長(cháng)方體的認識評課稿（精選10篇）
《長(cháng)方體的認識》這節課你有什么感想？當然，再好的課堂也不能面面具到，教師教學(xué)應該以學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎，下面是長(cháng)方體的認識評課稿，為大家提供參考。
長(cháng)方體的認識評課稿 篇1
數學(xué)課程標準指出:學(xué)生學(xué)習應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的,主動(dòng)地和富有個(gè)性的過(guò)程。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等都是學(xué)習數學(xué)的重要方式，我認為這節課許老師做的好的'方面。
一、教師能深入鉆研教材，基本功扎實(shí)，教師思路清晰，教學(xué)方法得當，問(wèn)題具有啟發(fā)性，層層遞進(jìn)，感覺(jué)很舒服。
二、課始，通過(guò)讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的平面圖形， 課件出示長(cháng)方體、正方體、圓柱體、圓錐，不但讓學(xué)生把兩種圖形做一個(gè)初步的比較，揭示出長(cháng)方體是立體圖形，把學(xué)生的注意力吸引到新課的學(xué)習中激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性主動(dòng)性。
三、自主學(xué)習、合作交流。課前讓學(xué)生獨立歸納總結長(cháng)方體面、棱、頂點(diǎn)的知識，學(xué)生對新知有了初步的認識。課上在老師的引導下逐一展示匯報，學(xué)生的回答很精彩，這一環(huán)節教師思路清晰，引導有法。
建議：
1、學(xué)生對面、棱、頂點(diǎn)的形成過(guò)程，缺乏知識�？梢宰鰧�(shí)驗，土豆通過(guò)一刀切，讓學(xué)生觀(guān)察并認識面，再切一刀，讓學(xué)生對棱有了認識，緊接著(zhù)一刀，讓學(xué)生有了對頂點(diǎn)的認識，實(shí)驗加深了學(xué)生形象直觀(guān)認識。
2、學(xué)生的發(fā)言很精彩，但發(fā)言面不廣，優(yōu)等生發(fā)言的機會(huì )多。
長(cháng)方體的認識評課稿 篇2
最近教研組正在進(jìn)行全員參與的公開(kāi)課展示活動(dòng)，今天有幸聆聽(tīng)了陳老師執教的《長(cháng)方體的認識》。這節課是在學(xué)生掌握了平面圖形以及對長(cháng)方體有初步認識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是即將學(xué)習長(cháng)方體表面積和體積計算的基礎，又是學(xué)生認識立體圖形的開(kāi)始，對今后進(jìn)一步學(xué)習立體圖形和培養學(xué)生的空間觀(guān)念都起著(zhù)舉足輕重的作用。秉著(zhù)學(xué)習借鑒的`精神，走進(jìn)了陳老師的課堂，聽(tīng)后也有一絲感慨和不成熟的想法。
一、注重感知體驗，自主建構新知
陳老師從生活情景入手，讓學(xué)生在說(shuō)說(shuō)生活中哪些物體的形狀是長(cháng)方體的，讓學(xué)生在頭腦中檢索生活的長(cháng)方體形狀，為學(xué)習新知打下了基礎，由“關(guān)于長(cháng)方體你都知道了它的哪些知識？”一問(wèn)，有效的把握了學(xué)生的認知起點(diǎn)，并以此展開(kāi)教學(xué)。為了讓學(xué)生建構起長(cháng)方體的特征，陳老師在幫助學(xué)生正確地認識了面、棱、頂點(diǎn)的概念之后，又通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手去摸這些部位，親身去感受。接著(zhù)是從數量上來(lái)認識，數數看有幾個(gè)面？有幾條棱？有幾個(gè)頂點(diǎn)？進(jìn)而更深入地認識面、和棱還有哪些特征。這樣讓學(xué)生在摸一摸、看一看、議一議、數一數、想一想，使多種感官協(xié)同參與教學(xué)過(guò)程，在學(xué)生親自感受的基礎上建構起長(cháng)方體的印象更加深刻，不但記得牢，而且用得上，不易忘。
二、 尊重個(gè)性差異、注重學(xué)法指導
《新課程標準》修訂版明確指出：教師教學(xué)應該以學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。從教學(xué)方法上來(lái)看，陳老師注意尊重學(xué)生的個(gè)體差異。及時(shí)了解學(xué)生的認知起點(diǎn)。
由于長(cháng)方體的面和棱都比較多，特別是棱，學(xué)生在數的時(shí)候，很容易漏掉或重復，為了解決這個(gè)問(wèn)題，陳老師提出了“誰(shuí)能有順序地指出長(cháng)方體有哪些面和棱？”讓學(xué)生在相互交流談?wù)撝杏行虻臄党雒婧屠�。特別是在有順序地數長(cháng)方體的棱時(shí)，有意地指出按照棱的方向不同來(lái)數的方法，及時(shí)、有效的指導也為接下來(lái)得到相對的棱長(cháng)度相等，埋下了伏筆。
三、學(xué)習借鑒，不留遺憾
1、課堂節奏上有些前松后緊，導致后面的鞏固練習的處理上有些趕。
�。�、在自主探究這個(gè)環(huán)節，老師引導的過(guò)多，留給學(xué)生觀(guān)察談?wù)摻涣鞯臅r(shí)間有些少，小組合作交流流于形式。
四、聽(tīng)后所思
1、如何有效、高效的進(jìn)行課堂教學(xué)，在教學(xué)中讓學(xué)生提高到什么程度？
