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整合單元教材教學(xué)工作總結（精選8篇）
指縫很寬，時(shí)間太瘦，悄悄從指縫間溜走，相信大家在這段教學(xué)實(shí)踐中都積累了屬于自己的教學(xué)感悟，不如來(lái)個(gè)總結以對過(guò)去教學(xué)工作做個(gè)分析和借鑒。很多人都十分頭疼怎么寫(xiě)一份精彩的教學(xué)總結，以下是小編整理的整合單元教材教學(xué)工作總結，歡迎大家分享。
整合單元教材教學(xué)工作總結 篇1
“整合單元教材”就是指在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)施的一種以單元為整體進(jìn)行的備課、教學(xué)活動(dòng)。以單元話(huà)題為依托，整合單元教材中的選文，從整體到部分最后在回歸整體的綜合性教學(xué)活動(dòng)�！}記
時(shí)光的腳步匆匆，在忙忙碌碌中，不知不覺(jué)已經(jīng)將整合單元教材進(jìn)行了兩年，真如一位不知道姓名的人說(shuō)的那樣：沒(méi)有做不到的，只有沒(méi)有想不到的。當我想到要將單元的教材進(jìn)行整合后，亦步亦趨中，感受到了迷惘，也收獲到了一些快樂(lè )，先將快樂(lè )與大家分享，也希望大家都能夠幫助解除心中的迷惘。
一、整合單元的教材，根據單元的主題去查閱資料，學(xué)生的視野更開(kāi)闊。
六年級的孩子們已經(jīng)開(kāi)始有了屬于自己的思想，如果開(kāi)始之初，他們在預習的時(shí)候查閱相關(guān)的資料是不假思索的索取，大篇幅的打印資料展現在你的面前，讓你看到的是他們的熱情與積極進(jìn)取，但是，今天的他們，在預習的時(shí)候，查閱與主題相關(guān)的資料的時(shí)候，他們學(xué)會(huì )了取與舍。
六年級下冊第六單元的主題是美麗的家園。當你在“百度”中輸入“美麗的家園”的時(shí)候，點(diǎn)擊回車(chē)鍵，在你的面前會(huì )出現幾百條甚至上千條、萬(wàn)條的相關(guān)的資料。
面對浩瀚的網(wǎng)絡(luò )資源，六年的孩子們學(xué)會(huì )了瀏覽與搜集，對于與“美麗的家園”相關(guān)的資源，他們會(huì )花費大量的時(shí)間去瀏覽，在瀏覽的過(guò)程中，他們會(huì )針對本單元的三篇課文——《美麗的晉祠》、《我的故鄉在北京》、《可愛(ài)的地球》，選取合適的資料進(jìn)行收集整理，有的孩子是在自己的書(shū)上書(shū)寫(xiě)自己手的資料，三言?xún)烧Z(yǔ)，五六十個(gè)字，；有的孩子根據家里的狀況，選擇合適的資料打印一份文稿，用小四的字號，估計也會(huì )有兩三百個(gè)字。
我很是享受在第一課時(shí)的時(shí)間里，他們會(huì )在交流的環(huán)節，各自拿出屬于自己的資料或者見(jiàn)解來(lái)補充課文中沒(méi)有的內容。說(shuō)的同學(xué)落落大方，談吐自如，或許內心里還有一點(diǎn)點(diǎn)小小的自豪，聽(tīng)的同學(xué)，也是受益匪淺，或許他們在分享同學(xué)們的資料的同時(shí)，是不是也在內心里悄悄的對自己說(shuō)，下一次我也要去查閱相關(guān)的資料與同學(xué)們分享。
二、整合單元的教材，課堂上節省時(shí)間，引導學(xué)生不再擔心作業(yè)的完成。
給孩子們減負，讓孩子們快樂(lè )的學(xué)習，如此這般的口號已經(jīng)被無(wú)數的人吶喊了N次，但是如今的孩子們并沒(méi)有感覺(jué)到學(xué)習是一件快樂(lè )的事情。他們厭倦了無(wú)休止的考試測試排名，他們煩透了每一天各科名目繁多的作業(yè)�？吹胶⒆觽兡樕蠒r(shí)常表露出的與他們的年齡不相符合的表情的時(shí)候，我也感覺(jué)到教育的桎梏性的存在。我做不到讓很多的孩子快樂(lè )的學(xué)習，我只是盡力的減少學(xué)生對于學(xué)習的厭倦。
在我們學(xué)校，每一個(gè)孩子手中都有一份《課堂作業(yè)》，這一份課堂作業(yè)是與教材同步的作業(yè)練習與拓展，分為夯實(shí)基礎、閱讀訓練兩個(gè)部分。
《課堂作業(yè)》上的基礎夯實(shí)部分，一般都是漢字的注音，文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，以及一些相關(guān)的句子的訓練，因此很多學(xué)生根據自己預習的情況，基本上是可以完成本單元的三篇課文的基礎夯實(shí)部分的。為了不讓孩子們在寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候有壓力，我一般要求他們根據自己的能力來(lái)完成“夯實(shí)基礎”部分，如果孩子們完成不了，我絕對不會(huì )批評或者指責他們，只會(huì )表?yè)P那一些能夠自己主動(dòng)去完成練習的同學(xué)，因為，班上學(xué)習能力能力的不同，有幾個(gè)孩子只做一道題目，甚至有兩三個(gè)孩子因為懶惰或者能力等的問(wèn)題，他們一道題目都不會(huì )去做。
這樣，整合單元教材后，先是預習要整個(gè)單元讀畫(huà)圈，然后在第一課時(shí)的時(shí)候檢查他們的預習，整體把握每一篇課文后，就開(kāi)始引導學(xué)生完成“夯實(shí)基礎”，在每一次進(jìn)行第一課時(shí)的.授課以后，我基本上都會(huì )安排十分鐘的時(shí)間來(lái)給他們講解、落實(shí)本單元的三篇課文中的“基礎夯實(shí)部分”，特別是其中有一些句子的訓練，有的練習是存在一定的難度，我甚至會(huì )留到第二課時(shí)的訓練中去。
課堂上留時(shí)間給孩子們講解作業(yè)、練習作業(yè)，不僅可以幫助孩子解決做作業(yè)的困難，而且還可以提高寫(xiě)作業(yè)的速度，更多的是老師可以的監督能夠提高寫(xiě)作業(yè)的質(zhì)量。作業(yè)的質(zhì)量高，孩子們也樂(lè )意接受老師的這樣一種訓練作業(yè)的方式與方法。
特別是在每一篇課文的第二課時(shí)的學(xué)習的時(shí)候，我都會(huì )在備課的時(shí)候將《課堂作業(yè)》中的重點(diǎn)句子，或者是重點(diǎn)的段落預設到教學(xué)活動(dòng)中，這樣，他們在第二課時(shí)進(jìn)行作業(yè)練習的時(shí)候，就有一種很是熟悉的感覺(jué)，對于那一些能力弱一點(diǎn)的學(xué)生，我依然還是會(huì )根據作業(yè)的要求，引導他們再一次溫習鞏固剛剛所學(xué)習的內容，來(lái)完善《課堂作業(yè)》上的內容。
這樣，無(wú)論是那一個(gè)層次的學(xué)生在練習起來(lái)就不會(huì )有太大的困難，絕大多數學(xué)生在練習的時(shí)候，我就有更多的精力去關(guān)注那一兩個(gè)能力很示弱的學(xué)生。雖然很多人不贊成有作業(yè)給孩子，但是必要的作業(yè)還是必須要有的，這是我個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)，在我這樣的訓練下，作業(yè)已經(jīng)不再是他們困難。
三、整合單元教材，節省了許多時(shí)間，將時(shí)間還給學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。
古人云：書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉�！皩τ谝粋�(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他第一應當熱愛(ài)的，就是讀書(shū)。因為這是他的責任�！边@是蘇霍姆林斯基說(shuō)的。教師深以為然。面對新生，教師感嘆：“站在同一起跑線(xiàn)上，看起來(lái)沒(méi)有差別——六年之后，他們將多么不同�！薄安煌钡脑蛴泻芏�。最重要的，就是孩子的閱讀能力拉開(kāi)了距離。
