小學(xué)數學(xué)讀后感
當細細品完一本名著(zhù)后，大家心中一定是萌生了不少心得，不妨坐下來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀后感吧。你想知道讀后感怎么寫(xiě)嗎？下面是小編收集整理的小學(xué)數學(xué)讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)數學(xué)讀后感1
我讀了范存麗老師所著(zhù)的《優(yōu)秀小學(xué)數學(xué)教師一定要知道的7件事》感受頗深，就像大家所說(shuō)的：“為什么同樣的教材、同樣的學(xué)生、同樣的40分鐘，由于執教教師的不同，學(xué)生的學(xué)習情感、態(tài)度及效果就迥然不同呢？”在讀這本書(shū)時(shí)，就像優(yōu)秀的范存麗老師帶我走進(jìn)了優(yōu)秀教師的課堂，讓我如身臨其境般感受一個(gè)師生真誠交流的驛站，體驗用智慧解決問(wèn)題的價(jià)值與愉悅。
如果我能學(xué)到范存麗老師在課堂上與同學(xué)們的激情對白，對我來(lái)說(shuō)那將是多么令人激動(dòng)的事情。言歸正傳，能達到范存麗老師能讓人置身于“柳暗花明又一村”的境界，說(shuō)難也不難，這也是我在今后的教學(xué)工作道路上應該不斷探索的，不斷前進(jìn)的。她的這種課堂，正是課堂教學(xué)的藝術(shù)所在、是科學(xué)探索的價(jià)值所在、是教師人格情感魅力所在。
通過(guò)本月的學(xué)習，閱讀完了這本書(shū)，略有感觸。下面我對范存麗老師所著(zhù)的這本書(shū)當中的幾點(diǎn)內容，針對自己的教學(xué)，談?wù)勎业某醪礁邢牒腕w會(huì )。
這本書(shū)首先談到的是怎樣的教師是優(yōu)秀的小學(xué)數學(xué)教師，首先就應該要有愛(ài)，愛(ài)是最大的前提，是我作為教師必須具備的，用心去愛(ài)學(xué)生，感受他們的每一個(gè)動(dòng)作，每一個(gè)語(yǔ)言，用心去體會(huì )他們的純真，活潑，調皮，這樣也會(huì )對自己的身心受到感染。還要愛(ài)自己的職業(yè)，愛(ài)生活（有好奇心，樂(lè )于思考），愛(ài)思考（做過(guò)的事情學(xué)會(huì )反思），愛(ài)學(xué)習，課余時(shí)間要有自己的愛(ài)好（走進(jìn)學(xué)生的生活的一個(gè)突破點(diǎn)），通過(guò)這六個(gè)愛(ài)，能讓我用真心去與學(xué)生真誠地交流，對他們的回答充滿(mǎn)期待，對于他們的成功而為他喝彩；其次，老師還要有博大精深的知識網(wǎng)絡(luò )，能讓學(xué)生感到老師的知識淵博，并不一定面面俱到，但對某個(gè)知識應了解透徹，學(xué)會(huì )了解學(xué)生的內心，用知識去引發(fā)他的興趣，在日常教學(xué)中我還要積累一些教學(xué)經(jīng)驗，可以灑脫自如地駕馭整個(gè)課堂，組織好學(xué)生的能力；最后，教師應該把數學(xué)學(xué)通，而且要觸類(lèi)旁通，達到實(shí)效，這也是比較重要的。
本書(shū)主要說(shuō)的是讓教師知道7件事，主要有“小學(xué)數學(xué)教師對學(xué)生知多少？要引領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習什么樣的數學(xué)？如何營(yíng)造良好的數學(xué)學(xué)習環(huán)境？如何讓數學(xué)課有濃濃的數學(xué)味？如何優(yōu)化小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計？運用什么方式開(kāi)展數學(xué)教學(xué)？如何開(kāi)展小學(xué)數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)？”范存麗老師寫(xiě)到：“課程改革，喚醒了教師的專(zhuān)業(yè)意識，也喚醒了教師對教師用書(shū)的閱讀熱情。我們期待著(zhù)與您一同暢游教育的海洋”這也說(shuō)明了這7件事對于每一位教師都很有價(jià)值。
這些內容中我認為我應該深刻學(xué)習的是第一件事。書(shū)上說(shuō)，小學(xué)生喜歡什么樣的數學(xué)、小學(xué)生喜歡怎樣學(xué)數學(xué)、小學(xué)生喜歡什么樣的數學(xué)教師、教師要引領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習什么樣的數學(xué)、如何讓數學(xué)課有濃濃的數學(xué)味、如何優(yōu)化小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計……誰(shuí)又能否認這些不是每一位教師必須首先解決的疑惑呢？的確是，這是我必須要學(xué)習的，在過(guò)去的一年教學(xué)當中，我發(fā)現了自己的一些教學(xué)錯誤，教學(xué)時(shí)的嚴肅，嚴厲，愛(ài)生氣，上課總要求學(xué)生坐正，表現的跟學(xué)生一點(diǎn)也不像朋友。通過(guò)讀了這本書(shū)后，我發(fā)現了教學(xué)不單單是把知識教給學(xué)生，還要教給學(xué)生情感與技能，與他們成為朋友，要用愛(ài)去與他們溝通，當然了不同的學(xué)生所喜歡的老師也不同，這就需要我們老師不斷去與孩子們溝通，成為孩子們所喜歡的老師，在教學(xué)中讓孩子們去喜歡數學(xué)，是老師如何去控制一節課的關(guān)鍵，首先讓學(xué)生去感受數學(xué)的`美，對數學(xué)產(chǎn)生興趣，當中需要適當的鼓勵與支持。要想走進(jìn)學(xué)生的內心世界里，就需要老師去不斷觀(guān)察，了解學(xué)生想什么，需要什么，去與他們交談，從不同的角度去與孩子們成為真誠的朋友，最終讓孩子們去喜歡數學(xué)，自主探索數學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，作為老師的我，時(shí)刻要把心思放在學(xué)生們的身上，他們需要什么樣的數學(xué)課，需要什么樣的老師與他們作朋友，這都是作為老師的我需要去努力的。
讓學(xué)生了解了數學(xué)，然后再引導學(xué)生學(xué)習數學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習中充分感受到數學(xué)的不斷變化，激起他們的學(xué)習興趣，根據數學(xué)的情景開(kāi)展數學(xué)教學(xué)，從中讓學(xué)生們得到不同的數學(xué)信息，這整個(gè)過(guò)程都像音樂(lè )一樣伴有節奏，缺少一個(gè)音符，都會(huì )導致整首音樂(lè )不完整。如何去營(yíng)造良好的數學(xué)學(xué)習環(huán)境，這就需要“天時(shí)”“地利”“人和”的適當營(yíng)造，學(xué)生在這樣的環(huán)境當中才能充分學(xué)習。在數學(xué)課上要有濃濃的數學(xué)味道，讓學(xué)生在學(xué)習中品位出數學(xué)的各種味道，見(jiàn)識到數學(xué)的美，領(lǐng)略到數學(xué)的內在魅力。教師應設計好自己的教學(xué)設計，根據新課標的要求，學(xué)生情況，數學(xué)的環(huán)境下設計好每一個(gè)環(huán)節，在適當的時(shí)候整理好自己的教學(xué)方式，當然教學(xué)設計是預設的，在實(shí)際上課當中不能一味的按部就班，根據學(xué)生的情況靈活使用教材及教學(xué)設計。
范存麗老師著(zhù)的《優(yōu)秀小學(xué)數學(xué)教師一定要知道的7件事》，文筆清新，文風(fēng)樸實(shí)無(wú)華。她以一位教研員的獨特視角，對優(yōu)秀小學(xué)數學(xué)教師的素養娓娓道來(lái)。的確是打動(dòng)了我，為我在今后的教學(xué)道路上增加一些學(xué)習經(jīng)驗。
小學(xué)數學(xué)讀后感2
反映先進(jìn)的教育思想、教育理論，反映最新的學(xué)科知識發(fā)展動(dòng)態(tài)、教育教學(xué)改革實(shí)踐和研究成果，反映現代教育技術(shù)和先進(jìn)教學(xué)方法，在確�？茖W(xué)性的前提下，進(jìn)一步突出了教材內容的針對性、實(shí)效性、先進(jìn)性和時(shí)代性。特別是書(shū)中對小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程評價(jià)的部分，使我對課堂教學(xué)與評價(jià)有了新的思考。上學(xué)期四年級剛教完后接回一年級，感到應用題教學(xué)至關(guān)重要。一看到《小學(xué)數學(xué)教師》中“應用題教學(xué)研究”這篇報告感觸良多。
1、在小學(xué)教學(xué)應用題時(shí)采用目前流行的“分類(lèi)型、給結語(yǔ)、給解題模式”的教法所產(chǎn)生的弊端和給學(xué)生造成的損害。這種損害在小學(xué)階段雖然不十分明顯，但是已經(jīng)看到一些，到了中學(xué)就更清楚地顯示出來(lái)。因而問(wèn)題也就更為嚴重。這說(shuō)明采用目前流行的教法，在小學(xué)沒(méi)有真正給中學(xué)學(xué)習打好數學(xué)基礎，相反地給進(jìn)一步學(xué)習造成了障礙。學(xué)生沒(méi)有掌握數學(xué)基礎知識，靠死記硬套公式，是無(wú)法進(jìn)一步學(xué)好數學(xué)的。這一點(diǎn)很值得我們深思，并加以改進(jìn)。
