教師個(gè)人工作優(yōu)秀總結報告
隨著(zhù)九年制義務(wù)教育階段數學(xué)教材的改革，通過(guò)義務(wù)教育階段的數學(xué)學(xué)習，使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的創(chuàng )新教育已成為數學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn),在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養,已引起廣大數學(xué)教師的高度重視,如何培養學(xué)生創(chuàng )新能力,找到培養和發(fā)展學(xué)生創(chuàng )新能力的有效途徑,在數學(xué)教學(xué)中愈來(lái)愈顯得重要。
本人在具體的數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，注重了學(xué)生創(chuàng )新能力的培養，該文就學(xué)生創(chuàng )新精神的培養和創(chuàng )新能力的發(fā)展的幾點(diǎn)做法和體會(huì )表述如下：
一、數學(xué)教師的創(chuàng )新意識是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的首要條件
教育本身就是一個(gè)創(chuàng )新的過(guò)程，教師必須具有創(chuàng )新意識，改變以知識傳授為中心的教學(xué)思路，以培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力為目標，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng )新性教學(xué)原則。
(一)克服對創(chuàng )新認識上的偏差。一提到創(chuàng )新教育，往往想到的是脫離教材的活動(dòng)，如小制作、小發(fā)明等等，或者是借助問(wèn)題，讓學(xué)生任意去想去說(shuō)，說(shuō)得離奇，便是創(chuàng )新，走入了另一個(gè)極端。其實(shí)，每一個(gè)合乎情理的新發(fā)現，別出心裁的觀(guān)察角度等等都是創(chuàng )新。一個(gè)人對于某一問(wèn)題的解決是否有創(chuàng )新性，不在于這一問(wèn)題及其解決是否別人提過(guò)，而關(guān)鍵在于這一問(wèn)題及其解決對于這個(gè)人來(lái)說(shuō)是否新穎。學(xué)生也可以創(chuàng )新，也必須有創(chuàng )新的能力。教師完全能夠通過(guò)挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時(shí)代發(fā)展相適應的新知識、新問(wèn)題引入課堂，與教材內容有機結合，引導學(xué)生再去主動(dòng)探究。讓學(xué)生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
(二)建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng )設寬松氛圍、競爭合作的班風(fēng)，營(yíng)造創(chuàng )造性思維的環(huán)境
羅杰斯提出：有利于創(chuàng )造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由。首先，要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識，發(fā)揮創(chuàng )造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數學(xué)生是配角，大多學(xué)生是觀(guān)眾、聽(tīng)眾的舊地教學(xué)模式。因為這種課堂教學(xué)往往過(guò)多地發(fā)揮教師的主導作用，限制了學(xué)生創(chuàng )造性思維的發(fā)展。教師應以訓練學(xué)生創(chuàng )新能力為目的。保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛(ài)好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中能夠與教師一起參與教和學(xué)中，做學(xué)習的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng )造想象的能力;其次，班集體能集思廣益，有利于學(xué)生之間的多向交流，在班集體中，取長(cháng)補短。