因此，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，我不僅鼓勵學(xué)生看課外書(shū)，也給他們時(shí)間看課外書(shū)，引導他們如何看課外書(shū)。
六年級的他們較之以前長(cháng)大了，懂事了，看書(shū)的內容也比之以前難懂一些，但是也存在能力弱一些的同學(xué)，這樣的同學(xué)我一般鼓勵他們將以前看過(guò)的書(shū)再看，或者是看一些有文字，但是內容相對來(lái)說(shuō)少一些的課外書(shū)籍，但是拒絕動(dòng)漫之類(lèi)娛樂(lè )書(shū)刊走進(jìn)我的教室。
記得六年級開(kāi)學(xué)初，是別的班級假期看過(guò)的《瓦爾登湖》和《獵人日記》兩本書(shū)，我真是愛(ài)不釋手。很是舍不得就這樣將成捆成捆的課外書(shū)處理掉。我和那個(gè)班級的老師商量：能不將這一些書(shū)籍借給我們班級的學(xué)生看，看完后再還給他們。
沒(méi)有想到，這個(gè)老師就這樣將這兩本書(shū)送了我們班的學(xué)生，或許是得到的太容易了，也或許是這兩本書(shū)也確實(shí)有一些深度難度，對于閱讀量還不是很高的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺乏一點(diǎn)點(diǎn)的趣味性。
根據班級的現狀，我鼓勵他們根據每一本書(shū)的目錄，列出看出的計劃，每一天一兩面，或者兩三面，也或者是一個(gè)章節，計劃不可以太大或者是太多。
單元整合教材一個(gè)最大的好處就是節省了課堂上的時(shí)間，根據傳統的安排，一個(gè)單元的三篇課文要六節課，整合后呢，需要四節課，無(wú)形當中就節省了兩節課的時(shí)間。再加上每一周，學(xué)校都會(huì )安排每一天班級一節語(yǔ)文活動(dòng)課。我也是從來(lái)不浪費他們的寶貴光陰，利用節省的時(shí)間和學(xué)校安排的時(shí)間，給他們看課外書(shū)。因為有我的督促，那一些認真的孩子確確實(shí)實(shí)是受益，對于那一些浮躁的孩子，雖然沒(méi)有靜下心來(lái)沉靜去看課外書(shū)，但是迫于老師的壓力，他們也在那里裝張揚子看看課外書(shū)�？吹脚d頭上，他們也會(huì )靜下心來(lái)看一會(huì )兒。
還是先前那樣說(shuō)的，我做不到讓每一個(gè)孩子享受學(xué)習的快樂(lè )，但是我可以盡力讓我班上的學(xué)生們能夠感受到學(xué)習不一定就是苦差事。
時(shí)光飛逝如煙，我的整合單元教材的研究已經(jīng)默默地研究了兩年，其中，我收獲了快樂(lè )，但是也確確實(shí)實(shí)存在著(zhù)一定的困擾：懶惰的學(xué)生，能力弱的學(xué)生基本上無(wú)法在課前進(jìn)行有效的預習，查閱與本單元相關(guān)的主題資料，他們是基本上沒(méi)有；課中，他們也不能夠當堂接受老師所傳授的知識，他們或許更是如傳統的教學(xué)模式那樣，一堂課一堂課的反反復復滾動(dòng)講解每一個(gè)知識點(diǎn)，哪怕是簡(jiǎn)單的字詞的書(shū)寫(xiě)，句子的理解也要老是不聽(tīng)的反復的講解，再讓他們背誦，或許他們才會(huì )記住一星半點(diǎn)。如此這般光景，導致了學(xué)生的層次越往高年級走，越是分明。前面所提到的“不同”就展現了出來(lái)
整合單元教材教學(xué)工作總結 篇2
第三單元的課文有四篇，包括冰心的《談生命》、王鼎鈞的《那樹(shù)》、張扛扛的《地下森林斷想》、勃蘭兌斯的《人生》，分別以“生命”和“人生”為話(huà)題，意蘊深刻，啟迪悠遠。
按理說(shuō)，具備一定閱歷的成人才能完全理解的文章，讓初三的孩子品讀，可能存在一定的困難，但是，我以為，只要方法得當，通過(guò)教師做深入淺出、形象生動(dòng)的引導，學(xué)生不僅可以整體把握，還可以微觀(guān)領(lǐng)悟的`。
教學(xué)《談生命》，教師可以站在人類(lèi)繁衍生息、喜怒哀樂(lè )、生老病死的生命歷程角度，幫助學(xué)生理解象征手法的運用及其意義，理解間隔反復在篇章結構中所起的作用。此外，可以讓學(xué)生挑選自己喜歡的語(yǔ)句，從字詞句修辭等不同的角度進(jìn)行欣賞，說(shuō)出喜歡的理由。最后品味作者流淌于文中的那份熱愛(ài)生命的思想感情和淡定處世的平常心態(tài)。
教學(xué)《那樹(shù)》，可以讓學(xué)生用一百字的篇幅將那樹(shù)的寫(xiě)實(shí)故事簡(jiǎn)要地概括出來(lái)，而后簡(jiǎn)析課文寫(xiě)虛內容在文中的重要作用。通過(guò)一段一段的朗讀，探尋字里行間所流露出來(lái)的、對那樹(shù)的同情和對砍樹(shù)者的憤恨、譴責，以及生動(dòng)再現那樹(shù)死前的悲壯情景，讓學(xué)生復習聯(lián)想曾經(jīng)學(xué)過(guò)的環(huán)保課文《斑羚飛渡》、《喂，出來(lái)》、《消逝的羅布泊》等等，從而樹(shù)立強烈的環(huán)保理念，認識到人類(lèi)在建設發(fā)展自己的家園的同時(shí)，應該學(xué)會(huì )與大自然和諧相處。
教學(xué)《地下森林斷想》，重在朗讀訓練。通過(guò)朗讀，讓學(xué)生讀出作者的激情，體會(huì )文章的磅礴，感悟被壓抑生命的堅強，積累感人生動(dòng)的詞句，理解地下森林給作者的震撼和啟示。
教學(xué)《人生》，重在分析課文內容結構，讓學(xué)生整體感知職業(yè)在人生歷程所起到的重要意義，理解不同的人生追求與各自職業(yè)選擇的密切聯(lián)系，體會(huì )“職業(yè)成就人生價(jià)值”的內涵。教師個(gè)人的人生經(jīng)驗對學(xué)生學(xué)習此文起到巨大的引領(lǐng)作用。
由于初三時(shí)間緊迫，很多老師舍去不教后兩課，我認為是一份巨大的資源損失。一教時(shí)我教完了兩篇課文，只求學(xué)生整體把握課文要旨并積累豐富的詞語(yǔ)，其余略談。
整合單元教材教學(xué)工作總結 篇3
走進(jìn)五年級上冊第四單元，這是一組以生活的啟示為主題的文章，但我通過(guò)思考將它的教學(xué)主題最后定為"生活是一本書(shū)"，第四單元教學(xué)總結。這個(gè)主題其實(shí)包含了兩方面的含義：一是如何閱讀生活這本書(shū)，這本書(shū)會(huì )給你人生的啟迪；二是如何書(shū)寫(xiě)自己人生的書(shū)，將自己的人生寫(xiě)成不朽的經(jīng)典還是"蹩腳的三流小說(shuō)"，是值得我們去思考的。這兩方面的含義就是我在本單元的閱讀教學(xué)中要給學(xué)生的心靈打上健康底色的著(zhù)力點(diǎn)，我進(jìn)行語(yǔ)文教育的落腳點(diǎn)。
整個(gè)的本單元教學(xué)一共設置七課時(shí)，第一課時(shí)：檢查前參，夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習的基礎。熟讀課文，學(xué)會(huì )生字，交流資料；第二課時(shí)：基礎鞏固，練習檢測，結合語(yǔ)文基訓檢測學(xué)生的學(xué)習情況；第三課時(shí)：了解課文主要內容；第四課時(shí)：感悟生活是一本書(shū)；第五課時(shí)：體會(huì )文章的表達；第六課時(shí)：口語(yǔ)交際和習作；第七課時(shí)：積累閱讀�？墒窃趯�(shí)際教學(xué)中超過(guò)了七課時(shí)，原因是學(xué)生課文讀得不夠熟練，所以不得不不停下來(lái)讓學(xué)生去讀，我想以后得解決學(xué)生課前課文都不熟的現狀，否則這將會(huì )直接影響自己的教學(xué)流暢性，影響學(xué)生對內容感知、感悟的連貫性，影響整個(gè)教育主題的挖掘。
