小班幼兒自信心培養之實(shí)驗報告

　　本文是一篇關(guān)于小班幼兒自信心培養方面的研究報告。文中主要闡述了在小班階段開(kāi)展自信心培養的重要性和緊迫性，同時(shí)針對實(shí)驗前提出的兩個(gè)假設性目標一是：如何培養自信心；二是：探索自信心建立與促進(jìn)幼兒能力發(fā)展以及健全人格的關(guān)系，運用科學(xué)理論分步驟、有重點(diǎn)地加以實(shí)驗。

　　文中最后對實(shí)驗結果進(jìn)行小結與分析，得出：在小班階段開(kāi)展本實(shí)驗不但切實(shí)可行，而且在促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，也促進(jìn)其能力的發(fā)展。本實(shí)驗對促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展有現實(shí)意義，并且將在中、大班作進(jìn)一步地研究。

　　關(guān)鍵詞 自信心 健全人格 能力

　　一、問(wèn)題的提出：

　　在21世紀里，科技迅猛發(fā)展，需要大批高素質(zhì)人才，人才的競爭不僅是知識和能力的競爭，更是心理素質(zhì)方面的競爭�！皳碛凶孕�，就等于擁有成功的一半�！弊裾胀�志提出的“三個(gè)面向”指示，我們的教育必須體現可持續性發(fā)展原則，因為幼兒教育是基礎教育的基礎，在幼兒期開(kāi)始重視人的自信心方面培養，為更能提高人的全面素質(zhì)奠定良好基礎。

　　基于上述認識，我在小班第一學(xué)期的開(kāi)學(xué)階段，開(kāi)展了關(guān)于“小班自信心”方面的問(wèn)卷調查，從統計數據情況中反映出，小班幼兒在生活自理能力方面普遍缺乏自信，在游戲和學(xué)習中遇到困難時(shí)，更多的采取逃避態(tài)度，缺乏一種大膽表現自我的勇氣和自信心。

　　可見(jiàn)，在小班階段，把幼兒“自信心培養”作為課題研究，就顯得尤為迫切和重要。

　　通過(guò)本課題“關(guān)于小班幼兒自信心培養”的實(shí)驗研究，目的在于：

　　1、探索如何教學(xué)和生活中培養小班幼兒自信心；

　　2、探索自信心的建立與促進(jìn)幼兒能力發(fā)展以及健全幼兒人格間的關(guān)系。

　　二、理論基礎：

　　本課題運用的主要教育科學(xué)理論有：桑代克關(guān)于“聯(lián)結主義學(xué)習論”、歸因理論。

　　a）規因理論：代表人物（韋納）認為，能力、努力、任務(wù)和運氣是人們在解釋成功或失敗時(shí)知覺(jué)到的四種主要原因，并將這四種原因分成控制點(diǎn)、穩定性、可控性三個(gè)維度。并且，他認為，每一維度對動(dòng)機都有重要影響。

　　b）桑代克的聯(lián)結主義：桑代克認為，學(xué)習的實(shí)質(zhì)是刺激――反應之間的聯(lián)結，并且聯(lián)結只有通過(guò)有獎勵的練習才能增強。

　　三、對象、時(shí)間、方法：

　　a）實(shí)驗對象：以小一班30名幼兒（其中男生15名，女生15名）為試驗組。以小二班30名幼兒（其中男生15名，女生15名）為對照組。

　　b）實(shí)驗時(shí)間：2001.9――2002.6

　　c）實(shí)驗方法：?jiǎn)?wèn)卷調查法、觀(guān)察記錄法、游戲法、對比法。

　　四、實(shí)驗過(guò)程：

　　運用科學(xué)理論指導具體實(shí)驗，實(shí)驗分階段進(jìn)行：

　　第一階段（2001.9――2001.10）：通過(guò)觀(guān)察、分析、設計、使用問(wèn)卷調查了解小班幼兒在學(xué)習和生活中自信心的表現（見(jiàn)附頁(yè)）

