讓整理的有代表性的同學(xué)上臺前展示，各種不同的整理方法在這里得到全面展現，就像鑒老師說(shuō)的“通過(guò)展示不同的整理方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用這已的整理方法，體驗各種整理方法的優(yōu)缺點(diǎn)”。
根據所整理的知識開(kāi)始解決實(shí)際問(wèn)題，在這一環(huán)節先是提供了“水槽里裝水”這一簡(jiǎn)單而又緊密結合生活的實(shí)際情景，讓同學(xué)們結合本單元知識提出想知道的數學(xué)問(wèn)題。由問(wèn)題引出解決問(wèn)題所需要的數據，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際動(dòng)手獲得數據，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。
然后在解決求“不規則物體”的體積時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)出解決方案，又充分的讓學(xué)生動(dòng)手測量所需要的數據，不僅再次鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，并且培養了小組的合作精神。
不管是求水槽的體積還是水槽中石塊的體積，這還都是看得見(jiàn)實(shí)際事物，接著(zhù)老師又提出“你知道你的心臟的體積嗎”？心臟看不見(jiàn)摸不著(zhù)怎樣求體積呢，這時(shí)同學(xué)們產(chǎn)生了濃厚的興趣，老師提示心臟和我們的拳頭差不多，此時(shí)同學(xué)們很快想到測拳頭的體積，讓學(xué)生充分的體會(huì )到了數學(xué)中的轉化思想。并讓同學(xué)們以日記形式記錄測量的整個(gè)過(guò)程。
在解決問(wèn)題過(guò)程中，內容由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)。
總結整節課堂課那就是
1、引入自然
2與生活實(shí)際緊密聯(lián)系
3、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，成功地由學(xué)生自己探究出解決問(wèn)題的計算方法。使學(xué)生真正成為學(xué)習活動(dòng)的“發(fā)現者、研究者、探索者”，品嘗到成功的喜悅，有利于培養他們主動(dòng)探索精神。
長(cháng)方體表面積評課稿 篇5
在本校聽(tīng)王老師講了《長(cháng)方體的認識》一課，下面就聽(tīng)課后的點(diǎn)滴想法談?wù)劇?/p>
本節課，王老師在教學(xué)中做到了教學(xué)內容“知識性”和“趣味性”統一。教師很善于激發(fā)矛盾沖突，從而引發(fā)學(xué)生思考，激起學(xué)生的探究熱情。王老師教學(xué)過(guò)程中講解的同時(shí)更多的是引導學(xué)生觀(guān)察與思考，一步步的質(zhì)疑，一次次激起學(xué)生思維的漣渏，不斷激起學(xué)生探究解決問(wèn)題的熱情和信心。王老師將學(xué)生的學(xué)法潛移默化的蘊藏在教學(xué)之中。
數學(xué)課程“不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應該遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上”。這意味著(zhù)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須把握好學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，在學(xué)生原有認知水平上組織及展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)。如引入新課部分，媒體出示可工廠(chǎng)的包裝箱、食品包裝箱、課本、電冰箱等實(shí)物讓學(xué)生判斷這些物體的形狀；“說(shuō)說(shuō)生活中哪些物體是長(cháng)方體？”這些問(wèn)題的答案雖然五花八門(mén)，但是真實(shí)地反映了學(xué)生在這方面的真實(shí)水平。
