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新高考英語(yǔ)題型研究課題研究報告
隨著(zhù)個(gè)人素質(zhì)的提升,報告的用途越來(lái)越大,報告根據用途的不同也有著(zhù)不同的類(lèi)型。其實(shí)寫(xiě)報告并沒(méi)有想象中那么難,下面是小編幫大家整理的新高考英語(yǔ)題型研究課題研究報告,希望對大家有所幫助。
新高考英語(yǔ)題型研究課題研究報告 1
一、研究背景
考試改革和課程標準的要求《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(20xx—20xx年)》在"考試招生制度改革"部分指出要"著(zhù)重考察綜合素質(zhì)和能力"(教育部,20xx)、《普通高中英語(yǔ)課程標準(實(shí)驗)》明確提出基礎教育階段英語(yǔ)課程的總體目標是培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力(教育部,20xx)、概要寫(xiě)作題型要求學(xué)生具備基本的英語(yǔ)閱讀能力,觀(guān)察分析能力,邏輯思考能力,概括能力等,考察的正是學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力和思維能力、本文擬從近年來(lái)高考出現的新題型進(jìn)行分析,特別是對山東,浙江等幾個(gè)課改試驗區的設計,采用的新題型的背景和意義進(jìn)行初步研究,著(zhù)重從加強聽(tīng)力訓練,依然重視閱讀教學(xué),重新審視口語(yǔ)教學(xué)等三個(gè)方面簡(jiǎn)要闡述了自己的看法,結合自己的教學(xué)實(shí)踐,提出一些初步思考與建議、普通高等學(xué)校招生全國統一考試(以下簡(jiǎn)稱(chēng)高考)作為一種選拔人才最好的手段,是我國影響最大的選拔性考試。為了提高英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量,我國在不斷強化和改革基礎教育階段的英語(yǔ)教學(xué),以改善其不合理的地方。浙江省于20xx年提出的新高考改革方案在很多方面都進(jìn)行了改革,尤其對英語(yǔ)教學(xué),不僅可以進(jìn)行提前考,而且三年兩次機會(huì )。
因此對面臨此次改革的第一屆高考生來(lái)說(shuō),研究他們的英語(yǔ)學(xué)習觀(guān)念和英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機是很有意義的。通過(guò)研究他們,才能讓學(xué)校和教師了解,從而更好地迎接這次挑戰本研究通過(guò)問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談對浙江省余姚中學(xué)的高一學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習觀(guān)念和學(xué)習動(dòng)機的調查。調查發(fā)現,即使英語(yǔ)高考有變化,但是教師和學(xué)校沒(méi)有變化,以至于學(xué)生有心無(wú)力,其學(xué)習觀(guān)念,學(xué)習動(dòng)機也就沒(méi)有多大的變化。
通過(guò)進(jìn)一步的訪(fǎng)談發(fā)現,高考新方案出臺已有大半年,可是學(xué)校及教師沒(méi)有很深刻的認識到這次改革方案的變化,并且沒(méi)有很及時(shí)地提出相對應的措施,仍然按以往的教學(xué)進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)調查,發(fā)現新的英語(yǔ)高考改革方案對學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習存在積極的反撥作用,主要表現在學(xué)生對英語(yǔ)感興趣,增加了學(xué)習時(shí)間,學(xué)習策略上也有一定的積極性。
因此針對上述問(wèn)題,提出以下建議:教師應該改變自己的教學(xué)方式,豐富教學(xué)內容,合理布置作業(yè)難度,提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣以及集體備課,集體研究式教學(xué)。
二、概念界定
1、題型和命題形式的變化:閱讀理解分為兩節,增加了“七選五”任務(wù)型閱讀理解題。浙江卷增加讀后續寫(xiě)和概要寫(xiě)作。
2、更加突出能力立意:閱讀理解部分的事實(shí)細節題減少,推理判斷題的量居高不下,增加了難度較大的理解文章的基本結構和理解作者的意圖、觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度的題目。對考生校驗語(yǔ)篇中語(yǔ)言知識錯誤的能力要求提高。
3、融文化意識的考查于閱讀之中:尤其在20xx年的完形填空中,試題不僅考查考生在具體的語(yǔ)篇中正確理解詞匯的意義和靈活運用詞匯能力的同時(shí),還考查考生文化意識中的跨文化交際能力。20xx年全國I卷高考英語(yǔ)測試“是一次讓考試成為考生運用知識、根植文化、體味生活、培養素養、凈化心靈、引領(lǐng)價(jià)值取向的人生歷程。今年高考英語(yǔ)根據26個(gè)省市需要分別命制了全國I、IIIII卷供不同的'省市使用,但試題力求平穩、難易度適中,其語(yǔ)言材料語(yǔ)境真實(shí),語(yǔ)言地道,素材與現實(shí)生活息息相關(guān),時(shí)代感強,符合學(xué)生的認知水平和生活實(shí)際,融知識性、教育性和趣味性于一體。試題覆蓋面廣,又重點(diǎn)突出。