2、如何處理好學(xué)生動(dòng)手操作、小組合作交流的時(shí)間與課堂實(shí)際教學(xué)時(shí)間之間的關(guān)系，以避免前松后緊的課堂節奏。
五、教育感言
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，把課上好是每一位老師的應該做又必須做到了，不管是常態(tài)課，還是公開(kāi)課、展示課都應該關(guān)注學(xué)生，而不應該把學(xué)生當作是訓練自己教學(xué)藝術(shù)的試驗品，因為孩子們傷不起，教學(xué)不足可以后續彌補，但誰(shuí)又能為孩子所受到的影響買(mǎi)單。上好常態(tài)課，把每一節當作一件藝術(shù)品去雕琢，我想：孩子們的數學(xué)素養一定能有所提高。
長(cháng)方體的認識評課稿 篇3
由我們五年級五位數學(xué)老師共同設計的這節《長(cháng)方體的認識》這節課，由魏老師精彩的展示給了大家。下面就由我來(lái)對本節做一下點(diǎn)評，如有說(shuō)的不到和歉缺之處還望各位評委和老師多多包涵。 我認為本節課有四個(gè)亮點(diǎn)。
第一個(gè)亮點(diǎn)：教師講的“實(shí)”，學(xué)生學(xué)的“透 ”。體現在以下幾個(gè)方面：
第一個(gè)方面：本節課的教學(xué)目標定的明確，落實(shí)的有效。
本節課的知識目標是：掌握長(cháng)方體面、棱、頂點(diǎn)的特征，認識長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高。思想目標是：培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和合作意識，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
而本節課很好的完成了這兩個(gè)目標。通過(guò)學(xué)生的自學(xué)——學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐—— 教師課件的'生動(dòng)的展示。學(xué)生很好的掌握了面、棱、頂點(diǎn)的特征很好的認識了長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高。
第二個(gè)方面：本節課教學(xué)突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
本節課的重點(diǎn)是長(cháng)方體面、棱、頂點(diǎn)的特征，和長(cháng)、寬、高的認識，難點(diǎn)是長(cháng)方體a和長(cháng)方體b的區別。教師始終圍繞著(zhù)重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，比如教師通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察、比較、驗證等形式多樣的學(xué)習活動(dòng)，初步認識長(cháng)方體各部分的特征。再通過(guò)教師的面、棱、頂點(diǎn)，的課件的演示進(jìn)一步的認識長(cháng)方體的特征，使學(xué)生很好的區別了長(cháng)方體a和長(cháng)方體b的特征，扎實(shí)的掌握了本節課的重點(diǎn)，輕松的排除了本節課的難點(diǎn)。尤其是長(cháng)方體a和長(cháng)方體b的命名，使學(xué)生很清晰的知道長(cháng)方體有兩種情況，很有創(chuàng )意。
第二個(gè)亮點(diǎn)：教學(xué)思路“清晰”。
本節課是在學(xué)生學(xué)習了平面圖形以及對長(cháng)方體有初步了解的基礎上進(jìn)行的教學(xué)的，是學(xué)生學(xué)習立體圖形的開(kāi)始。
而本節課最可貴之處就是教師能根據學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)內容的特點(diǎn)來(lái)對教材進(jìn)行處理和設計。
為了達到知識的連貫性教師設計了由點(diǎn)——線(xiàn)——面——體的課前導入，這樣設計既滲透了“面”與“體”的關(guān)系，又使學(xué)生的認識由平面過(guò)渡到立體，使本節課的知識和以前學(xué)過(guò)的知識有機的結合起來(lái)，形成了知識的系統性。在新課學(xué)習中教師的教學(xué)思路更加清晰可見(jiàn)，通過(guò)認識長(cháng)方體——探究長(cháng)方體——做長(cháng)方體——計算長(cháng)方體四個(gè)教學(xué)環(huán)節逐步抽象出長(cháng)方體的特征，教學(xué)思路清晰可見(jiàn)。
第三個(gè)亮點(diǎn)：教師基本功強，課堂氣氛活躍。
大家可以看到本節課的課堂氣氛非�；钴S，學(xué)生的學(xué)習興趣相當的高，為什么？因為教師的自身魅力贏(yíng)得了學(xué)生；教師過(guò)硬的基本功征服了學(xué)生；巧妙的課堂設計吸引了學(xué)生；課件的生動(dòng)演示激活了學(xué)生；高超的課堂調空能力抓住了學(xué)生。在這樣和諧、輕松的學(xué)習氛圍中，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，激活了學(xué)生的思維細胞，增強了學(xué)生的自信心。正因如此才會(huì )有本節課可喜的效果。
第四個(gè)亮點(diǎn)：課件直觀(guān)、具體、為課堂增光添彩。
本節課的課件直觀(guān)、具體，惟妙惟肖，起到了輔助教學(xué)的作用，體現了高科技教學(xué)的優(yōu)越性，拓寬了教師的教學(xué)手段，提高了課堂教學(xué)的效率，幫助學(xué)生建立完整的空間觀(guān)念起到了不可代替的作用。它是本節課成功不可缺少的一部分。