從開(kāi)課初學(xué)生實(shí)物觀(guān)察到知識探究到練習鞏固，老師自始自終是一個(gè)聆聽(tīng)者，在學(xué)生的匯報交流中抓住學(xué)生思維的亮點(diǎn)、敗點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行鼓勵、點(diǎn)撥、引導，如老師抓住學(xué)生匯報——“長(cháng)方體六個(gè)面都是長(cháng)方形”這一疑點(diǎn)，放手讓學(xué)生找一找——有沒(méi)有誰(shuí)的長(cháng)方體六個(gè)面不是這樣的？從而得出長(cháng)方體還有可能有兩個(gè)面是正方形這一知識點(diǎn)。如抓住學(xué)生交流——“長(cháng)方體相對的面都相等”這一亮點(diǎn)，鼓勵學(xué)生大膽操作驗證。
教學(xué)內容是一個(gè)靜止的知識庫，學(xué)生接受知識是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習過(guò)程，王老師在教學(xué)中抓住課堂中生成的問(wèn)題進(jìn)行鼓勵、牽引、點(diǎn)撥、指導，可謂靈活機智，做到教學(xué)內容的開(kāi)放和教學(xué)方法的開(kāi)放。
本課中，注重培養學(xué)習方法。教師積極倡導“自主探究”式學(xué)習。如：通過(guò)自主交流來(lái)感受長(cháng)方體的特征�！疤骄俊笔切抡n改的一個(gè)主題詞，所謂探究，是對問(wèn)題做出猜想、假設、預測、收集數據、證明的過(guò)程。這是一個(gè)活動(dòng)過(guò)程也是學(xué)生的思維過(guò)程，對兒童的發(fā)展來(lái)說(shuō)是最重要的.。這一點(diǎn)在本堂課中比較突出：教師引導學(xué)生探究長(cháng)方體的面、棱、頂點(diǎn)以及長(cháng)、寬、高，內容一步一步推進(jìn)，使學(xué)生逐步掌握了探究這類(lèi)問(wèn)題的一些方法。
讓學(xué)生多實(shí)踐、多操作，在此基礎上去感悟知識，主動(dòng)獲取知識，這也是本堂課的一大特點(diǎn)。在教學(xué)中老師曾多次讓學(xué)生運用數一數、看一看、摸一摸等方法發(fā)現長(cháng)方體面、棱、頂點(diǎn)以及長(cháng)、寬、高等的特征。讓學(xué)生在“觸摸”中掌握知識，有助于激發(fā)學(xué)習興趣，提高學(xué)習內驅力。
聽(tīng)完這節課我注意到王老師在教學(xué)中自始自終運用的是長(cháng)方體的紙盒作教具，能否考慮增加實(shí)際操作的效果，將學(xué)生匯報“面、棱、頂點(diǎn)”配合實(shí)物演示出來(lái)，根據我的不成熟想法，我建議在這節課中如果老師可以用蘿卜通過(guò)切一刀，讓學(xué)生觀(guān)察并認識了面，通過(guò)再切一刀，讓學(xué)生對棱有了認識，緊接著(zhù)切一刀，讓學(xué)生對頂點(diǎn)也有了掌握，這樣可以加深學(xué)生的理解，也可以減少交流時(shí)間，提高教學(xué)的效果。
長(cháng)方體表面積評課稿 篇6
最近教研組正在進(jìn)行全員參與的公開(kāi)課展示活動(dòng)，今天有幸聆聽(tīng)了陳老師執教的《長(cháng)方體的認識》。這節課是在學(xué)生掌握了平面圖形以及對長(cháng)方體有初步認識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是即將學(xué)習長(cháng)方體表面積和體積計算的基礎，又是學(xué)生認識立體圖形的開(kāi)始，對今后進(jìn)一步學(xué)習立體圖形和培養學(xué)生的空間觀(guān)念都起著(zhù)舉足輕重的作用。秉著(zhù)學(xué)習借鑒的精神，走進(jìn)了陳老師的課堂，聽(tīng)后也有一絲感慨和不成熟的想法。
一、注重感知體驗，自主建構新知。