　　內容主要涉及幼兒在吃飯、穿脫衣褲鞋子等生活自理能力方面以及在游戲中克服困難，大膽表現自我等方面。

　　調查結果表明：①小班階段幼兒在生活自理方面和游戲中遇到困難時(shí)，普遍缺乏自信，或以逃避了之或以依賴(lài)父母的包辦；②導致幼兒缺乏自信的原因在于：a 大部分家庭在教育觀(guān)念上存在重智輕德、重知識機能的傳授，輕心理素質(zhì)的培養的現象，導致孩子在家長(cháng)失去了自己主動(dòng)嘗試生活機能訓練，從中鍛煉自我能力的機會(huì )；更談不上體驗成功和失敗的滋味、b由于平時(shí)父母對自己孩子過(guò)高期望，不給孩子面子，橫向比較以及消極評價(jià)，諸如：“你這么介笨？”“人家的孩子怎么怎么乖，你總是……”等花語(yǔ)挫傷了孩子的自尊心。久而久之，是孩子對自己的能力產(chǎn)生了懷疑和自負心理，自信心的培養更何從談起？

　　第二階段：（2001.10――2002.4）

　　著(zhù)重在某些學(xué)科、游戲及生活等環(huán)節開(kāi)展自信心的培養，在選定的樣本中進(jìn)行跟蹤觀(guān)察、記錄，通過(guò)列表、數據統計、分析對比，反映自信心建立情況。

　�。ㄒ唬�從培養幼兒生活自理能力入手，注重家園密切配合，幫助幼兒樹(shù)立自信心，使幼兒逐漸體驗到：“我能行”、“我真棒�！本唧w為：

　　1、自己穿脫衣褲、鞋子；

　　2、自己洗手、洗臉；

　　3、獨自進(jìn)餐；

　　4、整理玩具、衣物。

　　心理學(xué)研究表明：人有一種先天性的行為傾向――趨向積極的情感體驗，而回避消極的情感體驗，幼兒尤其如此。因此，我們采用桑代克的聯(lián)結主義中學(xué)習律的特點(diǎn)，以鼓勵、表?yè)P的方式結合形象生動(dòng)的故事、兒歌，幫助幼兒反復練習，掌握初步的生活機能，樹(shù)立自己的事情自己做的信心。如兒歌《吃飯時(shí)，坐坐好》、《穿衣服》、《穿鞋子》的兒歌：

　　吃飯時(shí)，坐坐好，爬爬爬，爬爬爬，拉著(zhù)褲腰兒，

　　手拿勺，碗扶牢。捏住袖子往上爬。穿進(jìn)褲腿兒；

　　細細嚼來(lái)慢慢咽，先把小手伸出來(lái)，伸出腳丫子，

　　一口一口全吃掉。最后鉆出腦袋瓜，自己穿褲子、

　　真是乖孩子。

　　在陳鶴琴老先生的生活教學(xué)思想指導下，我們大膽著(zhù)手開(kāi)展的系列教學(xué)活動(dòng)有：“自己吃飯真能干”、“我會(huì )穿套衫”、“不露小肚皮”、“小火車(chē)穿山洞——穿褲子”等，在 平凡而又反復的每日生活環(huán)節中，孩子們逐漸樹(shù)立了自己事情自己做的意識，從中真正體驗到成功的快樂(lè )。

　　注重家園密切配合，對于日托幼兒來(lái)說(shuō)，更是切實(shí)鍛煉生活自理能力，在自我努力中體驗到成功和獲得征服失敗的信心和力量的關(guān)鍵。馬克思指出，意識控制行為。我們根據問(wèn)卷調查情況，幫助轉變家長(cháng)的教育觀(guān)念，重視孩子心理素質(zhì)的培養，是實(shí)現研究目標的前提條件。于是，我們以家長(cháng)會(huì )、家園專(zhuān)遞、家訪(fǎng)、個(gè)別交流等形式，多角度地向家長(cháng)宣傳介紹有關(guān)自信心對促進(jìn)幼兒成長(cháng)關(guān)系的理論，家教文章有：《應重視幼兒心理素質(zhì)教育》、《滿(mǎn)足幼兒對積極情感體驗的需要》等。讓他們關(guān)注“自信是成功的基石，是人發(fā)展的內在動(dòng)力�！蔽覀儗�(shí)施素質(zhì)教育，心理素質(zhì)教育，更是一個(gè)值得大家共同關(guān)注和操作的課題。