當然再好的課堂也不能面面具到，聽(tīng)完這節課之后我覺(jué)得少了一些相應的練習，為此我覺(jué)得是不是通過(guò)一些有針對性的練習來(lái)幫助學(xué)生理解和鞏固。教師的評價(jià)語(yǔ)言應該再豐富一些，教師的激情應該再高漲一些。
以上是我個(gè)人的幾點(diǎn)不成熟的意見(jiàn)，還望各位評委和老師給予批評和指正。
長(cháng)方體的認識評課稿 篇4
由于要上六數教研組的公開(kāi)課，又要與區級的“幾何直觀(guān)教學(xué)”研究專(zhuān)題相對應，所以我選擇了“長(cháng)方體和正方體的認識”這一課。為了上好這節課，我在“小學(xué)數學(xué)教學(xué)網(wǎng)”找到了南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)吳冬冬執教的這一課的教學(xué)視頻，趁著(zhù)雙休日在家好好地揣摩了一下，現對這節課談幾點(diǎn)體會(huì )：
1、切一個(gè)土豆，理清三個(gè)概念。
面、棱和頂點(diǎn)，這三個(gè)概念對認識長(cháng)方體和正方體具有關(guān)鍵性的作用。課堂上，如果僅僅是讓學(xué)生面對現成的教具或學(xué)具，學(xué)生得到的經(jīng)驗是膚淺的、模糊的。吳老師通過(guò)切土豆，讓學(xué)生感悟到了面、棱、頂點(diǎn)不是三個(gè)孤零零的元素，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)形成的過(guò)程。第一刀切下去，學(xué)生感受到面是平平的，而切之前土豆的面是凹凸不平的，數學(xué)上的“面”有別于生活中的“面”；第二刀切下去，增加了一個(gè)面，兩個(gè)面相交形成了棱，立體圖形中的棱不同于平面圖形中的邊；第三刀切下去，還多了一個(gè)“角”。一個(gè)普普通通的土豆，在吳老師的'引導下，面、棱、頂點(diǎn)被一個(gè)個(gè)神奇地創(chuàng )造出來(lái)。
2、獨具匠心，探究“棱”的特征。
長(cháng)方體特征的認知難點(diǎn)在于棱的特征的認識。吳老師獨具匠心引導學(xué)生探究“棱”的特征。先讓學(xué)生動(dòng)手操作搭框架，發(fā)現顏色相同的棱長(cháng)度就相等；再通過(guò)直覺(jué)判斷認識長(cháng)方體的直觀(guān)圖，明白從一個(gè)角度看長(cháng)方體最多只能看到3個(gè)面、9條棱，從而認識直觀(guān)圖；最后通過(guò)逐次擦去棱，在想象長(cháng)方體的過(guò)程中感知長(cháng)方體的大小是由從同一頂點(diǎn)出發(fā)的三條棱決定的，長(cháng)、寬、高的認識水到渠成。
吳老師沒(méi)有讓學(xué)生根據現成的長(cháng)方體物體總結棱的特征，而是讓學(xué)生在動(dòng)手操作、直覺(jué)判斷、變式呈現中發(fā)現棱的特征，認識長(cháng)、寬、高，然后由棱及面，發(fā)現面的特征，體現了由“線(xiàn)——面——體”螺旋上升的認識。
3、簡(jiǎn)約的練習設計，促進(jìn)空間觀(guān)念的形成。
在練習時(shí)，吳老師讓學(xué)生根據看到的冰箱長(cháng)、寬、高的數據，說(shuō)一說(shuō)知道了冰箱的哪些信息的練習，讓學(xué)生尋求腦中冰箱的表象與三個(gè)數據之間的聯(lián)系。再通過(guò)看到一些長(cháng)、寬、高的數據猜猜是什么物體的練習，讓學(xué)生學(xué)會(huì )根據長(cháng)寬高的數據構建出一個(gè)整體的長(cháng)方體模型，然后與選項比對，從而確定答案；也有學(xué)生先在腦海里再現出三個(gè)選項的簡(jiǎn)約表象，再與長(cháng)寬高的數據比對。
吳老師這樣的練習設計，看似簡(jiǎn)約，但我相信長(cháng)方體最終在學(xué)生腦海中形成的一定是一個(gè)既清晰又簡(jiǎn)約的形象。
所以，在參考了眾多教學(xué)設計的前提下，我對吳老師的這節課是大為嘆服，教學(xué)視頻我是看了N次，最后，我覺(jué)得這節課我完全可以模仿著(zhù)在我們班“仿上”一遍！
長(cháng)方體的認識評課稿 篇5
在本校聽(tīng)王老師講了《長(cháng)方體的認識》一課，下面就聽(tīng)課后的點(diǎn)滴想法談?wù)劇?/p>
本節課，王老師在教學(xué)中做到了教學(xué)內容“知識性”和“趣味性”統一。教師很善于激發(fā)矛盾沖突，從而引發(fā)學(xué)生思考，激起學(xué)生的探究熱情。王老師教學(xué)過(guò)程中講解的同時(shí)更多的是引導學(xué)生觀(guān)察與思考，一步步的質(zhì)疑，一次次激起學(xué)生思維的漣渏，不斷激起學(xué)生探究解決問(wèn)題的熱情和信心。王老師將學(xué)生的學(xué)法潛移默化的蘊藏在教學(xué)之中。
數學(xué)課程“不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應該遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上”。這意味著(zhù)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須把握好學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，在學(xué)生原有認知水平上組織及展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)。如引入新課部分，媒體出示可工廠(chǎng)的包裝箱、食品包裝箱、課本、電冰箱等實(shí)物讓學(xué)生判斷這些物體的形狀；“說(shuō)說(shuō)生活中哪些物體是長(cháng)方體？”這些問(wèn)題的答案雖然五花八門(mén)，但是真實(shí)地反映了學(xué)生在這方面的真實(shí)水平。