英語(yǔ)學(xué)科同其他學(xué)科一樣,堅持以立德樹(shù)人為根本任務(wù)和核心內容,強化高考考試內容的育人導向。堅持在試題中滲透社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)、法治理念,考查綜合素養。在命題中注重弘揚優(yōu)秀傳統文化,注重理論聯(lián)系實(shí)際,注重考查學(xué)生獨立思考和運用所學(xué)知識和技能分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此,要增強題型的考核功能,創(chuàng )設新題型,尤其是開(kāi)放性試題,在確保高考的基礎性、綜合性和應用性的同時(shí),確保國家教育考試的科學(xué)性、導向性和規范性。
三、理論依據
1、依據馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)為指導。馬克思主義在論述人的全面發(fā)展時(shí)指出:要使人的“一切天賦(潛能)得到充分發(fā)揮”。人的潛能充分發(fā)展是人的全面發(fā)展的重要方面,是人的身體和精神、生理和心理得到充分自由發(fā)展的重要內容。如何使人的潛能得到充分發(fā)展已成為世界關(guān)注的人才培養方面的前沿課題。
2、以建構主義學(xué)習理論與教學(xué)理論為指導!敖嬛髁x學(xué)習理論”主張以學(xué)生為中心,強調學(xué)生是信息加工的主體,是知識意義的主動(dòng)建構者;認為知識不是由教師灌輸的,而是由學(xué)習者在一定的情境下通過(guò)協(xié)作、討論、交流、互相幫助(包括教師提供的指導與幫助),并借助必要的信息資源主動(dòng)建構的!敖嬛髁x的教學(xué)理論”則強調教師要成為學(xué)生主動(dòng)建構意義的幫助者、促進(jìn)者,課堂教學(xué)的組織者、指導者,而不是課堂的“主宰”和知識灌輸者;要求學(xué)生主要通過(guò)自主發(fā)現的方式進(jìn)行學(xué)習。
3、核心素養理論。面對日新月異的社會(huì )與經(jīng)濟變革,全球許多國際組織、國家和地區都在思考如何培養未來(lái)的公民,以使其能夠更好地適應21世紀的工作與生活。為此,他們基于對未來(lái)公民形象的追問(wèn),提出了21世紀技能、21世紀核心素養、關(guān)鍵素養、綜合能力、共通能力、核心素養等理念。這些理念甚至成為許多國家或地區制定教育政策、開(kāi)展教育改革的基礎。
4、以新方略教材為藍本,夯實(shí)基礎知識,對照《考綱》和《考試說(shuō)明》,全面排查和梳理知識點(diǎn),幫助學(xué)生全面且系統地掌握高中所學(xué)英語(yǔ)基礎知識,讓學(xué)生溫故而知新,查缺補漏,通過(guò)對已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行歸納擴展,歸類(lèi)辨析。抓好詞匯,語(yǔ)法教學(xué),加強聽(tīng)力訓練,提高學(xué)生語(yǔ)篇閱讀能力,培養其正確的應試技巧,進(jìn)一步落實(shí)規范答題,提高學(xué)生的應試能力?傊,通過(guò)高考模擬調適心態(tài),幫助學(xué)生掌握一定的應試策略。力爭通過(guò)高考復習使盡可能多的學(xué)生達到高考能力要求,信心十足地走進(jìn)考場(chǎng)。
四、課題假設
英語(yǔ)學(xué)科同其他學(xué)科一樣,堅持以立德樹(shù)人為根本任務(wù)和核心內容,強高考考試內容的育人導向。堅持在試題中滲透社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)、法治理念,考查綜合素養。在命題中注重弘揚優(yōu)秀傳統文化,注重理論聯(lián)系實(shí)際,注重考查學(xué)生獨立思考和運用所學(xué)知識和技能分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此,要增強題型的考核功能,創(chuàng )設新題型,尤其是開(kāi)放性試題,在確保高考的基礎性、綜合性和應用性的同時(shí),確保國家教育考試的科學(xué)性、導向性和規范性。
五、研究目標
近五年全國高考英語(yǔ)新課標卷命題分析及備考啟示。
本文就20xx年全國高考英語(yǔ)新課標卷的命題立意、考查內容、考試情況、考生答題情況、存在問(wèn)題等做深入的分析,以便從中探索規律、得到啟示、進(jìn)而有效地搞好復習備考工作。
六、研究?jì)热?/strong>
高考試題作為考試內容的載體和呈現形式,蘊含并集中體現了學(xué)校的育人導向,承載著(zhù)中華民族的集體追求,對國家人才培養有著(zhù)戰略性、基礎性和全局性的意義。
1、對近五年高考真題研究。
2、 本文就20xx—20xx年全國高考英語(yǔ)新課標卷的命題立意、考查內容、考試情況、考生答題情況、存在問(wèn)題等做深入的分析。
3、分析高考新變化,新亮點(diǎn)。
4、制定模擬試卷,預測20xx年高考題目。
七、研究方法
1、文獻法
閱讀新課程改革、學(xué)科核心素養等相關(guān)的教育文獻資料,提高新課程教育改革的理論素養,提高學(xué)科核心素養的理論水平。
學(xué)習關(guān)于學(xué)科核心素養培育的案例,方法與策略。
2、調查法
通過(guò)調查,了解英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的現狀,及嘗試迷你試卷帶來(lái)的成效。從而不斷完善培育學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養的方法與策略。
3、統計數據法
以真題搜集的方式來(lái)研究,對每個(gè)題型做出數據統計。
4、制定試卷。
通過(guò)高考模擬調適心態(tài),幫助學(xué)生掌握一定的應試策略。
新高考英語(yǔ)題型研究課題研究報告 2
一、課題背景及界定
(一)課題研究的背景
