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小學(xué)研究性學(xué)習工作總結

時(shí)間:2021-07-05 17:25:53 工作總結 我要投稿

小學(xué)研究性學(xué)習工作總結

  總結在一個(gè)時(shí)期、一個(gè)年度、一個(gè)階段對學(xué)習和工作生活等情況加以回顧和分析的一種書(shū)面材料,它在我們的學(xué)習、工作中起到呈上啟下的作用,讓我們好好寫(xiě)一份總結吧?偨Y一般是怎么寫(xiě)的呢?下面是小編收集整理的小學(xué)研究性學(xué)習工作總結,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

小學(xué)研究性學(xué)習工作總結

小學(xué)研究性學(xué)習工作總結1

  本學(xué)期的教學(xué)工作已經(jīng)將近結束,回頭來(lái)看一下自己所走過(guò)的教學(xué)之路,很有必要對教學(xué)過(guò)程作一個(gè)回顧和反思,理一理教學(xué)思路、教學(xué)策略,找一找存在的問(wèn)題,為下學(xué)期的教學(xué)打好基礎。

  研究性學(xué)習與常規教學(xué)有著(zhù)許多根本性差異:

  首先,常規教學(xué)是以大綱為依據,以教材內容為主要

  學(xué)習對象,教學(xué)活動(dòng)均受大綱和教材的制約,其教學(xué)活動(dòng)是以接受教材提供的知識為主要學(xué)習目的;注重知識及信息的積累,講究知識體系和學(xué)習的系統性,其接觸面相對較窄。而研究性學(xué)習則受研究對象的牽引,根據課題中出現的種種問(wèn)題汲取相關(guān)知識, 注重知識的實(shí)用性(而不注重其系統性);注重學(xué)會(huì )如何獲取知識,如何收集信息。

  其次,常規教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生相對被動(dòng),教學(xué)模式多為教師示范在前,講解在先,學(xué)生模仿、識記隨后,考試是學(xué)習直接的主要的壓力或動(dòng)力,教學(xué)活動(dòng)的直接目的是通過(guò)考試或在考試中得到好成績(jì)。而研究性學(xué)習活動(dòng)中學(xué)生的主動(dòng)性相對較強,由于課題是學(xué)生自選的,面對研究過(guò)程中出現的各種問(wèn)題,學(xué)生能夠根據問(wèn)題情景的相關(guān)信息,尋求解決問(wèn)題的知識。

  研究性學(xué)習強調學(xué)生獨立自主的學(xué)習,但不是孤立地、自我封閉地學(xué)習相反,它需要良好交流研討的氛圍,來(lái)擴大學(xué)生的信息量,提高學(xué)生處理信息的能力,以及口頭表達能力、邏輯思辨能力等。它還需要一種良好的的競爭環(huán)境,來(lái)激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取意識,提高研究性學(xué)習效率,培養學(xué)生積極迎接挑戰的一種心態(tài)。因此,開(kāi)展研究性學(xué)習活動(dòng)時(shí),還應注意做好組織工作,創(chuàng )造良好的氛圍?梢砸?xún)蓮堈n桌為單位,每四人為一組,即便于課堂上組織討論交流,又能確保分工合作的效率(人太多,個(gè)人的發(fā)言機會(huì )、工作量就減少,且易于出現濫竽現象;人太少,信息交流量太少,不能形成研討氛圍)

  此外,在指導研究性學(xué)習過(guò)程中,往往存在著(zhù)許多無(wú)法預見(jiàn)的問(wèn)題,如無(wú)法預料學(xué)生在匯報課題時(shí)會(huì )提出什么樣的觀(guān)點(diǎn)、什么樣的信息材料;無(wú)法預料其他會(huì )對他們提出什么問(wèn)題;更無(wú)法預知他們會(huì )作何答辯。這就要求指導老師除預先熟悉該組研究課題以外,能在課堂上對各種分至杳來(lái)的觀(guān)點(diǎn)、信息、問(wèn)題以及各種意想不到的情境做出盡可能恰當的調整和反應。這是指導研究性學(xué)習的一項重要的基本功,它要求指導老師無(wú)論出現什么問(wèn)題、什么情境,都能積極引導學(xué)生運用所學(xué)的知識對各種信息、問(wèn)題進(jìn)行分析、比較、衡量;引導他們不斷研究課題,并把每一組課題研究中個(gè)人行為衍化成全班學(xué)生均能普