本單元教學(xué)在第一課時(shí)檢查前參的過(guò)程中，我給學(xué)生規定了一節課的內容和任務(wù)，并且給學(xué)生規定了時(shí)間，在規定的時(shí)間內讓學(xué)生完成對字詞的檢查、課文的朗讀、資料的交流。重點(diǎn)是我該如何讓學(xué)生的學(xué)習發(fā)揮實(shí)效，如何通過(guò)這種檢查讓學(xué)生的自學(xué)變得扎實(shí)有效，自己能學(xué)會(huì )的盡量的學(xué)會(huì )，不會(huì )的能通過(guò)小組的交流合作解決或進(jìn)行疑問(wèn)信息的一個(gè)整理，以便我們在集體的學(xué)習中共同解決。我想讓孩子們自己每人給同桌出一份檢測題以便在考察時(shí)快速而有效，可是現在又擔心是否會(huì )有一些孩子只去出題或胡亂的出題，我想一開(kāi)始肯定會(huì )有一些孩子會(huì )這樣做的。那么如果我將在學(xué)習過(guò)程中做的好的孩子的試題或做法拿出來(lái)表?yè)P并給那些做的不好的孩子當作模本，我想可能會(huì )慢慢解決以上的設想中的不足。關(guān)鍵是要讓出題的孩子作為老師在不看課本的同時(shí)給同桌批改，并當場(chǎng)給寫(xiě)出正確的來(lái)，我想這應該也是對每個(gè)孩子學(xué)習效果的一個(gè)檢測和督促。最后我還得收上來(lái)進(jìn)行檢查和評價(jià)，找出好的，給做的不好的孩子以幫助和引導，工作總結《第四單元教學(xué)總結》。
在對課文內容的感悟上，重點(diǎn)挖掘了《釣魚(yú)的啟示》和《珍珠鳥(niǎo)》。在《釣魚(yú)的啟示》中重點(diǎn)讓孩子們體會(huì )了什么是生活中的魚(yú)，孩子們說(shuō)的還是蠻好的什么金錢(qián)、地位、權利。"如果從小受到嚴格的`教育，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣。"這句話(huà)中重點(diǎn)讓孩子們理解了什么是道德實(shí)踐，從文中哪里可以看出"我"從小受到了嚴格的教育，引用法國偉大的啟蒙思想家、法學(xué)家孟德斯鳩的"衡量真正的品德，是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么"這句話(huà)來(lái)讓孩子們體會(huì )真正的道德是什么，真正的道德不是在別人的眼皮底下才有愛(ài)，而是在離開(kāi)別人的眼睛時(shí)也要自覺(jué)按道德的標準去做。父親教育的嚴格正是體現在課文中的那段關(guān)于我發(fā)現沒(méi)人發(fā)覺(jué)而乞求父親時(shí)父親的態(tài)度的不容爭辯。所以作者才發(fā)出了"把釣到的鱸魚(yú)放回湖中，如果一個(gè)人從小受到這樣嚴格教育的話(huà)，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣。"的感慨，這樣就輕松突破教學(xué)難點(diǎn)，又讓孩子們獲得更深刻的思想認識�！墩渲轼B(niǎo)》一課，重點(diǎn)探討如何建立人與鳥(niǎo)、萬(wàn)物生靈的信賴(lài)，人與人之間的信賴(lài)。在進(jìn)行課文內容的梳理時(shí)，學(xué)生們說(shuō)到小珍珠鳥(niǎo)頂多站到窗框上，絕不往外飛時(shí)，我讓學(xué)生們進(jìn)行了原因猜測，為下面的主題挖掘買(mǎi)了一個(gè)小小的伏筆。當我們在對課文最后一句話(huà)進(jìn)行感悟的時(shí)候，我重點(diǎn)向孩子們問(wèn)"我們該如何和鳥(niǎo)兒建立真正的信賴(lài)，如何和世界上的萬(wàn)物生靈建立真正的信賴(lài)?"學(xué)生的回答真是異彩紛呈，當我在他們回答之余問(wèn)及"難道作者就不懂我們說(shuō)的著(zhù)一些嗎?作者為什么沒(méi)有放走珍珠鳥(niǎo)?"孩子們說(shuō)作者怕放出去就會(huì )被別人捉去，小鳥(niǎo)就會(huì )成為盤(pán)中餐或是不能享受作者對它的"放縱"了，就這個(gè)問(wèn)題我們有發(fā)現原來(lái)有時(shí)候任何人之間也是缺乏了信任，最后我們有探討了如何和自己的同桌朋友建立真正的信賴(lài)--欣賞、幫助、理解、原諒等等。
本單元讓自己感到滿(mǎn)意的就是對單元主題的確立--生活是一本書(shū)，以及自己對這個(gè)主題的兩個(gè)含義的解讀。其實(shí)第一個(gè)含義的確立是很容易的，因為在本單元的教參中就直接給了我們這個(gè)單元的主題--生活的啟示，但是第二個(gè)含義可能我們就不容易想到。我是在網(wǎng)絡(luò )上搜集有關(guān)的文章的時(shí)候，一篇叫《生活是一本書(shū)》的博文給了我靈感，文章中說(shuō)"生活是一本書(shū)生活是什么?生活是一本書(shū)。一個(gè)人，從來(lái)到這個(gè)世界上就開(kāi)始寫(xiě)，到離開(kāi)人世的時(shí)候才寫(xiě)完。有的人將自己的生活寫(xiě)成了經(jīng)典著(zhù)作，有的人將自己寫(xiě)成了蹩腳的三流小說(shuō)。"在課堂上將這段話(huà)帶給孩子們，讓孩子們讀后說(shuō)說(shuō)自己對生活是一本書(shū)的理解和感悟。從而將本單元的教學(xué)由生活的啟示這個(gè)單一的主題挖掘為生活不但帶給你啟示，對于這本書(shū)我們還要思考如何去用自己的一生來(lái)書(shū)寫(xiě)，最后將課堂的討論結束在如何做自己的一生就是寫(xiě)成了經(jīng)典，如何做自己的一生就是"蹩腳的三流小說(shuō)"，讓孩子們在面對生活時(shí)開(kāi)始思考自己如何從生活中得到人生的智慧，如何用一生寫(xiě)好自己人生的書(shū)。
本單元教學(xué)的不足在于學(xué)生的課前參與不夠深入，還有一部分孩子參與的自主性不夠，字詞能學(xué)會(huì )的不去掌握，課文朗讀的也不夠熟練，影響了上課的進(jìn)度，增加了實(shí)際的授課時(shí)數。
整合單元教材教學(xué)工作總結 篇4
第一單元單元說(shuō)明
本單元將帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一次童話(huà)寓言之旅。單元中《稻草人》、《寓言二則》、《賣(mài)火柴的小女孩》是精讀課文，《刺猬漢斯》、《尼爾斯騎鵝歷險記》是略讀課文。其中有兩則是寓言，剩下的課文是童話(huà)作品。
本單元以要注意領(lǐng)悟作者在童話(huà)、寓言中所蘊含的情感和哲理為專(zhuān)題。既編排了我國著(zhù)名作家葉圣陶的作品，也有外國著(zhù)名童話(huà)作家安徒生、格林兄弟、賽爾瑪˙拉格洛芙的著(zhù)名童話(huà)，還有在本套教材中首次以文言文形式出現的我國古代的著(zhù)名寓言。
《稻草人》這篇課文講的是一個(gè)農人親手做的放在田里看護莊稼的稻草人，由于看到稻子長(cháng)出了新穗，而為主人高興。由于發(fā)現稻葉上有小蛾及很多子而無(wú)比驚恐。又因自己無(wú)效的警告而愁?lèi)�。最終因蛾卵變成了肉蟲(chóng)吃光稻葉而為白白付出辛苦的主人深感痛心。課文表達了稻草人因能力所限，而無(wú)力挽救主人命運的痛苦心情，一個(gè)忠誠、盡職、心地善良的形象躍然紙上，浮于眼前。
《寓言?xún)蓜t》所選編的《自相矛盾》和《畫(huà)蛇添足》，都是著(zhù)名的寓言故事。
《賣(mài)火柴的小女孩》是丹麥著(zhù)名作家安徒生的作品。課文記敘了在大年夜，一個(gè)小姑娘又冷又餓，在街頭賣(mài)火柴。她擦燃了火柴，眼前出現了暖和的火爐、美麗的圣誕樹(shù)和慈愛(ài)的奶奶這些美好的幻象。最后她在舊年的大年夜凍死街頭。小女孩的悲慘遭遇讓我們看到當時(shí)社會(huì )的黑暗，也感受到了作者對窮苦兒童的深切同情。
《刺猬漢斯》這篇課文是德國格林兄弟的童話(huà)。講的是一個(gè)富有的、農夫的怪兒子---刺猬漢斯的歷險故事。童話(huà)表現了主人公漢斯的堅毅、勤勞、純樸、善良，同時(shí)還告訴人們一個(gè)樸素的做人的道理：要言而有信。