從開(kāi)課初學(xué)生實(shí)物觀(guān)察到知識探究到練習鞏固，老師自始自終是一個(gè)聆聽(tīng)者，在學(xué)生的匯報交流中抓住學(xué)生思維的亮點(diǎn)、敗點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行鼓勵、點(diǎn)撥、引導，如老師抓住學(xué)生匯報——“長(cháng)方體六個(gè)面都是長(cháng)方形”這一疑點(diǎn)，放手讓學(xué)生找一找——有沒(méi)有誰(shuí)的.長(cháng)方體六個(gè)面不是這樣的？從而得出長(cháng)方體還有可能有兩個(gè)面是正方形這一知識點(diǎn)。如抓住學(xué)生交流——“長(cháng)方體相對的面都相等”這一亮點(diǎn)，鼓勵學(xué)生大膽操作驗證。
教學(xué)內容是一個(gè)靜止的知識庫，學(xué)生接受知識是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習過(guò)程，王老師在教學(xué)中抓住課堂中生成的問(wèn)題進(jìn)行鼓勵、牽引、點(diǎn)撥、指導，可謂靈活機智，做到教學(xué)內容的開(kāi)放和教學(xué)方法的開(kāi)放。
本課中，注重培養學(xué)習方法。教師積極倡導“自主探究”式學(xué)習。如：通過(guò)自主交流來(lái)感受長(cháng)方體的特征�！疤骄俊笔切抡n改的一個(gè)主題詞，所謂探究，是對問(wèn)題做出猜想、假設、預測、收集數據、證明的過(guò)程。這是一個(gè)活動(dòng)過(guò)程也是學(xué)生的思維過(guò)程，對兒童的發(fā)展來(lái)說(shuō)是最重要的。這一點(diǎn)在本堂課中比較突出：教師引導學(xué)生探究長(cháng)方體的面、棱、頂點(diǎn)以及長(cháng)、寬、高，內容一步一步推進(jìn)，使學(xué)生逐步掌握了探究這類(lèi)問(wèn)題的一些方法。
讓學(xué)生多實(shí)踐、多操作，在此基礎上去感悟知識，主動(dòng)獲取知識，這也是本堂課的一大特點(diǎn)。在教學(xué)中老師曾多次讓學(xué)生運用數一數、看一看、摸一摸等方法發(fā)現長(cháng)方體面、棱、頂點(diǎn)以及長(cháng)、寬、高等的特征。讓學(xué)生在“觸摸”中掌握知識，有助于激發(fā)學(xué)習興趣，提高學(xué)習內驅力。
聽(tīng)完這節課我注意到王老師在教學(xué)中自始自終運用的是長(cháng)方體的紙盒作教具，能否考慮增加實(shí)際操作的效果，將學(xué)生匯報“面、棱、頂點(diǎn)”配合實(shí)物演示出來(lái)，根據我的不成熟想法，我建議在這節課中如果老師可以用蘿卜通過(guò)切一刀，讓學(xué)生觀(guān)察并認識了面，通過(guò)再切一刀，讓學(xué)生對棱有了認識，緊接著(zhù)切一刀，讓學(xué)生對頂點(diǎn)也有了掌握，這樣可以加深學(xué)生的理解，也可以減少交流時(shí)間，提高教學(xué)的效果。
長(cháng)方體的認識評課稿 篇6
陳老師能夠合理運用教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習氛圍， 能夠為學(xué)生創(chuàng )設獨立思考，自我體驗，自我探索，合作交流的學(xué)習情境，整個(gè)教學(xué)過(guò)程條理清晰，層次分明，總體呈現四大特點(diǎn)：
一、 準確把握目標，體現新課標理念
本課有3個(gè)教學(xué)目標：
1、經(jīng)歷觀(guān)察、交流、歸納等認識長(cháng)方體和正方體特征的過(guò)程。
2、知道長(cháng)方體、正方體各部分名稱(chēng)，了解長(cháng)方體、正方體的特征以及它們之間的關(guān)系。
3、積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，在總結和歸納長(cháng)方體、正方體特征及關(guān)系的過(guò)程中，獲得積極的學(xué)習體驗。
陳老師在教學(xué)長(cháng)方體和正方體的特征時(shí)根據學(xué)生認知的特點(diǎn)和教學(xué)要求，給出學(xué)生要探究的目標，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的形式有的放矢地進(jìn)行探究，讓學(xué)生通過(guò)觸摸、觀(guān)察，比較、思考、討論、整合，先在小組內達成共識，小組代表回報，最后總結出長(cháng)方體和正方體的特征。讓每位學(xué)生都能通過(guò)有效地合作學(xué)習，了解長(cháng)方體和正方體的特征以及它們關(guān)系。體現了“自主探索、合作交流、達成共識、歸納總結”的數學(xué)學(xué)習方式。既培養了學(xué)生合作交流的意識，又讓學(xué)生在獲取知識的同時(shí)，體驗成功的喜悅。充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。在民主、平等、寬松、愉快的氛圍中完成了3個(gè)教學(xué)目標。彰顯了“教師為主導、學(xué)生的為主體”的教學(xué)理念。
二、教學(xué)思路清晰，重、難點(diǎn)突出
本節課教學(xué)內容包括認識長(cháng)方體和正方體的特征，各部分的名稱(chēng)以及長(cháng)方體和正方體之間的聯(lián)系。
數學(xué)本身是枯燥的，陳老師呢，是從學(xué)生的日常生活入手，讓學(xué)生欣賞生活中的圖形美，意識到數學(xué)源于生活，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活，喜愛(ài)數學(xué)的思想感情。