自20世紀60年代初,美國國家教育法律委員會(huì )就把作業(yè)問(wèn)題(如家庭作業(yè)的利弊、家庭作業(yè)如何設置、家庭作業(yè)的量等)列為當時(shí)十大爭議和需要解決的問(wèn)題之一,美國將家庭作業(yè)列為學(xué)生生活的一部分,是學(xué)生課外學(xué)習的重要途徑。因此,認為設置合理的英語(yǔ)作業(yè)能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)的發(fā)展,這是一項有意義的工作。
在我國國內也有很多教師致力于研究高中英語(yǔ)作業(yè)的問(wèn)題,如孔雪梅的《高中英語(yǔ)作業(yè)有效性研究》、白惠萍的《普通高中英語(yǔ)作業(yè)有效性研究與實(shí)踐》、宋斌華的《高中英語(yǔ)課外作業(yè)改革研究》等。
而有關(guān)高中英語(yǔ)作業(yè)設計研究以“校本”為平臺的研究目前還沒(méi)找到相關(guān)的行之有效的解決方法。針對這些現象,本課題提出了以新課程標準為指引綱領(lǐng),進(jìn)行高中英語(yǔ)校本作業(yè)的研究,以期形成一套包含了精編高效的書(shū)寫(xiě)型作業(yè)、趣味性作業(yè)、創(chuàng )作型作業(yè)、合作型作業(yè)等不同模式的高中英語(yǔ)校本作業(yè)。通過(guò)本研究,實(shí)現作業(yè)從內容到形式的變革,帶動(dòng)課堂教學(xué)的改革,促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展。
分析:課題研究的背景從國外和國內兩個(gè)角度來(lái)談,但是國外的現狀說(shuō)的是50多年前的教育實(shí)踐,這個(gè)背景有些遠。而國內談的是時(shí)間界限模糊的關(guān)于高中英語(yǔ)作業(yè)的相關(guān)研究現狀,兩者并不匹配。第三段引入本課題的研究,這是好的。
(二)課題的界定
本課題的界定和解讀:首先從概念上來(lái)看,高中英語(yǔ)校本作業(yè)是根據《高中英語(yǔ)課程標準》,通過(guò)調查學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習現狀及對作業(yè)的態(tài)度,旨在為本校學(xué)生設計的、富有學(xué)校特色的活動(dòng),尊重學(xué)生個(gè)體差異和學(xué)生的不同要求,根據一定的原則編制出符合本校學(xué)生學(xué)情的作業(yè)。旨在培養終身學(xué)習能力,豐富學(xué)生的學(xué)習生活,為學(xué)生的發(fā)展搭建一個(gè)多彩的舞臺。同時(shí),通過(guò)校本作業(yè)的編制與運用,反饋教學(xué)信息,檢驗教學(xué)效果,為改進(jìn)教學(xué)提供依據。
分析:一般來(lái)說(shuō),研究報告中不存在課題的界定,一般說(shuō)的是關(guān)鍵詞的界定,即對課題中的關(guān)鍵詞在本研究中的特定含義進(jìn)行界定。本段的含義表達類(lèi)似于研究的目的。
二、課題研究的依據
(一)理論依據
1.皮亞杰的認知發(fā)展理論:皮亞杰強調活動(dòng)是在兒童內部形成的,只有使學(xué)生自己具體地和自發(fā)地參與各種活動(dòng),才能獲得真實(shí)的知識。因此,教學(xué)中的作業(yè)應該是學(xué)生積極主動(dòng)地對知識真正理解的呈現。
2.加德納的多元智能理論:多元智能的廣闊性和開(kāi)放性對我們正確、全面地認識學(xué)生具有借鑒價(jià)值。每個(gè)學(xué)生都有可以發(fā)展的潛力,只是表現的領(lǐng)域不同而已。我們在設計作業(yè)時(shí)應考慮作業(yè)也應該是多元的,通過(guò)作業(yè)發(fā)展學(xué)生的智力潛能。
3.孔子教育思想:我國古代教育家、思想家孔子主張“因材施教,因人而異”。在進(jìn)行作業(yè)設計時(shí),一定要堅持差異理論,對不同層次、不同水平的學(xué)生設計和布置不同層次的作業(yè),給每一個(gè)孩子都提供學(xué)習的機會(huì )。
(二)社會(huì )發(fā)展與教育實(shí)踐依據
《新課程標準》指出:新課程的作業(yè)已不再完全是課堂教學(xué)的附屬,而是以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點(diǎn),有利于學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)知識、發(fā)展語(yǔ)言技能,培養學(xué)生獲取、處理信息的能力,要體現出時(shí)代性、創(chuàng )新性、實(shí)踐性、趣味性、自主性和開(kāi)放性。
分析:課題研究的依據不是研究報告的必要組成部分,建議刪除。
三、研究的目標、意義、內容、方法、步驟及過(guò)程
分析:將研究的目標、意義、內容、方法、步驟及過(guò)程五個(gè)部分放在一起,從研究報告整體來(lái)說(shuō),可以將研究的背景及這五項統一作為導言,這樣報告在格式上清晰一些;蛘咭部梢詫⑦@五項內容都作為一級標題來(lái)寫(xiě),當然不如統一作為導言中的內容好。
(一)研究目標
1.根據高中英語(yǔ)課程標準適當降低適合本校學(xué)生英語(yǔ)水平的作業(yè)難度,設置不同梯度的作業(yè)以滿(mǎn)足不同程度學(xué)生的需要。
2.通過(guò)校本作業(yè)檢驗教學(xué)效果,反饋教學(xué)信息,為改進(jìn)教學(xué)提供依據。
3.幫助學(xué)生進(jìn)一步理解與應用課堂學(xué)習內容。
4.培養學(xué)生逐步學(xué)會(huì )分析問(wèn)題和獨立解決問(wèn)題的能力。
5.培養學(xué)生養成良好的英語(yǔ)學(xué)習習慣。
6.增進(jìn)師生情感交流,激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。
7.通過(guò)校本作業(yè)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習成績(jì)和英語(yǔ)綜合運用水平。