《尼爾斯騎鵝歷險記》展現了瑞典女作家賽爾瑪˙拉格洛芙的長(cháng)篇童話(huà)中的一個(gè)情節。課文寫(xiě)了一個(gè)名叫尼爾斯的放鵝的男孩經(jīng)常捉弄鵝。一天他被小精靈變成了拇指大的小人兒，在經(jīng)歷了一番波折后他勇敢地從狐貍口中救下一只野鵝，最終得到野鵝們的信任。故事中我們看到尼爾斯知錯改錯、勇于舍己、樂(lè )于助人，是個(gè)心地善良的好孩子。
這幾篇課文生動(dòng)有趣，人物形象栩栩如生。學(xué)生通過(guò)閱讀妙趣橫生的小故事，體會(huì )文章所表達的豐富情感及深奧道理，并在潛移默化間感受到童話(huà)、寓言這兩種文學(xué)體裁的無(wú)窮魅力。
教師在教學(xué)前，應大體了解童話(huà)、寓言的概念及特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中緊緊圍繞單元主題引導學(xué)生抓住課文主要內容，注重引領(lǐng)學(xué)生欣賞童話(huà)所展現的美麗奇妙的景色，注重通過(guò)朗讀幫助學(xué)生品味、積累童話(huà)的'語(yǔ)言，從而理解作者所表達的思想感情，從中受到啟迪。對于首次學(xué)習文言文，教師要以培養學(xué)生學(xué)習興趣為出發(fā)點(diǎn)并在學(xué)習方法上教育恰當地指導。教師可以先行查找、歸納一些學(xué)習文言文、理解詞語(yǔ)的方法。如：文言語(yǔ)句的翻譯可采用留、換、補、刪四種具體方法。
1、保留原詞。即凡人、事、物等名詞性的表意詞可以保留不動(dòng)。
2、改換詞語(yǔ)。即將文言中的單音詞換為相應的現代漢語(yǔ)雙音詞。
3、增補詞語(yǔ)。即將文言文中常省略的各種句子成分補充譯出來(lái)。
4、刪略詞語(yǔ)。即將文言中那些無(wú)實(shí)在意義的虛詞去掉不譯。
當然這些內容不一定全教給學(xué)生，但教師一定要做到心中有數。
在本單元的語(yǔ)文百花園一中安排了相關(guān)的訓練內容：溫故知新、口語(yǔ)交際、習作三個(gè)欄目。溫故知新中的拓展與交流以總結交流的形式，對本單元的童話(huà)學(xué)習進(jìn)行評價(jià)與叫，尤其是從學(xué)習方法哂納感進(jìn)行了總結。閱讀平臺提供的寓言詩(shī)意在引導學(xué)生領(lǐng)悟其中蘊含的哲理�？谡Z(yǔ)交際和習作也是圍繞寓言、童話(huà)來(lái)進(jìn)行的。大家談：寓言和童話(huà)是本單元課文學(xué)習的一個(gè)延續。意在使學(xué)生通過(guò)有條理、有重點(diǎn)、清楚明白地表達，在童話(huà)、寓言王國里盡情遨游、捕捉樂(lè )趣、受到啟迪。習作是編寫(xiě)童話(huà)。這是一次有意思的習作實(shí)踐，也是一次想象作文的訓練。
教學(xué)本單元可用14課時(shí)。精讀課文8課時(shí)，略讀課文2課時(shí)，語(yǔ)文百花園一4課時(shí)。
單元學(xué)習目標：
1、識字寫(xiě)字：能夠隨文識字20個(gè)，會(huì )寫(xiě)生字23個(gè)。
2、能夠結合語(yǔ)言環(huán)境正確理解字的意思，積累成語(yǔ)。
3、認識破折號，了解它的作用。
4、指導學(xué)生通過(guò)默讀課文，把握課文主要內容，能對童話(huà)中人物進(jìn)行評價(jià)，理解作者所表達的思想感情，從中受到啟迪。
5、朗讀并背誦寓言故事，能聯(lián)系實(shí)際理解寓言所比喻的意思。
6、展開(kāi)想象編寫(xiě)故事，初步訓練學(xué)生把自己的感情和要說(shuō)明的道理表達出來(lái)。
學(xué)習狀態(tài)分析：
本單元課文內容以童話(huà)故事為主。故事生動(dòng)、充滿(mǎn)童趣，深受學(xué)生喜愛(ài)。但也正由于童話(huà)作品的生動(dòng)有趣，學(xué)生們往往更容易被奇異的情節和奇特的人物外貌所吸引，而忽略對內容本身地深入理解、對主要人物的分析體會(huì )。因此教學(xué)時(shí)，不但要關(guān)注到學(xué)生興趣，更要注意引導學(xué)生多讀讀感受深的地方，說(shuō)說(shuō)受到觸動(dòng)的理由，進(jìn)而理解課文內容，受到啟迪。在感知內容的同時(shí)還要注意對文中人物的評價(jià)，對作者情感的體會(huì )。從中受到感染、教育，并在學(xué)習過(guò)程中嘗試了解童話(huà)、寓言的表達方法。
整合單元教材教學(xué)工作總結 篇5
我們三年級語(yǔ)文組教師大膽創(chuàng )新，積極實(shí)踐探索，在2007級十個(gè)班級中開(kāi)展單元主題創(chuàng )新性課堂教學(xué)實(shí)驗，并初見(jiàn)成效。
一、實(shí)驗背景：
1.大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)
傳統的語(yǔ)文教學(xué)重知識落實(shí)，輕能力培養，重課內傳授，輕課外實(shí)踐。一直以來(lái)，我們都忽視了語(yǔ)文學(xué)科豐富的課程資源，緊摳教科書(shū)，隔絕與生活實(shí)踐的聯(lián)系，以致充滿(mǎn)生命力的語(yǔ)言文字成了學(xué)生眼里枯燥乏味的學(xué)習任務(wù)。新課標提倡語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)踐相結合，實(shí)現課內外銜接，讓“語(yǔ)文的外延等于生活的外延”。主題單元教學(xué)是實(shí)現這一理念的有效途徑，它在整合教材內容的同時(shí)，努力拓展知識的.外延，吸納豐富的課外知識，真正實(shí)現在生活中、實(shí)踐中學(xué)習語(yǔ)文。
2.實(shí)行單元主題教學(xué)有利于教師對同一主題的學(xué)習內容進(jìn)行全局性的有機整合，可以跨學(xué)科，也可以跨年級，形成相應的知識體系。
3.學(xué)生認知規律的要求。學(xué)生的一般認知規律是“整體---部分---整體”，學(xué)生是先整體感知，再細學(xué)部分，再回顧整理；
4.學(xué)生學(xué)習方式轉變的要求。新課程下，學(xué)生的學(xué)習方式強調自主學(xué)習，要讓學(xué)生有更多的自主學(xué)習時(shí)間，就必須整合教學(xué)內容，把兩節課、三節課的內容整合成一節課，壓縮教師講授的時(shí)間，把學(xué)習內容提前到授課之前，讓學(xué)生充分預習，充分挖掘教材，這就有必要把握單元內容；
5.素質(zhì)教育下教學(xué)實(shí)際情況的要求。規范辦學(xué)以來(lái)，嚴格控制學(xué)生在校時(shí)間，嚴格落實(shí)國家課程方案，增設了原來(lái)所沒(méi)有的綜合實(shí)踐活動(dòng)課、地方課程和校本課程，禁止加班加點(diǎn)，壓縮了原來(lái)傳統課程的授課時(shí)間。授課時(shí)間少，而學(xué)習內容、任務(wù)并沒(méi)有相應縮減，這無(wú)疑給我們老師提出了一個(gè)難題，如果再沿用以往的課時(shí)授課模式很難保證教學(xué)效率的提高，單元主題教學(xué)無(wú)疑給我們提供了一個(gè)新思路。
之所以要嘗試單元主題性教學(xué)。說(shuō)直接些，就是想節約更多的課堂時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng )造更多的學(xué)習書(shū)本之外的機會(huì )，用這些摳出來(lái)的時(shí)間，去讀課外書(shū)，去寫(xiě)作文，去做一些學(xué)生想做的事！
二、具體做法
�。ㄒ唬┙滩牡倪x用：選用兩套教材：
1.現在使用的蘇教版教材。
2.學(xué)生借用以前學(xué)生使用的人教版教材。
韓興娥老師只用兩個(gè)星期學(xué)完一本教材，我們兩個(gè)多月學(xué)完一本教材。這樣就打破以前撼之不動(dòng)的定律，結合我校的問(wèn)題式教學(xué)，改變教學(xué)方法，改變學(xué)法�！叭跛�，只為一瓢飲”，不求面面俱到，只求重點(diǎn)突破。
