《開(kāi)國大典》評課稿

　　《開(kāi)國大典》是人教版小學(xué)五年級上冊的第26課。課文記敘了1949年10月1日在首都北京舉行開(kāi)國大典的盛況，揭示了中華人民共和國成立的偉大歷史意義。下面是小編為大家搜集的《開(kāi)國大典》評課稿，供大家閱讀！

　　《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準(實(shí)驗稿)》在課程理念中,首先提出了新的語(yǔ)文"課程目標根據知識和能力,過(guò)程和方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度設計","三個(gè)方面相互滲透,融為一體".在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,如何體現三維目標呢盧雷老師《開(kāi)國大典》的教學(xué)設計使我收到了很大的啟示.

　　一,創(chuàng )設情景,落實(shí)目標,培養能力

　　盧雷老師將情境創(chuàng )設貫穿課堂教學(xué)的始終.如:在課一開(kāi)始,他就板書(shū):一九四九年十月一日北京開(kāi)國大典……讓學(xué)生在"開(kāi)國大典"強加一個(gè)修飾詞,又讓他們把這些詞語(yǔ)連起來(lái)說(shuō)一句完整的話(huà).這樣的情景創(chuàng )設,既是讓學(xué)生對課文整體的感知,又是對學(xué)生進(jìn)行概括能力的培養.在對課題了解,朗讀的同時(shí),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機,起到了多重效果.

　　又如:在學(xué)習"會(huì )場(chǎng)布置"這一部分,盧雷老師不是空洞的說(shuō)教,而是當場(chǎng)在黑板上畫(huà)出了方位圖,一方面幫助學(xué)生理解了課文的內容,另一方面也為學(xué)生的記憶創(chuàng )設了良好的氛圍.

　　通過(guò)師生間的交流活動(dòng),使學(xué)生掌握基礎知識,基本技能,又使學(xué)科知識結構,學(xué)生認知結構,學(xué)生能力培養有機地結合起來(lái),這是實(shí)現學(xué)生在教學(xué)中認識主體作用的一次質(zhì)的轉化.

　　二,加強朗讀,體驗感悟,激發(fā)情感

　　《開(kāi)國大典》是一篇愛(ài)國主義的教育經(jīng)典,但離現在甚遠,學(xué)生感受.盧雷老師遵循這一特點(diǎn),關(guān)注語(yǔ)言,加強朗讀,引領(lǐng)學(xué)生層層體驗,激發(fā)他們的情感.

　　如:在學(xué)習"會(huì )場(chǎng)布置"時(shí),盧雷老師先用示意圖幫助學(xué)生理清思路,接著(zhù)讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)反復朗讀,加強指導,乃至復述課文,層層遞進(jìn),引發(fā)激情.這不僅把會(huì )場(chǎng)布置清晰地留在學(xué)生的腦海里,而且訓練了學(xué)生表達的順序和邏輯思維能力.

　　又如:在學(xué)習"宣告成立"時(shí),盧雷老師讓學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)聲音,觀(guān)看兩遍錄像,多種形式的朗讀,隨手繪畫(huà)地圖等,把感官和文本自然,有力地結合,讓學(xué)生在體驗中讀出感覺(jué),讀出內涵,讀出激情,使朗讀發(fā)揮到了及至.這是語(yǔ)言和思想的自然統一,是有效指導和主動(dòng)學(xué)習的有效統一,水到渠成地將課堂教學(xué)推向高潮.

　　每個(gè)人的情感,態(tài)度與價(jià)值觀(guān)都是不同的,在個(gè)人成長(cháng)過(guò)程中,通過(guò)模仿,嘗試和實(shí)踐體驗而逐漸習得的.教師們就是要通過(guò)創(chuàng )造有利于學(xué)生去認識,體會(huì ),嘗試的機會(huì ),讓他們在這種嘗試的實(shí)踐行動(dòng)中形成個(gè)性化的情感,態(tài)度與價(jià)值認知,形成個(gè)人的情感,態(tài)度與價(jià)值觀(guān).