在教學(xué)中，陳老師是按照：整體感知---初步認識——深入理解——熟練掌握的順序進(jìn)行教學(xué)的。
1、整體感知：在認識長(cháng)方體和正方體之前，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對長(cháng)方體，正方體有哪些認識，在讓每個(gè)學(xué)生從學(xué)具中拿出長(cháng)方體、正方體舉起來(lái)讓大家互相看一看，使學(xué)生對長(cháng)方體、正方體有一個(gè)外觀(guān)上的認識。
2、初步認識，通過(guò)觸摸、觀(guān)察，交流達到認識其各部分名稱(chēng)，使學(xué)生初步認識長(cháng)方體和正方體。
3、深入理解：讓學(xué)生同桌共同探討正方體的特征，在此基礎上鼓勵學(xué)生利用探究正方體的方法自主探究長(cháng)方體的特征，并及時(shí)利用多媒體演示進(jìn)行點(diǎn)撥，幫學(xué)生更直觀(guān)的認識到長(cháng)方體相對的面完全相等，棱按長(cháng)、寬、高可分為三組，每組的四條棱相等。突破了本節課的難點(diǎn)，使學(xué)生對長(cháng)方體和正方體有了一個(gè)進(jìn)一步的認識。
4、熟練掌握：通過(guò)對長(cháng)方體和正方體的比較，歸納出這兩個(gè)立體圖形之間的包含與被包含的關(guān)系，使學(xué)生更深層次的認識了長(cháng)方體和正方體。完成了本節課的教學(xué)目標。
整個(gè)教學(xué)環(huán)節緊湊，過(guò)程由淺入深，由易到難，過(guò)渡自然。后兩個(gè)環(huán)節看書(shū)質(zhì)疑和全課小結使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行了梳理，整合、歸納。使本節課的教學(xué)重點(diǎn)尤為突出。
三、合理運用課件，輔助課堂教學(xué)
多媒體教學(xué)是當今課堂教學(xué)的熱點(diǎn)之一，合理運用多媒體可以提高課堂教學(xué)效果，否則它就是一個(gè)花架子。多如：認識長(cháng)方體的特征時(shí)，陳老師用多媒體演示，通過(guò)大屏幕展現給學(xué)生，讓學(xué)生更直觀(guān)的去發(fā)現長(cháng)方體相對的面完全相等，12條棱按長(cháng)寬高分為三組，每組的4條棱完全相等，同時(shí)向學(xué)生傳遞了“比一比”這樣一種探究方式。在教學(xué)長(cháng)方體和正方體之間的關(guān)系時(shí)，陳老師巧妙地運用多媒體把一個(gè)具有一組對面是正方形的長(cháng)方體慢慢變成正方體，讓學(xué)生通過(guò)演示發(fā)現當長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高相等時(shí)，就變成了正方體，使學(xué)生體會(huì )到正方體是特殊的長(cháng)方體。既發(fā)展了學(xué)生的空間想象力，又提高了課堂教學(xué)效果�？芍^是一舉兩得。
四、練習設計體現針對性、層次性
在數學(xué)課堂教學(xué)中，練習作為學(xué)生的一項經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng)，它不僅是鞏固知識、運用知識的手段，而且還是培養學(xué)生良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和能力培養的不可缺少的重要手段。對練習題的`設計,要有利于學(xué)生自我建構數學(xué)知識,有利于拓展學(xué)生的思維。陳老師根據本節課的知識點(diǎn)設計了這樣的練習：首先讓學(xué)生通過(guò)判斷對錯，使學(xué)生更科學(xué)地認識長(cháng)方體和正方體各部分的名稱(chēng)，通過(guò)填空鞏固并加深了學(xué)生對長(cháng)方體和正方體認識。第二題既讓學(xué)生，又為以后求長(cháng)方體表面積和體積打下基礎。第三題，較第二題難一些，讓學(xué)生通過(guò)部分數據想出與之有關(guān)的數據，抽象出立體圖形的空間概念。整個(gè)練習設計由易到難，體現了練習設計的針對性和層次性。起到掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的作用。一點(diǎn)點(diǎn)延伸，一步步提高，讓每個(gè)學(xué)生都體驗到學(xué)習成功的快樂(lè )。
整體感知這節課值得學(xué)習的地方很多，但再好的課在細節上也有需要改進(jìn)的細節：
1、在教學(xué)中，本來(lái)估計學(xué)生對長(cháng)方體相對的面完全相等，12條棱分為3組，每組的4條棱完全相等認識不到，老師再發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥。但是，課上學(xué)生偏偏完全說(shuō)出來(lái)了，這時(shí)老師再用多媒體演示就顯得蒼白無(wú)力了。老師這時(shí)要進(jìn)一步讓學(xué)生說(shuō)出是怎樣知道這些特征的，充分發(fā)現學(xué)生的現有知識水平和研究問(wèn)題的片面性。適時(shí)地告訴學(xué)生只憑猜測或者看就對長(cháng)方體、正方體的特征下結論是不科學(xué)的，任何一個(gè)結論都是要通過(guò)反復驗證的，在這個(gè)問(wèn)題上可以讓學(xué)生利用直尺或三角板量一量方法去驗證，老師再用多媒體演示，讓學(xué)生知道驗證一個(gè)結論還可以用比一比的方法，這樣就使學(xué)生更直觀(guān)的，準確地認識到：長(cháng)方體相對的面完全相等，12條棱按長(cháng)、寬、高分為3組，每組的4條棱完全相等。再給長(cháng)方體的特征下結論就比較嚴密了。
