教師幸福感調查報告2篇

　　我們眼下的社會(huì )，報告的用途越來(lái)越大，我們在寫(xiě)報告的時(shí)候要注意語(yǔ)言要準確、簡(jiǎn)潔。相信很多朋友都對寫(xiě)報告感到非�？鄲腊�，下面是小編為大家整理的教師幸福感調查報告，歡迎閱讀與收藏。

教師幸福感調查報告1

　　一、摘要

　　隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步和經(jīng)濟的發(fā)展，人們對教師的要求越來(lái)越高，教師的角色不再是簡(jiǎn)單的教書(shū)，育人有時(shí)候更占據了主導地位，尤其是在職業(yè)學(xué)校中，這種育人的作用更突出。這樣的高要求給教師帶來(lái)了巨大的挑戰和壓力。通過(guò)本調查發(fā)現教師的總體幸福感比較低。

　　面對學(xué)生，尤其是不服從管教的學(xué)生時(shí)，經(jīng)常會(huì )有老師發(fā)出各種各樣的感慨，總體感覺(jué)就是對學(xué)生不滿(mǎn)意，但學(xué)生是教師工作的對象，因此對于這樣一份教書(shū)育人的工作產(chǎn)生著(zhù)害怕上課，厭煩學(xué)生的情緒，在工作中難以找到成就感。

　　教師的心理問(wèn)題已經(jīng)越來(lái)越受到社會(huì )的重視。教師作為一個(gè)特殊的職業(yè)，他們面對的是個(gè)性發(fā)展和成熟過(guò)程中的學(xué)生，因此自身具有良好的心理健康水平顯得尤為重要。但眾多的調查結果和發(fā)生在教師身上的一些事故顯示，教師的心理健康狀況不容樂(lè )觀(guān)。

　　二、調查分析總結

　　為了了解教師職業(yè)的'幸福感，我們進(jìn)行了調查問(wèn)卷。通過(guò)對老師的調查問(wèn)卷可以看出現在的教師職業(yè)也存在一定的問(wèn)題，他們在崗位上有時(shí)會(huì )感到幸福，有時(shí)會(huì )感到沮喪。特別是高中的老師，面對學(xué)校領(lǐng)導的加壓、同事之間的評比及升學(xué)率的多少，讓他們感到壓力非常大。

　　從調查結果來(lái)看，可以得出以下結論：從總體上來(lái)說(shuō)，女教師的總體幸福感要比男教師的總體幸福感高，但是并沒(méi)有顯著(zhù)性差異；從學(xué)校這個(gè)角度上分析，教師的總體幸福感也沒(méi)有顯著(zhù)性差異；從職稱(chēng)這個(gè)角度上分析，教師的總體幸福感雖沒(méi)有顯著(zhù)性差異，但是在因子對生活的滿(mǎn)足和興趣上差異性顯著(zhù)。

　　教師幸福感是教師對工作和生活的滿(mǎn)意度的評價(jià)，它直接影響教師對待工作的態(tài)度。性別壓力是一個(gè)復雜的問(wèn)題，涉及到社會(huì )、學(xué)校、課堂教學(xué)、人際關(guān)系以及家庭期待等方方面面，根本的原因是整個(gè)社會(huì )在性別觀(guān)念上仍然缺乏寬容度。一般來(lái)講，男性會(huì )比女性追求更大的成就感，因此才會(huì )對工作和生活產(chǎn)生更大的熱情。所以在同樣的崗位上，男性所感受到的壓力要比女性大得多。在承受和緩解壓力的環(huán)節上，女性的特質(zhì)決定了女性的忍受力要比男性強，因此在幸福感的體驗上男教師與女教師就存在了一定的差異。

　　教師的職稱(chēng)不僅僅決定著(zhù)教師的工資水平，而且也是對教師師德、教育教學(xué)水平的一種認定。在一個(gè)調查研究（高校教師職稱(chēng)、月收入對主觀(guān)幸福感的影響及其交互作用分析）中已發(fā)現教師的主觀(guān)幸福感隨職稱(chēng)和月收入的升高而增強。通過(guò)數據分析也表明了雖然教師的總體幸福感在職稱(chēng)上沒(méi)有顯著(zhù)性差異，但是在“對生活的滿(mǎn)足和興趣”這個(gè)因子上，卻有顯著(zhù)性差異。這說(shuō)明了職稱(chēng)對教師在生活的滿(mǎn)足和興趣這個(gè)方面還是起了相當大的作用。由于職稱(chēng)的高低影響教師對自我價(jià)值的評價(jià)，而當自我價(jià)值高低的認識與所處環(huán)境的認知和價(jià)值期望發(fā)生矛盾時(shí)，往往會(huì )產(chǎn)生焦慮情緒，遭受更多的自我壓力，這樣對幸福感的體驗就會(huì )下降。

　　如何培養和提高教師的幸福感，這是一個(gè)非常值得社會(huì )和學(xué)校重視的問(wèn)題。只有心理健康能體驗到工作和生活快樂(lè )幸福的教師才能真正培養出適合社會(huì )的健康人才。我認為提高教師的幸福感可從以下幾個(gè)方面努力：培養和提高教師幸福感的關(guān)鍵就是改變觀(guān)念，要讓教師學(xué)會(huì )對工作和生活中遇到的事件形成正確合理的認知，改變不合理信念，這樣可促進(jìn)心理健康水平的提高；要讓教師學(xué)會(huì )各種應對這些不確定因素發(fā)生的技能，當事件發(fā)生時(shí)教師才能將壓力水平降低；影響幸福感體驗的因素是多方面的，因此除了個(gè)人的努力外，還需要社會(huì )和學(xué)校對教師的關(guān)愛(ài)。