2、緊密聯(lián)系乘法的意義，加強用方程解應用題，不僅有利于掌握乘除法應用題的解題方法，提高解題能力，而且有利于中小學(xué)的銜接。從而也進(jìn)一步說(shuō)明，按照現行教材中對應用題教學(xué)的處理方法進(jìn)行教學(xué)，基本上是可行的，不需要另外補充什么結語(yǔ)和解題公式。關(guān)鍵在于緊密聯(lián)系分數乘法的意義，加強應用題之間的聯(lián)系，指導學(xué)生具體分析題里的數量關(guān)系，根據已知未知的不同確定解法。實(shí)際上有不少教師是按教材的精神教的，收到較好的效果。當然現行教材也還
有值得改進(jìn)的地方，進(jìn)一步加強應用題之間的聯(lián)系，加強方程解法。
3、引人深思的是，在肯定十幾年來(lái)小學(xué)數學(xué)教學(xué)質(zhì)量有很大提高的.同時(shí)，也要看到確實(shí)還存在不少教法死板的問(wèn)題，乘除法應用題只是其中之一。值得注意的是，應用題教法死板的問(wèn)題很早就提出來(lái)了，《小學(xué)數學(xué)教師》連續幾年討論了數學(xué)教學(xué)要靈活的問(wèn)題。但是應用題教學(xué)中的教法死板的問(wèn)題依然存在。這正說(shuō)明小學(xué)數學(xué)教學(xué)改革還需要深入開(kāi)展。如果不徹底改變教育思想和教學(xué)方法，就不能提高民族素質(zhì)，培養出大量的適應新時(shí)代需要的新型人才。要提高民族素質(zhì)，一方面是提高思想道德素質(zhì)，另一方面是提高科學(xué)文化素質(zhì)。而提高科學(xué)文化素質(zhì)，不僅是使學(xué)生具有一定的科學(xué)文化知識，還應使學(xué)生的能力得到發(fā)展，具有勇于思考、勇于探索、勇于創(chuàng )新的精神。就是適應社會(huì )主義現代化要求，針對小學(xué)數學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題而提出的。我們要完成小學(xué)數學(xué)教學(xué)的任務(wù)，必須不斷改革教學(xué)方法，特別要加強能力的培養，做有利于提高民族素質(zhì)的工作。
課堂教學(xué)是由教師、學(xué)生、教材、手段一組實(shí)體要素與教學(xué)思想、教學(xué)方式一組非實(shí)體要素按特定目的組成的多因素的動(dòng)態(tài)復雜系統。在這個(gè)系統中，各要素相互作用又相互制約。因此，教學(xué)方法的選擇要根據教學(xué)目標、教材特點(diǎn)、課的類(lèi)型、學(xué)生實(shí)際和學(xué)校條件，靈活地、綜合地選擇各種不同的教學(xué)途徑、教學(xué)方式和教學(xué)手段。以調動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的思維過(guò)程，掌握思維方法，發(fā)展思維能力。
學(xué)生的學(xué)習是認知和情感的結合，每一個(gè)學(xué)生都渴望成功，這
是學(xué)生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖擊，因此，教師在課堂教學(xué)中，要為各類(lèi)學(xué)生提供表現自我的機會(huì )，不失時(shí)機為他們走向成功搭橋鋪路，想方設法使他們獲得成功。比如回答問(wèn)題的時(shí)候，針對不同的學(xué)生可以采取不同的做法：對于綜合性比較強、比較靈活的問(wèn)題，可以請學(xué)習成績(jì)比較好的同學(xué)來(lái)回答；對于一般性的問(wèn)題，可以請學(xué)習成績(jì)中等的同學(xué)來(lái)回答；對于比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以請暫時(shí)學(xué)習有一定困難的同學(xué)來(lái)回答。這樣所回答的問(wèn)題與他們的實(shí)際情況相符，回答的正確率就高一些，他們獲得成功的機會(huì )就多一些，他們的成就感就強一些，他們學(xué)習數學(xué)的興趣就濃一些。
在數學(xué)教學(xué)中，練習設計是極其重要的內容。練習是學(xué)生獲取知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。低年級學(xué)生對于大量的枯燥的口算、筆算不感興趣，甚至產(chǎn)生厭倦心理，學(xué)習處于被動(dòng)狀態(tài)。如果把練習內容寓于游戲之中，就能幫助他們從厭倦的情緒中解放出來(lái)，喚起他們主動(dòng)參與練習的激情，收到事半功倍的效果，并從中體驗成功的喜悅，喚起兒童興致盎然地再一次追求成功的心向。因而在教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng )造和設計了很多新穎有趣的游戲與競賽活動(dòng)，如找朋友、奪紅旗、對口令、小貓釣魚(yú)、小動(dòng)物找家等等，把枯燥乏味的計算練習變成豐富多彩的游戲與競賽活動(dòng)，學(xué)生興趣濃、情緒高、思維或、反應快，在“玩”、“樂(lè )”中獲取知識，增長(cháng)智慧。教學(xué)方法的運用是全方位的，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，還要在教學(xué)實(shí)踐中去探討運用，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師�！迸囵B學(xué)生學(xué)習數學(xué)的濃
厚興趣，可以使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習數學(xué)。
總之：我們作為教育的一線(xiàn)工作者更是應該多研究一些教學(xué)心得，把自己的教學(xué)感覺(jué)寫(xiě)出來(lái)，同大家共同探討教材的有效的教學(xué)方法。
小學(xué)數學(xué)讀后感3
書(shū)，是我們日常生活中必不可少的東西之一，它給予我們營(yíng)養，豐富我們的知識，增加我們的閱歷。
“我教小學(xué)數學(xué)”與我們的工作很貼近。我手捧李烈老師的《我教小學(xué)數學(xué)》很快就讀完了，還意猶未盡，一點(diǎn)一滴，好像就在我們身邊，那么親切自然，她猶如一杯好茶，品一口，濃香四溢，回味無(wú)窮。書(shū)中那一個(gè)個(gè)源于教學(xué)實(shí)踐的真實(shí)而令人折服的故事，那一行行鋪滿(mǎn)了平凡而又閃爍著(zhù)智慧之光的創(chuàng )新足跡，更讓我深深地佩服李烈老師的敬業(yè)精神，佩服她細致的教學(xué)藝術(shù)，更佩服她睿智的頭腦與眼光。特別是書(shū)中講述的“以愛(ài)育愛(ài)”和“以會(huì )教會(huì )”的教育教學(xué)觀(guān)讓我受益匪淺。
這本書(shū)貫穿“以愛(ài)育愛(ài)”的教育觀(guān)念，在課堂教學(xué)中創(chuàng )設一種民主、平等、良好的氛圍，關(guān)注每一個(gè)孩子的發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用，引導學(xué)生積極參與學(xué)習過(guò)程，朋友般地與學(xué)生交流，促進(jìn)學(xué)生在知識技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度各方面得到健康發(fā)展。李烈老師的教學(xué)能以學(xué)生的發(fā)展為核心，積極培養學(xué)生的學(xué)習興趣，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，創(chuàng )設學(xué)生成長(cháng)的寬松環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展差異等，從而真正使數學(xué)學(xué)習過(guò)程成為學(xué)生愉悅的生命體驗過(guò)程。讀后，使我不禁想到如今的教師，尤其是班主任，工作任務(wù)很繁重，心理壓力更是大。當面對的孩子上課不認真時(shí)，當孩子們的作業(yè)大面積的出錯時(shí)……，常常是火冒三丈，感覺(jué)自己辛辛苦苦的付出竟然是這樣的回報，多少有些傷感和無(wú)奈；但更多的是對學(xué)生的失望，然后就免不了對學(xué)生一頓責罵。
讀過(guò)“出錯”是孩子的“權利”這一節之后，我的教學(xué)觀(guān)念改變了許多。要知道孩子在求知的過(guò)程中，屬于不成熟的個(gè)體，因此，在學(xué)習的過(guò)程中出現錯誤是允許的。從發(fā)展的角度講，這是孩子特有的“權利”。我覺(jué)得這一部分給我最大的啟發(fā)是當我們遇到問(wèn)題時(shí)，不妨另?yè)Q一個(gè)角度去思考。只要我們愛(ài)孩子，善于保護孩子們的自信心；只要我們所做的一切都是為了讓孩子得到更好的發(fā)展；只要肯鉆研就一定能找到解決問(wèn)題的最佳途徑。讀了這本書(shū)，我才更加明白：愛(ài)不是空口號，而是發(fā)自?xún)刃恼嬲\的行動(dòng)，愛(ài)中融匯著(zhù)教師的責任和技巧。向李烈老師學(xué)習，讓自己的學(xué)生處于一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)意的寬松和諧的環(huán)境中，讓愛(ài)滋潤每一個(gè)孩子。
