關(guān)于高職語(yǔ)文課程考試改革的構想教育論文
摘要：語(yǔ)文課程是高職院校的一門(mén)文化基礎課。目前的高職語(yǔ)文課程考試現狀不盡如人意，存在許多不足。故應立足于素質(zhì)教育，結合語(yǔ)文學(xué)科和高職院校的特點(diǎn)，從考試內容、考試形式、考試評價(jià)等方面對高職語(yǔ)文課程考試進(jìn)行改革，以促進(jìn)學(xué)生更好地實(shí)現語(yǔ)文素質(zhì)和能力目標。
關(guān)鍵詞：高職；語(yǔ)文課程；素質(zhì)教育；考試改革
現狀分析
教育涉及到考核方式，不同的考試及考試制度在一定程度上影響著(zhù)學(xué)生的素質(zhì)培養，影響著(zhù)學(xué)生的能力發(fā)展，也影響著(zhù)教師的教學(xué)方式。筆者對湖南株洲職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南鐵道科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院三所學(xué)校的部分教師和學(xué)生做過(guò)一次關(guān)于高職語(yǔ)文課程考試現狀的調查，調查結果顯示，目前高職語(yǔ)文課程考試主要存在三個(gè)不足：內容結構單一，主要以語(yǔ)文基礎知識為主；考試方式保守，一張試卷考之大吉；考試評價(jià)不公平，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)僅靠一張試卷便一錘定音，這是不科學(xué)的。從學(xué)生的反映來(lái)看，這種考試索然寡味，既沒(méi)有趣味性，更沒(méi)有開(kāi)放性，大部分學(xué)生對考試內容不感興趣，對考試形式不滿(mǎn)意，認為語(yǔ)文考試忽略了他們語(yǔ)文能力的考核與人文素質(zhì)的檢測，更沒(méi)有發(fā)掘他們的主觀(guān)能動(dòng)性。面對如此尷尬狀況，高職語(yǔ)文課程如何實(shí)施科學(xué)合理的考試方式，就是擺在高職語(yǔ)文教師面前的一個(gè)課題。只有對現狀進(jìn)行改革，才能還高職語(yǔ)文課程考試一個(gè)嶄新而又鮮活的面貌。
改革原則
高職語(yǔ)文課程考試要實(shí)現改革，必須遵循四個(gè)原則：
�。ㄒ唬w現語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)
同其他課程相比，語(yǔ)文學(xué)科具有工具性、人文性、基礎性、綜合性、民族性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。對于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科賦予他們更多的是其工具性、人文性和實(shí)踐性。高職語(yǔ)文課程考試只有在考試命題、考試操作上努力體現這些特點(diǎn)，才能做到以課程為核心，真正實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)的目的。
�。ǘw現素質(zhì)教育的要求
高職語(yǔ)文課程考試必須體現素質(zhì)教育的內涵和要求�？荚噧热輥�(lái)源于課本但不局限于課本，應由教室小課堂拓展到社會(huì )大課堂，導引學(xué)生走進(jìn)社會(huì )、關(guān)注人生，感受時(shí)代氣息，使課內與課外相通、基礎與能力互現。這是大語(yǔ)文觀(guān)所倡導的，也是素質(zhì)教育在語(yǔ)文學(xué)科的體現�？荚嚪绞揭残枰蟪潭鹊丶ぐl(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和表現欲，如采取朗誦、辯論賽、調查報告、職業(yè)角色模擬等活動(dòng)方式。
�。ㄈw現專(zhuān)業(yè)培養的需要
高職語(yǔ)文課程擔負著(zhù)使學(xué)生適應社會(huì )、滿(mǎn)足職業(yè)需要的使命。要做到這一點(diǎn)，語(yǔ)文教師就必須直面現實(shí)，調整考試結構，優(yōu)化考試內容，緊密聯(lián)系高職院校教學(xué)特點(diǎn)，考慮學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習和就業(yè)的需要。也就是說(shuō)，高職語(yǔ)文課程考試必須以就業(yè)為導向，體現一定的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，真正為專(zhuān)業(yè)教學(xué)服務(wù)。比如，進(jìn)行語(yǔ)文能力考核，文秘專(zhuān)業(yè)應重在口才和寫(xiě)作能力；美術(shù)專(zhuān)業(yè)、服裝專(zhuān)業(yè)等應重在文學(xué)鑒賞能力、審美能力；模具專(zhuān)業(yè)應重在說(shuō)明書(shū)寫(xiě)作而非法律文書(shū)寫(xiě)作。