�。ǘ┖�(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文
以教材為依托，將教材作讀物。單元主題性教學(xué)，以單元為單位，我們或者精講一篇課文，其他課文為輔助讀物；或者根據本單元主題，精選部分資料，打印出來(lái)，舉一返三，活學(xué)活用。
�。ㄈ┐罅空n外閱讀。
《一百條裙子》《稻草人》《海底兩萬(wàn)里》《魯賓孫漂流記》《綠野仙蹤》《彼得.潘》《列那狐傳奇》》《中國古代神話(huà)故事》《成語(yǔ)故事和寓言故事》《中國名勝傳說(shuō)》。我們每班每人同買(mǎi)一本書(shū)，10各班輪流閱讀，這樣每人可以擁有10本課外書(shū)，一學(xué)期平均5本左右。大體一個(gè)月讀完一本。
�。ㄋ模┰�(shī)詞賞析：每天早上讀常麗華老師“在農歷的天空下”和《日有所誦》開(kāi)始詩(shī)詞學(xué)習之旅。親近自然，親近詩(shī)歌，詩(shī)意地棲息在大地上！
�。ㄎ澹⿲�(xiě)作
1.學(xué)了課文后，有仿寫(xiě)、續寫(xiě)、縮寫(xiě)……
2.單元習作：每個(gè)單元都有習作，我們抓住訓練點(diǎn)，精選片段打印出來(lái)，讓學(xué)生多讀。古人說(shuō)過(guò)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )謅”學(xué)生讀得多了，“依葫蘆畫(huà)瓢”。相信有了量的突破，就有質(zhì)的飛躍。三年級學(xué)生的作文已基本上軌！
3.日記每周三篇。建立班級博客，有條件的可以在博客上寫(xiě)日記交流。
�。┱n時(shí)的分配與安排
每周的8節語(yǔ)文課， 5節上蘇教版教材；拿出2節語(yǔ)文課上人教版教材；古詩(shī)的教學(xué)安排在晨讀的時(shí)間。每周1節作文。
整合單元教材教學(xué)工作總結 篇6
本單元以“科學(xué)”為主題編選了五課各具特色的介紹科學(xué)知識的短文共六篇。它們是《大自然的語(yǔ)言》《奇妙的克隆》《阿西莫夫短文兩篇》《生物入侵者》《你一定會(huì )聽(tīng)見(jiàn)的》。教學(xué)本單元，既要注重語(yǔ)文基本能力的培養，也要關(guān)注科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維方法的培養，努力追求二者的交融整合，實(shí)現學(xué)生人文素養和科學(xué)素養的共同提高。
一、關(guān)于課文內容和習題
《大自然的語(yǔ)言》是一篇傳統課文，作者把一門(mén)科學(xué)物候學(xué)介紹得深入淺出，生動(dòng)活潑。學(xué)習這篇課文應注意以下幾點(diǎn)。
1．文章開(kāi)頭幾段生動(dòng)形象地描繪了一幅幅季節更替、物候變遷的大自然的美妙圖景。學(xué)習時(shí)要注意體會(huì )它的效果；注意積累其中的優(yōu)美語(yǔ)句。
2．文章在點(diǎn)明“物候學(xué)”之后，對影響物候現象的幾種因素作了條分縷析的說(shuō)明。在這幾段說(shuō)明文字中，體現了作者嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。比如，文中不僅用具體事實(shí)作說(shuō)明，而且運用了對比、比較的方法，還列出時(shí)間和數據，使說(shuō)明更顯準確而嚴密。僅從行文來(lái)看，似是表達的功能，而實(shí)際上是來(lái)自作者深入細致的觀(guān)察和研究。
3．文章最后點(diǎn)明研究物候學(xué)的重要意義，使全文結構非常完整。全文結構大體可分為：描述物候現象作出科學(xué)解釋(物候學(xué))追究因果關(guān)系闡述研究意義。作者行文思路清晰明了，說(shuō)明問(wèn)題逐步深入。這種從現象到本質(zhì)的思維方法和行文思路都值得我們學(xué)習。
“研討與練習”第一題著(zhù)重于對課文的整體感知和理解，理解了第一題中的4個(gè)小題也就大體理解了全文的內容。所以要在通讀、熟讀課文的基礎上來(lái)完成第一題，防止顛倒處理，即沒(méi)有通讀課文，而是帶著(zhù)問(wèn)題到文中找答案。第二題著(zhù)眼于語(yǔ)言理解和體會(huì )，體會(huì )作者語(yǔ)言運用的準確嚴謹。第三題是選做題，也是拓展題。這里的兩個(gè)小題都可以通過(guò)開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)來(lái)完成。
《奇妙的克隆》是生物學(xué)家談家楨寫(xiě)的一篇文章。學(xué)習這篇課文，既要了解克隆這一科技成果，更要從中學(xué)習科學(xué)家在科學(xué)的道路上鍥而不舍、不斷攀登的精神，還要在此基礎上，對科學(xué)這把“雙刃劍”有一個(gè)初步的認識。
為了說(shuō)明什么是“克隆”，作者精心組織材料，分設四個(gè)小標題，把“克隆是什么”“克隆技術(shù)的發(fā)展脈絡(luò )”“克隆羊多利的誕生”“克隆技術(shù)如何造福人類(lèi)”介紹得清清楚楚。但是作者又不限于一般性的知識介紹，而是融人自己的贊賞之情和嚴肅思考。具體地說(shuō)，本文既向我們介紹了克隆科學(xué)知識，又展現了包括我國科學(xué)家在內的“科學(xué)精神”，同時(shí)又引領(lǐng)讀者全面地看待科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。
課后設置三道習題。第一題著(zhù)眼于培養學(xué)生快速閱讀和整體理解的能力，完成了第一題的4個(gè)小問(wèn)題，也就相應地掌握了課文四小節的主要內容。設置第二題是希望學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習，能夠感悟并學(xué)習科學(xué)家嚴謹、求實(shí)、鍥而不舍的態(tài)度與精神。第三題既聯(lián)系課文，又向外拓展把科學(xué)的發(fā)展與相關(guān)的倫理、道德和法律等問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)考察，從而獲得更為深刻全面的認識。完成這道題旨在讓學(xué)生努力實(shí)現科學(xué)素養與人文素養的統一。
《阿西莫夫短文兩篇》的作者是美國著(zhù)名科普作家和科幻小說(shuō)家。這兩篇短文較為充分地體現了作者深廣的科學(xué)視野和敏銳的科學(xué)眼光。學(xué)習這篇課文不僅能學(xué)到科學(xué)知識，而且能從中學(xué)到作者多角度探索問(wèn)題的'思維方法。通過(guò)本課教學(xué)，要關(guān)注學(xué)生良好的思維方法的養成，比如，用普遍聯(lián)系的、發(fā)展變化的、由此及彼、由表及里的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題，而非用孤立的、靜止的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題，學(xué)會(huì )從聯(lián)系與比較中找到研究問(wèn)題的焦點(diǎn)或解決問(wèn)題的途徑等。
《阿西莫夫短文兩篇》中所包含的兩篇短文的內容相對獨立，又互有聯(lián)系，特別是在說(shuō)明方法上多有相通之處。
《恐龍無(wú)處不在》，僅從題目上看，好像在介紹恐龍曾遍布世界，但文章的中心議題卻是論證“板塊構造”理論。南極發(fā)現恐龍化石而引發(fā)作者的深人思考，他不是停留在對恐龍本身的研究上，而是把“這個(gè)發(fā)現與南極大陸聯(lián)系起來(lái)”，并不適應寒冷地區生活的恐龍“如何能在南極地區生存呢”?提出這一問(wèn)題實(shí)質(zhì)上為解決這一問(wèn)題提供了思維路徑�？梢�(jiàn)，好問(wèn)題或正確的提問(wèn)角度不僅表明了研究?jì)r(jià)值如何，也暗示出問(wèn)題解決的可能性。因此，在學(xué)習本課時(shí)，要引導學(xué)生善于提出問(wèn)題，提出有研究?jì)r(jià)值的好問(wèn)題。這正是科學(xué)素養的一個(gè)方面。