陳老師從生活情景入手，讓學(xué)生在說(shuō)說(shuō)生活中哪些物體的形狀是長(cháng)方體的，讓學(xué)生在頭腦中檢索生活的長(cháng)方體形狀，為學(xué)習新知打下了基礎，由“關(guān)于長(cháng)方體你都知道了它的哪些知識？”一問(wèn)，有效的把握了學(xué)生的認知起點(diǎn)，并以此展開(kāi)教學(xué)。為了讓學(xué)生建構起長(cháng)方體的特征，陳老師在幫助學(xué)生正確地認識了面、棱、頂點(diǎn)的概念之后，又通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手去摸這些部位，親身去感受。接著(zhù)是從數量上來(lái)認識，數數看有幾個(gè)面？有幾條棱？有幾個(gè)頂點(diǎn)？進(jìn)而更深入地認識面、和棱還有哪些特征。這樣讓學(xué)生在摸一摸、看一看、議一議、數一數、想一想，使多種感官協(xié)同參與教學(xué)過(guò)程，在學(xué)生親自感受的基礎上建構起長(cháng)方體的印象更加深刻，不但記得牢，而且用得上，不易忘。
二、 尊重個(gè)性差異、注重學(xué)法指導
《新課程標準》修訂版明確指出：教師教學(xué)應該以學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。從教學(xué)方法上來(lái)看，陳老師注意尊重學(xué)生的個(gè)體差異。及時(shí)了解學(xué)生的認知起點(diǎn)。
由于長(cháng)方體的面和棱都比較多，特別是棱，學(xué)生在數的時(shí)候，很容易漏掉或重復，為了解決這個(gè)問(wèn)題，陳老師提出了“誰(shuí)能有順序地指出長(cháng)方體有哪些面和棱？”讓學(xué)生在相互交流談?wù)撝杏行虻臄党雒婧屠�。特別是在有順序地數長(cháng)方體的棱時(shí)，有意地指出按照棱的.方向不同來(lái)數的方法，及時(shí)、有效的指導也為接下來(lái)得到相對的棱長(cháng)度相等，埋下了伏筆。
三、學(xué)習借鑒，不留遺憾
1、課堂節奏上有些前松后緊，導致后面的鞏固練習的處理上有些趕。
2、在自主探究這個(gè)環(huán)節，老師引導的過(guò)多，留給學(xué)生觀(guān)察談?wù)摻涣鞯臅r(shí)間有些少，小組合作交流流于形式。
四、聽(tīng)后所思
1、如何有效、高效的進(jìn)行課堂教學(xué)，在教學(xué)中讓學(xué)生提高到什么程度？
2、如何處理好學(xué)生動(dòng)手操作、小組合作交流的時(shí)間與課堂實(shí)際教學(xué)時(shí)間之間的關(guān)系，以避免前松后緊的課堂節奏。
五、教育感言
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，把課上好是每一位老師的應該做又必須做到了，不管是常態(tài)課，還是公開(kāi)課、展示課都應該關(guān)注學(xué)生，而不應該把學(xué)生當作是訓練自己教學(xué)藝術(shù)的試驗品，因為孩子們傷不起，教學(xué)不足可以后續彌補，但誰(shuí)又能為孩子所受到的影響買(mǎi)單。上好常態(tài)課，把每一節當作一件藝術(shù)品去雕琢，我想：孩子們的數學(xué)素養一定能有所提高。
長(cháng)方體表面積評課稿 篇7
長(cháng)方體(正方體)的體積計算這一內容是在學(xué)生認識了長(cháng)方體(正方體)的體積的概念，長(cháng)方體(正方體)的體積:立方米、立方厘米、立方分米的基礎上學(xué)習的。通過(guò)這一節課的學(xué)習，可以幫助學(xué)生在今后的生產(chǎn)和生活中實(shí)際測量和計算一些物體的體積，解決一些實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步體會(huì )到知識來(lái)源于實(shí)踐、用于實(shí)踐的道理，學(xué)習一些研究問(wèn)題的方法。并且對學(xué)生空間觀(guān)念的形成有著(zhù)重要的意義。聽(tīng)了馮教導執教的《長(cháng)方體(正方體)的體積計算》一課，深受啟發(fā)。我認為主要有以下幾方面的亮點(diǎn):
一、重視引導學(xué)生經(jīng)歷知識的探究過(guò)程。