�。ㄋ模w現評價(jià)的科學(xué)性
如何提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，對此，我們關(guān)注較多的是教與學(xué)的過(guò)程，而對語(yǔ)文教學(xué)效果評價(jià)的探討卻很少。其實(shí)，教學(xué)效果評價(jià)是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的基本內容之一，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中起著(zhù)激勵、調節、診斷的作用。何為考試評價(jià)？它是依據一定的教學(xué)目標和考核標準，對教學(xué)活動(dòng)的結果進(jìn)行價(jià)值判斷，為教學(xué)決策服務(wù)的一種活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)科的特性和語(yǔ)文素質(zhì)教育目標的構建，毫無(wú)疑問(wèn)應有相應的科學(xué)的考試評價(jià)體系來(lái)保證。因為：第一，語(yǔ)文學(xué)科的工具性決定了其評價(jià)內容由片面走向全面；第二，語(yǔ)文學(xué)習的生活化決定了其評價(jià)形式由單一轉變?yōu)槎鄻�；第三，語(yǔ)文學(xué)習的漸時(shí)性決定了其評價(jià)運作由靜態(tài)轉變?yōu)閯?dòng)態(tài)�？偠灾�，語(yǔ)文考試改革在試題設計、考試過(guò)程、考試結果分析等方面都要考慮到測量統計和評價(jià)的科學(xué)性。
改革構想
針對目前高職語(yǔ)文課程考試的不足，其改革應主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行：
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考試內容的組成根據教學(xué)大綱的要求，高職語(yǔ)文課程考試的內容應包括：（1）語(yǔ)文基礎知識。一般地把語(yǔ)文知識，包括語(yǔ)音知識、文字知識、詞匯語(yǔ)法知識、修辭知識、文學(xué)知識、文化常識等稱(chēng)為語(yǔ)文基礎知識。之所以突出“基礎”二字，是因為這些知識對語(yǔ)文能力的形成而言是最基本的�，F在，有人忽略語(yǔ)文基礎知識對語(yǔ)文能力形成的重要作用，認為語(yǔ)文基礎知識是語(yǔ)文素質(zhì)中可有可無(wú)的部分，這種觀(guān)點(diǎn)是非常錯誤的。高職學(xué)生的語(yǔ)文基礎一般不是很好，考基礎知識有正面導向作用。但在考試命題時(shí)要注意基礎題在試卷中的比例不宜太高。語(yǔ)文基礎知識檢測的目標重在幫助學(xué)生將積累的知識加以整理，使之序列化、結構化和熟練化。（2）語(yǔ)文能力。一般認為語(yǔ)文基本能力即是人們所說(shuō)的也是學(xué)生必備的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)一步發(fā)展，人際交往范圍進(jìn)一步拓寬，學(xué)生所需要掌握的語(yǔ)文能力不僅僅是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，還應該包括更多的內容。湖南師大程大琥教授提出，學(xué)生在加強聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力訓練的'同時(shí)，還應具備“錄”、“譯”兩種能力。所謂“錄”的能力，是指記錄文字的能力，包括筆錄和機錄兩種，尤其是后者。學(xué)生要提高使用電腦記錄文字的速度和準確度。所謂“譯”的能力，主要是指對譯，包括三個(gè)方面的內容，即雅俗對譯、古今對譯、中英對譯。雅俗對譯主要是指普通話(huà)與方言之間、書(shū)面語(yǔ)與口語(yǔ)之間的轉化；古今對譯主要是指文言文與現代文之間的轉化；中英對譯主要是指中文與英文之間的轉化。（3）文學(xué)鑒賞。