《被壓扁的沙子》與《恐龍無(wú)處不在》有異曲同工之妙。作者開(kāi)始并不急于對所要闡明的主旨進(jìn)行論證，而是先引入“問(wèn)題”“科學(xué)家們一直對6500年前恐龍滅絕的一個(gè)新觀(guān)點(diǎn)爭論不休”：造成恐龍滅絕的原因是“撞擊”還是“火山”?擺出問(wèn)題之后，才來(lái)探討“被壓扁的沙子”斯石英。通過(guò)對斯石英性質(zhì)和形成的研究，有力地證明了恐龍的滅絕是由于“撞擊”而并非由于“火山”。兩篇短文都談到恐龍滅絕，但說(shuō)明的起點(diǎn)和目的都不相同�！犊铸垷o(wú)處不在》以南極洲恐龍化石的發(fā)現來(lái)證明、支持“板塊構造”學(xué)說(shuō)；而《被壓扁的沙子》則從被壓扁的沙子來(lái)探討恐龍滅絕之因。前一篇“恐龍滅絕”是探究問(wèn)題之據，后一篇“恐龍滅絕”是探究問(wèn)題之的。
課后“研討與練習”第一題要求在弄懂全文基礎上學(xué)會(huì )比較，并通過(guò)比較加深對課文的理解。第二題著(zhù)眼于語(yǔ)言的品味和推敲。第三題是拓展題，希望學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所悟。
《生物入侵者》是一篇關(guān)于生態(tài)問(wèn)題的說(shuō)明文。生態(tài)問(wèn)題是當今世界環(huán)境問(wèn)題的中心議題。這篇課文向我們說(shuō)明什么是生物入侵以及生物入侵帶來(lái)的巨大危害，促使我們對這一特殊的生態(tài)現象高度警覺(jué)。我們學(xué)習這篇課文不僅能獲得一定的生態(tài)知識，還能培養我們對社會(huì )的責任感。另外，這篇文章結構嚴謹，層次分明，我們可以從中學(xué)習說(shuō)明文的寫(xiě)作方法。
“研討與練習”第一題著(zhù)重整體感知理解課文，理清文章思路。本文說(shuō)明的思路大體是這樣的：1．什么是生物入侵者；2．造成生物入侵的原因及危害；3．探討應對生物入侵的策略。不難看出，全文的思路是按“現象原因、后果解決辦法”的邏輯順序來(lái)寫(xiě)的。設計第二題是為了讓學(xué)生對寫(xiě)作說(shuō)明文常用的方法有所了解和掌握。第三題是選做題。設計這道題的目的是想引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，加強學(xué)用結合，在學(xué)用結合的過(guò)程中，讓學(xué)生養成關(guān)注身邊生活的能力和習慣。
《你一定會(huì )聽(tīng)見(jiàn)的》是一篇小品文。之所以選人課文并列人“科學(xué)”主題單元，有以下幾點(diǎn)考慮。這篇文章寫(xiě)了用耳朵“觀(guān)察”到的另一種世界，有利于引導學(xué)生用自己的感官全方位地感知身邊的生活世界，培養學(xué)生敏于感知、勤于探究的心理品質(zhì)和習慣；課文所寫(xiě)的內容大多為學(xué)生所熟悉，有利于喚醒學(xué)生的生活體驗，課文語(yǔ)言生動(dòng)形象，活潑優(yōu)美，學(xué)生樂(lè )于學(xué)習和接受。因此，學(xué)習這篇課文要注意引導學(xué)生加強朗讀，積累語(yǔ)言；同時(shí)細心留意自己身邊的生活，努力使自己成為感官靈敏、感受豐富，因而也就生活得更豐富多彩的人。
課后“研討與練習”第一題注重語(yǔ)文(課文)學(xué)習與生活的聯(lián)系。語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程理應是對生活的不斷喚醒和對生活認識不斷提高的過(guò)程。要引導學(xué)生一方面在生活中留意于語(yǔ)文學(xué)習，另一方面也應將語(yǔ)文學(xué)習自覺(jué)地與生活相聯(lián)系。第二題重在引導學(xué)生品味優(yōu)美的語(yǔ)言，加強語(yǔ)言積累。第三題要求聯(lián)系課文學(xué)習開(kāi)展活動(dòng)，希望通過(guò)活動(dòng)學(xué)語(yǔ)文，在活動(dòng)中提高學(xué)生的感受能力和表達能力。
二、教學(xué)中應注意的幾個(gè)問(wèn)題
1．本單元以“科學(xué)”為主題，所以，教學(xué)時(shí)應注意對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育，即不失時(shí)機地加強科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維方法以及辯證唯物主義教育，提高學(xué)生的科學(xué)素養，形成科學(xué)正確的世界觀(guān)。
2．本單元所選課文與現代科技和現代生活關(guān)系密切，教學(xué)中要引導學(xué)生關(guān)注現代科學(xué)技術(shù)的新進(jìn)展，關(guān)注現代科技對人類(lèi)生活帶來(lái)的影響和變化，留意觀(guān)察身邊生活，養成科學(xué)觀(guān)察和科學(xué)思維的能力與習慣。
3．本單元基本上是說(shuō)明文，因此在教學(xué)中要學(xué)習說(shuō)明文的基本寫(xiě)法和說(shuō)明的常用技巧，如釋義、打比方、作比較、列數字、舉例子等。
4．關(guān)于本單元的閱讀指導要注意兩點(diǎn)，一是要指導學(xué)生學(xué)會(huì )篩選信息，二是要引導學(xué)生加強語(yǔ)言的積累，在積累語(yǔ)言的過(guò)程中注意體會(huì )說(shuō)明語(yǔ)言的表達方式與語(yǔ)體特點(diǎn)。
5．教學(xué)中，科學(xué)知識的學(xué)習和科學(xué)精神的培養應通過(guò)品味語(yǔ)言文字來(lái)達成。不能脫離語(yǔ)言文字的學(xué)習來(lái)搞架空分析，或脫離語(yǔ)文學(xué)習搞“科學(xué)教育”。
三、關(guān)于綜合性學(xué)習
本單元綜合性學(xué)習目標如下：
1．通過(guò)活動(dòng)培養學(xué)生思辨能力，多角度思考問(wèn)題的方法；
2．培養學(xué)生獨立思考、敢于發(fā)表自己獨到見(jiàn)解的心理品質(zhì)；
3．養成耐心傾聽(tīng)、尊重他人發(fā)言的良好的交際習慣；
4．培養學(xué)生運用資料來(lái)闡述自己觀(guān)點(diǎn)的寫(xiě)作能力；
5．在辯論、交流中鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。
為此，教材設置了三個(gè)活動(dòng)主題。一是“上網(wǎng)利弊談”，設置這一活動(dòng)，旨在引導學(xué)生對上網(wǎng)有個(gè)全面正確的認識。既要學(xué)會(huì )充分利用網(wǎng)上學(xué)習資源，又要分清網(wǎng)上良莠，自覺(jué)抵制網(wǎng)上不健康內容的誘惑。二是討論“事物的正確答案只有一個(gè)嗎”，設置這一主題，意在引導學(xué)生突破思維定勢，培養良好的思維品質(zhì)。三是“關(guān)于克隆的爭議”，這是當前的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題�？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展帶來(lái)了社會(huì )的巨大進(jìn)步，但同時(shí)它也越來(lái)越變得讓人類(lèi)難以控制，甚至在一定程度上反作用于人類(lèi)�？茖W(xué)的發(fā)展怎樣才是符合人性的，如何為未來(lái)營(yíng)造既是科學(xué)的又是人道的社會(huì )，這是人類(lèi)，包括每位學(xué)生在內都必須面對與思考的大問(wèn)題。這一問(wèn)題展開(kāi)的空間較大，可讓學(xué)生在大量搜集、占有資料的基礎上充分展開(kāi)討論和辯論。通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)，為學(xué)生科學(xué)素養和人文素養的提高打下基礎。