究竟長(cháng)方體的體積與長(cháng)、寬、高有什么定量關(guān)系呢?馮老師安排了操作活動(dòng)，引導學(xué)生用小正方體擺4個(gè)不同的長(cháng)方體，并借助多媒體課件逐一展示每個(gè)長(cháng)方體，要求學(xué)生記錄每個(gè)長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高、體積等有關(guān)數據，通過(guò)觀(guān)察、分析，發(fā)現長(cháng)方體體積與長(cháng)、寬、高的關(guān)系，逐步歸納得出計算方法。這一過(guò)程都是學(xué)生在教師的引導下，自主探究的過(guò)程，而不是教師的簡(jiǎn)單說(shuō)教。
二、重視學(xué)生能力的.培養。
馮老師展示出6個(gè)大小不同的長(cháng)方體，引導學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現長(cháng)、寬、高與體積的關(guān)系的過(guò)程，是培養學(xué)生觀(guān)察能力的過(guò)程。馮老師引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察長(cháng)、寬、高與體積的關(guān)系，讓學(xué)生發(fā)現規律:長(cháng)方體的體積正好是它們長(cháng)、寬、高的乘積的過(guò)程，也是培養學(xué)生觀(guān)察能力的過(guò)程。馮老師引導學(xué)生用棱長(cháng)為1厘米的小正方體擺不同的長(cháng)方體的過(guò)程，是培養學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程。馮老師引導學(xué)生練習的過(guò)程，是培養學(xué)生應用所學(xué)知識解決問(wèn)題的能力的過(guò)程。在這一系列的探索活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)眼觀(guān)察、動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作，發(fā)散思維能力、解決問(wèn)題的能力和策略都得到了不同程度的提高。
三、重視聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。
脫離生活的數學(xué)，把數學(xué)知識的學(xué)習與學(xué)生身邊的事物割裂開(kāi)來(lái)，既不利于學(xué)生理解抽象概括的數學(xué)知識，又無(wú)法讓學(xué)生體會(huì )學(xué)習數學(xué)的意義。韓老師把算字典的體積貫穿課的始終。在課后練習中“一個(gè)長(cháng)方體木箱長(cháng)5分米，寬和高都是0.4米，它的體積是多少立方分米?”在課程接近尾聲之時(shí)，馮老師始終沒(méi)有忘記讓學(xué)生再次感受我們今天學(xué)習的內容是解決我們身邊的一些實(shí)際問(wèn)題，我們學(xué)習了它，就應該把它運用到生活中。通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣，幫助學(xué)生更好地應用所學(xué)的知識。這樣，不僅使學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊，激發(fā)學(xué)生從生活中尋找數學(xué)問(wèn)題的興趣。
四、重視反饋糾正。
反饋糾正是改善教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率的重要手段。馮老師在教學(xué)中反饋形式多種多樣，隨堂提問(wèn)、課堂交流、布置練習等反饋及時(shí)，糾正有力。反饋面較廣，反饋角度多方面，有效地防止了學(xué)生知識缺陷的積累，增強了學(xué)生學(xué)習的自信心。
總之，這節課充分體現了韓老師先進(jìn)的教學(xué)理念和高超的教學(xué)藝術(shù)，充分體現馮老師追求課堂教學(xué)有效性的探索過(guò)程，給我們以深刻的啟示和借鑒。當然，藝無(wú)止境，教學(xué)尤其如此，針對這堂課，我認為以下幾個(gè)方面還需再繼續探究，以達更好的教學(xué)效果呢?