人在不同階段的語(yǔ)文學(xué)習有不同的重點(diǎn)，嬰幼兒主要是口語(yǔ)模仿；小學(xué)生重在字、詞、句、篇的學(xué)習；中學(xué)生強調文章分析。而大學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習重點(diǎn)則應放在文學(xué)鑒賞和文化體味，從而提高學(xué)生的鑒賞與審美能力。這是由大學(xué)生的心智發(fā)展程度決定的，此時(shí)強調的是思維的宏觀(guān)性、聯(lián)系性、思辯性，達到對人學(xué)、文學(xué)、社會(huì )學(xué)的個(gè)人體悟和深刻理解。這應成為高職語(yǔ)文課程考試的一個(gè)重點(diǎn)。（4）人文修養。這里所說(shuō)的人文修養主要是指語(yǔ)文人格要素，也就是情感、意志、習慣、性格、態(tài)度等非智力因素方面的內容。其實(shí)，語(yǔ)文考試的內容遠不止這些，生活處處有語(yǔ)文。在考試命題時(shí)，教師應樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，要有一種系統思維。 考試內容的轉變現在的語(yǔ)文考試過(guò)分地依賴(lài)教材，為考試而考試，導致學(xué)生為了追求學(xué)分而死記硬背；考試重點(diǎn)偏頗，不注重考查學(xué)生的整體語(yǔ)文素質(zhì)；缺乏綜合性，也缺乏時(shí)代感，更缺乏訓練學(xué)生應對生活的準備的內容。從被調查的幾所學(xué)校的現行語(yǔ)文試卷來(lái)看，仍然重在識記題、靜態(tài)題，缺乏知識運用與理解的題目，學(xué)生的學(xué)習潛力得不到進(jìn)一步激發(fā)。這樣的考試單調、枯燥，學(xué)生不感興趣�？偠灾�，高職語(yǔ)文課程考試在試卷內容上要實(shí)現兩個(gè)轉變：由知識題為主轉變?yōu)槟芰︻}為主；由識記型為主轉變?yōu)閼眯蜑橹鳌?/p>
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考試形式的改革語(yǔ)文考試的方法，既取決于考試內容，又取決于考試目的。我們可以摒棄單一的閉卷考試方式，采用開(kāi)卷與閉卷相結合、筆試與口試相結合、平時(shí)考查與階段總結性考試相結合的考試方法，用以全面反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。這種考試形式的改革是符合語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改革要求的。
考試類(lèi)型的改革職業(yè)類(lèi)院校語(yǔ)文課程考試的類(lèi)型可以是多種多樣的，筆者概括為兩種，即單一型和綜合型。所謂單一型考試，是指每次考試的內容只有單項，專(zhuān)門(mén)考查學(xué)生的某一項語(yǔ)文能力或語(yǔ)文知識，可以是文書(shū)處理，也可以是演講比賽。這種考試是根據具體的教學(xué)安排和進(jìn)度進(jìn)行的，而且一個(gè)學(xué)期可以多次進(jìn)行。這樣的單項考試要求學(xué)生全部參加，并將成績(jì)記錄在案，并允許考得不好的學(xué)生自愿多次補考，一直考到滿(mǎn)意為止。所謂綜合型考試，是指期末的考試，這種考試要求考試內容既要有基礎知識又要有能力題目，尤其是綜合性的主觀(guān)題目，以考綜合題為主。
�。ㄈ┛荚囋u價(jià)的改革
語(yǔ)文考試評價(jià)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著(zhù)重要的激勵、調節、導向作用，怎樣評價(jià)學(xué)生成績(jì)是關(guān)鍵所在。恰當的、合適的評價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習，能夠激發(fā)其學(xué)習興趣，能夠讓學(xué)生感受到一種學(xué)習成就感；反之，則會(huì )挫傷學(xué)生的學(xué)習熱情。
評價(jià)原則學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習評價(jià)必須遵循以下原則：第一，全面性原則；第二，過(guò)程性原則；第三，個(gè)體差異性原則；第四，多主體參與原則；第五，定性評價(jià)與定量評價(jià)相結合原則。