“以會(huì )教會(huì )”是李烈老師從“以愛(ài)育愛(ài)”和以人為本的教育觀(guān)出發(fā)，立足數學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)本身，研究課堂教學(xué)活動(dòng)，反思自身的教育、教育教學(xué)活動(dòng)而提出的富有特色的教學(xué)觀(guān)。以會(huì )教會(huì )的核心是教師的.會(huì )，這就是要求教師只有不斷地自覺(jué)提高自己的水平，只有發(fā)自?xún)刃牡叵敕皆O法教好每一個(gè)學(xué)生，才能真正做到使學(xué)生學(xué)會(huì )。
“以會(huì )教會(huì )”是李烈老師從“以愛(ài)育愛(ài)”和以人為本的教育觀(guān)出發(fā)，立足數學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)本身，研究課堂教學(xué)活動(dòng)，反思自身的教育、教育教學(xué)活動(dòng)而提出的富有特色的教學(xué)觀(guān)。以會(huì )教會(huì )的核心是教師的會(huì )，這就是要求教師只有不斷地自覺(jué)提高自己的水平，只有發(fā)自?xún)刃牡叵敕皆O法教好每一個(gè)學(xué)生，才能真正做到使學(xué)生學(xué)會(huì )。
而我認為，教師的一言一行以及知識水平和教育素養等，都會(huì )對每一個(gè)孩子起到潛移默化的作用，教師的點(diǎn)點(diǎn)滴滴也都會(huì )成為學(xué)生的表率，因此，我們的工作便顯得非同小可，來(lái)不得半點(diǎn)虛偽與馬虎。什么樣的老師教出什么樣的學(xué)生，同樣，學(xué)生怎樣也可略知學(xué)生的老師如何。正因為學(xué)生的會(huì )就像一面明鏡，可以反映出一個(gè)教師的全部或者某個(gè)方面，為此，我們都必須先達到“會(huì )”。而這個(gè)“會(huì )”不僅僅是指文化知識和各種學(xué)習能力還包括著(zhù)生活、做人做事等的方方面面。只有這樣才能使學(xué)生從小打好做人的基礎，使他們成為真正對國家、對人民有用的人。
在這本書(shū)中，李烈老師從數學(xué)課堂教學(xué)的細微處入手，揭示了作為一名數學(xué)教師，如何在教學(xué)中學(xué)習、實(shí)踐、研究、反思、總結，以自身的“會(huì )”引導學(xué)生“會(huì )”，提出了許多符合小學(xué)生認知規律、心理活動(dòng)特點(diǎn)的教學(xué)方法，如“讓孩子們先說(shuō)話(huà)”、“重視起始課”、“在幽默與笑聲中學(xué)習”、“差異中求發(fā)展”、“模仿是為了創(chuàng )造”等。
書(shū)中的這些教育觀(guān)、教學(xué)觀(guān)都是通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)實(shí)在的事例來(lái)體現的，有血有肉，親切自然。我想：這就是具體，這就是細節，細微處才能看出老師對教育、對學(xué)生的情有多深。從中可以看出李烈老師那一絲不茍的敬業(yè)精神，將愛(ài)與嚴格要求相結合。正如李烈老師所以說(shuō)：“這是嚴格要求也是愛(ài)”。是啊，愛(ài)學(xué)生就是要對學(xué)生負責。因此，我將進(jìn)一步把自己對教育事業(yè)、對孩子的愛(ài)，化做具體的行動(dòng)，以高度的責任心對待自己的工作，在如何深鉆教材、如何以新課程理念設計教學(xué)活動(dòng)的思考中，以人為本，因材施教；在抓好細節，落實(shí)要求，提高自己的教育教學(xué)藝術(shù)上不斷學(xué)習實(shí)踐，努力做一個(gè)有思想的行動(dòng)者。
小學(xué)數學(xué)讀后感4
翻開(kāi)《我教小學(xué)數學(xué)》一書(shū)，那一身嬌艷的桃紅，蘊藏著(zhù)內斂的沉靜給我留下了深刻的印象，她就是北京實(shí)驗二小校長(cháng)李烈。也許她正是用那一抹桃紅去喚醒了學(xué)生緊閉的心靈，用那一份沉靜去摒棄了學(xué)生喧鬧的浮躁。她以一個(gè)數學(xué)名師的形象聞名中外。當我認真拜讀了這本書(shū)后，感受頗深。全書(shū)主要分《以愛(ài)育愛(ài)》和《以會(huì )教會(huì )》兩大部分，記載了作者二十多年來(lái)的小學(xué)數學(xué)教學(xué)生涯，走的是一條既平凡又閃爍著(zhù)智慧之光的創(chuàng )新之路，她在書(shū)中所闡述的觀(guān)點(diǎn)讓我興奮不已，更是激發(fā)我深入思考。走上了三尺講臺，就應不懈的追求精湛高超的課堂教學(xué)藝術(shù)，就應深情演繹自己的藝術(shù)人生……
第一篇《以愛(ài)育愛(ài)》似乎和數學(xué)學(xué)科沒(méi)有直接關(guān)系，但作者卻以大量篇幅來(lái)表述，李校長(cháng)認為，做一名小學(xué)數學(xué)教師，決不能只是研究數學(xué)學(xué)科，還應該研究人的情感、人的需要。這是因為人的行為是認知系統和動(dòng)力系統整合作用的結果。因此，當好一名小學(xué)數學(xué)教師，不僅要研究數學(xué)學(xué)科的有關(guān)知識，掌握一定的教學(xué)方法，更要研究如何調動(dòng)孩子學(xué)好數學(xué)的積極性，要研究如何真誠地愛(ài)孩子，為學(xué)生的成長(cháng)創(chuàng )設寬松、健康的氛圍。只有這樣做了，你才會(huì )成為一名學(xué)生歡迎的數學(xué)教師。李校長(cháng)把自己的兒童觀(guān)、教學(xué)觀(guān)，以及對事業(yè)的愛(ài)、對孩子們的愛(ài)與數學(xué)教學(xué)緊密結合在一起，演繹了課堂的精彩、教育的精彩。我覺(jué)得，作為一名教師，只有對自己所從事的事業(yè)有濃濃的深情，才會(huì )執著(zhù)地愛(ài)自己的工作，愛(ài)自己的學(xué)生；才會(huì )寫(xiě)出最真誠、最美好的教育詩(shī)章；才會(huì )真正無(wú)愧于教師這一光榮的稱(chēng)號�！度巳苏f(shuō)“我行”》《人人來(lái)“表現”》《用“愛(ài)”教“會(huì )”》……在李老師的筆下，透出了濃濃的愛(ài)生之意；在李老師的眼中，每一個(gè)學(xué)生都是能者，充滿(mǎn)著(zhù)自信。她對小學(xué)數學(xué)教育事業(yè)和對每個(gè)學(xué)生的真誠的情與愛(ài)，那具有時(shí)代的強音深深地感染了我，促使我不斷地尋找著(zhù)自己與她的差距，努力地從中尋求我所努力的方向。
第二篇《以會(huì )教會(huì )》闡述的是教師對事業(yè)的愛(ài)，對所教學(xué)科的愛(ài)，對學(xué)生的愛(ài)，必然表現在努力提高自身的素質(zhì)，提高教育教學(xué)的能力上，也就是以自身的“會(huì )”教會(huì )學(xué)生的`“會(huì )”，這就是“以會(huì )教會(huì )”。李老師認為，“以會(huì )教會(huì )”主要體現在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要以新的兒童觀(guān)、教學(xué)觀(guān)，重新認識課堂教學(xué)；“以會(huì )教會(huì )”要求教師要以科學(xué)的方法，研究課堂教學(xué)活動(dòng)；“以會(huì )教會(huì )”要求教師在教育教學(xué)活動(dòng)中更快地從“經(jīng)驗型”轉為“科研型”。這與我們學(xué)�，F在所倡導的做一個(gè)“科研型”教師是那么地吻合�！巴菩兴刭|(zhì)教育，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識�！边@恐怕是目前每一個(gè)教師最時(shí)髦的教學(xué)目標了。我們教師把目光都盯在了眼前這些學(xué)生們的身上：怎樣才能讓學(xué)生們的素質(zhì)得到提高？如何才能培養學(xué)生的創(chuàng )新意識？但很少有人去想一想，培養學(xué)生有創(chuàng )新意識的前提是什么？
前不久在批其末考卷遇到這樣一件事，使我對這個(gè)問(wèn)題有了進(jìn)一步的認識。這學(xué)期期末六年級數學(xué)測試卷中有這樣一道填空題：一件商品降價(jià)10%。請你寫(xiě)出等量關(guān)系。有學(xué)生這樣寫(xiě)：現價(jià)+降低的價(jià)錢(qián)=原價(jià)。閱卷教師毫不猶豫地打上了叉號，究其原因：標準答案是原價(jià)×（1—10%）=現價(jià)。對此結果，我感到困惑，以理力爭，我認為，這道題的答案不是惟一的，看你怎么想了。為什么一定要用“標準答案”把自己的思維捆住呢。要培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，教師卻把自己的思想束縛住，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識豈不是空話(huà)一句嗎？要學(xué)生會(huì )創(chuàng )新，教師首先要創(chuàng )新，教師的創(chuàng )新意識，是培養學(xué)生創(chuàng )新意識的前提。