2、對集合圈的處理上，如果能讓學(xué)生說(shuō)出長(cháng)方體包含正方體，用一個(gè)大集合圈表示長(cháng)方體時(shí)，就可以在這個(gè)大集合圈內，畫(huà)一個(gè)小集合圈表示正方體。就更能體現關(guān)注學(xué)生探究過(guò)程教育理念。
3、在處理“有三個(gè)面是正方形的長(cháng)方體一定是正方體”這一判斷題的處理上，學(xué)生無(wú)從考慮時(shí)，教師適時(shí)引導學(xué)生思考當三個(gè)面是相鄰的面時(shí)其他三個(gè)面就是和他們相對的面也是正方形，那么這個(gè)圖形就是正方體。如果有一組是相對的面，另一個(gè)面相對的面也是正方形，剩下的一組對面一定正方形，既幫學(xué)生認識到三個(gè)面是正方形的本質(zhì)，又培養了學(xué)生的空間想象力。
4、關(guān)注學(xué)生不是只停留在關(guān)注他們學(xué)習知識上，更要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注孩子性格、品質(zhì)的培養。在小組匯報這一環(huán)節上，有一女生作為小組代表對正方體特征的匯報時(shí)，孩子因為緊張說(shuō)錯答案，而另一組有一男生又急于糾錯，造成這個(gè)女生更緊張。老師要對男生說(shuō)我們一起聽(tīng)完同學(xué)的匯報好嗎，向學(xué)生傳遞學(xué)會(huì )傾聽(tīng)是對發(fā)言者最起碼的尊重。同時(shí)鼓勵那個(gè)女生大膽發(fā)言。這樣就可同時(shí)保護兩個(gè)孩子的自尊心，對孩子今后形成一種充滿(mǎn)自信，尊重他人的良好品格具有積極意義。
長(cháng)方體的認識評課稿 篇7
今天上午第三節課，張xx老師為我們提供了一節示范課，全體數學(xué)教師參與聽(tīng)課。張老師執教的是《長(cháng)方體的表面積》，本節課是在學(xué)生掌握了長(cháng)方體和正方體的特征的基礎上教學(xué)的，教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生能正確地知道長(cháng)方體每個(gè)面的長(cháng)、寬所對應的長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高，如果學(xué)生掌握得好，就能非常容易地理解和掌握計算表面積的方法。
張老師先讓學(xué)生自學(xué)課本，初步了解“長(cháng)方體的表面積”的概念。本節課讓學(xué)生掌握長(cháng)方體表面積的計算方法對學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不大，教師的教學(xué)重點(diǎn)應放在讓學(xué)生清楚地明確長(cháng)方體的每個(gè)面的面積計算需要用到原長(cháng)方體的哪兩個(gè)量，要在學(xué)生的心里有一個(gè)明確的建構，這對于以后學(xué)生解決問(wèn)題非常有幫助，不會(huì )搞亂。張老師在這里處理的就特別好，她設計了動(dòng)手操作的環(huán)節，讓學(xué)生剪開(kāi)自己準備的長(cháng)方體，找到與之相對應的原來(lái)長(cháng)方體的六個(gè)面，標上“上”“下”“左”“右”“前”“后”，依次找出每個(gè)面的長(cháng)寬各是多少，并計算出面積。從而體會(huì )到長(cháng)方體表面積的計算方法，有效地突破了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在此基礎上，學(xué)生很快就得出了“長(cháng)方體表面積”的計算方法。
整節課的教學(xué)效果理想。多媒體的使用，提高了課堂教學(xué)效率。課堂上學(xué)生參與程度較高，發(fā)言積極，課堂氛圍很好。如果將研究展開(kāi)圖形的時(shí)間壓縮一些，加入幾道練習題，讓學(xué)生當堂鞏固長(cháng)方體的表面積的算法，課堂就更加完美了。
我們的課堂都在有意識的按照課改的思路走，但將自學(xué)與課堂有機地結合還有待進(jìn)一步探索。我們都知道“先學(xué)后教，當堂訓練”的'教學(xué)方法是一種行之有效的教學(xué)方法，然而，怎樣自學(xué)，自學(xué)到什么程度，是出示幾個(gè)自學(xué)提綱牽著(zhù)學(xué)生，還是教給學(xué)生自學(xué)的方法，或是讓學(xué)生隨心所欲的自學(xué)，抓住學(xué)生學(xué)習的亮點(diǎn)，教師再相機點(diǎn)撥，這些都是擺在我們面前的有待解決的重要問(wèn)題。我相信在今后一段時(shí)間，我們再潛心鉆研，努力探討，找到學(xué)與教最好的結合點(diǎn)，呈現最有效的教學(xué)。
長(cháng)方體的認識評課稿 篇8
今天五年級的涂老師給我們展示了一節頗有特色的整理與復習課。如何上好一節數學(xué)的單元整理與復習課是很多老師都很糾結的問(wèn)題。翻轉課堂，信息技術(shù)的使用讓我們耳目一新，對于復習課似乎又有了新的方法和思路。注重整理的過(guò)程，注重練習的設計，注重基礎不忘提升，讓學(xué)生在復習課上學(xué)到更多的解題思路與技巧。
翻轉課堂能夠幫助學(xué)生提高自主學(xué)習的能力，翻轉課堂的模式由原本老師傳授的模式轉變?yōu)閷W(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習和研究，老師只是一個(gè)組織者和引導者。合作者、組織者這一定位，被涂老師演繹的很到位。她的點(diǎn)撥之處恰在學(xué)生的迷茫之時(shí)，不懂之處，一語(yǔ)中的，使學(xué)生如沐春風(fēng)，幡然醒悟。教師駕馭課堂的能力也很強，并且，組織語(yǔ)言的邏輯性強，循循善誘，語(yǔ)言簡(jiǎn)練。講解具有針對性。表達準確，思維嚴謹，使學(xué)生享受了一次嚴謹思維訓練的洗禮。