評價(jià)途徑在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要拓寬評價(jià)渠道，促進(jìn)學(xué)生自我教育。改變目前單一的評價(jià)方式為既有教師評價(jià)、又有學(xué)生互評，還有學(xué)生自我評價(jià)的多主體評價(jià)模式。把學(xué)生作為評價(jià)的主體，會(huì )大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
評價(jià)范圍高職語(yǔ)文課程考試的評價(jià)范圍主要包括三個(gè)方面：（1）平時(shí)考查、觀(guān)察并記錄；（2）期末考試；（3）課外學(xué)習。我們強調對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的考核，在學(xué)生語(yǔ)文成績(jì)的評定中，突出平時(shí)成績(jì)的價(jià)值。對學(xué)生平時(shí)語(yǔ)文成績(jì)的考核評價(jià)，應充分考慮到學(xué)習行為的復雜性和學(xué)習努力情況的不可測性及思維的多樣性，宜粗不宜精，以模糊為主。同時(shí)，課外知識有助于深化課堂語(yǔ)文學(xué)習，所以語(yǔ)文成績(jì)評價(jià)中不能忽略課外知識學(xué)習。課外語(yǔ)文學(xué)習指課外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)、考察、寫(xiě)作、查閱工具書(shū)、上網(wǎng)查閱資料、課外閱讀文學(xué)名著(zhù)等等。
成績(jì)計算（1）成績(jì)計算的基本原則是“兩結合”，即平時(shí)成績(jì)與期末成績(jì)相結合、課內成績(jì)與課外成績(jì)相結合。（2）具體方法。學(xué)生的學(xué)期總評成績(jì)中平時(shí)成績(jì)占40%，期末成績(jì)占30%，課外成績(jì)占30%；具體操作就是：學(xué)期成績(jì)=平時(shí)以能力與活動(dòng)為主的單一型考試成績(jì)+期末綜合性考試成績(jì)+課外成績(jì)（若有在校內外各項活動(dòng)中獲獎等情況可以加分或免試，課外學(xué)習檢測可口試，也可筆試，如“課外知識搶答賽”）。這種成績(jì)計算方法，能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)發(fā)展，從而讓學(xué)生注意語(yǔ)文的多元性，看到自己的長(cháng)處，樹(shù)立學(xué)習自信心，找到正確的學(xué)習方法，激發(fā)學(xué)生的內在學(xué)習動(dòng)力，培養學(xué)生自我認識、自我激勵、自我評價(jià)的能力。
采取以上所述的考試方法，可以達到以下教學(xué)效果：第一，使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣和學(xué)習行為。語(yǔ)文能力的分項考核，使學(xué)生注意平時(shí)的積累和練習，將“平時(shí)不翻書(shū)，考前要惡補”的學(xué)習行為轉變?yōu)椤捌綍r(shí)常翻書(shū)，考前不忙乎”。同時(shí)也調動(dòng)了學(xué)生課外閱讀、口語(yǔ)練習等方面的學(xué)習熱情。第二，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在分項考核中，給學(xué)生提供了較多的自控的機會(huì )，比如，聽(tīng)、說(shuō)題目可以自擬；讀、寫(xiě)篇數可以自定；活動(dòng)獎勵分數更給學(xué)生提供展現個(gè)性的機會(huì )等。在這種考試中，學(xué)生真正變被動(dòng)為主動(dòng)；而教師所起的作用也由控制變?yōu)橐龑�、幫助。第三，密切了語(yǔ)文教學(xué)與生活的關(guān)系。這種考試方法改過(guò)去一貫以課堂書(shū)本知識為主要內容的考試為兼顧課內與課外的多種評價(jià)形式，將學(xué)生的學(xué)習視野引向五彩繽紛的生活，讓他們關(guān)注、分析、思考各種自然、社會(huì )現象，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力�？傊�，這種語(yǔ)文課程考試改革使學(xué)生語(yǔ)文能力訓練得以強化，增強了語(yǔ)文素質(zhì)教育的可操作性。
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