分析:報告共列舉了七項研究目標,分析目標后發(fā)現,這些目標都是研究對學(xué)生產(chǎn)生的效果,而不是研究的目標。研究的目標應該是研究報告中看得到的,是研究申請書(shū)中預設的研究?jì)热莸慕Y果呈現,而“培養學(xué)生的……能力”“增進(jìn)師生情感交流”等內容顯然在報告中看不到的。
(二)研究的意義
1.本課題研究的理論意義
在研究大量文獻的基礎上豐富完善作業(yè)設計的理論原則,立足于學(xué)生主體性、因材施教、循序漸進(jìn)的原則,進(jìn)行校本作業(yè)的編制與運用。在此基礎上對筆者所在學(xué)校進(jìn)行研究,為校本作業(yè)的開(kāi)發(fā)利用提供有益的支撐,落實(shí)新課程的基本理念,推進(jìn)新課程改革的`實(shí)施。
2.本課題研究的實(shí)踐意義
通過(guò)設計英語(yǔ)校本作業(yè),實(shí)現對英語(yǔ)作業(yè)質(zhì)量的控制,增強作業(yè)的針對性,提高作業(yè)的有效性,促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的發(fā)展。它的研究?jì)r(jià)值就在于通過(guò)英語(yǔ)校本作業(yè)的設計,將課堂教學(xué)三維目標延伸和繼續,最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能,實(shí)現由依賴(lài)學(xué)習向獨立學(xué)習、自主學(xué)習的過(guò)渡。
分析:研究的意義中,理論意義中“為校本作業(yè)的利用開(kāi)發(fā)提供有益的支撐”,顯然這是實(shí)踐意義,而不是研究成果為教育理論提供了哪些參考和借鑒。實(shí)踐意義寫(xiě)得尚可。
(三)研究?jì)热?/p>
(1)組織調查問(wèn)卷,進(jìn)行生源分析。筆者所在的學(xué)校是一所有著(zhù)近60年辦學(xué)歷史的老校,是自治區級示范性高中。地處某市,學(xué)生多數是農民及進(jìn)城務(wù)工人員家庭的子女,生源素質(zhì)參差不齊,特別是英語(yǔ)程度差異很大,生源并不是太好。課題先對學(xué)生、校本作業(yè)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行調查,然后統計分析,提出調查報告。
(2)依據《英語(yǔ)課程標準》,擬訂校本作業(yè)設計的原則。解讀《英語(yǔ)課程標準》,擬訂校本作業(yè)設計的原則,本著(zhù)適用性、有效性、獨立性、可操作性的原則,編制校本作業(yè)范本。
(3)對校本作業(yè)編制的題型、時(shí)長(cháng)、題量、難度、區分度進(jìn)行調查,確定適合本校學(xué)生實(shí)際作業(yè)的量與質(zhì)的掌控。
(4)細化知識目標,編制出適合本校學(xué)生實(shí)際的校本作業(yè)。立足于學(xué)生的主體性,同時(shí)增強作業(yè)的趣味性,降低機械性。
(5)依托校園網(wǎng)絡(luò ),建立以教研組為單位的校園網(wǎng)絡(luò )平臺,完善校本作業(yè)等數據庫,做到資源共享,逐年完善,最后形成具有本校特色的英語(yǔ)校本作業(yè),編制成冊,供學(xué)生使用。
分析:研究?jì)热莸谋磉_顯然是研究采取的措施,第一個(gè)內容“組織調查問(wèn)卷,進(jìn)行生源分析”不是研究?jì)热莸谋磉_方式,而且這一段的最后一句“先對學(xué)生、校本作業(yè)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行調查”寫(xiě)得有問(wèn)題。因為是在寫(xiě)研究報告,顯然研究已經(jīng)做完了,而作者在寫(xiě)問(wèn)卷的時(shí)候仍不能高度地概括到底調查的內容是什么,是現行英語(yǔ)校本作業(yè)的問(wèn)題調查,還是學(xué)生對現行英語(yǔ)校本作業(yè)認識的調查?作者并沒(méi)有說(shuō)清楚。第二個(gè)內容“依據《英語(yǔ)課程標準》,擬訂校本作業(yè)設計的原則”直接寫(xiě)成“高中英語(yǔ)校本作業(yè)設計的原則”即可。第三、第四個(gè)內容是研究中的措施,而不是研究?jì)热。第五個(gè)內容從題目看,本研究要研究的內容應該是如何設計這些作業(yè),所以“完善校本作業(yè)數據庫”“形成具有本校特色的英語(yǔ)校本作業(yè)”,這些是設計的結果,而不是研究?jì)热。整體上看研究?jì)热葸@一部分寫(xiě)得不好。
(四)研究方法
本研究主要采用文獻研究法、行動(dòng)研究法、問(wèn)卷調查法、數據統計法、質(zhì)的研究等方法。
1.文獻研究法
主要是通過(guò)收集、查閱、整理相關(guān)文獻,了解國內外對作業(yè)設計的理論與實(shí)踐研究,借鑒各方面有關(guān)作業(yè)設計的原則、方法,為設計校本作業(yè)尋找理論支持與實(shí)踐依據。
2.行動(dòng)研究法
主要通過(guò)學(xué)習,對筆者所在學(xué)校的學(xué)生狀況進(jìn)行調研、分析,在此基礎上提出校本作業(yè)的設計理念并付諸實(shí)施,跟蹤校本作業(yè)實(shí)施過(guò)程。
3.問(wèn)卷調查法
本研究擬訂要完成至少兩次調查問(wèn)卷,第一次是發(fā)放調查問(wèn)卷,了解學(xué)生在開(kāi)學(xué)初階段的英語(yǔ)基礎等方面的情況,作為制定編制校本作業(yè)原則的依據;第二次是根據作業(yè)或試卷題型、題量、難度、時(shí)長(cháng)、區分度的調查,確定作業(yè)和試題質(zhì)與量的掌控。
4.數據統計法
主要是根據調查問(wèn)卷的結果進(jìn)行統計分析,得出結論,及時(shí)調整校本作業(yè)設計的方式方法。
5.質(zhì)的研究
是與其他研究方法相結合的一種方法,采用多種方法收集各種豐富的相關(guān)研究資料;不對研究進(jìn)行假設,而是將收集的資料進(jìn)行整理歸納,從中尋找相關(guān)性。