  遍得益的收獲。 從這個(gè)角度看,衡量研究性學(xué)習的指導是否成功,一個(gè)重要標準在于,通過(guò)教師的指導,學(xué)生是否時(shí)時(shí)都有了更深入的研究目標。

小學(xué)研究性學(xué)習工作總結2

  一、實(shí)踐回顧

  1、成立課題研究小組,明確研究思路及任務(wù)。各年級級成立了課題研究小組,明確職責,具體分工,并明確了研究思路,即把研究性學(xué)習與科研課題有機結合,統一管理。有嚴密的實(shí)施計劃,嚴格的管理條例,確定研究方案,制訂工作計劃。相關(guān)教師負責具體指導,小組組長(cháng)負責全面的指導和協(xié)調工作。

  2、確定研究方式,指導學(xué)生選題。根據研究?jì)热莸牟煌,研究性學(xué)習的實(shí)施主要有課題研究類(lèi)和項目活動(dòng)設計類(lèi)。其組織形式也有小組合作、個(gè)人獨立和個(gè)人與集體相結合之分。根據班級實(shí)際情況,選擇課題研究,以小組合作為主要形式。

  3、培養學(xué)生科研意識,鼓勵學(xué)生大膽實(shí)踐。課題確定后,我們組織學(xué)生進(jìn)行科研方法的培訓,給他們講如何設計調查問(wèn)卷和活動(dòng)方案,如何開(kāi)展社會(huì )調查,鼓勵學(xué)生大膽探索,勇于實(shí)踐,在活動(dòng)中學(xué)會(huì )合作與交流,在研究中注重親身參與,體驗過(guò)程,善于發(fā)現問(wèn)題,解決問(wèn)題,培養自己的創(chuàng )新精神和社會(huì )責任感。之后,組織學(xué)生進(jìn)行了開(kāi)題論證會(huì ),交流選題的經(jīng)驗。在實(shí)踐過(guò)程中,我們還印發(fā)了“活動(dòng)記錄表”,學(xué)生記錄每次活動(dòng)的情況,便于課題分析和總結評價(jià)。

  二、經(jīng)驗和體會(huì )

  一、經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐與研究,取得了初步的成效:

  1、學(xué)生對研究性學(xué)習有了初步的了解,探索出了“以課題研究為主要類(lèi)型。以小組合作為主要形式,研究主題下選擇小課題的組織方式”的研究性學(xué)習活動(dòng)方式。

  2、教師的教育觀(guān)念有了很大轉變,摒棄了陳舊落后的教育觀(guān)念,改變了課堂教學(xué)“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方式。以學(xué)生為主體,重視學(xué)生全面發(fā)展,培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力逐漸成為了教師主動(dòng)的教學(xué)行為。

  3、提高了教師科研意識和水平,促進(jìn)了我校教育科研工作。通過(guò)開(kāi)展研究性學(xué)習,鍛煉和培養了我校教師隊伍,提高了教師隊伍素質(zhì)。

  4、開(kāi)展研究性學(xué)習,既提高了學(xué)生思想素質(zhì),鍛煉了學(xué)生意志,又增添了他們學(xué)習興趣,增強了他們學(xué)習的信心,培養了他們創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。

  二、通過(guò)開(kāi)展研究性學(xué)習,我們也深深地體會(huì )到:

  1、開(kāi)展研究性學(xué)習,要站在課程的高度來(lái)認識。實(shí)施素質(zhì)教育,其核心就是要培養具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的21世紀的高素質(zhì)人才。開(kāi)展研究性學(xué)習,便是我們實(shí)現培養人才目標的有效方法和途徑。研究性學(xué)習,不僅只是開(kāi)展一些學(xué)習活動(dòng)、更主要的是要把它上升到課程的高度來(lái)認識,只有這樣,開(kāi)設研究性學(xué)習課程,才能落到實(shí)處。