1、時(shí)間分配不合理，前松后緊。我認為復習的內容太多，如辨認老師列舉的這些物體哪些是長(cháng)方體?哪些是正方體?對五年級學(xué)生而言，這太簡(jiǎn)單了，本節課無(wú)需復習。長(cháng)方體(正方體)的體積與容積單位與本節課聯(lián)系不緊密，也無(wú)需復習。教師應該在這里爭取時(shí)間，讓學(xué)生探究長(cháng)方體(正方體)的體積公式留有更多的時(shí)間與空間。
2、教師處處注重學(xué)生自主探究，合作交流，但有些地方流于形式，沒(méi)有落到實(shí)處。如教師引導學(xué)生探索如何計算正方體的體積時(shí)，先提示學(xué)生正方體長(cháng)、寬、高相等，再分小組討論如何計算正方體的體積?所以學(xué)生不到一分鐘就討論好了，正方體的體積=棱長(cháng)x棱長(cháng)x棱長(cháng)。我認為教師應該大膽放手，少提示，讓學(xué)生的討論實(shí)現學(xué)生的動(dòng)手操作、互幫互助、自主探究、尋找解決問(wèn)題的途徑，代替老師的講授和按照固定模式的指引，真正將發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的“成就感”還給學(xué)生。
長(cháng)方體表面積評課稿 篇8
由于要上六數教研組的公開(kāi)課，又要與區級的“幾何直觀(guān)教學(xué)”研究專(zhuān)題相對應，所以我選擇了“長(cháng)方體和正方體的認識”這一課。為了上好這節課，我在“小學(xué)數學(xué)教學(xué)網(wǎng)”找到了南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)吳冬冬執教的這一課的教學(xué)視頻，趁著(zhù)雙休日在家好好地揣摩了一下，現對這節課談幾點(diǎn)體會(huì )：
1、切一個(gè)土豆，理清三個(gè)概念。
面、棱和頂點(diǎn)，這三個(gè)概念對認識長(cháng)方體和正方體具有關(guān)鍵性的作用。課堂上，如果僅僅是讓學(xué)生面對現成的教具或學(xué)具，學(xué)生得到的經(jīng)驗是膚淺的、模糊的。吳老師通過(guò)切土豆，讓學(xué)生感悟到了面、棱、頂點(diǎn)不是三個(gè)孤零零的元素，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)形成的過(guò)程。第一刀切下去，學(xué)生感受到面是平平的，而切之前土豆的面是凹凸不平的，數學(xué)上的“面”有別于生活中的“面”；第二刀切下去，增加了一個(gè)面，兩個(gè)面相交形成了棱，立體圖形中的棱不同于平面圖形中的邊；第三刀切下去，還多了一個(gè)“角”。一個(gè)普普通通的土豆，在吳老師的引導下，面、棱、頂點(diǎn)被一個(gè)個(gè)神奇地創(chuàng )造出來(lái)。
2、獨具匠心，探究“棱”的特征。
長(cháng)方體特征的認知難點(diǎn)在于棱的特征的認識。吳老師獨具匠心引導學(xué)生探究“棱”的特征。先讓學(xué)生動(dòng)手操作搭框架，發(fā)現顏色相同的棱長(cháng)度就相等；再通過(guò)直覺(jué)判斷認識長(cháng)方體的直觀(guān)圖，明白從一個(gè)角度看長(cháng)方體最多只能看到3個(gè)面、9條棱，從而認識直觀(guān)圖；最后通過(guò)逐次擦去棱，在想象長(cháng)方體的過(guò)程中感知長(cháng)方體的大小是由從同一頂點(diǎn)出發(fā)的三條棱決定的，長(cháng)、寬、高的認識水到渠成。