課堂教學(xué)中有意識地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學(xué)生的合作能力。特別是一些不易解決的問(wèn)題，讓學(xué)生在班集體中開(kāi)展討論，這是營(yíng)造創(chuàng )新環(huán)境發(fā)揚教學(xué)民主環(huán)境的表現在班集體中。學(xué)生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見(jiàn)，學(xué)生敢于發(fā)表獨立的見(jiàn)解，或修正他人的想法，或將幾個(gè)想法組合為一個(gè)更佳的想法，從而在學(xué)習過(guò)程中，培養學(xué)生集體創(chuàng )新能力。值得注意的是，任何合作，都不要讓有的學(xué)生處于明顯的從屬地位，都是應細心把握，責任確定到每個(gè)學(xué)生，最大限度調動(dòng)學(xué)生潛能。
(三)充分地鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生具備創(chuàng )新思維、創(chuàng )新個(gè)性、創(chuàng )新能力。
教師運用有深度的語(yǔ)言，創(chuàng )設情境，激勵學(xué)生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問(wèn)。鼓勵學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑。批判性質(zhì)疑是創(chuàng )新思維的集中體現，科學(xué)的發(fā)明與創(chuàng )造正是通過(guò)批判性質(zhì)質(zhì)疑開(kāi)始。讓學(xué)生敢于對教材上的內容質(zhì)疑，敢于對教師的講解質(zhì)疑，特別是同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑。能夠打破常規，進(jìn)行批判性質(zhì)疑，并且勇于實(shí)踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有創(chuàng )新意識的學(xué)生必備的素質(zhì)。
培養學(xué)生對復雜問(wèn)題的判斷能力，在課堂教學(xué)中隨時(shí)體現。設計一些復雜多變的問(wèn)題，讓學(xué)生自己的判斷來(lái)加以解決，或用辯論形式訓練學(xué)生的判斷能力，使學(xué)生思維更具流暢性和敏捷性，發(fā)表出具有個(gè)性的見(jiàn)解。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在每堂課里都要進(jìn)行各種總結，也必須有意識地讓學(xué)生總結，總結能力是一種綜合素質(zhì)的體現。培養學(xué)生總結能力，即鍛煉學(xué)生集中思維的能力，這與培養學(xué)生的求異思維是相輔相成的，集中思維使學(xué)生準確、靈活地掌握各種知識，將它們概括、提取為自己的觀(guān)點(diǎn)、作為求異思維的基礎，保障了求異思維的廣度、新穎程度和科學(xué)性。培養總結能力，課堂教學(xué)中要將總結的機會(huì )盡可能地放給學(xué)生，如總結一個(gè)問(wèn)題總結一堂課的內容;總結一次討論的結果;總結一次辯論的正、反意見(jiàn)等。每次總結，都挑選多位學(xué)生發(fā)言，要求他們說(shuō)出自己的獨特理解，不要眾口一詞，隨聲附和�？偨Y完后，讓學(xué)生提出自己發(fā)現的更深層次的問(wèn)題，進(jìn)一步延伸，拓展思維。
二、學(xué)生的創(chuàng )新興趣是培養和發(fā)展創(chuàng )新能力的關(guān)鍵
教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)：沒(méi)有絲毫興趣的強制學(xué)習，將會(huì )扼殺學(xué)生探求真理的欲望興趣是學(xué)習的重要動(dòng)力，興趣也是創(chuàng )新的重要動(dòng)力。創(chuàng )新的過(guò)程需要興趣來(lái)維持。
(一)利用學(xué)生渴求他們未知的、力所能及的問(wèn)題的心理，培養學(xué)生的創(chuàng )新興趣。
興趣產(chǎn)生于思維，而思維又需要一定的知識基礎。在教學(xué)中出示恰如其分的出示問(wèn)題，讓學(xué)生跳一跳，就摘到桃子，問(wèn)題高低適度，問(wèn)題是學(xué)生想知道的，這樣問(wèn)題會(huì )吸引學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生的認知矛盾，引起認知沖突，引發(fā)強烈的興趣和求知欲，學(xué)生因興趣而學(xué)，而思維，并提出新質(zhì)疑，自覺(jué)的去解決，去創(chuàng )新。
(二)合理滿(mǎn)足學(xué)生好勝的心理，培養創(chuàng )新的興趣。
學(xué)生都有強烈的好勝心理，如果在學(xué)習中屢屢失敗，會(huì )對從事的學(xué)習失去信心，教師創(chuàng )造合適的機會(huì )使學(xué)生感受成功的喜悅，對培養他們的創(chuàng )新能力是有必要的。比如：針對不同的群體開(kāi)展幾何圖形設計大賽、數學(xué)笑話(huà)晚會(huì )、邏輯推理故事演說(shuō)等等，展開(kāi)想象的翅膀，發(fā)揮它們不同的特長(cháng)，在活動(dòng)中充分展示自我，找到生活與數學(xué)的結合點(diǎn)，感受自己勝利的心理，體會(huì )數學(xué)給他們帶來(lái)的成功機會(huì )和快樂(lè )，培養創(chuàng )新的興趣。