第三篇是李老師的一些課堂教學(xué)實(shí)錄和教案。細細研讀每一節課，每一個(gè)教案，她都是從學(xué)生的認知規律出發(fā)，精心設計的。從課堂實(shí)錄上，可以看到，李老師上課時(shí)，講究教學(xué)節奏，合理地安排每一次練習，教學(xué)中形成了發(fā)現矛盾、進(jìn)行探討、加深理解、恰當運用的局面，學(xué)生覺(jué)得又主動(dòng)、又生動(dòng)、又活潑。
總之，《我教小學(xué)數學(xué)》一書(shū)是一本體現時(shí)代強音，富有哲理，富有真情實(shí)意，富有個(gè)性，可操作性和可讀性都很強的來(lái)自教學(xué)第一線(xiàn)的著(zhù)作，是李老師二十多年數學(xué)教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗總結，更是對人生、對教師、對學(xué)生、對數學(xué)學(xué)科強烈的愛(ài)的真實(shí)感受。名師，之所以成為名師，必有他（她）成名的理由；強人，之所以成為強人，必有他（她）過(guò)人的強處。我們是普通的教師，普通的人，所以，我們一直都不太閱讀名師，不太接近強人。當我們一旦走進(jìn)名師，與強者為伍的時(shí)候，我們起碼是半個(gè)名師，半個(gè)強者了。這是一本值得一讀的書(shū)，愿大家與我一起共享。
小學(xué)數學(xué)讀后感5
在當當網(wǎng)輸入“小學(xué)數學(xué)”幾個(gè)關(guān)鍵字，立刻出現一串相關(guān)書(shū)目，一眼就看中了它——《小學(xué)數學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》，隨即在第一時(shí)間買(mǎi)下它。懷著(zhù)幾許欣喜、幾許期盼，我打開(kāi)了這本書(shū)!隨著(zhù)閱讀的不斷深入，如身臨其境,感受名師的精彩課堂。我越發(fā)覺(jué)得閱讀此書(shū)若品茶,總有淡淡清香。
書(shū)中講述了“劉可欽：追尋常態(tài)下的生命課堂;潘小明的課堂人生;華應龍：瘋狂數學(xué)的和諧魅力;徐斌：課堂的樸素之美;林良富：在細節中體現課堂魅力;錢(qián)守旺：感受數學(xué)課堂的魅力;夏青峰的課堂追求以及田立莉：為學(xué)生所需而教�！逼纷x著(zhù)八位名師匠心獨具的教學(xué)案例，感受著(zhù)他們對數學(xué)課堂和數學(xué)教學(xué)的獨特理解與個(gè)性詮釋?zhuān)疑钌畹卣鄯�。尤其“潘小明老師的課堂人生”更使我受益匪淺。
潘小明老師的教學(xué)藝術(shù)主要體現在以下四點(diǎn)：
一、研究學(xué)生，為學(xué)生學(xué)習心理把脈
潘老師認為，教師在教學(xué)前只有十分清楚學(xué)生已經(jīng)知道了什么，尚未獲得那些學(xué)習經(jīng)驗，才能開(kāi)始新知識的傳授;只有清楚起點(diǎn)在哪里，才能滿(mǎn)載新知識的船�？�。但是教師不能停留在了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么，還必須預見(jiàn)學(xué)生將會(huì )用怎樣的方式去學(xué)習新知識。只有對學(xué)生會(huì )怎樣學(xué)有所預見(jiàn)，老師的教才能更好地服務(wù)于學(xué)，才能更好地促進(jìn)學(xué)。
二、誘發(fā)爭議，讓學(xué)生在思維碰撞中感悟真知
顧汝佐這樣評價(jià)潘小明老師——“喑于提供機會(huì )讓學(xué)生在碰撞中自己求知求新”。潘老師的又一亮點(diǎn)就是善于誘發(fā)爭議，讓學(xué)生潛在的錯誤想法得以充分暴露，在不同想法的碰撞中感悟真知。
三、冷靜敏銳，引導學(xué)生“自拔其根”
潘老師十分重視在學(xué)生感受、體驗之余，引導學(xué)生的認識上升到數學(xué)知識、數學(xué)思想的高度。在數學(xué)教學(xué)中，數學(xué)思想和方法是根，而讓學(xué)生掌握數學(xué)思想和方法，教師必須提供合適的情景讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)學(xué)習的活動(dòng)過(guò)程，并適時(shí)進(jìn)行引導。潘老師認為在學(xué)生經(jīng)過(guò)一番自主探究之后，引導學(xué)生“回回頭，看看走過(guò)的路”，進(jìn)行不同方法的比較，使學(xué)生深深體悟到“策略比結果更重要”，實(shí)現由關(guān)心題目結果向關(guān)注解題策略的轉化。
四、鈍感激情，激發(fā)學(xué)生的探究欲
教師在課堂的激情會(huì )感染學(xué)生的學(xué)習情緒，教師幽默的語(yǔ)言能引發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，有助于師生合作，共同探究知識，而老師適當的鈍感，更能激起學(xué)生探究的欲望。潘小明老師在這方面是很有造詣的。
這就是潘小明老師鮮明而靈動(dòng)的教學(xué)藝術(shù)。課堂是他平實(shí)的人生，孩子是他靈動(dòng)的生命。
閱讀此書(shū)時(shí)，有幸走進(jìn)“吳正憲名師大講堂”，近距離聆聽(tīng)這位上海特級教師潘小明執教的《圓的認識》，心中充滿(mǎn)了興奮。這次活動(dòng)使我對潘老師的教學(xué)藝術(shù)有了更加深刻的認識和理解。
不得不佩服，潘老師對學(xué)生學(xué)習心理的脈搏的把握。對于孩子們遇到一個(gè)數學(xué)問(wèn)題會(huì )怎么想、怎么做，他能估計得到，有預見(jiàn)性，作好啟發(fā)引導的準備。在《圓的認識》這節課，潘老師準確地抓住了數學(xué)中的“圓”與生活中對圓的認識的差距來(lái)研究什么是圓，通過(guò)學(xué)生畫(huà)圓時(shí)出現的偏差來(lái)感知圓心、半徑，通過(guò)提問(wèn)一個(gè)用繩子和一個(gè)用圓規，工具不一樣為什么都能畫(huà)成圓?使學(xué)生從本質(zhì)上理解圓的含義。
唐代詩(shī)人杜牧有句名言：“非探其花，要自拔其根�！币馑际钦f(shuō)學(xué)習不能停留在表面上，只顧形式上熱熱鬧鬧，要尋根究底。數學(xué)教學(xué)更應該如此。數學(xué)具有一定的抽象性，正因為它抽象才具有應用的廣泛性。潘老師善于在學(xué)生感受、體驗之余，引導他們上升到數學(xué)知識、數學(xué)思想的高度。在他的課堂上，學(xué)生的活動(dòng)多，有時(shí)也很熱鬧，但他自己卻很冷靜，抓住一切機會(huì )突出數學(xué)思想、方法，哪怕是細微之處也從不放過(guò)。如，潘老師在引導學(xué)生思考怎樣在正方形紙中畫(huà)一個(gè)最大的圓，肯定用學(xué)生對折的方法確定圓心、半徑后。利用學(xué)生對折兩次的正方形紙，用剪刀一剪，打開(kāi)。拋出問(wèn)題“這是圓嗎?講出道理來(lái)”。學(xué)生很容易地說(shuō)出“這不是圓，因為有棱角，是多邊形�！弊穯�(wèn)“那圓是一個(gè)什么樣的圖形?”學(xué)生用自己的語(yǔ)言詮釋著(zhù)圓——“圓是曲線(xiàn)圍成的'，沒(méi)有棱角，均勻飽滿(mǎn)的”潘老師繼續追問(wèn)“那圓上不可能有線(xiàn)段，與以前的圖形不同，那它為什么沒(méi)有棱角?為什么飽滿(mǎn)均勻?”學(xué)生很自然地感悟到，因為半徑都相等。此時(shí)，潘老師舉著(zhù)正方形紙說(shuō)“如果，我再折，再折……剪會(huì )怎么樣?”“無(wú)限向圓逼近”沒(méi)有老師的刻意引導，一切是那么自然，極限的數學(xué)思想方法也就浸潤其中了。妙哉!
靜下心來(lái)仔細品味，認識圓的過(guò)程，不正是引導學(xué)生把生活經(jīng)驗，生活概念運動(dòng)到科學(xué)的數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗和數學(xué)概念的過(guò)程嗎?不管是導入部分，還是新授、練習，都不是只圖表面的熱鬧，教師緊緊抓住教學(xué)內容的本質(zhì)，抓住了本質(zhì)，也就凸現了數學(xué)教學(xué)的本色。
課后主持人對學(xué)生進(jìn)行了訪(fǎng)談。學(xué)生都很喜歡這樣的數學(xué)課。一個(gè)學(xué)生這樣形容潘老師的課——“聽(tīng)潘老師的課，就好像有一個(gè)紗簾，紗簾背后是我們要學(xué)習的知識，潘老師不是直接把知識拽出來(lái)，而是請輕輕掀開(kāi)一點(diǎn)，引導我們思考探索知識�！笔前�，在這節課，正是因為潘老師充分挖掘教材空間，透過(guò)顯性的知識，挖掘數學(xué)思維、數學(xué)思想方法，把握數學(xué)本質(zhì)，才促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。
如何能“輕輕掀開(kāi)一點(diǎn)紗簾”，引導學(xué)生的思考探索?潘老師的教學(xué)藝術(shù)值得我們每一個(gè)人細細品味、思考、借鑒。感謝《小學(xué)數學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》讓我走進(jìn)潘小明老師，感謝潘小明老師的教學(xué)藝術(shù)促使我重新審視自己的教學(xué)。教學(xué)的路有多長(cháng)，行走著(zhù)的探索就會(huì )多長(cháng)。我會(huì )為和孩子們的生命一起在課堂上閃出靈動(dòng)的光芒而不懈努力!