　　“精誠所致，金石為開(kāi)�！蓖ㄟ^(guò)我們共同的溝通，取得了家長(cháng)的積極配合。他們在家庭教育中，努力讓自己做到：

　�、侔牙斫夂妥鹬赜變悍旁谑孜�，努力給孩子營(yíng)造充滿(mǎn)民主、快樂(lè )的成長(cháng)環(huán)境，抓住生活中一切有利時(shí)機，讓孩子大膽的探索。通過(guò)嘗試，家長(cháng)們反映：孩子雖小，卻有巨大的學(xué)習與發(fā)展潛力，孩子們變得獨立了，自信了，經(jīng)常能聽(tīng)到“我自己來(lái)！”“讓我來(lái)試試吧？”“我來(lái)幫助你�！钡仍�(huà)語(yǔ)。

　�、谧⒅睾⒆幼陨淼目v向發(fā)展，能努力做到客觀(guān)、正確地評價(jià)孩子的行為，家長(cháng)們體會(huì )到：孩子們在父母經(jīng)常性的贊揚、肯定下，則其行為表現就顯得積極、果敢，而且情緒穩定，有很強的自信心。

　�、酆⒆酉胱龅氖�，鼓勵他們大膽嘗試：如孩子主動(dòng)幫媽媽擦地板、掃地、取牛奶等力所能及的小事�；蚝⒆犹岢鲎约合胱鲆患�從未嘗試過(guò)且有挑戰性的事情，家長(cháng)就予以支持、鼓勵其向更困難挑戰，直到享受到征服困難后的喜悅。

　　在家園同步配合下，孩子的生活自立能力有顯著(zhù)提高，家長(cháng)的教養態(tài)度，從包辦代替中解脫出來(lái)，孩子們在親自嘗試中真正體驗到了成功和自信。

　�。ǘ�）在形式多樣、富有童趣的體育游戲中，培養孩子的自信心。

　　游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，也是幼兒的主要活動(dòng)。我們小班幼兒對體游特感興趣。讓幼兒在走、跑、跳、爬等形式多樣的游戲中，體驗到參與集體活動(dòng)的快樂(lè )和大膽表現自我的信心，在實(shí)驗中，主要開(kāi)展的系列體育游戲有：小熊走獨木橋、小刺猬背果子、穿木珠、撿豆豆、踩高蹺、踏小車(chē)、小兔跳等。教師在“面向全體，兼顧個(gè)體”這一原則指導下，采用肯定和鼓勵的語(yǔ)言，如“你能行”、“你真棒”、“你一定會(huì )成功！”、“不要怕、學(xué)做小小解放軍！”等語(yǔ)言支持孩子的'行為，尤其是那些平時(shí)身體協(xié)調性較差的幼兒更予以關(guān)注；漸漸地，我班孩子在參與體育游戲中不在熱衷于動(dòng)作機能的掌握，對他們更有吸引力的是這個(gè)游戲是否富有挑戰性，而且遇到困難，他們會(huì )冷靜地思考，勇敢地去面對，甚至要非達到成功不可。