因此,本課題研究不設對照班,不對研究結果進(jìn)行假設。研究主要是通過(guò)學(xué)生作為研究對象,通過(guò)與學(xué)生接觸交流過(guò)程中,盡可能多地收集與校本作業(yè)有關(guān)的信息資料作為研究資料,并對資料進(jìn)行歸納分析,從而得出結論。
分析:整體上看,書(shū)寫(xiě)格式比較規范,文獻研究法、行動(dòng)研究法、問(wèn)卷調查法是規范的研究方法的名稱(chēng),而數據統計法并不是研究方法。從教育研究的一般方法論的角度來(lái)分類(lèi),可分為質(zhì)的研究和量的研究?jì)纱箢?lèi)型,所以質(zhì)的研究并不是具體的研究方法。因此,第四、第五個(gè)內容可以刪除。此外,在對研究方法使用的描述中,行動(dòng)研究法的描述明顯不符合行動(dòng)研究法的特征,則行動(dòng)研究法這一段也應該刪除。
(五)研究思路和研究步驟
1.研究思路
(1)遵循因材施教、因人而練的原則。根據學(xué)生學(xué)習中的各個(gè)環(huán)節和知識結構、思維能力等方面的情況,給不同程度的學(xué)生提供不同層次、類(lèi)型豐富的校本作業(yè)。
(2)使作業(yè)練習與英語(yǔ)教學(xué)有機結合起來(lái)。
分析:這種表達方式寫(xiě)的是研究的原則和手段,而不是研究的思路,建議將研究思路直接刪除。
2.研究過(guò)程
第一階段:課題前期準備階段(20xx年5月—20xx年7月)
(1)課題申請立項。
(2)明確課題研究的目標,在充分醞釀的基礎上制定課題研究實(shí)施方案。
(3)組織調查問(wèn)卷進(jìn)行生源分析,研讀《英語(yǔ)課程標準》,擬訂校本作業(yè)設計的原則。
在課題準備階段,通過(guò)調查分析高中英語(yǔ)作業(yè)的現狀,主要問(wèn)題表現在以下方面:
(1)傳統的英語(yǔ)作業(yè)內容、形式單一,缺乏靈活性和應用性。
(2)傳統的英語(yǔ)作業(yè)忽略學(xué)生的差異,缺乏層次和個(gè)性化設置。
(3)傳統的英語(yǔ)作業(yè)評價(jià)注重呈現結果,缺乏對過(guò)程的監控把握。
不難發(fā)現,英語(yǔ)作業(yè)大多停留在較為傳統的抄寫(xiě)、背誦、套用語(yǔ)法練習等內容上,學(xué)生對作業(yè)不感興趣,直接影響了學(xué)習成績(jì)的提高,影響學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力的培養。
在此基礎上,確定校本作業(yè)設計的原則為實(shí)用性、有效性、獨立性、可操作性。
第二階段:課題實(shí)施階段(20xx年8月—20xx年12月)
(1)在理論指導下具體實(shí)施課題研究方案,并在實(shí)踐中不斷充實(shí)修改方案。
(2)校本作業(yè)實(shí)施情況調查,完成校本作業(yè)設計。
(3)做好課題研究資料的整理。
新課程理念下,英語(yǔ)校本作業(yè)既要注意設計層次化和形式多樣化,又要體現典型性、示范性和啟發(fā)性。在實(shí)際操作中,主要嘗試了以下幾種校本作業(yè)模式:
(1)書(shū)面作業(yè)。形式有回答問(wèn)題,寫(xiě)隨筆、論文、觀(guān)察報告、評論、調查報告等。以寫(xiě)作為例,新課程標準對學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作提出了更高的要求,在平常的教學(xué)中時(shí)刻滲透寫(xiě)作教學(xué),可以布置一些小而精的寫(xiě)作練習。例如對同一個(gè)話(huà)題,讓學(xué)生選擇仿寫(xiě)、縮寫(xiě)、擴寫(xiě)、改寫(xiě),鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新。對那些地道的精彩的表達進(jìn)行表?yè)P,在班上宣讀,在墻報上刊出,或指導學(xué)生向報紙雜志投稿。這樣不但鼓舞了學(xué)生,而且鞏固了本單元所學(xué)內容,也培養了他們的寫(xiě)作表達能力和創(chuàng )新實(shí)踐能力。我還讓學(xué)生摘抄一些英語(yǔ)諺語(yǔ)、優(yōu)美的文章,為寫(xiě)作積累素材;通過(guò)寫(xiě)讀后感的形式,進(jìn)一步提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。
(2)口頭作業(yè)。當學(xué)生學(xué)完了一篇對話(huà)或課文后,根據內容,從模仿朗讀,和同學(xué)合作分角色朗讀,自編類(lèi)似的對話(huà)表演,到復述等等。在錄音的過(guò)程中學(xué)生的語(yǔ)感、語(yǔ)調,聽(tīng)說(shuō)的能力都得到了不同程度的提高。學(xué)生從模仿到話(huà)題的演講,或是學(xué)唱自己喜愛(ài)的英語(yǔ)歌曲。這樣通過(guò)有聲作業(yè),減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔,而且大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性。
(3)實(shí)踐性作業(yè)!吨行W(xué)英語(yǔ)課程標準》指出:具有實(shí)踐性的英語(yǔ)家庭作業(yè)不僅有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力,而且有利于培養學(xué)生的自我管理能力和多元認知能力,可根據教學(xué)內容布置學(xué)生做一些力所能及的事情。