整合單元教材教學(xué)工作總結 篇7
一、關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文單元教材高效教學(xué)的認識
1.教材解讀，語(yǔ)文單元高效教學(xué)的基礎。
依照教育部《語(yǔ)文課程標準》，我們的新一輪課程有了重大改革，現行的課本，每一單元都有特定的訓練目標和主題，而單元內不同課文又各顯風(fēng)格與特色，從而形成一個(gè)較為系統的學(xué)科邏輯序列。因此解讀教材首先必須從單元教材整體入手，準確把握編者選編教材的意圖，抓出本單元中精讀課文、略讀課文、綜合訓練等各部分內容串連起來(lái)的主線(xiàn)(主題內容、讀寫(xiě)訓練重點(diǎn))，從而確定單元的教學(xué)要求。如：人教版六年級上冊第一單元的幾篇課文《山中訪(fǎng)友》、《山雨》、《草蟲(chóng)的村落》、《索溪峪的“野”》它們都是圍繞“走進(jìn)大自然，感受大自然的奇妙無(wú)比，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然”這一主題來(lái)寫(xiě)的。讀寫(xiě)訓練的重點(diǎn)是學(xué)習作者展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，運用比喻、擬人等修辭手法，從不同角度展示了大自然的無(wú)窮魅力。然后研讀各部分內容，準確地把握各部分內容在本單元中所處的地位及教法。
如：精讀課文，是單元主題內容、讀寫(xiě)訓練關(guān)鍵的一課，是本單元教學(xué)的主體。那么在學(xué)習的過(guò)程中，除了了解課文內容，同時(shí)要教給讓學(xué)生讀書(shū)方法和寫(xiě)作方法，精讀課是知識轉化為能力的橋梁。略讀課文，是運用精讀課文習得的讀書(shū)方法自主學(xué)習、閱讀，是課內閱讀延伸到課外拓展閱讀的橋梁。不論是精讀課文還是略讀課文，都要準確把握課文的價(jià)值取向、行文思路、語(yǔ)言特色等。在此基礎上，各部分內容圍繞單元主線(xiàn)，可以進(jìn)行整合、重組，形成合力。
2.讀寫(xiě)訓練，語(yǔ)文單元高效教學(xué)的核心。
學(xué)生言語(yǔ)積累是在學(xué)生自身積極的參與言語(yǔ)活動(dòng)過(guò)程中主動(dòng)建構的。學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的規律是“讀書(shū)——領(lǐng)悟——積累——運用”，根據人教版教材單元編排雙主題(內容主題和讀寫(xiě)訓練主題)的特點(diǎn)，在單元教學(xué)中突顯讀寫(xiě)訓練，這是提高課堂教學(xué)高效的核心。
第一個(gè)核心是讀：讀的方面主要體現在以下兩個(gè)層面：一是精讀課文的高效閱讀，我們傳承以讀為本的理念，學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中體會(huì )，在讀中積累，實(shí)現言語(yǔ)的有效輸入。在這一過(guò)程中要交給學(xué)生讀書(shū)方法和寫(xiě)作方法。二是略讀和拓展閱讀，把課外的閱讀引進(jìn)課內�；驀@內容主題，或圍繞讀寫(xiě)訓練主題，開(kāi)發(fā)適當適量的閱讀材料，使課內閱讀與課外閱讀有機結合，形成整體，有效地加大輸入量。為達此目的學(xué)�？梢栽�4-6年級每周專(zhuān)門(mén)開(kāi)設兩節課外閱讀課，強化讀書(shū)方法的運用，領(lǐng)悟文章的表達特點(diǎn) 。培養學(xué)生讀書(shū)習慣，提高學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力。
第二個(gè)核心是寫(xiě)。寫(xiě)主要也是體現在兩個(gè)層面：一是在精讀課文、略讀課文中，學(xué)習、記錄、勾畫(huà)精妙詞語(yǔ)、句段，積累語(yǔ)言素材，學(xué)習表達方法，領(lǐng)悟寫(xiě)作特點(diǎn)。二是結合單元閱讀課文內容進(jìn)行主題小練筆。在實(shí)施語(yǔ)文單元高效教學(xué)研究中，學(xué)�？梢砸笤趯W(xué)習每單元課文時(shí)，至少有兩次小練筆訓練，學(xué)生把閱讀感悟，語(yǔ)言積累，寫(xiě)作方法，經(jīng)過(guò)內化，成為自己的語(yǔ)言，實(shí)現有效輸出。
3.落實(shí)三維目標，語(yǔ)文高效教學(xué)的`充分體現。
(1)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面發(fā)展。
聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力構筑起語(yǔ)文素養的四個(gè)主要支架，單元高效教學(xué)強調以讀寫(xiě)訓練為核心的同時(shí)，并不忽視聽(tīng)說(shuō)訓練。我們應該以讀寫(xiě)為核心，把聽(tīng)說(shuō)有機結合到每一個(gè)單元教學(xué)的每一節課里面，采用集中與分散訓練相結合的形式落實(shí)聽(tīng)說(shuō)訓練。集中，主要體現在每個(gè)單元里的口語(yǔ)交際教學(xué)。分散就是在單元各部分的教學(xué)過(guò)程中，有機重組教學(xué)內容，把聽(tīng)說(shuō)貫穿于閱讀教學(xué)中。
(2)突顯過(guò)程與方法。
小學(xué)語(yǔ)文單元高效教學(xué)，強調學(xué)生的主體地位，必須讓學(xué)生親歷語(yǔ)言實(shí)踐。在語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)中培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生收集、篩選、整理信息資料的能力。在語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程領(lǐng)悟學(xué)習方法，掌握學(xué)習規律，形成自學(xué)能力。在整個(gè)單元的學(xué)習中，學(xué)生經(jīng)歷“語(yǔ)言實(shí)踐——領(lǐng)悟方法——運用方法——形成能力”的過(guò)程。
(3)人文性與工具性有機結合。
小學(xué)語(yǔ)文單元高效教學(xué)，雖然以讀寫(xiě)為核心，但并沒(méi)有因突出語(yǔ)文學(xué)科的工具性，而忽略了人文性。由于單元高效教學(xué)是以教材解讀為基礎，教師有了對教材的深入解讀，準確把握單元教學(xué)內容的人文因素和語(yǔ)言實(shí)踐因素，因此教學(xué)時(shí)，人文教育會(huì )寓于研讀感悟中，寓于閱讀拓展中，寓于練筆運用中，春風(fēng)化雨，不著(zhù)痕跡，實(shí)現人文性與工具性的和諧統一。
二、關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文單元高效教學(xué)的做法
小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)的高效做法是以單元主題為明線(xiàn)，以方法領(lǐng)悟——形成能力為暗線(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生親歷語(yǔ)言實(shí)踐，讓學(xué)生在自身積極參與語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中，主動(dòng)建構語(yǔ)言、豐富語(yǔ)言。具體模式如下：
1、單元導讀，明確主題，整體感知