　　今天，在網(wǎng)上觀(guān)看了一堂語(yǔ)文課《開(kāi)國大典》，整節課中盧老師能嫻熟地駕御課堂，做到師生互動(dòng)，情感交融，充滿(mǎn)了感染力和親和力。在這節課中最大的亮點(diǎn)是：盧老師的板書(shū)和關(guān)注學(xué)生的朗讀訓練，讓每一位學(xué)生滿(mǎn)懷激情走進(jìn)本文，激發(fā)了學(xué)生強烈的愛(ài)國熱情與民族精神。

　　一、盧老師教學(xué)文章的第二大段——天安門(mén)廣場(chǎng)的位置，天安門(mén)城樓的布置和前來(lái)參加典禮的群眾隊伍云集“丁”字形廣場(chǎng)的情況。老師要求用“合作朗讀”的方法學(xué)習，同時(shí)要求學(xué)生在讀時(shí)注意老師的演示。此時(shí)，老師注重對學(xué)生讀的語(yǔ)氣及理解上的引導，讀出、讀好關(guān)鍵詞句，同時(shí)畫(huà)出方位。讓學(xué)生對說(shuō)明的會(huì )場(chǎng)布置一下子有了感性的認識，老師通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)把這段課文的重點(diǎn)顯示出來(lái)了，從整體到部分，又回到整體。形象直觀(guān)地把學(xué)生帶入了情境，然后讓學(xué)生高聲朗讀，使學(xué)生自然深刻地理清了課文的脈絡(luò )。而后老師又指導學(xué)生復述，訓練學(xué)生思維能力和復述能力。最后大家齊讀，幫助理解記憶，激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛。

　　二、是句子教學(xué)�！斑@莊嚴的宣告、這雄偉的聲音，經(jīng)過(guò)無(wú)線(xiàn)電的廣播，傳到長(cháng)城內外，傳到大江南北，傳到白山黑水之間，使全中國人民的心一齊歡躍起來(lái)�！笔恰堕_(kāi)國大典》中的重點(diǎn)句子，它集中表現了獲得了新生的中國人民無(wú)比激動(dòng)、無(wú)比歡樂(lè )的思想感情，也是積累語(yǔ)言的好材料，值得學(xué)生熟讀成誦。老師在這一部分的教學(xué)中，再一次在黑板上畫(huà)出了一幅中國地圖，同時(shí)在圖上示出“長(cháng)城內外”、“大江南北”、等位置，，讓學(xué)生融語(yǔ)言的蘊涵、形象內涵、情感內涵于一起，理解了全中國人民熱切的期待和快樂(lè )，通過(guò)反復朗讀，不僅讓學(xué)生切實(shí)感受到了排比句的感染力，而且引領(lǐng)學(xué)生理解了語(yǔ)言,體味了語(yǔ)言的蘊涵。

　　總之，在這節課的教學(xué)中，盧老師利用直觀(guān)的板書(shū)，突出了重點(diǎn)，攻破了難點(diǎn)，運用不同的朗讀形式，使學(xué)生始終處于和諧的學(xué)習氛圍中。而且課上師生互動(dòng)自然有效，學(xué)生在課堂中表現出學(xué)習的積極性也很高，充分體現了教師的指導作用，看了之后感覺(jué)受益匪淺。

　　林乃喜老師這一課是在三種模式下展開(kāi)的一次公開(kāi)活動(dòng)。這次活動(dòng)取得了一定的成績(jì)，但是也存在一些值得商榷的地方。

　　林老師能緊密的圍繞著(zhù)課題的研究方式展開(kāi)教學(xué)，從情境法和聯(lián)想法入手，完成自己的設計思路。教師課堂上播放“開(kāi)國大典”的錄像片段，讓學(xué)生身臨其境的感受到當時(shí)的壯觀(guān)場(chǎng)面，教師還根據錄像場(chǎng)面讓學(xué)生想象當時(shí)人們的心情。并且在上課的過(guò)程中，林老師的教學(xué)還同時(shí)體現著(zhù)如下的優(yōu)點(diǎn)：

　　教學(xué)中林老師能以學(xué)生為主體，具有開(kāi)放教學(xué)的思想。特別是在資源的采用上，充分利用模式三的資源，進(jìn)行挖掘、整合，較好的體現了課題的研究方向。