  2、開(kāi)展研究性學(xué)習,要有領(lǐng)導的重視和支持。學(xué)校開(kāi)展研究性學(xué)習課程,涉及到的問(wèn)題很多,特別是課時(shí)的統籌,學(xué)生外出的安全,教師的課時(shí)量,以及課題研究費用,都必須得到領(lǐng)導的重視和支持,否則,就會(huì )寸步難行。

  3、開(kāi)展研究性學(xué)習,要轉變教師的教育觀(guān)念。我們的教師在長(cháng)期的教學(xué)工作中,已形成了一定的思維定勢和教學(xué)方式,但又蘊藏著(zhù)迫切改革教學(xué)現狀的積極性。研究性學(xué)習給了我們一個(gè)教改的機遇和挑戰,但是我們的教師仍然存在著(zhù)認識不足或有后顧之憂(yōu)。我們只有轉變教師陳舊的觀(guān)念,引導教師參與教改實(shí)踐,正確對待教師的勞動(dòng),才能把研究性學(xué)習搞好。

  4、開(kāi)展研究性學(xué)習,要處理好師生的關(guān)系。研究性學(xué)習具有開(kāi)放性、探究性、實(shí)踐性等特點(diǎn),學(xué)生只有積極參與、親身體驗,主動(dòng)求索,才能達到課程的目標。但是在實(shí)踐中,我們發(fā)現教師的指導作用也是不可缺少的。特別是在低年級或剛開(kāi)始此項活動(dòng)研究的時(shí)候,學(xué)生了解甚少,一片茫然,對如何選題,如何收集資料,如何設計和開(kāi)展活動(dòng)及怎樣總結都不知所措,無(wú)從下手。為此,教師在教學(xué)過(guò)程中,在處理好與學(xué)生平等、和諧關(guān)系的同時(shí),也要發(fā)揮指導作用,引導學(xué)生正確實(shí)施。

  5、開(kāi)展研究性學(xué)習,要引導學(xué)生正確選題。參加研究性學(xué)習活動(dòng),學(xué)生都比較樂(lè )意和興奮,但學(xué)生在確定自己的研究課題,卻存在不少問(wèn)題。有的學(xué)生定的題目過(guò)大,難以操作,有的選題又太偏,自身力量難以完成,有的選題又太俗,缺乏一定的意義和價(jià)值,還有的選題比較離奇,沒(méi)有研究實(shí)際意義。為此,我們教師要正確指導學(xué)生選題,因地制宜,聯(lián)系生活經(jīng)驗,發(fā)揮優(yōu)勢,選擇自已熟悉和喜歡的,有研究意義的課題。

  三、存在的問(wèn)題和今后的打算

  一、存在的問(wèn)題:

  1、經(jīng)過(guò)這次研究性學(xué)習實(shí)踐后,我們也發(fā)現存在不少問(wèn)題。上升到課程觀(guān)念上,我們仍有一定的差距,盡管我們都付出艱苦努力,但有的研究小組的學(xué)習活動(dòng)卻是應付式。

  2、我們在整體研究中仍存在發(fā)展不均衡的狀態(tài)。有的主題開(kāi)展得有聲有色,豐富多彩。而有的主題卻冷冷清清,無(wú)動(dòng)于衷;有的課題小組熱情高漲,成果不斷,而有的小組卻一籌莫展,不知所措。

  3、在研究性學(xué)習的過(guò)程,我們的評價(jià)機制還沒(méi)有跟上,特別是過(guò)程評價(jià)。學(xué)生在每個(gè)研究階段都還沒(méi)有作出自我相應的評價(jià),致使部分成果沒(méi)有及時(shí)得到總結,挫傷了部分學(xué)生的研究熱情。

  4、研究方法還欠規范。這里面有兩層含義,一是學(xué)生用模擬科研的方法進(jìn)行學(xué)習,在方法論上學(xué)生結合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習和掌握科研的基本知識和技能欠火候。二是研究性學(xué)習課題實(shí)驗過(guò)程欠規范,還達不到要求。這些都應在今后著(zhù)手改進(jìn)。