吳老師沒(méi)有讓學(xué)生根據現成的長(cháng)方體物體總結棱的特征，而是讓學(xué)生在動(dòng)手操作、直覺(jué)判斷、變式呈現中發(fā)現棱的特征，認識長(cháng)、寬、高，然后由棱及面，發(fā)現面的特征，體現了由“線(xiàn)——面——體”螺旋上升的認識。
3、簡(jiǎn)約的練習設計，促進(jìn)空間觀(guān)念的形成。
在練習時(shí)，吳老師讓學(xué)生根據看到的冰箱長(cháng)、寬、高的數據，說(shuō)一說(shuō)知道了冰箱的哪些信息的`練習，讓學(xué)生尋求腦中冰箱的表象與三個(gè)數據之間的聯(lián)系。再通過(guò)看到一些長(cháng)、寬、高的數據猜猜是什么物體的練習，讓學(xué)生學(xué)會(huì )根據長(cháng)寬高的數據構建出一個(gè)整體的長(cháng)方體模型，然后與選項比對，從而確定答案；也有學(xué)生先在腦海里再現出三個(gè)選項的簡(jiǎn)約表象，再與長(cháng)寬高的數據比對。
吳老師這樣的練習設計，看似簡(jiǎn)約，但我相信長(cháng)方體最終在學(xué)生腦海中形成的一定是一個(gè)既清晰又簡(jiǎn)約的形象。
所以，在參考了眾多教學(xué)設計的前提下，我對吳老師的這節課是大為嘆服，教學(xué)視頻我是看了N次，最后，我覺(jué)得這節課我完全可以模仿著(zhù)在我們班“仿上”一遍！
長(cháng)方體表面積評課稿 篇9
今天五年級的涂老師給我們展示了一節頗有特色的整理與復習課。如何上好一節數學(xué)的單元整理與復習課是很多老師都很糾結的問(wèn)題。翻轉課堂，信息技術(shù)的使用讓我們耳目一新，對于復習課似乎又有了新的方法和思路。注重整理的過(guò)程，注重練習的'設計，注重基礎不忘提升，讓學(xué)生在復習課上學(xué)到更多的解題思路與技巧。
翻轉課堂能夠幫助學(xué)生提高自主學(xué)習的能力，翻轉課堂的模式由原本老師傳授的模式轉變?yōu)閷W(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習和研究，老師只是一個(gè)組織者和引導者。合作者、組織者這一定位，被涂老師演繹的很到位。她的點(diǎn)撥之處恰在學(xué)生的迷茫之時(shí)，不懂之處，一語(yǔ)中的，使學(xué)生如沐春風(fēng)，幡然醒悟。教師駕馭課堂的能力也很強，并且，組織語(yǔ)言的邏輯性強，循循善誘，語(yǔ)言簡(jiǎn)練。講解具有針對性。表達準確，思維嚴謹，使學(xué)生享受了一次嚴謹思維訓練的洗禮。
精心設計的習題遵循了循序漸進(jìn)、由淺入深由易到難的原則。我發(fā)現每道題都是針對不同的知識點(diǎn)進(jìn)行設計的。這樣的設計，既有層次、有坡度，又符合不同學(xué)生的口味。特別是最后一題，涂老師能舉一反三、擴展延伸。通過(guò)不斷地變換條件，有效地實(shí)現了知識的遷移。像這樣的訓練，既能有效地推進(jìn)學(xué)生思維訓練的提高，又能促進(jìn)學(xué)生解題技巧的提升，可以說(shuō)是一舉數得呀！
翻轉課堂的方法只是一種教學(xué)手段，重點(diǎn)是翻轉課堂所體現的教學(xué)思想。老師想要能夠真正將翻轉課堂教學(xué)模式的效果體現出來(lái)，必須進(jìn)行一系列的準備。比如整堂課練習設計很多，反饋很及時(shí)。但是在練習的設計上還要精選習題，提高習題的思維價(jià)值。課堂的設計上應更注重學(xué)生的自主復習、自我整理知識的過(guò)程，而不是一味地做練習。
長(cháng)方體表面積評課稿 篇10