　　導入比較體現了層次性，從國慶日到北京，到開(kāi)國大典，體現了詞語(yǔ)的指向意義。傳授課文的效果性還體現在能合理流暢的使用自己制作的課件。

　　教學(xué)方法上，教師能利用現代化的教學(xué)手段，運用使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。教師的基本功也體現在可以用平實(shí)清晰的語(yǔ)言進(jìn)行講解，能用熟練的操作進(jìn)行演示、導讀，能用簡(jiǎn)筆畫(huà)描繪出自己心中的天安門(mén)的場(chǎng)景。還有教師能利用方位詞，指導學(xué)生分清方位，且按照放方位詞語(yǔ)引導學(xué)生說(shuō)完整的話(huà)。

　　我個(gè)人認為，本課的教學(xué)也還存在一些值得商議的地方。

　　在教學(xué)思想上，課文的教授還沒(méi)有完全從教師的權威走向學(xué)生的探索。在教學(xué)中，教師設計的問(wèn)題，不能完全的依靠學(xué)生的合作探究去達到目標，不少的地方是以教師的講解作為過(guò)渡進(jìn)行的。比如在教學(xué)“開(kāi)國大典”這一個(gè)盛況部分時(shí)，教師提出了問(wèn)題“那些自然段寫(xiě)出典禮部分的內容的？哪些內容寫(xiě)人們的`激動(dòng)的？”教師布置同學(xué)自由讀書(shū)，然后回答。學(xué)生對于典禮的概念沒(méi)有很明白，所以回答起來(lái)就有些亂，其來(lái)回答的同學(xué)各有其說(shuō)。這時(shí)候，教師沒(méi)有意識到學(xué)生是由于同學(xué)對于“典禮”的概念沒(méi)有弄清楚，而是采用了自己更正同學(xué)的做法，還說(shuō)，是這里嗎？然后就告訴同學(xué)們在哪段哪段。

　　教學(xué)目標上，也沒(méi)有達到充分完成。這一節課，教師沒(méi)有完成既定的目標，原定的完成“典禮”部分的教學(xué)任務(wù)，由于問(wèn)題的展開(kāi)問(wèn)題和教師的導入問(wèn)題，還剩下最精彩的部分沒(méi)有教學(xué)。

　　在教學(xué)程序的課堂結構安排方面，教師對于教學(xué)時(shí)間的掌控，存在一些疏漏，比如，教師與學(xué)生的活動(dòng)的時(shí)間，我覺(jué)得教師的時(shí)間遠遠大于學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間，教師占用了學(xué)生的時(shí)間；還有學(xué)生個(gè)人的活動(dòng)時(shí)間和整班學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間分配也不是很均勻，學(xué)生個(gè)人活動(dòng)時(shí)間較少了些；還有我覺(jué)得最大的問(wèn)題，可能也是我們不少語(yǔ)文教師存在的課堂教學(xué)問(wèn)題，就是優(yōu)等生活動(dòng)的時(shí)間過(guò)多，他們基本上包辦了課堂上的讀書(shū)和回答問(wèn)題；由于結構上的安排，出現了教師教學(xué)前松后緊的局面。

　　本課的教學(xué)效果，沒(méi)有預想的那樣的好。體現在教學(xué)效率不是很高，學(xué)生的課堂氣氛不熱烈，參與的欲望不高，學(xué)生沒(méi)有真正的興奮起來(lái)。原因是教師沒(méi)有突出對學(xué)生思考過(guò)程的安排。

　　從課堂上來(lái)看，學(xué)生的受益面積沒(méi)有充分的大，回答問(wèn)題的就是那么幾個(gè)學(xué)生，好的學(xué)生學(xué)到了一些解決問(wèn)題的辦法，不少學(xué)生跟著(zhù)教師和好的學(xué)生在被動(dòng)的轉。課堂的40分鐘沒(méi)有有效的被利用。

　　還有，在聽(tīng)課的過(guò)程中，我有個(gè)想法，就是教師是不是過(guò)分依賴(lài)了多媒體的技術(shù)，從而設想，只要運用了多媒體技術(shù)，有了課件，就一定會(huì )上出一節好課來(lái)呢。

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