精心設計的習題遵循了循序漸進(jìn)、由淺入深由易到難的原則。我發(fā)現每道題都是針對不同的知識點(diǎn)進(jìn)行設計的。這樣的設計，既有層次、有坡度，又符合不同學(xué)生的'口味。特別是最后一題，涂老師能舉一反三、擴展延伸。通過(guò)不斷地變換條件，有效地實(shí)現了知識的遷移。像這樣的訓練，既能有效地推進(jìn)學(xué)生思維訓練的提高，又能促進(jìn)學(xué)生解題技巧的提升，可以說(shuō)是一舉數得呀！
翻轉課堂的方法只是一種教學(xué)手段，重點(diǎn)是翻轉課堂所體現的教學(xué)思想。老師想要能夠真正將翻轉課堂教學(xué)模式的效果體現出來(lái)，必須進(jìn)行一系列的準備。比如整堂課練習設計很多，反饋很及時(shí)。但是在練習的設計上還要精選習題，提高習題的思維價(jià)值。課堂的設計上應更注重學(xué)生的自主復習、自我整理知識的過(guò)程，而不是一味地做練習。
長(cháng)方體的認識評課稿 篇9
一、聯(lián)系實(shí)際生活，解決實(shí)際問(wèn)題;加強實(shí)際操作，發(fā)展空間觀(guān)念。
體積對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新概念，由認識平面圖形到認識立體圖形，從二維空間到三維空間，是學(xué)生空間觀(guān)念的一次重大的發(fā)展。然而此時(shí)，學(xué)生對立體的空間觀(guān)念還很模糊，潘老師特別注意到加強實(shí)物或教具的演示和學(xué)生的動(dòng)手操作，以發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，加深對長(cháng)方體計算公式的.理解。在推導長(cháng)方體的體積計算公式時(shí)，鼓動(dòng)學(xué)生大膽猜想長(cháng)方體的體積與長(cháng)、寬、高有關(guān)；與底面積有關(guān)然后是帶領(lǐng)學(xué)生再次驗證猜測，最后大家自己得出結論：
長(cháng)方體的體積=長(cháng)×寬×高，在教學(xué)完長(cháng)方體的計算公式后，繼續啟發(fā)學(xué)生根據正方體與長(cháng)方體的關(guān)系，聯(lián)系長(cháng)方體體積的計算公式，引導學(xué)生自己推導出正方體體積的計算公式。
通過(guò)實(shí)際觀(guān)察、制作、拆拼等活動(dòng)，學(xué)生清楚地理解長(cháng)方體體積計算公式的來(lái)源，并能夠根據所給的已知條件正確地計算有關(guān)圖形的體積。學(xué)生的動(dòng)手能力也得到了提高。
二、小組合作交流，培養自主學(xué)習能力。
在新的教育觀(guān)念的指導下，潘老師在課中大膽地實(shí)踐，采用小組合作交流，給學(xué)生最大限度參與學(xué)習的機會(huì )，通過(guò)教師的引導，學(xué)生自主參與數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)歷了數學(xué)知識的發(fā)生、形成過(guò)程，掌握了數學(xué)建模方法。老師能夠靈活地轉換教學(xué)，把學(xué)習的主動(dòng)權完全交給學(xué)生，讓學(xué)生在發(fā)現—驗證—解釋中體會(huì )數學(xué)，探究知識。學(xué)生在活動(dòng)中表現出主動(dòng)參與、積極活動(dòng)的熱情令我為之感動(dòng)，本節課的教學(xué)目標也就達到了，因為它不僅僅讓學(xué)生學(xué)會(huì )了一種知識，還讓學(xué)生培養了主動(dòng)參與的意識，增進(jìn)了師生、同伴之間的情感交流，提高了實(shí)際操作能力，并從活動(dòng)中形成了數學(xué)意識，學(xué)會(huì )了創(chuàng )造。
長(cháng)方體的認識評課稿 篇10
長(cháng)方體和正方體是小學(xué)數學(xué)立體幾何中的基本圖形，所以新授課也好，練習課也罷，都是數學(xué)教師們熟悉的平淡無(wú)奇的內容，上過(guò)這一內容的老師很多都可能會(huì )有這樣的感覺(jué)：老套、機械，難以上出新意。聽(tīng)了這次觀(guān)摩，我有幸欣賞到了劉老師執教的一節《長(cháng)方體和正方體》的練習課，收獲良多。原來(lái)練習課也可以上出濃厚的課改氣息，上出新意。
一、教學(xué)要具備勇氣。
曾經(jīng)有很多次外出聽(tīng)課的機會(huì )，也聆聽(tīng)過(guò)很多優(yōu)秀教師的“課堂教學(xué)展示”，但是思前想后，就是想不出有哪位優(yōu)秀教師上過(guò)哪一節練習課給我們看。課改行進(jìn)到今天，我們越來(lái)越迫切地需要解決公開(kāi)課與家常課的“兩張臉”現象。一位朋友曾這樣調侃聽(tīng)到的“教學(xué)展示課”：如果真去學(xué)習他們的上法，恐怕期末考試結束之后學(xué)生就要考砸了。如此可見(jiàn)一些公開(kāi)課表面的浮華是多么地背離隨堂教學(xué)的實(shí)際。
“真的很佩服劉延革老師的勇氣和智慧！她敢在這樣的大會(huì )上上練習課，還能上得如此精彩！”這是一位聽(tīng)課者發(fā)出的感慨，也是我內心真實(shí)的想法。如果說(shuō)以前對練習課的教學(xué)深感頭痛的話(huà)，那么在聆聽(tīng)了劉老師的教學(xué)風(fēng)采之后，我不僅從心里發(fā)出一種感慨，原來(lái)練習課也可以上得如此精彩。
