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課題研究工作總結

時(shí)間:2020-08-13 19:12:30 工作總結 我要投稿

課題研究工作總結

  一、指導思想

課題研究工作總結

  根據區科研室的工作計劃,以及指導精神,結合我校實(shí)際情況,以《城郊中學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)教學(xué)策略的研究》為主題展開(kāi)研究工作。

  二、研究目標

  師生互動(dòng)教學(xué)策略的研究。

  三、具體內容

  課堂教學(xué)中,教師與學(xué)生的互動(dòng)方法、策略的探索。同時(shí)還有應用此策略后,課堂教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。主要形式采取的是學(xué)生分組學(xué)習,教師與學(xué)生小組互動(dòng),學(xué)生的組內及組間的互動(dòng)。

  四、實(shí)施過(guò)程

  按照學(xué)年初始制定的科研工作計劃,實(shí)施本學(xué)年的科研工作。

  開(kāi)學(xué)初,由各教研組按照學(xué)校工作計劃制定了本學(xué)期各教研組的科研工作計劃。學(xué)校根據實(shí)際情況,合理的調節各教研組的研討課活動(dòng)。

  研究活動(dòng)依托課堂教學(xué)展開(kāi)。本學(xué)期課題研究工作和上學(xué)期相比較形式稍有變動(dòng)。本學(xué)年上下學(xué)期的課題研討活動(dòng)完全依托教研活動(dòng)進(jìn)行,而教研活動(dòng)和課堂教學(xué)也是完全掛鉤。每個(gè)月,每個(gè)教研組都有一位或者多位老師上研討課。本篇文章來(lái)自資料管理下載。當然,每個(gè)教研組還是以骨干教師先上課做引領(lǐng),之后其他老師開(kāi)始上課。最后是青年教師的展示匯報課。上下學(xué)期中,到我校交流的三位外校骨干教師都做了骨干示范課。對我校的教師起到了一定的引領(lǐng)作用。

  其中特別要提出的是,我校英語(yǔ)組在20xx年xx月和20xx年x月在我校錄播教室向全區英語(yǔ)教師展示了我校英語(yǔ)組的研究結果,即英語(yǔ)聽(tīng)讀課的教學(xué)策略以及模式。這是我校課題研究實(shí)施以來(lái)的一次展示。

  本學(xué)期末(第二學(xué)期),學(xué)校各個(gè)教研組為了完善師生互動(dòng)的操作策略,分別對各學(xué)科的教材知識點(diǎn)做了詳細的整理和劃分,總結出哪些知識點(diǎn)是學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)就能學(xué)會(huì )的,哪些知識點(diǎn)是需要教師在課堂中重點(diǎn)講解的,那些知識點(diǎn)是需要學(xué)生和教師通過(guò)互動(dòng)才能掌握的。

  另外,在20xx年x月,學(xué)校針對學(xué)校的特色建設工作,又申請了省級研究課題《城郊中學(xué)自信教育的特色建設研究》,目前,該課題已經(jīng)通過(guò)申請,立項成功。

  五、實(shí)際成果和成效

  經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的研究,各個(gè)教研組的老師們根據自己的上課實(shí)踐,初步總結出了課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的一般策略。并且針對我校是城郊中學(xué)這個(gè)特點(diǎn),總結出了一些不同于城市中學(xué)課堂教學(xué)方法的操作策略。一些教師通過(guò)周反思,月案例的'形式,進(jìn)行研討總結,一些教師則是針對課題研究?jì)热輰?xiě)了論文。目前這些成果還在收集整理中。

  在本學(xué)期期末,科研室綜合一個(gè)階段以來(lái)各教研組的研究,整理出了不同學(xué)科不同課型下的課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的教學(xué)模式。其中有英語(yǔ)組的英語(yǔ)聽(tīng)讀課模式,語(yǔ)文組的復習課模式,數學(xué)組的新授課模式等,其他組的教學(xué)模式或者策略也在進(jìn)一步的收集整理中。

  盡管如此,課題研訓工作還是存在一些問(wèn)題。具體問(wèn)題如下:

  1、個(gè)別教師沒(méi)有按時(shí)進(jìn)行聽(tīng)評課,聽(tīng)課過(guò)程中途退場(chǎng)。

  2、個(gè)別教師上課材料準備的不完整,上完課后相關(guān)材料上交的不及時(shí)。尤其以理化組為最,理化組截止本月結束,兩位上課老師都沒(méi)有及時(shí)上交相關(guān)材料。

  3、研討過(guò)程中,一些老師還存在說(shuō)套話(huà)的習慣,沒(méi)有從課題研究的角度去分析,而僅僅就上課的好壞,基本功的問(wèn)題來(lái)分析,層次不夠,深度也不夠。

  4、組內學(xué)習的時(shí)候,個(gè)別教研組準備的材料不充分,有敷衍了事的想法。態(tài)度不端正。

  5、個(gè)別教師對研究行為以及過(guò)程還有抵觸心理,認為這些都是走形式,走過(guò)場(chǎng),說(shuō)明他們對研究的認識還不深刻,或者對研究不認同,需要對他們進(jìn)行進(jìn)一步的理論培訓。本篇文章來(lái)自資料管理下載。還有的老師則是以一個(gè)應付的心態(tài)來(lái)參加課題研究工作的,反思和案例書(shū)寫(xiě)都不夠及時(shí),甚至對于已經(jīng)總結出來(lái)的教學(xué)策略也不積極的踐行,而是仍舊走老路,用老方法。

  針對這些問(wèn)題,目前來(lái)看,也只能通過(guò)不斷的宣傳和引導,同時(shí)提供給老師們更多的學(xué)習機會(huì )來(lái)彌補了。

  六、下一步工作方向

  下一階段將根據課題研究的計劃,搜集課題研究的過(guò)程材料,準備結題。按照課題研究計劃,在x月本應結題。但本課題當初申請的時(shí)候,時(shí)間已經(jīng)過(guò)去一年,也就是說(shuō),開(kāi)題時(shí)間已經(jīng)晚于計劃時(shí)間一年,所以要延后一段時(shí)間。學(xué)校將邀請相關(guān)專(zhuān)家對我校課題研究工作中出現的問(wèn)題加以診斷。

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