長(cháng)方體和正方體是小學(xué)數學(xué)立體幾何中的基本圖形，所以新授課也好，練習課也罷，都是數學(xué)教師們熟悉的平淡無(wú)奇的內容，上過(guò)這一內容的老師很多都可能會(huì )有這樣的感覺(jué)：老套、機械，難以上出新意。聽(tīng)了這次觀(guān)摩，我有幸欣賞到了劉老師執教的一節《長(cháng)方體和正方體》的練習課，收獲良多。原來(lái)練習課也可以上出濃厚的課改氣息，上出新意。
一、教學(xué)要具備勇氣。
曾經(jīng)有很多次外出聽(tīng)課的機會(huì )，也聆聽(tīng)過(guò)很多優(yōu)秀教師的“課堂教學(xué)展示”，但是思前想后，就是想不出有哪位優(yōu)秀教師上過(guò)哪一節練習課給我們看。課改行進(jìn)到今天，我們越來(lái)越迫切地需要解決公開(kāi)課與家常課的“兩張臉”現象。一位朋友曾這樣調侃聽(tīng)到的“教學(xué)展示課”：如果真去學(xué)習他們的上法，恐怕期末考試結束之后學(xué)生就要考砸了。如此可見(jiàn)一些公開(kāi)課表面的浮華是多么地背離隨堂教學(xué)的實(shí)際。
“真的很佩服劉延革老師的勇氣和智慧！她敢在這樣的大會(huì )上上練習課，還能上得如此精彩！”這是一位聽(tīng)課者發(fā)出的感慨，也是我內心真實(shí)的想法。如果說(shuō)以前對練習課的教學(xué)深感頭痛的話(huà)，那么在聆聽(tīng)了劉老師的教學(xué)風(fēng)采之后，我不僅從心里發(fā)出一種感慨，原來(lái)練習課也可以上得如此精彩。
“家常課”、“公開(kāi)課”本就為一家，我們要有一種挑戰的勇氣，挑戰練習課、挑戰家常課，以此拉近“家常課”與“公開(kāi)課”的距離，用研究公開(kāi)課的心態(tài)去研究家常課，用隨堂課的基礎性、扎實(shí)性來(lái)衡量公開(kāi)課，兩者相輔相成，讓課堂教學(xué)真正成為學(xué)生牢固掌握新知的主陣地。
二、教師要善“啃題目”。
“一個(gè)正方體的棱長(cháng)之和是72分米，它的棱長(cháng)是多少？”“怎么列式？為什么除以12？知道棱長(cháng)又可以求什么？”這是本堂課的第一道練習以及由此產(chǎn)生的一系列問(wèn)題，學(xué)生在做這道題目時(shí)需要回憶正方體棱的特征以及棱長(cháng)總和的計算公式，在回答問(wèn)題時(shí)需要掌握的是正方體面的特征以及表面積和體積的計算公式，這不正是本課需要學(xué)生達到的目標之一嗎？
教師是課堂教學(xué)的組織者和引導者，劉老師的課堂提問(wèn)，巧妙地將正方體的知識復習融入一道簡(jiǎn)單的練習之中，看似平常卻極不平常，以一題而復習一片，以一斑而窺全豹，那是大師的藝術(shù)，是無(wú)痕的教學(xué)。反思我自已的練習課教學(xué)，難免出現一些單純的做一做、說(shuō)一說(shuō)，略微上升一些美其名曰“小組交流”，脫離了具體的問(wèn)題情境，知識的復習似乎還是空中樓閣的二次構建，這樣笨拙的設計怎能吸引學(xué)生的興趣，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，又怎能高效得了？
三、數學(xué)要充盈想象。
數學(xué)是思維的體操，數學(xué)需要想象，沒(méi)有想象的數學(xué)是無(wú)源之水、無(wú)本之木。立體幾何知識的學(xué)習如果有想象的陪伴，學(xué)生將不再變得孤單。這節《長(cháng)方體和正方體》的練習課，可以說(shuō)處處流淌著(zhù)想象的思潮，時(shí)時(shí)營(yíng)造著(zhù)學(xué)生主體想象的家園。你瞧，劉老師從教學(xué)正方體到教學(xué)長(cháng)方體的過(guò)渡語(yǔ)：“將這個(gè)長(cháng)方體長(cháng)高，長(cháng)高到10分米，你還能求出它的表面積嗎？”從特殊長(cháng)方體到一般長(cháng)方體的過(guò)渡語(yǔ)是：“如果再將這個(gè)長(cháng)方體長(cháng)高到20分米，長(cháng)胖到10分米，它又變成了什么圖形？”“如果要給這種形狀的長(cháng)方體柜子刷漆，你能求出刷漆的面積嗎？”一句話(huà)，又將學(xué)生的數學(xué)思維帶到了更為真實(shí)的生活情景中。