　�。ㄈ�）以“我”為主題，在班級內設立“我的作品”、“我的心情”、“我的小腳丫”、“能干的值日生”等欄目，積極為每個(gè)孩子營(yíng)造健康向上、寬松和諧的成長(cháng)氛圍，教師為孩子合作伙伴、引導者、支持者的身份關(guān)注每個(gè)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步和成長(cháng)變化，讓每個(gè)孩子去主動(dòng)地關(guān)心、了解自己，形成良好的“自我”概述。這樣在強調優(yōu)點(diǎn)而不是缺點(diǎn)的氛圍中，逐步幫助幼兒樹(shù)立自信心。如以“我的心情角”為例，給幼兒創(chuàng )設了一個(gè)宣泄內心情感，促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展和敢于主動(dòng)與人交流的環(huán)境。目的是進(jìn)一步培養幼兒活潑大膽，樂(lè )于與人交往，善于表達自我的個(gè)性。具體操作辦法是：每個(gè)幼兒就是花瓶中一朵朵小花，他們根據自己當天的心情，把我的小花朵插到相應的花瓶中去。（每個(gè)花瓶分別畫(huà)商高興、生氣、傷心、平靜的娃娃臉譜）從中來(lái)表達當天內心的感受。而教師總是主動(dòng)地和幼兒交談，“為什么今天你這么開(kāi)心呀？”、“什么事情使你這么高興呢？能告訴老師嗎？”等。兩個(gè)學(xué)期下來(lái)，我班大部分孩子能形成用正確的方式與交流自己的內心感受，尤其是當某同伴不高興時(shí)能主動(dòng)地去接近他、關(guān)心他，孩子對自己的內心感受，尤其是當某同伴不高興時(shí)能主動(dòng)地去接近他、關(guān)心他，孩子對自己也有一定的正確認識，不會(huì )因為一時(shí)的難過(guò)情緒而影響到對活動(dòng)的參與，并且還會(huì )勉勵自己，“下次再努力一些，我肯定能得第一”；還有的說(shuō)“我以后把飯吃得快，老師肯定會(huì )給我加小紅花”；“明天我早點(diǎn)到幼兒園來(lái)，我肯定能當上值日生�！钡�。

　　第三階段：（2002.5――2002.6）結果與分析：（見(jiàn)附表）

　　通過(guò)第一、第二階段的計劃和落實(shí)，在選定的樣本中，根據觀(guān)察記錄，再進(jìn)行后測，對比分析所得出的數據中，得出有關(guān)假設性的論證。

　　分析表一：

　　1、幼兒生活自理能力方面：“堅持自己來(lái)”方面由實(shí)驗前20.7％ 72.4％，上升了51.7％；而對照班由26.8％ 51.0％，上升了24.2％；“根本不愿自己來(lái)”方面，由15.2％ 1.4%，減少了13.8％，而對照班由15.2％ 7.6％，減少了7.6％，可見(jiàn)實(shí)驗班幼兒生活自理能力明顯優(yōu)于對照班，在孩子的自我意識明顯增強的同時(shí)，動(dòng)手操作能力得到較快發(fā)展。

　　2、子自我意識的增強和生活自理能力的提高，導致家長(cháng)過(guò)度溺愛(ài)，包辦代替的教育態(tài)度大為削弱，并轉化為積極地為孩子創(chuàng )設自主鍛煉、主動(dòng)發(fā)展的機會(huì )，從而有利于自信心的良好建立，這里實(shí)驗班情況明顯由于對照班。

　　分析表二：實(shí)驗班幼兒主動(dòng)克服困難由31.0％ 71.3％，上升了40.3％；而對照班由32.2％ 58.6％，下降了26.4％；在完全依賴(lài)父母幫助由46.0％ 28.7％，下降了17.3％，可見(jiàn)實(shí)驗班幼兒明顯由于對照班。

　　分析表三：實(shí)驗班幼兒在大膽表現自我方面：由實(shí)驗前16.7％ 63.3％，上升了13.4％；在膽小、羞于表現方面由23.3％ 6.7％，下降了16.6％，而對照班由23.3％ 10.1％，下降了13.3％，說(shuō)明實(shí)驗班情況明顯好于對照班。

　　五、 結與討論

　　a） 通過(guò)本課題研究，促進(jìn)小班幼兒的個(gè)性變得活潑大膽、樂(lè )于在集體或他人面前表現自我，為健全幼兒人格奠定良好基礎。

　　b） 通過(guò)實(shí)驗結果可以表明：在小班階段開(kāi)展幼兒自信心培養是切實(shí)可行的，而且也促進(jìn)了動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言表達能力、創(chuàng )新能力的發(fā)展。

　　c） 注重開(kāi)展幼兒自信心方面的研究，對促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展以及全體實(shí)施素質(zhì)教育確實(shí)具有現實(shí)意義，我們將在中、大班作進(jìn)一步地深入研究。

　　六、 參考文獻：

　　《當代教育心理學(xué)》北京師范大學(xué)出版社 主編：陳琦、劉儒德1997年4月第一版《健全人格及其塑造》北京示范大學(xué)出版社 高玉祥著(zhù) 1997年12月第一版

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