、儆⒄Z(yǔ)手抄小報。如教完必修三第二單元《Healthy Eating》時(shí),要求學(xué)生根據各自喜歡的飲食主題為小組,搜集關(guān)于健康的種種資料,讓學(xué)生了解哪些是Energy-giving food,哪些是Body-building food,哪些是Protective food,然后制作手抄報,在全班舉辦健康飲食為主題的手抄報比賽。再如教完《Healthy Eating》時(shí),讓學(xué)生以小組為單位設計平衡食譜,比如身體偏胖的、老年人、兒童等。這樣的作業(yè),不僅鍛煉了學(xué)生的合作能力,還大大提高了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的能力。
、诰帉(xiě)英文報紙。根據學(xué)生的特點(diǎn),還可以在一些節日里布置3—4人一組編英語(yǔ)報。如教師節,或是植樹(shù)節,讓學(xué)生們根據主題設計版面,編排內容。他們分別從網(wǎng)上、課外書(shū)上查找資料,盡量讓自己的報紙美觀(guān)而充實(shí)。這樣在編報的過(guò)程中,既豐富了課外知識,又培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維能力和綜合能力。
、壑谱饔⑽暮。
、芊e累單詞卡片。一個(gè)學(xué)期下來(lái),學(xué)生們接觸的單詞也有四五百個(gè),還有很多的句型,如何才能較好地掌握呢?分類(lèi)制作卡片不失為是一個(gè)較好的方法。在卡片上可以將單詞進(jìn)行不同的歸類(lèi),如根據類(lèi)別,分為交通工具、天體類(lèi)、國家類(lèi)等等,也可以根據詞性,分為后加不定式的動(dòng)詞、后加動(dòng)名詞的動(dòng)詞、介詞等等,也可以將句型加以歸類(lèi),表示邀請、電話(huà)用語(yǔ)等等。這樣,不僅能讓學(xué)生對所學(xué)的知識加以鞏固,更能培養學(xué)生歸納和整理以及自主學(xué)習的能力。
、蓍喿x作業(yè)。在閱讀作業(yè)方面,我要求學(xué)生平時(shí)要多閱讀課外報刊、雜志上的文章,比如《21世紀報英文報》《學(xué)英語(yǔ)》《英語(yǔ)輔導報》《英語(yǔ)周報》等,在閱讀課外報刊內容時(shí)做好筆記,摘抄精彩的語(yǔ)句、語(yǔ)段或整篇文章,也可以寫(xiě)出自己對這篇文章的閱讀體會(huì )和看法。
、薹謱哟巫鳂I(yè)。根據學(xué)生的基礎水平和學(xué)習能力,將學(xué)生分為學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生三個(gè)層次。根據學(xué)生的三個(gè)層次,作業(yè)一般分為A、B、C三個(gè)檔次,即基礎題、中檔題和提高題。要求學(xué)困生必須完成基礎題,有能力的可以再做中檔題;中等生基礎題、中檔題必做,努力做提高題;學(xué)優(yōu)生三種題型都必須完成。
、咦灾餍妥鳂I(yè)?紤]到個(gè)人作業(yè)、小組合作業(yè)和全班作業(yè)的結合,可以布置一些自主型作業(yè)。我鼓勵學(xué)生自己設計學(xué)習思路,收集與新課有關(guān)的資料,自己出測試卷,交換做、交換批閱等。這類(lèi)作業(yè)重在培養學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習態(tài)度和創(chuàng )新精神。
、嗳の缎宰鳂I(yè)。興趣是學(xué)好英語(yǔ)的必備條件,所以校本作業(yè)的設計要有趣味性,要新穎。為提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣,可以布置觀(guān)看英語(yǔ)節目、學(xué)唱英文歌、聽(tīng)英文故事,或收集一些英文商標或童話(huà)故事人物等,還可以把學(xué)過(guò)的課文與對話(huà)改編成短劇進(jìn)行表演(課本劇)等。
在20xx年11月我校英語(yǔ)活動(dòng)月中,安排了電影配音活動(dòng)。在準備的一個(gè)月里,我看到孩子們從下載原聲電影,挑選有趣的片段,到打印臺詞,糾正發(fā)音,模仿聲調。他們的每一點(diǎn)努力我都看在眼里,每一點(diǎn)進(jìn)步我都記在心上,之后的表演對每一位同學(xué)都是震撼!這個(gè)活動(dòng)之后,很多學(xué)生都說(shuō)希望經(jīng)常有這樣的“特別的作業(yè)”,體驗到學(xué)英語(yǔ)的精彩。
通過(guò)以上幾種校本作業(yè)的嘗試,我發(fā)現在布置英語(yǔ)校本作業(yè)時(shí),若能考慮把作業(yè)作為一種延伸性學(xué)習,尋求作業(yè)形式的多樣性,調動(dòng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣,而不是使學(xué)生把作業(yè)當作一件苦差事,這種校本作業(yè)一定能調動(dòng)學(xué)生思維的積極性和參與的主動(dòng)性,全面提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。
第三階段:課題總結、結題階段(20xx年1月—20xx年5月)
按研究方案進(jìn)行總結、整理資料,撰寫(xiě)研究報告、論文等。
此階段,我對課題實(shí)施過(guò)程中的資料進(jìn)行了收集、總結,撰寫(xiě)了論文《優(yōu)化英語(yǔ)作業(yè),提高英語(yǔ)學(xué)習質(zhì)量》(發(fā)表在期刊《中學(xué)生英語(yǔ)》第6期)和《新課標下高中校本英語(yǔ)作業(yè)的模式與實(shí)踐》,撰寫(xiě)了課題結題報告。
分析:研究?jì)热輸⑹鲞^(guò)于詳細,將很多應該整理之后放在研究成果部分的內容放在了研究過(guò)程中,這是本報告最大的問(wèn)題,當然,錯誤地將研究過(guò)程寫(xiě)得詳細也是中小學(xué)老師在撰寫(xiě)研究報告時(shí)常犯的錯誤。研究報告中研究過(guò)程的數字寫(xiě)書(shū)建議不超過(guò)半頁(yè)A4紙。研究者需將研究過(guò)程中與研究?jì)热菝芮邢嚓P(guān)的有價(jià)值的信息整理后在研究成果中呈現。比如本報告中的7種校本作業(yè)的形式,就可以成為本研究的研究成果。