　　教師所從事的工作是非物質(zhì)性生產(chǎn)，希望得到尊重、信任和理解，受到肯定，所以學(xué)校要圍繞提高教師的思想道德素質(zhì)、知識素質(zhì)、心理素質(zhì)，以促進(jìn)教師全面發(fā)展為宗旨，給教師一個(gè)寬松的環(huán)境。

教師幸福感調查報告2

　　一、教師基本情況

　　1、所收回的40份問(wèn)卷中有男教師20名，女教師20名，男女教師比例相當。

　　2、年齡在20-35歲之間的有28人，占總人數的70%;36-45歲之間的有5人，占總人數的12.5%;46-55歲之間的有5人，占總人數的12.5%;55歲以上的有2人，占總人數的5%。

　　3、教齡在1-5年以上的有7人，6到XX年以上的有9人，11-30年以上的有19人，30年以上的有5人。

　　4、教師的有36人，學(xué)校中層干部4人。

　　5、幼兒園的有1人，小學(xué)的有24人，中學(xué)的15人。

　　6、副高級以上的有6人，中級的有9人，初級的23人。暫無(wú)2人。

　　二、選擇教師職業(yè)的主要原因分析

　　有22人選擇a熱愛(ài)教師職業(yè)，有13人選擇b工作較穩定，有0人c選擇有較多假期，有5人d選擇了能從中獲得成就感。

　　通過(guò)分析，選擇教師的職業(yè)的主要原因有兩點(diǎn)：一是熱愛(ài)教師職業(yè)，占55%;二是因為工作穩定，占32.5%。由此可見(jiàn)，選擇教師職業(yè)因為熱愛(ài)和工作穩定的居多。這說(shuō)明，在所調查的教師群體中，有半數以上因為熱愛(ài)而選擇了教師這個(gè)職業(yè)，這是可喜的。

　　三、壓力狀況調查

　　1、壓力狀況：有0人選擇了沒(méi)有壓力，有17人選擇了壓力一般，有23人選擇了壓力較大，有0人選擇了壓力極大。

　　2、對一天工作之后的心理反應：有9人選擇了疲憊不堪;有26人選擇了雖然感到累，但是心理滿(mǎn)足;有2人選擇了心里很輕松;有3人選擇了不管如何，總是為了能維持生活而高興。

　　3、壓力來(lái)源：有15人選擇了壓力來(lái)自于學(xué)生，有8人選擇了壓力來(lái)自于領(lǐng)導，有12人選擇壓力來(lái)自于職務(wù)訴求和升遷問(wèn)題，有5人選擇了壓力來(lái)自于學(xué)�？己�。

　　從以上數據可以看出，教師壓力大，是個(gè)不容回避的話(huà)題。

　　四、對假期的盼望程度

　　1、有12人認為假期能夠調整好自己的心情，占總人數的30%，有22人認為一般情況，占總人數的55%，有6人認為從來(lái)沒(méi)有。從這可以看出絕大多數教師認為長(cháng)假調整心理，緩解壓力的情況一般。說(shuō)明教師的假期生活比較單調枯燥，假期中各種學(xué)習太過(guò)頻繁。

　　2、有6人盼望假期的到來(lái)，有23人一般，有11人感覺(jué)無(wú)所謂。通過(guò)這一點(diǎn)也能說(shuō)明與上面的調查情況基本相符，大多數教師對假期期望值不高。

　　五、工作中的幸福感調查

　　1、對教師社會(huì )地位的自我感覺(jué)方面，有1人認為教師社會(huì )地位處于上層，有7人認為處于中層，有22人認為處于中下層，有10人認為處于下層。

　　2、教師個(gè)人感覺(jué)最幸福的時(shí)間段，有8人選擇1年，13人選擇2-5年，有12人選擇6-XX年，有8人選擇在XX年以后。

　　3、有9人選擇自己目前工作生活狀態(tài)幸福，有12人選擇比較幸福，有19人選擇一般，有0人選擇不幸福。

　　4、教師的幸福值，有5人選擇6分，有13人選擇7分，有13人選擇8分，有9人選擇9分�？梢钥闯鼋處煹男腋Ｖ笖堤幱谏愿叩某潭�。

　　5、有28人在工作中獲得幸福是認為工作本身有趣，占70%;有23人認為是領(lǐng)導的支持與肯定，占57.5%;有24人認為家長(cháng)的支持與肯定是獲得幸福的主要原因，占60%;有24認為工作集體關(guān)系融洽，占60%;有13人認為工作集體關(guān)系融洽，占32.5%。以上數據表明，領(lǐng)導支持、工作有趣、成就感、家長(cháng)的支持等因素對教師幸福感的影響相差不大，這說(shuō)明以上因素都能夠影響教師的幸福。同事之間的集體關(guān)系需要進(jìn)一步改進(jìn)。

　　6、沒(méi)有幸福的主要原因：認為工作煩瑣機械的16人，占40%;認為很少獲得成就感的10人，占25%;認為家長(cháng)的不理解的18人，占45%;認為評價(jià)機制不合理的27人占67.5%;以上數據表明，工作煩瑣、評價(jià)機制不合理是讓教師感到不幸福的主要原因。

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