  5、在此項工作中,我們還缺少一套完善的激勵機制。在調動(dòng)教師執研積極性和學(xué)生可持續研究,還應有更好的配套激勵措施。

  二、今后工作的設想:

  1、加強對此項工作的宏觀(guān)管理。(1)建立學(xué)分制,把每個(gè)階段要求都細化成學(xué)分,學(xué)生對每個(gè)階段作出自評,經(jīng)小組評議后,最后作出課程的總體評價(jià);(2)對每個(gè)階段的工作日程表作出宏觀(guān)管理要求,這樣能做到管而不死,充分調動(dòng)指導老師和學(xué)生完成課題各階段任務(wù)的積極性;(3)加強教師業(yè)務(wù)培訓,提高教師科研知識和能力。

  2、擴大實(shí)驗規模,并建立以班級管理與主題管理相交叉的新的課程管理模式。

  3、制定相應的措施。在課程設置的模式,學(xué)生活動(dòng)組織形式,師資配備的調整。教師指導能力的提高等方面都將提出新的要求。

  4、抓好實(shí)驗中的薄弱環(huán)節。一是抓好評價(jià),在重過(guò)程評價(jià)的思想指導下抓好階段評價(jià),發(fā)揮評價(jià)的導向與激勵功能。二是抓好成果的總結與發(fā)布,擬在每學(xué)期初進(jìn)行成果發(fā)布的'交流活動(dòng),提高學(xué)生的參與積極性。三是繼續探索運用現代信息技術(shù)與該課程整合的特色,使學(xué)生在收集信息,處理信息,發(fā)布交流信息的能力有新的突破。

小學(xué)研究性學(xué)習工作總結3

  研究性學(xué)習與常規教學(xué)的差異 研究性學(xué)習,是一種通過(guò)研究某些課題來(lái)學(xué)習某些知識,生成某方面能力,提高某方面素質(zhì)的一種教學(xué)活動(dòng)之所以將其定為教學(xué)行為,而不是學(xué)習行為,是因為研究性學(xué)習是由教師組織指導,為達到一定教學(xué)目的的活動(dòng)而不是學(xué)生自發(fā)的,隨意的自學(xué),研究性學(xué)習教學(xué)總結。它首先由教師給定一個(gè)范圍,由學(xué)生自選課題,面對該課題,中存在的各種問(wèn)題,通過(guò)收集信息,源程序取相關(guān)知識,并運用這些知識對信息進(jìn)行分析處理,得出解決問(wèn)題的方案,最終形成研究成果。

  因此,研究性學(xué)習與常規教學(xué)有著(zhù)許多根本性差異:首先,常規教學(xué)是以大綱為依據,以教材內容為主要學(xué)習對象,教學(xué)活動(dòng)均受大綱和教材的制約,其教學(xué)活動(dòng)是以接受教材提供的知識為主要學(xué)習目的;注重知識及信息的積累,講究知識體系和學(xué)習的系統性,其接觸面相對較窄。而研究性學(xué)習則受研究對象的牽引,根據課題中出現的種種問(wèn)題汲取相關(guān)知識,注重知識的實(shí)用性(而不注重其系統性);注重學(xué)會(huì )如何獲取知識,如何收集信息。其次,常規教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生相對被動(dòng),其教學(xué)模式多為教師示范在前,講解在先,學(xué)生模仿、識記隨后,考試和學(xué)習直接的主要的壓力或動(dòng)力,教學(xué)活動(dòng)的直接目的是通過(guò)考試或在考試中得到好成績(jì)。而研究性學(xué)習活動(dòng)中學(xué)生的主動(dòng)性相對較強,由于課題是學(xué)生自選的,面對研究過(guò)程中出現的各種問(wèn)題,學(xué)生能夠根據問(wèn)題情景收集相關(guān)信息,尋求解決問(wèn)題的知識。因此,十分有利于為解決問(wèn)題而尋求知識的學(xué)習心理定勢的形成。研究性學(xué)習是學(xué)生自選課題,通過(guò)討論交流深化課題研究,最終以論文答辯的形式來(lái)匯報研究成果,檢測學(xué)習活動(dòng)的成效。因此,十分有利于培養學(xué)生獨立學(xué)習能力、收集信息與處理信息的能力、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力、口頭表達能力、寫(xiě)作能力和應對答辯能力;有利于培養學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取意識和合作交流的團隊精神;還有利于擴大學(xué)生對社會(huì )的認識,使社會(huì )對能力的要求、素質(zhì)的要求,真正成為學(xué)生自我完善的動(dòng)力。