四、研究結果與成效
經(jīng)過(guò)一年的努力,我的英語(yǔ)校本作業(yè)設計已初顯特色,學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習上產(chǎn)生了濃厚的興趣,課題研究效果顯著(zhù)。
1.探索出了一套在新課改理念要求下,符合我校學(xué)生實(shí)際的校本作業(yè)新模式
例如書(shū)面作業(yè),口頭作業(yè),實(shí)踐類(lèi)作業(yè)(可以是采訪(fǎng)、微調查,編寫(xiě)英文報紙、英語(yǔ)手抄小報,積累單詞卡等),閱讀型作業(yè),分層次作業(yè),自主性作業(yè),趣味性作業(yè)。
分析:“探索出了……”表達方式是錯誤的,研究的成果就是他所說(shuō)的校本作業(yè)的新模式,顯然這里用“模式”并不好,應該改為“形式”,其后列舉了7種新的校本作業(yè)的形式,但是并沒(méi)有展開(kāi)說(shuō),回顧前文,作者將介紹7種形式作業(yè)的話(huà)寫(xiě)在了研究過(guò)程中,這明顯是錯誤的。
2.編寫(xiě)一系列校本作業(yè)范本
在小課題任務(wù)的引領(lǐng)下,立足我校學(xué)生學(xué)情,本著(zhù)適用性、有效性、獨立性、可操作性的原則,編寫(xiě)了一系列校本作業(yè)范本,包括高中英語(yǔ)語(yǔ)法專(zhuān)項訓練,校本作業(yè)系列一——高考必背單詞、短語(yǔ),校本作業(yè)系列二——高考必背優(yōu)秀范文50篇,校本作業(yè)系列三——完形填空50篇,校本作業(yè)系列四——閱讀理解50篇,校本作業(yè)系列五——七選五50篇,校本作業(yè)系列六——語(yǔ)法填空50篇,校本作業(yè)系列七——短文改錯50篇,校本作業(yè)系列八——綜合訓練25套。
分析:“編寫(xiě)了一系列校本作業(yè)范本”明顯不是研究的主要成果,而是過(guò)程中出現的文本,這文本是研究的工具,研究者設計出來(lái)這一套文本出來(lái)是有效的,或者研究者論證的設計這一套文本的方法才是研究的成果,文本本身并不是研究的成果。所以這一段可以刪除。
3.激發(fā)了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣
校本作業(yè)形式多變,學(xué)生不再為了完成千篇一律的作業(yè)而應付了事,學(xué)習英語(yǔ)的積極性有了大大的提升。
4.培養了學(xué)生的團隊協(xié)作精神和綜合實(shí)踐能力
通過(guò)以小組為單位,搜集資料,整合資源的過(guò)程激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習的能力,既能較高質(zhì)量地完成小組分配的任務(wù),還鍛煉了口語(yǔ)交際能力。
5.提高了課堂教學(xué)質(zhì)量
因為具體操作的分層作業(yè)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性和自信心,學(xué)生愿意在課堂上學(xué)到更多的知識以促進(jìn)自身校本作業(yè)任務(wù)的完成。
6.提高了自身業(yè)務(wù)能力及創(chuàng )新精神
有了小課題任務(wù)的引導,我掌握了更新的教學(xué)理念,不斷地向骨干教師學(xué)習,自身的實(shí)踐性知識得到了較快的積累。課題中期檢查,我代表我校進(jìn)行交流匯報;撰寫(xiě)了論文《新課標下高中校本英語(yǔ)作業(yè)的模式與實(shí)踐》《優(yōu)化英語(yǔ)作業(yè),提高英語(yǔ)學(xué)習質(zhì)量》(發(fā)表在期刊《中學(xué)生英語(yǔ)》);在D市“我講我的課題研究故事”演講比賽中獲全市一等獎;編寫(xiě)了高中英語(yǔ)語(yǔ)法專(zhuān)項訓練,高考必背單詞、短語(yǔ),高考必背優(yōu)秀范文50篇,閱讀、完形、短文改錯、語(yǔ)法填空等9本高中英語(yǔ)校本作業(yè)。
分析:第三到第六項談的是“激發(fā)了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣”“培養了學(xué)生團隊協(xié)作精神和綜合探索實(shí)踐能力”“提高了課堂質(zhì)量”“提高了自身業(yè)務(wù)能力和創(chuàng )新精神”。顯然,這些內容都是本研究給學(xué)生、教師等帶來(lái)的變化,至多稱(chēng)之為研究所產(chǎn)生的效果,而非研究的成果。研究成果應結合研究設計中的研究?jì)热輥?lái)撰寫(xiě)。例如,題目是“提高學(xué)生解題能力的指導方法研究”,則研究的成果就應該是指導方法,而不是通過(guò)指導學(xué)生給學(xué)生帶來(lái)的成績(jì)提高。
五、課題研究的反思
1.校本作業(yè)中不能只注意應試能力的培養,而忽視了發(fā)展學(xué)生個(gè)體和綜合能力的提高,除了書(shū)面形式之外,還有聽(tīng)、讀、說(shuō)、合作、探究、實(shí)踐能力。
2.要注意有效性和實(shí)用性,要針對本班級學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平來(lái)制定有特色又顧及學(xué)生個(gè)體差異的長(cháng)遠作業(yè)目標和短期作業(yè)目標。作業(yè)一定“求質(zhì)而不求量”,精選材料而不是“拿來(lái)主義”。
3.要注意難易程度和可操作性。要找出教學(xué)內容與學(xué)生生活之間的最佳結合點(diǎn),選擇任務(wù)的類(lèi)型要緊扣各單元的語(yǔ)言知識和話(huà)題。另外,任務(wù)的難易程度也要嚴格控制。
4.評價(jià)要人性化、多元化,不能只注重結果,忽視過(guò)程,缺乏激勵。
分析:課題研究的反思不是研究報告的必要項目,可以不寫(xiě),建議刪除。