小學(xué)數學(xué)讀后感6
五一放假歸來(lái)的時(shí)候，學(xué)生的期中學(xué)力檢測成績(jì)也出來(lái)了，接學(xué)校通知，5月3日晚上要開(kāi)家長(cháng)會(huì )，內容主要圍繞提高教學(xué)質(zhì)量展開(kāi)，那個(gè)時(shí)候我非�？鄲�。檢測平均分雖然上了90分，但整體上的水平較上學(xué)期差了很多，其中有個(gè)女孩子更讓我驚訝，原本能考八十多甚至第一單元考出96分好成績(jì)的她，那次檢測只考了62分。成績(jì)出來(lái)后我和她進(jìn)行了交流，并且耐心給她輔導，但是第二個(gè)星期，她跟我提出要辭掉數學(xué)小組長(cháng)的職務(wù)，也不說(shuō)明原因，此后我聽(tīng)說(shuō)，她現在特別討厭數學(xué)，覺(jué)得數學(xué)很難，甚至有點(diǎn)討厭我了，說(shuō)實(shí)話(huà)，我心里有些難過(guò)。上個(gè)學(xué)期我就知道，她學(xué)數學(xué)學(xué)得很吃力，每次考試都在八十分左右徘徊，我也經(jīng)常和她家長(cháng)交流，可是成績(jì)和興趣互相影響，導致她最終失去了興趣，成績(jì)也一蹶不振。怎么樣才能提高她對數學(xué)的學(xué)習興趣呢？
在《吳正憲與小學(xué)數學(xué)》一書(shū)里，我了解到：興趣是學(xué)生學(xué)習的重要動(dòng)力，如何調動(dòng)學(xué)生對學(xué)習小學(xué)數學(xué)的興趣，是我們需要認真研究的課題。
書(shū)中提到，假如學(xué)生能體驗到數學(xué)挺有趣、發(fā)現數學(xué)真神奇、感受數學(xué)有價(jià)值、享受數學(xué)美極了這樣的種種過(guò)程，就一定會(huì )喜歡上數學(xué)，而其中觸動(dòng)我內心的有兩件事。
其一，吳老師接手一個(gè)新班，原班老師用一個(gè)字概括了對該班學(xué)生的印象——懶。而吳老師在開(kāi)學(xué)第一天就設置了這樣的場(chǎng)景：黑板上排列著(zhù)許多不同形狀的幾何圖形，還有許多有趣的問(wèn)題，"認識我嗎---偉大的0"、"別小看它---小數點(diǎn)"、"你知道阿基米德檢驗金冠的故事嗎？"、"數學(xué)家索菲愿意做你的朋友",講臺上擺滿(mǎn)了各種各樣的立體模型，教室的四周掛滿(mǎn)了紅紅綠綠的紙條："數字迷宮"、"車(chē)輪為什么做成圓的？"、"你能把字母變成數字嗎？",這一切緊緊地吸引了學(xué)生的視線(xiàn)，也像磁石般吸住了學(xué)生的心。也就是從那一刻起，學(xué)生躍入了數學(xué)的樂(lè )園，開(kāi)始了艱辛而有趣的.探索，竟連曾經(jīng)對數學(xué)毫無(wú)興趣，不完成作業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)考試時(shí)都能以95分的優(yōu)秀成績(jì)升入中學(xué)。
其二，學(xué)習分數應用題的時(shí)候，吳老師向大家介紹了"丟番圖墓碑之謎——神奇的碑文".古希臘偉大數學(xué)家丟番圖去世后，他的墓碑上刻著(zhù)一首一起世人矚目的詩(shī)文。碑文的大意是：過(guò)路的人啊，這兒埋葬著(zhù)丟番圖，請計算下列數目便可知道他的一生經(jīng)歷了多少個(gè)寒暑。他的一生的1/6是幸福的童年，1/12是無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的少年。再過(guò)1/7,他建立幸福的家庭。5年后兒子出生，不料兒子先其父4年而終，年齡不過(guò)父親享年的一半，晚年喪子人可憐，悲痛之中度過(guò)風(fēng)燭殘年。請你算一算，丟番圖活到多少歲，才和死神見(jiàn)面？
吳老師充分利用古今中外名人趣事，給數學(xué)蒙上神秘面紗，以此調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，試問(wèn)有哪位學(xué)生不喜歡這樣的課堂呢？
另外，我了解到：
一、讓學(xué)生喜歡數學(xué)最重要的是讓學(xué)生先聽(tīng)懂數學(xué)、學(xué)會(huì )數學(xué)，只有聽(tīng)懂數學(xué)，學(xué)會(huì )數學(xué)，才可能喜歡學(xué)數學(xué)。其中很重要的三點(diǎn)是：
1、老師要關(guān)注每一個(gè)孩子的發(fā)展，要讓每一個(gè)孩子都能抬起頭來(lái)走路，不能任何一個(gè)孩子扮演"失敗的角色".尤其是對學(xué)習困難的孩子更應付出加倍的愛(ài)，幫助他們揚起自信的風(fēng)帆，使他們感受成功。
2、為學(xué)習困難的學(xué)生制造成功的機會(huì )，讓他們在同學(xué)們面前找回面子。每個(gè)人都在集體中極力尋找自己的坐標，盼望有朝一日發(fā)揮自己的潛能，在舞臺上露露面，施展一番。教師應深知學(xué)困生的這種心理要求，降低標準，提供機會(huì )。
3、教師要坐下來(lái)和學(xué)習有困難的孩子一起尋找分析"聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì )"的原因，有的放矢地補上知識漏洞。讓他們在聽(tīng)懂了、學(xué)會(huì )了的感受中萌發(fā)對數學(xué)知識的喜愛(ài)。
二、除了讓學(xué)生聽(tīng)懂數學(xué)、學(xué)會(huì )數學(xué)以外，老師應當把數學(xué)變得容易些。有些孩子不喜歡數學(xué)的一個(gè)重要原因是覺(jué)得數學(xué)太難了，加之課堂上教師過(guò)高的要求，使孩子望而生畏。有的孩子對數學(xué)學(xué)習的投入比對其他學(xué)科都大，但成績(jì)最差的仍是數學(xué)，久而久之就會(huì )失去興趣。我們應當認識到：
1、我們的數學(xué)教育應該是數學(xué)適應孩子的學(xué)習，而不應該強求孩子去適應數學(xué)。
2、我們的教學(xué)是面向全體學(xué)生的教學(xué)，要充分考慮學(xué)生個(gè)性化學(xué)習的要求，不應整齊劃一、千篇一律，不能脫離學(xué)生認知實(shí)際的過(guò)分"拔高".課堂上要少一些抽象、枯燥的說(shuō)理，()多一些自由、生動(dòng)的討論。
雖然《吳正憲與小學(xué)數學(xué)》這本書(shū)我還沒(méi)看完，但是單單閱讀"讓學(xué)生喜歡數學(xué)"這一小章節，我便深深被吳正憲老師的魅力所吸引，也學(xué)習到了一些提高學(xué)生學(xué)習興趣、讓學(xué)生喜歡數學(xué)的方法。我想，我明白我班那個(gè)女孩存在的問(wèn)題是由什么導致的了，我也知道應該怎樣嘗試著(zhù)去解決她的問(wèn)題，期待著(zhù)她愛(ài)上數學(xué)的那一天。
小學(xué)數學(xué)讀后感7
我次閱讀了《小學(xué)數學(xué)教學(xué)評價(jià)》這本書(shū)，這是一本為我們一線(xiàn)的教師量身定做的學(xué)科教學(xué)評價(jià)用書(shū)，《小學(xué)數學(xué)教學(xué)評價(jià)》讀后感。
《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出："評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，而且要發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。"我想，這段話(huà)同樣適用于教師，同樣要幫助教師"認識自我，建立自信"。
書(shū)中說(shuō)到，目前很多老師對評價(jià)的認識存在許多誤區，最主要的是將測試與評價(jià)混為一談。有些人以為測試的結果就是評價(jià)，還有認為評價(jià)就是考試，而將課堂教學(xué)中即時(shí)性評價(jià)、成長(cháng)檔案袋評價(jià)、長(cháng)短作業(yè)評價(jià)、社會(huì )實(shí)踐考核評價(jià)等視為無(wú)效評價(jià)。這種測試及評價(jià)在一些地區誤導了評價(jià)的方向，讀后感《《小學(xué)數學(xué)教學(xué)評價(jià)》讀后感》。我們認為，多元評價(jià)和過(guò)程性評價(jià)等新的評價(jià)理論應當與傳統評價(jià)中的合理成分和有益做法相結合。簡(jiǎn)單的理解就是：測試之于評價(jià)，測試是手段，評價(jià)是目的；評價(jià)之于發(fā)展，評價(jià)是手段，發(fā)展是目的。只有徹底理解了兩者的關(guān)系，我們廣大的教師在測試、評價(jià)和發(fā)展的關(guān)系上就可以放開(kāi)手腳，運用智慧，創(chuàng )造出因人而異的學(xué)科教學(xué)評價(jià)的方法來(lái)。
效果、效率、效益相統一的原則也是本書(shū)就教學(xué)評價(jià)提出的新理念。以往我們過(guò)多的注重教學(xué)效果，以效果的好壞來(lái)評價(jià)教學(xué)的得失與價(jià)值。在新課程理念的指引下，我們對單純追求教學(xué)效果的價(jià)值觀(guān)產(chǎn)生了動(dòng)搖，這無(wú)論是對教學(xué)方式還是學(xué)習方式的變革都要重新審視。如果單純追求教學(xué)效果，往往會(huì )導致教學(xué)的作秀和學(xué)風(fēng)的浮躁，學(xué)習情景熱熱鬧鬧，細細品位卻沒(méi)有什么可以咀嚼的東西。同時(shí)，由于新課程在實(shí)施過(guò)程中出現的一些偏差和誤區，一些教師以為發(fā)問(wèn)就是探究，分組就是合作，于是不顧教學(xué)的投入和產(chǎn)出之比，在偏離教學(xué)任務(wù)的細枝末節上糾纏不休，用較高的代價(jià)換取較低的效益，這實(shí)在是得不償失。我們追求的不僅是教學(xué)效果要好，教學(xué)效率要高，而且教育投入與產(chǎn)出之比要合理。
這本書(shū)就上面陳述的問(wèn)題給了我很多新理念的理論引導，當然再好的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)也需要我們一線(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中不斷實(shí)踐，才能體現其真正價(jià)值。
我次閱讀了《小學(xué)數學(xué)教學(xué)評價(jià)》這本書(shū)，這是一本為我們一線(xiàn)的教師量身定做的學(xué)科教學(xué)評價(jià)用書(shū)。