“家常課”、“公開(kāi)課”本就為一家，我們要有一種挑戰的勇氣，挑戰練習課、挑戰家常課，以此拉近“家常課”與“公開(kāi)課”的距離，用研究公開(kāi)課的心態(tài)去研究家常課，用隨堂課的基礎性、扎實(shí)性來(lái)衡量公開(kāi)課，兩者相輔相成，讓課堂教學(xué)真正成為學(xué)生牢固掌握新知的主陣地。
二、教師要善“啃題目”。
“一個(gè)正方體的棱長(cháng)之和是72分米，它的棱長(cháng)是多少？”“怎么列式？為什么除以12？知道棱長(cháng)又可以求什么？”這是本堂課的第一道練習以及由此產(chǎn)生的一系列問(wèn)題，學(xué)生在做這道題目時(shí)需要回憶正方體棱的特征以及棱長(cháng)總和的計算公式，在回答問(wèn)題時(shí)需要掌握的是正方體面的特征以及表面積和體積的計算公式，這不正是本課需要學(xué)生達到的目標之一嗎？
教師是課堂教學(xué)的組織者和引導者，劉老師的課堂提問(wèn)，巧妙地將正方體的知識復習融入一道簡(jiǎn)單的練習之中，看似平常卻極不平常，以一題而復習一片，以一斑而窺全豹，那是大師的藝術(shù)，是無(wú)痕的教學(xué)。反思我自已的練習課教學(xué)，難免出現一些單純的做一做、說(shuō)一說(shuō)，略微上升一些美其名曰“小組交流”，脫離了具體的問(wèn)題情境，知識的復習似乎還是空中樓閣的二次構建，這樣笨拙的設計怎能吸引學(xué)生的興趣，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，又怎能高效得了？
三、數學(xué)要充盈想象。
數學(xué)是思維的體操，數學(xué)需要想象，沒(méi)有想象的數學(xué)是無(wú)源之水、無(wú)本之木。立體幾何知識的學(xué)習如果有想象的陪伴，學(xué)生將不再變得孤單。這節《長(cháng)方體和正方體》的練習課，可以說(shuō)處處流淌著(zhù)想象的思潮，時(shí)時(shí)營(yíng)造著(zhù)學(xué)生主體想象的家園。你瞧，劉老師從教學(xué)正方體到教學(xué)長(cháng)方體的過(guò)渡語(yǔ)：“將這個(gè)長(cháng)方體長(cháng)高，長(cháng)高到10分米，你還能求出它的表面積嗎？”從特殊長(cháng)方體到一般長(cháng)方體的過(guò)渡語(yǔ)是：“如果再將這個(gè)長(cháng)方體長(cháng)高到20分米，長(cháng)胖到10分米，它又變成了什么圖形？”“如果要給這種形狀的長(cháng)方體柜子刷漆，你能求出刷漆的面積嗎？”一句話(huà)，又將學(xué)生的數學(xué)思維帶到了更為真實(shí)的生活情景中。
除此之外，在給柜子刷漆的問(wèn)題上，學(xué)生的算法交流更是一種想象力、理解力的高密度的訓練。在一節練習課上，學(xué)生能夠如此積極主動(dòng)地進(jìn)行想象與思維，學(xué)習的效果還能不高嗎？
四、課堂要展現真實(shí)。
1、真實(shí)生成�！澳隳艿角懊鎭�(lái)講給大家聽(tīng)嗎？你是怎樣想的？”這樣的語(yǔ)言在大師們的課堂教學(xué)中隨處可見(jiàn)。去掉語(yǔ)法結構上的規則，這些話(huà)留下的不僅是學(xué)生真實(shí)的思維現狀，真實(shí)的知識生成過(guò)程，更有對學(xué)生的主體認可和濃濃的人性關(guān)懷。教師所要做的，就是用一雙善于發(fā)現的眼睛，一對善于傾聽(tīng)的耳朵，去捕捉學(xué)生思維中隨時(shí)產(chǎn)生的可供利用的教學(xué)資源，去促進(jìn)學(xué)生的思維不斷地向前涌動(dòng)。綜觀(guān)劉老師的課，沒(méi)有知識的生拉硬拽，只有知識的真實(shí)生成，而這種真實(shí)生成的課堂帶來(lái)的將是學(xué)生對知識的真實(shí)掌握、能力的真實(shí)提升。
2、真實(shí)媒體�，F代化教學(xué)媒體的出現給數學(xué)教學(xué)提供了特別廣闊的背景，課改之初，多媒體就曾像一股旋風(fēng)般向課堂席卷而來(lái)�，F在，多媒體的使用漸漸降溫，大家又開(kāi)始追求一種更加簡(jiǎn)約的課堂�？删吹腵是，劉延革老師沒(méi)有在用不用現代化教學(xué)媒體的問(wèn)題上追隨“流行風(fēng)”，而是恰當地運用了多媒體，且用出了“數學(xué)味”，用出了“實(shí)效性”。
請看，這邊鼠標輕輕一點(diǎn)，大屏幕上原來(lái)的正方體慢慢長(cháng)高，然后拉長(cháng)，漸變成為一個(gè)長(cháng)方體。第二次，一個(gè)個(gè)長(cháng)8分米、寬6分米、高2.5分米的長(cháng)方體木塊依次疊放，出現在長(cháng)20分米、寬10分米、高6分米的長(cháng)方體柜子之中，學(xué)生們清晰地看到了空隙部分已經(jīng)無(wú)法再容下這樣的小木塊了。再換一種擺法，空隙更小，放得木塊更多。學(xué)生在多媒體的直觀(guān)演示之下感性地理解了最佳的擺放方案。
在劉老師的這個(gè)數學(xué)課件中，沒(méi)有紛繁復雜的構成，沒(méi)有色彩絢麗的視覺(jué)沖擊，有的只是白色的屏幕、黑色的線(xiàn)條，有的只是可以變化的長(cháng)方體與正方體所組成純粹的數學(xué)世界。在這么大的活動(dòng)中這樣利用多媒體給數學(xué)教學(xué)服務(wù)，是否會(huì )給我們一些思考呢？
作為一名小學(xué)數學(xué)教研員，劉延革老師告訴我們的不僅是她對課改的深刻領(lǐng)悟，對數學(xué)教學(xué)的深入思考，還有在歲月打磨中沉淀下來(lái)的寶貴的教學(xué)機智。數學(xué)課堂應成為學(xué)生想象的家園，這只是本人從劉老師的這堂課中收獲到的一點(diǎn)小小的感觸。
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