單元教學(xué)伊始，引導學(xué)生細讀單元導語(yǔ)，明確單元主題內容和單元讀寫(xiě)訓練重點(diǎn)，簡(jiǎn)單了解學(xué)習方法。然后通讀課文，整體感知課文內容，瀏覽口語(yǔ)交際·習作和回顧·拓展欄目，粗知單元學(xué)習的方向。單元導讀，讓學(xué)生整體感知，初步感性認識學(xué)習內容，并初步產(chǎn)生理性學(xué)習的意識。
2、開(kāi)篇精讀，構建新知，發(fā)現方法
開(kāi)篇課文是精讀課文，是單元主題內容，讀寫(xiě)訓練的關(guān)鍵一課。應緊扣單元讀寫(xiě)訓練重點(diǎn)，引導學(xué)生積極主動(dòng)參與閱讀實(shí)踐，構建新知，夯實(shí)基礎;品味語(yǔ)言，發(fā)現學(xué)法和寫(xiě)法。積累語(yǔ)言，進(jìn)行練筆。
精讀課文要做到以下四個(gè)字：精、實(shí)、法、用。精：全面、精細、深入的分析理解課文內容，體會(huì )思想感情，掌握讀書(shū)方法和學(xué)習寫(xiě)作方法。實(shí)：基礎知識(字、詞、句、段)要夯的扎扎實(shí)實(shí);基本技能(聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě))要訓練到位。法：精讀課文要在學(xué)生理解內容，品味語(yǔ)言中體會(huì )讀書(shū)的方法和寫(xiě)作手法。如在細讀課文處，采用的方法是圍繞中心問(wèn)題，讀---畫(huà)---思---悟，讓學(xué)生明確學(xué)習方法為略讀課文打好基礎。用：在分析寫(xiě)法的基礎上，有機的進(jìn)行拓展練筆，進(jìn)一步深化、理解語(yǔ)言的精妙。
著(zhù)名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“就教學(xué)而言，精讀是準備，略讀才是應用�！�
3、略讀自學(xué)，運用鞏固，能力初成
略讀課文，是以學(xué)生自主學(xué)習為主，圍繞單元讀寫(xiě)訓練重點(diǎn)，運用精讀課文的讀書(shū)方法讀懂課文。教師從中引導、點(diǎn)撥，鞏固學(xué)習方法，學(xué)生在“讀思議悟”中初步形成一定的讀寫(xiě)能力。
略讀教學(xué)也要做到四個(gè)字：簡(jiǎn)、放、拓、用。簡(jiǎn):就是教師講的要簡(jiǎn)。不要逐句逐段的分析。應抓重點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)把握基本內容，主題思想。放：運用精讀課文習得的方法自主閱讀，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，初步形成閱讀能力。拓：略讀課文的作用是把課內閱讀延伸到課外閱讀。一個(gè)單元的學(xué)習，僅就課內的幾篇課文是遠遠不夠的。我們根據本單元的主題內容，適量的推薦閱讀書(shū)目給學(xué)生，讓學(xué)生運用學(xué)到的方法進(jìn)行獨立閱讀。用:要進(jìn)行單元高效教學(xué)，單元教材中的每一部分都離不開(kāi)把積累的語(yǔ)言、學(xué)法、寫(xiě)法加以運用，略讀課文也是如此。張丹的這節課，預設要完成一篇略讀課文，一篇獨立閱讀課文，還要進(jìn)行小練筆，力求達到省時(shí)高效的目的。
4、口語(yǔ)習作，遷移運用，形成能力
實(shí)踐運用是言語(yǔ)學(xué)習的目的。在口語(yǔ)交際和寫(xiě)作中，應借助單元中有關(guān)課文的范例作用，引導學(xué)生把課文學(xué)習過(guò)程中對特色語(yǔ)言的品味、對表達方法的領(lǐng)悟遷移到口頭表達和書(shū)面表達中，學(xué)習運用語(yǔ)言，表情達意，從語(yǔ)言實(shí)踐中形成語(yǔ)感。
5、回顧拓展，交流感悟，升華主題
引導學(xué)生對單元學(xué)習整體回顧，圍繞單元主題，課文學(xué)習、口語(yǔ)交際、練筆習作等方面交流學(xué)習體會(huì )，梳理學(xué)習方法，聯(lián)結舊知，拓展能力，進(jìn)一步感悟單元主題，豐富主題內涵，升華主題教學(xué)。在這部分內容概括為四個(gè)詞：回顧、拓展、運用、升華。一般情況下“回顧拓展”“日積月累”是在“口語(yǔ)交際”和“習作”之后進(jìn)行的，會(huì )用兩個(gè)課時(shí)。一課時(shí)進(jìn)行交流平臺的內容，一課時(shí)是進(jìn)行日積月累和其他內容。
總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法，對精讀和略讀課文的教學(xué)亦如此。但萬(wàn)變不離其宗的是：教學(xué)方式應更為開(kāi)放，更多地體現學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓學(xué)生們自主學(xué)習，自由選擇自己的方式，遷移運用各種閱讀技巧和方法，落實(shí)新課標中“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀整本書(shū)”的要求，獲得語(yǔ)文素養的逐步發(fā)展與提高，享受語(yǔ)文學(xué)習帶來(lái)的快樂(lè )。
整合單元教材教學(xué)工作總結 篇8
三年級第四單元主要學(xué)習的是三位數加三位數、三位數減三位數及他們的驗算，在講授本單元知識之前我就已經(jīng)對本單元的重點(diǎn)難點(diǎn)有一定的把握，并且對學(xué)生的易錯點(diǎn)很清楚，為了幫助學(xué)生避免出錯，我采取了一定的措施。
在三位數加三位數的計算中，學(xué)生最容易出錯的就是忘記加上進(jìn)位的小1，三位數減三位數中最容易出錯的是忘記退位，被減數中間是零的情況很容易迷糊。加減法中還有一大難點(diǎn)就是驗算，首先學(xué)生對驗算的'道理不理解，嚴重的是學(xué)生對算式各部分組成沒(méi)有深刻的認識。
針對這些，我在課堂上重點(diǎn)講解，重復講解，很多時(shí)候我會(huì )把學(xué)生做錯的題目拿到課堂上讓學(xué)生分析，或者是在講課的時(shí)候就把錯例展示給學(xué)生，關(guān)于這一點(diǎn)我不太清楚我的做法是對是錯，例如在數位對齊上，如果一個(gè)兩位數加一個(gè)三位數，我在黑板上列豎式的時(shí)候會(huì )故意把兩位數的十位與三位數的百位對齊，兩位數的各位與三位數的十位對齊，這是以往發(fā)現的錯誤，相同數位對齊是保證計算正確的第一點(diǎn)，在我重點(diǎn)強化以后沒(méi)有發(fā)現類(lèi)似的錯誤，但是在講減法的時(shí)候，我也拿出來(lái)一個(gè)錯例，我說(shuō)有的同學(xué)在豎式計算的時(shí)候發(fā)現上邊的數字減下邊的數字不夠減，于是就用下邊的數字去減上邊的數字，這樣是不正確的，我以為我這么說(shuō)了后學(xué)生就知道應該用上邊的數字減下邊的數字，不夠減的時(shí)候就應該向前一位借1，但是昨天不補差的時(shí)候我就發(fā)現有同學(xué)就是不夠減了用下邊的數字減上邊的數字。所以我總結了，老師在講錯例的時(shí)候一定要強調對錯，把錯例與正例對比著(zhù)講解，必須達到學(xué)生能夠正確理解對錯，不能出現學(xué)生記不住正例反而記住錯例的情況。
為了講解驗算，我對算式的各部分名稱(chēng)又進(jìn)行了重點(diǎn)講解，因為很多學(xué)生還是不知道什么是被減數、減數、差、加數與和，讓他們說(shuō)出被減數減減數等于差，差加減數等于和等關(guān)系式更是難上加難，這幾個(gè)關(guān)系式的講解用了大半節課，還是有同學(xué)不會(huì )驗算，我發(fā)現不會(huì )說(shuō)關(guān)系式是一點(diǎn)，不理解驗算的意義才是關(guān)鍵錯誤，學(xué)生不知道什么是驗算，我給學(xué)生舉了一個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，就是10
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