《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出："評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，而且要發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。"我想，這段話(huà)同樣適用于教師，同樣要幫助教師"認識自我，建立自信"。
書(shū)中說(shuō)到，目前很多老師對評價(jià)的認識存在許多誤區，最主要的是將測試與評價(jià)混為一談。有些人以為測試的結果就是評價(jià)，還有認為評價(jià)就是考試，而將課堂教學(xué)中即時(shí)性評價(jià)、成長(cháng)檔案袋評價(jià)、長(cháng)短作業(yè)評價(jià)、社會(huì )實(shí)踐考核評價(jià)等視為無(wú)效評價(jià)。這種測試及評價(jià)在一些地區誤導了評價(jià)的方向。我們認為，多元評價(jià)和過(guò)程性評價(jià)等新的評價(jià)理論應當與傳統評價(jià)中的合理成分和有益做法相結合。簡(jiǎn)單的理解就是：測試之于評價(jià)，測試是手段，評價(jià)是目的；評價(jià)之于發(fā)展，評價(jià)是手段，發(fā)展是目的。只有徹底理解了兩者的關(guān)系，我們廣大的'教師在測試、評價(jià)和發(fā)展的關(guān)系上就可以放開(kāi)手腳，運用智慧，創(chuàng )造出因人而異的學(xué)科教學(xué)評價(jià)的方法來(lái)。
效果、效率、效益相統一的原則也是本書(shū)就教學(xué)評價(jià)提出的新理念。以往我們過(guò)多的注重教學(xué)效果，以效果的好壞來(lái)評價(jià)教學(xué)的得失與價(jià)值。在新課程理念的指引下，我們對單純追求教學(xué)效果的價(jià)值觀(guān)產(chǎn)生了動(dòng)搖，這無(wú)論是對教學(xué)方式還是學(xué)習方式的變革都要重新審視。如果單純追求教學(xué)效果，往往會(huì )導致教學(xué)的作秀和學(xué)風(fēng)的浮躁，學(xué)習情景熱熱鬧鬧，細細品位卻沒(méi)有什么可以咀嚼的東西。同時(shí)，由于新課程在實(shí)施過(guò)程中出現的一些偏差和誤區，一些教師以為發(fā)問(wèn)就是探究，分組就是合作，于是不顧教學(xué)的投入和產(chǎn)出之比，在偏離教學(xué)任務(wù)的細枝末節上糾纏不休，用較高的代價(jià)換取較低的效益，這實(shí)在是得不償失。我們追求的不僅是教學(xué)效果要好，教學(xué)效率要高，而且教育投入與產(chǎn)出之比要合理。
這本書(shū)就上面陳述的問(wèn)題給了我很多新理念的理論引導，當然再好的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)也需要我們一線(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中不斷實(shí)踐，才能體現其真正價(jià)值。
小學(xué)數學(xué)讀后感8
作為一名年輕的小學(xué)數學(xué)教育工作者，我思考最多的一個(gè)問(wèn)題就是怎么才能教好小學(xué)數學(xué)？有機會(huì )的時(shí)候，我就會(huì )向一些有經(jīng)驗的教師請教，聽(tīng)聽(tīng)他們的想法，然后去思考、去領(lǐng)悟、去提升自我。這個(gè)暑假，我閱讀了唐彩斌老師編著(zhù)的《怎樣教好數學(xué)---小學(xué)數學(xué)名家訪(fǎng)談錄》，跟著(zhù)唐老師的訪(fǎng)談，感覺(jué)自己就坐在他們的旁邊聽(tīng)著(zhù)一樣，他們的言語(yǔ)頗有引領(lǐng)作用，讓我在了解了這些名家的想法外，也得到了很多啟示，時(shí)不時(shí)的也激發(fā)出了自己的一些教學(xué)感想，我想也會(huì )豐富我以后的教學(xué)。
在訪(fǎng)談?dòng)习财斩卮髮W(xué)終身教授范良火的記錄中，范教授說(shuō)：“現代信息技術(shù)幾乎可以改變數學(xué)教學(xué)的一切，其影響將是革命性的。因為有了現代信息技術(shù)，教學(xué)目的、教學(xué)手段、教學(xué)內容都會(huì )發(fā)生改變�！笔堑�，就如范教授說(shuō)的那樣，信息技術(shù)影響著(zhù)數學(xué)教學(xué)，這種影響將會(huì )涉及整個(gè)系統，而不是局部的和技術(shù)性的。比如說(shuō)，在計算器產(chǎn)生之后，我們數學(xué)中計算教學(xué)內容就把一些繁雜的計算教學(xué)放棄了；隨著(zhù)時(shí)間的推移，一些軟件如PPT、電子白板等的引進(jìn)，進(jìn)一步的改變了我們的教學(xué)手段和方法。在幾年前，我記得我帶領(lǐng)過(guò)一屆學(xué)生參觀(guān)了一個(gè)學(xué)校的科普館，里面介紹了一個(gè)內容就是“未來(lái)教室”。在未來(lái)教室里的學(xué)生上課是每一個(gè)學(xué)生課桌上都有一臺電腦，師生通過(guò)電腦進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，當時(shí)，我和學(xué)生都感嘆說(shuō)：“這怎么可能呢！”可是，就在兩三年后，我們就開(kāi)始推廣起智慧課堂了。就在今年五月份我有幸去北京參加了“20xx年新媒體新技術(shù)教學(xué)應用研討會(huì )暨第十二屆全國中小學(xué)創(chuàng )新課堂教學(xué)實(shí)踐觀(guān)摩活動(dòng)”，在這個(gè)活動(dòng)中，我看到了不一樣的課堂，聽(tīng)到了不一樣的教學(xué)，也感受到了新媒體新技術(shù)與教學(xué)之間的關(guān)系，更明確了以后教學(xué)的發(fā)展趨勢。讓我感受很深的一個(gè)點(diǎn)就是，北京的孩子上數學(xué)課，他們是通過(guò)編程來(lái)發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生得到了充分的體驗，學(xué)習效果比我們普通的講解效果要好很多。在這里，他們的電腦操作技能比我這個(gè)教育者都要強，我想，這樣的我是沒(méi)有資格成為他們的老師的，作為一個(gè)新時(shí)代年輕的教育工作者，我想我們不僅要提高自身的專(zhuān)業(yè)素養和師德修養，還要不斷學(xué)習現代信息技術(shù)，這樣我想我們才能跟上時(shí)代的步伐。記得當時(shí)有位上課教師說(shuō)他們的團隊里面不僅有數學(xué)老師還有信息技術(shù)老師，這是因為，上數學(xué)的老師不懂信息技術(shù)，上信息技術(shù)的老師不會(huì )數學(xué)，所以需要信息技術(shù)老師輔助數學(xué)老師上好一節新媒體新技術(shù)的新課堂，實(shí)際上，這種配合是很麻煩的。我想，在未來(lái)不久，要上數學(xué)課我們必須具備信息技術(shù)技能了！
除了范老師的訪(fǎng)談之外，還有很多名家的言語(yǔ)讓我受益匪淺，收獲頗多。比如說(shuō)，訪(fǎng)談吳正憲老師的那一篇。我相信，吳正憲老師對于小數教育者們來(lái)說(shuō)，是一位很熟悉的.名人了。訪(fǎng)談她的那一篇題目是——立足小學(xué)科，做好大教育。小學(xué)數學(xué)作為基礎教育學(xué)科，我們要立足于我們的三尺講臺，在這里，我們要啟迪學(xué)生智慧，同時(shí)也要對他們進(jìn)行人生教育。從她的訪(fǎng)談言語(yǔ)中，我了解到了，數學(xué)課堂的教學(xué)不在單純的以傳授知識與技能為主了，它更重視于啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)數學(xué)學(xué)習的過(guò)程讓學(xué)生變得聰明起來(lái)；除此之外，數學(xué)教育也是在育人。數學(xué)的嚴謹性，是在告訴學(xué)生人生的規矩與方圓，必須按一定的規章秩序來(lái)辦事；在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )承擔責任；在數學(xué)學(xué)習中學(xué)會(huì )自省，學(xué)會(huì )反思。我常常在思索，到底什么樣的課才是一節好的數學(xué)課，它的標準是什么？我在吳老師的訪(fǎng)談中也明白了。吳老師對好課衡量的標準就只有四個(gè)字—以學(xué)定教。她說(shuō)要允許孩子用自己的語(yǔ)言來(lái)闡述他們的想法。其實(shí)，如果觀(guān)看過(guò)吳老師的課，我們都可以感受到這樣一點(diǎn)，那就是師生的交流語(yǔ)言很普通，他們的對話(huà)是真實(shí)的，她善于引導孩子說(shuō)出內心的想法，并用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)，同時(shí)，她也能讀懂孩子的語(yǔ)言，善于將這些內容與數學(xué)知識銜接，將這些生活經(jīng)驗、感性認知上升到理性層面。除了重視這種師生的交流外，吳老師還告訴我們，在教學(xué)內容上要注重好吃有營(yíng)養，在教學(xué)材料上也要有所創(chuàng )新，在板塊的設計上也應有一定的特色等等�，F在都說(shuō)，要體現學(xué)生的課堂主體地位，不要流于形式，在我們的課堂中一定要讓這句話(huà)名副其實(shí)的落實(shí)到位，我們要向吳老師所說(shuō)的，要從思維與情感兩方面真正的讀懂學(xué)生，而讀懂的前提是我們要去尊重每一個(gè)孩子，尊重孩子的人格，尊重孩子的想法，這樣才能創(chuàng )造出和諧有效的課堂氛圍。
數學(xué)教學(xué)工作在很多非專(zhuān)業(yè)人的眼里，它或許只是數學(xué)教師在傳授一些簡(jiǎn)單知識的一個(gè)過(guò)程，更有人會(huì )認為只是在講講題目而已，沒(méi)有什么內涵的。我以前也有過(guò)類(lèi)似的想法，后來(lái)，在真正的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現并不是那樣的。一堂好的數學(xué)課，它不僅能啟迪智慧，更能啟迪人生！而想要上好一堂數學(xué)課，它需要我們學(xué)習的東西太多了。比如說(shuō)，我們要了解歷年來(lái)的教育改革動(dòng)態(tài)，我們要了解數學(xué)教育的發(fā)展，我們要了解教育教學(xué)的方法等等。我們不僅要提高各項能力，還要學(xué)習心理學(xué)，提升自己的人格魅力，這樣我們才能站在教育的前沿為教育事業(yè)奉獻自己的力量。這個(gè)暑假，提升自己，從讀懂讀透這本書(shū)開(kāi)始吧！