(三)利用數學(xué)中圖形的美,培養學(xué)生的`興趣。
生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據數學(xué)中的重要理論產(chǎn)生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強的審美價(jià)值，在教學(xué)中宜充分利用圖形的線(xiàn)條美、色彩美，給學(xué)生最大的感知，充分體會(huì )數學(xué)圖形給生活帶來(lái)的美。在教學(xué)中盡量把生活實(shí)際中美的圖形聯(lián)系到課堂教學(xué)中，再把圖形運用到美術(shù)創(chuàng )作、生活空間的設計中，產(chǎn)生共鳴，使他們產(chǎn)生創(chuàng )造圖形美的欲望，驅使他們創(chuàng )新，維持長(cháng)久的創(chuàng )新興趣。
(四)利用數學(xué)中的歷史人物、典故、數學(xué)家的童年趣事、某個(gè)結論的產(chǎn)生等等激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新興趣。
學(xué)生一般喜歡聽(tīng)趣人趣事，教學(xué)中結合學(xué)習內容講述數學(xué)發(fā)展的歷史和歷史上數學(xué)家的故事，象數學(xué)理論所經(jīng)歷的滄桑，數學(xué)家成長(cháng)的事跡，數學(xué)家在科技進(jìn)步中的貢獻，數學(xué)中某些結論的來(lái)歷，既可以了解數學(xué)的歷史，豐富知識，又可以增加學(xué)生對數學(xué)的興趣，學(xué)習其中的創(chuàng )新精神。
三、保護學(xué)生創(chuàng )新能力發(fā)展的監護人
(一)分清學(xué)生錯誤行為是有意的，還是思維的結晶。
學(xué)生早求知的過(guò)程中屬于不成熟的個(gè)體，在探索中出現這樣或那樣的錯誤是難免的，也是允許的。教師不要急于評價(jià)，出示結論，而是重在幫助弄清出現錯誤的原因，從而讓他們以積極的態(tài)度去承認并且改正錯誤，與文過(guò)飾非相比在對待錯誤的態(tài)度上，這個(gè)不正是一種創(chuàng )新態(tài)度嗎?作為教師對發(fā)展中的個(gè)體要以辯證的觀(guān)點(diǎn)，發(fā)展的眼光，實(shí)行多元化的發(fā)展的評價(jià)。從客觀(guān)上保護了學(xué)生思維的積極性，促使學(xué)生以積極的態(tài)度投入到學(xué)習中去。比如：教學(xué)中常見(jiàn)的插嘴，可理解為學(xué)生的不遵守紀律，也可以理解為學(xué)生思維快的表現，這就要看他們的動(dòng)機是什么，再作結論。
(二)多給學(xué)生一些鼓勵，一些支持，對學(xué)生的正確行為或好的成績(jì)表示贊許。
學(xué)生時(shí)期自我評價(jià)能力較低，常常默認教師的評價(jià)，而且常以教師的評價(jià)衡量自己在群體中的地位。同時(shí)，又常從成人的表情或語(yǔ)言判斷對其的評價(jià)，帶有一定片面性。因此，教師應對學(xué)生正確行為表示明確的贊揚，使學(xué)生明白教師對他們的評價(jià)，增強他們的自信心，使學(xué)生看到自己成功的希望。比如：教學(xué)中宜常使用表?yè)P的語(yǔ)氣詞，如：很好!太棒了!不錯有進(jìn)步等等表示你的關(guān)注和贊許。
(三)保護學(xué)生的好奇心。
好奇是兒童與生俱來(lái)的天性，好奇是思維的源泉，創(chuàng )新的動(dòng)力。因為好奇，學(xué)生有了創(chuàng )新的愿望，努力去揭開(kāi)事物的神秘面紗，這種欲望就是求知行為在孩子心靈中點(diǎn)燃的思維的火花，是最可貴的創(chuàng )新性心理品質(zhì)之一，但隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，好奇程度呈遞減趨勢，而創(chuàng )造性人才的特點(diǎn)卻是永駐的，用好奇的眼光和心理去審視整個(gè)世界，每一個(gè)成才的人，必須保持這顆好奇的童心，教師對教學(xué)中學(xué)生好奇的表現應給予肯定。比如：對于學(xué)生打破沙鍋問(wèn)到底精神，應加以愛(ài)護和培養。
教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生創(chuàng )新能力的培養是多方位的，既需要教師的主導，也需要學(xué)生的主體，只有師生共同的配合下，才能教學(xué)相長(cháng)。
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