除此之外，在給柜子刷漆的問(wèn)題上，學(xué)生的算法交流更是一種想象力、理解力的高密度的訓練。在一節練習課上，學(xué)生能夠如此積極主動(dòng)地進(jìn)行想象與思維，學(xué)習的效果還能不高嗎？
四、課堂要展現真實(shí)。
1、真實(shí)生成�！澳隳艿角懊鎭�(lái)講給大家聽(tīng)嗎？你是怎樣想的？”這樣的語(yǔ)言在大師們的課堂教學(xué)中隨處可見(jiàn)。去掉語(yǔ)法結構上的規則，這些話(huà)留下的不僅是學(xué)生真實(shí)的思維現狀，真實(shí)的知識生成過(guò)程，更有對學(xué)生的主體認可和濃濃的人性關(guān)懷。教師所要做的，就是用一雙善于發(fā)現的眼睛，一對善于傾聽(tīng)的耳朵，去捕捉學(xué)生思維中隨時(shí)產(chǎn)生的可供利用的教學(xué)資源，去促進(jìn)學(xué)生的思維不斷地向前涌動(dòng)。綜觀(guān)劉老師的課，沒(méi)有知識的生拉硬拽，只有知識的真實(shí)生成，而這種真實(shí)生成的課堂帶來(lái)的將是學(xué)生對知識的真實(shí)掌握、能力的真實(shí)提升。
2、真實(shí)媒體�，F代化教學(xué)媒體的出現給數學(xué)教學(xué)提供了異常廣闊的`背景，課改之初，多媒體就曾像一股旋風(fēng)般向課堂席卷而來(lái)�，F在，多媒體的使用漸漸降溫，大家又開(kāi)始追求一種更加簡(jiǎn)約的課堂�？删吹氖�，劉延革老師沒(méi)有在用不用現代化教學(xué)媒體的問(wèn)題上追隨“流行風(fēng)”，而是恰當地運用了多媒體，且用出了“數學(xué)味”，用出了“實(shí)效性”。
請看，這邊鼠標輕輕一點(diǎn)，大屏幕上原來(lái)的正方體慢慢長(cháng)高，然后拉長(cháng)，漸變成為一個(gè)長(cháng)方體。第二次，一個(gè)個(gè)長(cháng)8分米、寬6分米、高2.5分米的長(cháng)方體木塊依次疊放，出現在長(cháng)20分米、寬10分米、高6分米的長(cháng)方體柜子之中，學(xué)生們清晰地看到了空隙部分已經(jīng)無(wú)法再容下這樣的小木塊了。再換一種擺法，空隙更小，放得木塊更多。學(xué)生在多媒體的直觀(guān)演示之下感性地理解了最佳的擺放方案。
在劉老師的這個(gè)數學(xué)課件中，沒(méi)有紛繁復雜的構成，沒(méi)有色彩絢麗的視覺(jué)沖擊，有的只是白色的屏幕、黑色的線(xiàn)條，有的只是可以變化的長(cháng)方體與正方體所組成純粹的數學(xué)世界。在這么大的活動(dòng)中這樣利用多媒體給數學(xué)教學(xué)服務(wù)，是否會(huì )給我們一些思考呢？
作為一名小學(xué)數學(xué)教研員，劉延革老師告訴我們的不僅是她對課改的深刻領(lǐng)悟，對數學(xué)教學(xué)的深入思考，還有在歲月打磨中沉淀下來(lái)的寶貴的教學(xué)機智。數學(xué)課堂應成為學(xué)生想象的家園，這只是本人從劉老師的這堂課中收獲到的一點(diǎn)小小的感觸。
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