小學(xué)數學(xué)讀后感9
近日，我認真研讀了《我與小學(xué)數學(xué)》一書(shū)，給我留下了深刻的印象。書(shū)中寫(xiě)道：作為小學(xué)數學(xué)教師要積極為學(xué)生創(chuàng )“數學(xué)真奇妙”的學(xué)習氛圍。是呀！這正是我作為一名數學(xué)教師一直深感頭痛的事情。相對來(lái)說(shuō)，數學(xué)是比較抽象的學(xué)科，小學(xué)生是6歲——12歲的兒童群體，孩子們生性好動(dòng)，喜歡多色彩，有趣味的素材。
這就向我們教師提出了更高的要求，如何把抽象的嚴肅的數學(xué)概念形象化并富有情感色彩地展現在孩子們的面前，架起教材和孩子們中間的橋。許多教師教學(xué)水平高，受到同學(xué)們的喜愛(ài)和歡迎，原因之一就是他們十分關(guān)注孩子們的這顆好奇心，課堂上為孩子們提供具有奇妙感的數學(xué)素材，有效地刺激學(xué)生的好奇心，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習興趣和求知欲望。讀了這本書(shū)后，感覺(jué)受益匪淺，我也嘗試著(zhù)在我的教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐。下面我就結合自己的學(xué)習、實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì )：
一、讓學(xué)生覺(jué)得數學(xué)真奇妙
數學(xué)課上我試著(zhù)引發(fā)起學(xué)生對數學(xué)的神奇感，使學(xué)生能盡快地走進(jìn)數學(xué)的迷宮。例如：在教學(xué)《高、矮》時(shí)，我是這樣引入的：先請一個(gè)班上個(gè)子中等的學(xué)生到前面來(lái)，問(wèn)大家他是高，還是矮？有的說(shuō)高，有的說(shuō)矮。我沒(méi)說(shuō)話(huà)，走到他的旁邊�！八�，老師高�！睂W(xué)生們異口同聲。我又請了一個(gè)班中最矮的學(xué)生站到我們旁邊�！昂髞�(lái)的同學(xué)最矮，老師最高�！睂W(xué)生們高聲說(shuō)道。我一笑：“是嗎？”我讓個(gè)子最矮的學(xué)生站到了椅子上�！艾F在誰(shuí)最高？”我笑著(zhù)問(wèn)�！斑�是老師最高�！薄安�，站在椅子上的同學(xué)高�！�
學(xué)生們的意見(jiàn)開(kāi)始不一致了�！昂昧�，那我們今天就來(lái)一起研究高、矮的問(wèn)題吧�！卑鍟�(shū)課題。學(xué)生們就是在這種輕松愉快的課堂氣氛中，主動(dòng)地參與到學(xué)習中來(lái)。要想建立民主和諧的氛圍并不難，教師首先要放下架子，與學(xué)生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學(xué)習上多關(guān)心他們，從而激起他們對老師的愛(ài)，對數學(xué)的愛(ài)。嘗到了成功的甜頭，使我教好數學(xué)的信心倍增，是啊，好奇之心，人皆有之。愛(ài)迪生也曾說(shuō)過(guò)：凡是新的'不平常的東西都能在想象中引起一種樂(lè )趣，因為這種東西使心靈感到一種愉快的驚奇，滿(mǎn)足他的好奇心，使之得到他原來(lái)不曾有過(guò)的一種觀(guān)念。老師就是要把“好奇心”巧妙地運用于教學(xué)過(guò)程中，使之自然地轉化為強烈的求知欲望，從而變成孩子們學(xué)習和探索的內動(dòng)力。
二、讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習數學(xué)
“讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習”是時(shí)代對教育的呼喚，是未來(lái)社會(huì )對人才的基本要求，也是一個(gè)人為適應未來(lái)社會(huì )發(fā)展所必須具備的能力。同時(shí)也是我給學(xué)生們提出的一項能力�！段遗c小學(xué)數學(xué)》一書(shū)寫(xiě)道：舊的教學(xué)觀(guān)念把學(xué)生視為知識的容器，把學(xué)習的過(guò)程看作一個(gè)簡(jiǎn)單的知識復印、復制過(guò)程，教師的任務(wù)只是把書(shū)本上的知識搬運到學(xué)生的腦子里。作者認為作為教師要客觀(guān)地、發(fā)展地看待學(xué)生，新的學(xué)生觀(guān)把學(xué)生看作雖有不足和幼稚，但卻有具有旺盛的生命力，具有多方面發(fā)展需要和發(fā)展可能的人，具有主觀(guān)能動(dòng)性，有可能積極、主動(dòng)參與教育活動(dòng)的人，把他們看作是學(xué)習中不可替代的主體�！虼�，讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì )學(xué)習，最重要的是課堂上要給足學(xué)生主動(dòng)探索的時(shí)間與空間，讓孩子們在學(xué)習的海洋中自由活動(dòng)、主動(dòng)探究、親身體驗、自我感悟。
這是學(xué)生獲得真知，學(xué)會(huì )學(xué)習的重要途徑。如何讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習？我從書(shū)中找到了答案，并積極實(shí)踐�！扇§`活多樣的形式，增強學(xué)生的學(xué)習興趣，促學(xué)生自主探究學(xué)習。低年級學(xué)生年齡小，自制力差，學(xué)習時(shí)明顯受心理因素支配。只有遵循學(xué)生心理活動(dòng)的規律，把學(xué)科特點(diǎn)和年齡、心理特征結合起來(lái)才能使學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)。如果教師用傳統的“老師講，學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答，動(dòng)手練”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì )感到很乏味，越學(xué)越不愛(ài)學(xué)。因此在課堂教學(xué)中，應力求形式新穎，寓教于樂(lè )，減少機械化的程序，增強學(xué)生學(xué)習的興趣，促使其主動(dòng)探究。教師要善于把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的事物趣味化，如色彩鮮艷的教具；新穎的謎語(yǔ)、故事；有趣的教學(xué)游戲；關(guān)鍵處的設疑、恰當的懸念；變靜為動(dòng)的電化教學(xué)等等，盡可能使學(xué)生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力，為學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”提供物質(zhì)內容和推動(dòng)力。
三、讓課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力
“把數學(xué)教育的重心轉移到學(xué)生的發(fā)展上來(lái)”是《我與小學(xué)數學(xué)》貫徹的精神，同時(shí)也正是我們每一位教師終生追求的教育目標。只有在充滿(mǎn)生命活力課堂上，師生才是全身心投入，因為這不只在教和學(xué)，而是感受課堂生命的涌動(dòng)和成長(cháng)。只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的滿(mǎn)足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì )閃現出創(chuàng )造的光輝和人性的魅力�！段遗c小學(xué)數學(xué)》是一本好書(shū)，它教給了我們一種教學(xué)理念，教會(huì )了我們一種教學(xué)方法。讀書(shū)更是一種好的學(xué)習手段，它將帶領(lǐng)我們不斷更新、與時(shí)俱進(jìn)，成為一名學(xué)生喜歡的、有專(zhuān)業(yè)素養的好老師。
小學(xué)數學(xué)讀后感10
通過(guò)學(xué)習，不僅讓我對《小學(xué)數學(xué)新課程標準》有了更深的理解，也讓我掌握了最新的課堂教學(xué)理念，這些先進(jìn)的教學(xué)理念無(wú)時(shí)無(wú)刻不影響著(zhù)我，指導著(zhù)我�！缎W(xué)數學(xué)新課程標準》中指出：“數學(xué)教育一方面要使學(xué)生掌握現代生活和學(xué)習中所需要的數學(xué)知識與技能，一方面要充分發(fā)揮數學(xué)在培養人的科學(xué)推理和創(chuàng )新思維方面的功能�！睌祵W(xué)學(xué)習不僅僅是知識與技能的掌握，同時(shí)也是數學(xué)思維能力的獲得。在我看來(lái)，或許思維能力的獲得才是數學(xué)學(xué)習的根本。孩子們面對的是一個(gè)紛繁復雜，信息過(guò)量的世界。他們在這個(gè)環(huán)境中生活，就需要吸收與自己有關(guān)有用的信息，而拋棄眾多的無(wú)關(guān)信息。這就需要他們具有一定的推理能力。
《小學(xué)數學(xué)新課程標準》把學(xué)生的發(fā)展放在首位，實(shí)現了人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。我們知道，學(xué)生有一種與生俱來(lái)的探索式的學(xué)習方式，他們的知識經(jīng)驗是在客觀(guān)世界的相互作用中逐漸形成的，有意義的學(xué)習應是學(xué)生以一種積極的心態(tài)，調動(dòng)原有的知識和經(jīng)驗，去認識新知。而新的`數學(xué)課程標準從學(xué)習者的生活經(jīng)驗和已有的知識情景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流機會(huì )，體現了學(xué)生是學(xué)習數學(xué)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的組織者，引導者，合作者。