六、研究存在的問(wèn)題和今后的研究設想
通過(guò)一年的實(shí)踐,我在課題研究上取得了一定的成效,但是還有許多問(wèn)題需要今后繼續努力:
(1)對校本作業(yè)的研究所涉及的范圍比較廣,但現階段還只是經(jīng)驗的積累與總結,還沒(méi)有上升到推廣實(shí)施的高度。而且研究的內容不可能面面俱到,在很多方面都有待于繼續進(jìn)行更深的研究。
(2)無(wú)法做到對所有學(xué)生都個(gè)別對待,不能保證每一個(gè)學(xué)生、每一天都能拿到最適合自己的作業(yè)。
(3)學(xué)生無(wú)法做到人手一臺電腦,而且時(shí)間緊張,一些需要上網(wǎng)操作的實(shí)踐操作性作業(yè)和擴展性作業(yè)的實(shí)施有難度。
(4)本人自身的理論水平還有待于提高,只有更好、更及時(shí)地學(xué)習到更新、更先進(jìn)的教學(xué)理論才能更好、更科學(xué)地開(kāi)展教研工作。
但是隨著(zhù)問(wèn)題的出現,我也會(huì )不斷改進(jìn)教學(xué)觀(guān)念,使我的英語(yǔ)教學(xué)更加卓有成效,真正成為一名“精心教、用心悟、搞創(chuàng )新、有特色”英語(yǔ)教師。通過(guò)“高中英語(yǔ)校本作業(yè)的設計與研究”這個(gè)課題的實(shí)施、推廣,讓每個(gè)學(xué)生都能對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生興趣,讓我的課題立足于學(xué)生,服務(wù)于學(xué)生,引導學(xué)生在實(shí)踐中自主體驗,在實(shí)踐中自主探究,在實(shí)踐中自主發(fā)展,快樂(lè )地學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)。
分析:研究存在的問(wèn)題和今后研究的設想明顯是工作報告的模式,類(lèi)似于“工作存在的問(wèn)題和今后工作的設想”。在研究報告中,此處應該寫(xiě)研究結論,上述內容可修改為研究結論中對研究缺陷的探討,最后一段表態(tài)式發(fā)言是不適合研究報告的。
新高考英語(yǔ)題型研究課題研究報告 3
針對"新高考英語(yǔ)題型研究課題研究報告"這一主題,以下是一份概要性的框架和關(guān)鍵點(diǎn),旨在指導如何開(kāi)展此類(lèi)研究報告的撰寫(xiě)與研究:
課題標題
《新高考背景下英語(yǔ)題型變革與教學(xué)策略適應性研究》
研究背景
國家教育改革政策:依據《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》,考試招生制度的改革強調考察學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。
新高考政策實(shí)施:自20xx年起,多省份陸續實(shí)施新高考政策,英語(yǔ)作為核心科目之一,其題型與評價(jià)方式發(fā)生了顯著(zhù)變化。
讀后續寫(xiě)題型引入:新高考英語(yǔ)試卷中,讀后續寫(xiě)成為新題型,旨在考查學(xué)生的閱讀理解、邏輯推理和書(shū)面表達能力。
題型與分值調整:取消了短文改錯等傳統題型,增加了閱讀理解和寫(xiě)作的比重,反映了對學(xué)生語(yǔ)言綜合運用能力的更高要求。
研究目的.
探討新高考英語(yǔ)題型變化的具體內容及其背后的教學(xué)理念。
分析新題型對英語(yǔ)教學(xué)的影響,特別是讀后續寫(xiě)題型的教學(xué)應對策略。
提出有效提升學(xué)生在新題型下英語(yǔ)學(xué)習與應試能力的策略。
研究方法
文獻綜述:梳理國內外相關(guān)教育改革文獻,分析英語(yǔ)教學(xué)趨勢。
問(wèn)卷調查:對教師和學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查,收集關(guān)于新題型適應情況的第一手數據。
案例研究:選取典型學(xué);虬嗉,深入分析教學(xué)實(shí)踐中的成功案例與挑戰。
數據分析:利用統計軟件對收集的數據進(jìn)行量化分析,評估不同教學(xué)策略的效果。
研究?jì)热?/strong>
1.新題型解析:詳細介紹包括讀后續寫(xiě)在內的新題型特點(diǎn)、評分標準及考查要點(diǎn)。
2.教學(xué)適應性分析:探討現有英語(yǔ)教學(xué)模式如何適應新題型要求,識別存在的問(wèn)題與缺口。
3.策略建議:
教學(xué)策略:提倡情境教學(xué)、任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法,增強學(xué)生的實(shí)際應用能力。
評價(jià)體系:建立多元化評價(jià)機制,強化過(guò)程評價(jià),關(guān)注學(xué)生能力的全面發(fā)展。
師資培訓:提升教師對新題型的理解和教學(xué)設計能力,組織專(zhuān)項培訓。
資源整合:利用信息技術(shù)手段,開(kāi)發(fā)針對性的教學(xué)資源和練習平臺。
預期成果
形成一套適用于新高考英語(yǔ)教學(xué)的策略指南,供教育管理者、教師和學(xué)生參考。
提升教育界對新題型教學(xué)改革的認識,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。
為未來(lái)英語(yǔ)教育改革提供實(shí)證研究支持和政策建議。
結論與展望
總結新高考英語(yǔ)題型改革的成效與挑戰,展望未來(lái)英語(yǔ)教育的發(fā)展方向。
強調持續研究與實(shí)踐的重要性,以適應不斷變化的教育環(huán)境和學(xué)生需求。
通過(guò)以上框架,研究報告應能系統地分析新高考英語(yǔ)題型的變化、影響及應對策略,為教育實(shí)踐提供科學(xué)指導。
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