班主任的愛(ài)心效應工作總結
班級作為學(xué)校的一個(gè)基本組織，是學(xué)校發(fā)揮教育、教學(xué)、管理功能的基本單元，而對班級進(jìn)行組織、管理、建設的負責人是班主任。因此，班主任尤為重要。學(xué)生的造化與發(fā)展都與班主任息息相關(guān)，據有關(guān)調查：我國通過(guò)對120名中小學(xué)優(yōu)秀教師和模范班主任的調查反饋表明：他們對學(xué)生都有愛(ài)心、有深厚的感情。我就從以下幾個(gè)方面談?wù)劙嘀魅螒摼哂袗?ài)心效應。
一、愛(ài)心的感化作用
教育有時(shí)需要強制和命令、有時(shí)需要說(shuō)明、有時(shí)需要懲罰，但更需要的是真情和愛(ài)心的感化。班主任對學(xué)生的愛(ài)，是發(fā)自肺腑的對朋友的愛(ài)。這種愛(ài)的表達，既是無(wú)微不至的，又是不由自主的：你看，元旦來(lái)臨，為學(xué)生獻上一份祝福語(yǔ)和賀卡；面對學(xué)生的問(wèn)侯，回以充滿(mǎn)真誠感激之情的禮節；氣候變化提醒學(xué)生增減衣服；在課間與學(xué)生一起玩耍；一起討論學(xué)生關(guān)心的話(huà)題……這種潛移默化的方式是學(xué)生最容易接受的。當班主任把愛(ài)心獻給學(xué)生的同時(shí)也感化了學(xué)生。一位學(xué)生曾和我說(shuō)：老師你就像我的媽媽?zhuān)汴P(guān)心我的一切。這時(shí)的我感到非常欣慰！班主任的愛(ài)心就像學(xué)生生活環(huán)境中的氧氣一樣，在不知不覺(jué)中就吸入體內，增加了能量。許多事實(shí)表明，正是班主任愛(ài)心的感化和陶冶，使自卑者有自尊，使落后者上進(jìn)，使悲觀(guān)者看到希望，使冷漠者燃起熱情，這種師愛(ài)是其他教育方式所替代不了的。
二、愛(ài)心的激進(jìn)作用
總所周知：愛(ài)使人類(lèi)普遍具有的心理需要。每一個(gè)學(xué)生都想得到周?chē)H人的關(guān)愛(ài)和溫暖，甚至動(dòng)物也如此。更何況離開(kāi)父母的小學(xué)生，他們更需要教師的愛(ài)，特別是班主任的關(guān)愛(ài)。許多學(xué)生往往把班主任對自己的關(guān)懷，愛(ài)護與教師對自己的評價(jià)聯(lián)系在一起，同自己在班集體中的地位和人格價(jià)值聯(lián)系在一起，在每個(gè)不同的學(xué)生心中留下不同尋常的心理分量。
越是威信高的班主任，他們的一舉一動(dòng)都會(huì )在學(xué)生的心理產(chǎn)生一定的`沖擊力。而班主任真正的威信是學(xué)生對班主任的道德肯定，知識折服和感情依戀，也是愛(ài)的一種回報。
學(xué)生能得到教師的愛(ài)就是得到了贊許、表?yè)P和鼓勵，就會(huì )在他們的心理產(chǎn)生一種積極的情緒。從而激起學(xué)習的興趣，接受老師的教導，愿意改正自己身上的缺點(diǎn)，積極上進(jìn)，有同困難作斗爭的勇氣和力量。
三、愛(ài)心的調節作用
班主任用愛(ài)心對待學(xué)生必然會(huì )激起學(xué)生對班主任的感激，使師生之間感情融洽，兩顆心甚至幾十顆心能貼在一起，班主任要用自己對學(xué)生的愛(ài)走進(jìn)學(xué)生的心里：把家庭的苦難；家長(cháng)的期盼；家訪(fǎng)的所見(jiàn)所聞；教師的苦心……如實(shí)的講給學(xué)生聽(tīng)，在師生之間架起金色的心橋，使愛(ài)心真正成為心理調節器，達到一個(gè)美好的境界。記得蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“我敢拿腦袋擔保。如學(xué)生不愿意把自己的歡樂(lè )和痛苦告訴老師，不愿意與老師開(kāi)誠相見(jiàn)，那么談?wù)撊魏谓逃伎倸w是可笑的，任何教育都是不可能的。受教育者向他愛(ài)戴的教育者敞開(kāi)自己的心靈，是一個(gè)彼此使思想和感情高尚起來(lái)的過(guò)程�！笨梢�(jiàn)，學(xué)生心靈的打開(kāi)，離不開(kāi)愛(ài)心。
我認為愛(ài)使無(wú)聲的語(yǔ)言，是最美的教育，如果缺乏愛(ài)，無(wú)論是品格還是智慧都不能充分、自由地得到發(fā)展。
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