  如何引導學(xué)生進(jìn)入研究性學(xué)習由于研究性學(xué)習與傳統的常規教學(xué)是不同的兩種教學(xué)模式,因此,對于一向習慣于被動(dòng)學(xué)習的學(xué)生來(lái)說(shuō),進(jìn)行研究性學(xué)習,首先要解決的問(wèn)題是如何擺脫傳統的學(xué)習習慣獨立學(xué)習。

  要做到這一點(diǎn),可以從學(xué)生的興趣入手,讓學(xué)生在教師給定的學(xué)科范圍內選擇真正感興趣的課題,教師可以對學(xué)生的課題選擇提供參考意見(jiàn)——或提示、或暗示,但最重要的是要讓學(xué)生自主選定課題。因為,這意味著(zhù)學(xué)生自主意志的生成,自主學(xué)習活動(dòng)的開(kāi)始。

  課題選定后,學(xué)生往往不知如何著(zhù)手進(jìn)行研究性學(xué)習這時(shí)就需要教師為學(xué)生提供幫助,指導學(xué)生弄清課題中存在哪些問(wèn)題,這些問(wèn)題可運用哪些知識進(jìn)行分析,并提出解決方案;如果已學(xué)到的知識尚不足以解決這些問(wèn)題,又該從何處獲得所需知識。同時(shí),還要求學(xué)生運用書(shū)本知識提出改變不利局面的措施和方案,工作總結《研究性學(xué)習教學(xué)總結》。

  研究性學(xué)習的初始階段肯定會(huì )遇到因學(xué)生獨立學(xué)習能力缺乏而帶來(lái)的困難,有的學(xué)生不會(huì )主動(dòng)閱讀教材,更多的學(xué)生在閱讀中存在著(zhù)理解障礙。因此,一個(gè)很重要工作就是培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。要求學(xué)生閱讀教材、列出提綱,并標出自己認為有實(shí)際應用價(jià)值的部分,劃出尚不理解的部分,然后將有實(shí)際應用價(jià)值的部分和尚不理解的部分,在小組和班上進(jìn)行交流和研討。前者,要論述自己認為有實(shí)際應用價(jià)值的理由,尤其提介結合自己假想的經(jīng)營(yíng)對象,或其他實(shí)例進(jìn)行論述,這樣既可加強學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶,還可增強學(xué)生的學(xué)習興趣。后者,則力求通過(guò)研討,先由學(xué)生相互解答一部分疑難之處,再由教師解答其余疑難,從而達到提高學(xué)生理解能力、培養其獨立自主學(xué)習習慣的目的。在此期間,教師應注意指導學(xué)生積極觀(guān)察商店、商場(chǎng)的經(jīng)營(yíng)現象。用實(shí)際現象、實(shí)際問(wèn)題,來(lái)形成知識需求,形成主動(dòng)尋求知識的動(dòng)力。

  研究性學(xué)習的動(dòng)態(tài)性和開(kāi)放性

  研究性學(xué)習是動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的,這種特點(diǎn)表現在以下幾個(gè)方面:

 。1)對象是不斷發(fā)展變化的,市場(chǎng)環(huán)境不斷變化,經(jīng)營(yíng)手段不斷變化,高品的種類(lèi)、質(zhì)量、人格也不斷變化,服務(wù)方式、促銷(xiāo)手段、廣告宣傳等都在不斷變化。

 。2)已學(xué)到的知識在不斷增長(cháng)。由于認識的深入,對于同一個(gè)分析對象的觀(guān)察分析和研究,也在不斷地發(fā)展變化之中,其中的關(guān)鍵在于,能否誘導學(xué)生形成主動(dòng)尋求知識的動(dòng)力。

 。3)研究性學(xué)習強調學(xué)生獨立自主的學(xué)習,但不是孤立地、自我封閉地學(xué)習相反,它需要良好交流研討的氛圍,來(lái)擴大學(xué)生的信息量,提高學(xué)生處理信息的能力,以及口頭表達能力、邏輯思辨能力等。它還需要一種良好的競爭環(huán)境,來(lái)激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取意識,提高研究性學(xué)習效率,培養學(xué)生積極迎接挑戰的一種心態(tài)。

  因此,開(kāi)展研究性學(xué)習活動(dòng)時(shí),還應注意做好組織工作,創(chuàng )造良好的氛圍?梢砸?xún)蓮堈n桌為單位,每四人為一組,即便于課堂上組織討論交流,又能確保分工合作的效率(人太多,個(gè)人的發(fā)言機會(huì )、工作量就減少,且易于出現濫竽現象;人太少,信息交流量太少,不能形成研討氛圍)。各階段的任務(wù)均由四人組分工合作來(lái)完成,各項競賽評比,也以此為單位。對每階段各小組的研究學(xué)習表現狀況要進(jìn)行評比,形成競爭機制,并以此作為形成考試成績(jì)的依據?梢钥紤]小組選拔晉級方式等來(lái)進(jìn)行。

  如何指導學(xué)生收集信息、處理信息 對此,①要讓學(xué)生了解哪些信息是相關(guān)的信息。②應該指導學(xué)生如何收集信息。一要使學(xué)生了解哪些信息渠道,通常應含有現場(chǎng)調查、圖書(shū)館、書(shū)店、網(wǎng)絡(luò )等。二要激發(fā)學(xué)生收集信息的積極性?梢赃M(jìn)行現場(chǎng)指導(包括現場(chǎng)調查、圖書(shū)選擇、網(wǎng)絡(luò )搜索等)和信息交流評比,先小組交流,再推薦出最有價(jià)值的信息在班級交流。信息處理的關(guān)鍵在于要指導學(xué)生學(xué)會(huì )對信息的判斷,哪些有用,哪些暫時(shí)沒(méi)用今后可能有用,哪些不大可能有用;學(xué)會(huì )信息儲存,如筆記、剪輯、電腦儲存;學(xué)會(huì )對信息的整理歸類(lèi)。更重要的是要學(xué)習積極運用信息,只會(huì )收集不會(huì )合理運用,則信息只是無(wú)意義的符號,學(xué)生的積極性也將大大受挫。

  此外,在指導研究性學(xué)習過(guò)程中,往往存在著(zhù)許多無(wú)法預見(jiàn)的問(wèn)題,如無(wú)法預料學(xué)生在匯報課題時(shí)會(huì )提出什么樣的觀(guān)點(diǎn)、什么樣的信息材料;無(wú)法預料其他會(huì )對他們提出什么問(wèn)題;更無(wú)法預知他們會(huì )作何答辯。這就要求指導老師除預先熟悉該組研究課題以外,能在課堂上對各種分至杳來(lái)的觀(guān)點(diǎn)、信息、問(wèn)題以及各種意想不到的情境做出盡可能恰當的調整和反應。這是指導研究性學(xué)習的一項重要的基本功,它要求指導老師無(wú)論出現什么問(wèn)題、什么情境,都能積極引導學(xué)生運用所學(xué)的知識對各種信息、問(wèn)題進(jìn)行分析、比較、衡量;引導他們不斷研究課題,并把每一組課題研究中個(gè)人行為衍化成全班學(xué)生均能普遍得益的收獲。

  從這個(gè)角度看,衡量研究性學(xué)習的指導是否成功,一個(gè)重要標準在于,通過(guò)教師的指導,學(xué)生是否時(shí)時(shí)都有了更深入的研究目標。

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