《小學(xué)數學(xué)新課程標準》中也特別對兩種推理：合情推理和演繹推理做了要求。那么，對于推理能力的培養在三年級下冊中的《生活中的推理》這一課有了明確的體現。在中段對于學(xué)生的要求還不太高，只需要學(xué)生有一定的合情推理的能力。雖說(shuō)，在整個(gè)教材中只有一篇專(zhuān)門(mén)針對推理而設置的課，但，在不同內容的課中都對推理能力有一定的練習或是滲透。比如：學(xué)習20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法時(shí)，讓學(xué)生自主探索9＋5=？有的孩子會(huì )說(shuō)，我知道10＋5=15，那9＋5=14，這個(gè)孩子就很好地進(jìn)行了推理，又如，在三年級上冊學(xué)習完了三位數（中間有0）除以一位數的列豎式計算方法后，放手讓學(xué)生探索三位數（末尾有0）除以一位數的列豎式的方法。像這樣的例子還有很多，總之《新標準》的出爐，提醒著(zhù)老師們要重視學(xué)生推理能力的培養。
下面談?wù)勎覍W(xué)習《小學(xué)數學(xué)新課程標準》后的幾點(diǎn)體會(huì )。一是教學(xué)內容，多與現實(shí)生活相結合，《小學(xué)數學(xué)新課程標準》強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型進(jìn)行解釋和應用，使學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生親切感，才能有益于學(xué)生發(fā)現，理解，探索和應用數學(xué)。注意從熟悉的生活背景引入，數學(xué)的教學(xué)內容大多數可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng )設情景導入新課，這樣的引入，貼近學(xué)生的生活，溝通了書(shū)本知識與現實(shí)生活的聯(lián)系，使學(xué)生真切地感受到數學(xué)的確就在身邊，現實(shí)生活的確離不開(kāi)數學(xué)，從而消除了對數學(xué)的陌生感；二是強調了解決問(wèn)題策略的多樣化，使學(xué)生有權選擇他們喜歡的方法解決問(wèn)題，有利于促進(jìn)學(xué)生的數學(xué)思維活動(dòng)，提高數學(xué)能力；三是內容強調尊重學(xué)生差異因材施教，個(gè)別差異是客觀(guān)存在的，我們要認識到每個(gè)學(xué)生都是特殊的個(gè)體，都是具有不同興趣，愛(ài)好，個(gè)性的活生生的人，我們要承認這種差異。然后因材施教。
經(jīng)驗在學(xué)生的數學(xué)學(xué)習過(guò)程中有著(zhù)重要的作用，是學(xué)生理解數學(xué)知識，形成數學(xué)思想的基礎。沒(méi)有親歷的數學(xué)活動(dòng)就談不上經(jīng)驗。正如荷蘭數學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾所說(shuō)：“數學(xué)學(xué)習是一種活動(dòng)，這種活動(dòng)與游泳、騎自行車(chē)一樣，不經(jīng)過(guò)親身體驗，僅僅從看書(shū)本、聽(tīng)講解、觀(guān)察他人的演示是學(xué)不會(huì )的�！彼孕抡n程大力提倡“做數學(xué)”。不過(guò)光“做”也不行，還要善“思”。教師在教學(xué)中要經(jīng)常引導學(xué)生對“做數學(xué)”的過(guò)程進(jìn)行反思，反思自己失敗的教訓和成功的經(jīng)驗，反思自己如何從“山窮水盡疑無(wú)路”的處境到達“柳暗花明又一村”的境地，只有在不斷的反思中才能積累起寶貴的數學(xué)經(jīng)驗，才能找到開(kāi)啟數學(xué)之門(mén)的金鑰匙。
《標準》中更加強調了學(xué)生運用數學(xué)知識的能力，也就是能夠通過(guò)觀(guān)察、操作、比較、分析、類(lèi)比、歸納等多種數學(xué)思考方法對問(wèn)題進(jìn)行多方面的分析，能夠提出自己的見(jiàn)解。這樣看來(lái)，問(wèn)題解決在數學(xué)課中就有了更加重要的作用和使命。當然，分析和解決問(wèn)題的能力還得建立在掌握了基礎的數學(xué)知識上。我想在以后的教學(xué)中，我會(huì )更加注重學(xué)生對基礎知識的掌握，同時(shí)也要培養學(xué)生回顧反思和總結數學(xué)思想方法。
小學(xué)數學(xué)讀后感11
最近我閱讀了曹培英教授的《小學(xué)數學(xué)問(wèn)題解決的教學(xué)研究》，有許多的感悟和思考，也深刻感覺(jué)到教學(xué)的路上要學(xué)習的東西有很多，只有不斷學(xué)習，不斷成長(cháng)，才會(huì )做好課堂的引導者和組織者這一角色。
小學(xué)數學(xué)培養學(xué)生解決問(wèn)題能力的重要性是不言而喻的，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力，既是新課程改革的要求，又是促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)的必經(jīng)途徑。反觀(guān)平時(shí)我們的教學(xué)，主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：
�。ㄒ唬⿲W(xué)生的數學(xué)意識不強。
在教學(xué)中，教師期望的是，學(xué)生在解決數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，能夠體驗到數學(xué)運算帶來(lái)的快感，逐漸領(lǐng)悟到數學(xué)知識的重要性。同時(shí)，小學(xué)生還可以學(xué)會(huì )通過(guò)數學(xué)角度去觀(guān)測、審視生活，用數學(xué)思維去面對周?chē)姆N種現象。
但是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生往往只著(zhù)眼于這一道題的解決，缺乏深度的思考，計算也會(huì )出現一些粗心的毛病，學(xué)生往往對解決問(wèn)題沒(méi)有太大的興趣。在教學(xué)中，當問(wèn)題拋下去之后，我們往往會(huì )組織學(xué)生討論，個(gè)別學(xué)生沒(méi)有獨立思考的空間，因此也難以體會(huì )解決問(wèn)題的成就感，無(wú)法提升數學(xué)學(xué)習的興趣和信心。
�。ǘ┙虒W(xué)內容與實(shí)際生活脫離。
解決問(wèn)題教學(xué)的根本目的，就在于幫助學(xué)生提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，達到對知識的活學(xué)活用。那么，教學(xué)的內容就要緊扣教材，結合實(shí)際生活進(jìn)行，不能和實(shí)際生活脫軌。然而實(shí)際教學(xué)中，很多時(shí)候教學(xué)內容和學(xué)生的生活實(shí)際沒(méi)有接軌。
�。ㄈ┙處煹慕虒W(xué)方法單一、死板。
在實(shí)際教學(xué)中，很多教師依舊采取傳統教學(xué)方法，自己提出問(wèn)題，引導學(xué)生按照自己課前預設的思路進(jìn)行思考，完全忽視了課堂生成，也忽視了學(xué)生在課堂中產(chǎn)生的新奇的想法。在這種單一、死板的教學(xué)方式下，學(xué)生的思維也會(huì )變得單一，缺乏創(chuàng )新，繼而導致解題思路的狹隘和單一。
培養小學(xué)生解決問(wèn)題的能力對于提高學(xué)生學(xué)習質(zhì)量有著(zhù)重要作用，具體的措施可從以下幾個(gè)方面入手：
�。ㄒ唬┨岣呖蒲薪處煹哪芰�
首先，要想提高小學(xué)數學(xué)整體的教學(xué)質(zhì)量，師資隊伍的建設對其有著(zhù)最直接的影響。如今教育改革已經(jīng)實(shí)行多年，很多學(xué)校領(lǐng)導以及教師也都逐漸認識到了教育科研的重要性，教育科研在基層學(xué)校呈現出生機勃勃的現象。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數學(xué)老師應不斷探索新型教學(xué)方法，緊跟時(shí)代腳步努力提高小學(xué)生解決數學(xué)問(wèn)題的能力。學(xué)校也應定期為教師提供培訓的機會(huì )，提高教師的科研能力，構建更加符合時(shí)代發(fā)展的、優(yōu)秀的師資團隊，更好的服務(wù)于學(xué)生。
�。ǘ﹦�(chuàng )設教學(xué)情境
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，情境創(chuàng )設應以現實(shí)生活為依據，將數學(xué)問(wèn)題與我們的現實(shí)應用問(wèn)題相結合，這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在教學(xué)實(shí)踐中，抽象又遠離實(shí)際的問(wèn)題往往會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生無(wú)力感，導致學(xué)生無(wú)法準確的把握題目中的重點(diǎn)，對提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力十分不利。因此，作為小學(xué)數學(xué)教師，需要從學(xué)生的解題心理出發(fā)，充分發(fā)揮出自身主導功能的作用�？梢酝ㄟ^(guò)情景的創(chuàng )設，將學(xué)生帶入到虛擬的解題環(huán)境當中，激發(fā)學(xué)生的'探索欲望，使其在愉悅的氛圍下參與數學(xué)學(xué)習，培養解題能力。比如說(shuō)植樹(shù)節學(xué)校要組織種樹(shù)，便可以讓學(xué)生自己計算種樹(shù)的方法，“我校小學(xué)五年級學(xué)生要種320棵樹(shù)，前4天平均每天種55棵，剩下的要2天種完，平均每天種多少棵？”從現實(shí)的生活中提取素材，根據學(xué)生的心理成長(cháng)規律，從情境中提取數學(xué)的信息，在培養學(xué)生解決問(wèn)題能力的同時(shí)提高學(xué)生的參與積極性。
�。ㄈ┲匾暦此寂c評價(jià)。
“解決問(wèn)題”教學(xué)的目的不僅僅是解決一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題的本身，而應該是讓學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷的解決幾個(gè)問(wèn)題的過(guò)程學(xué)會(huì )解決問(wèn)題的一些常用基本策略和方法，并且獲得情感上的體驗。掌握數學(xué)思想方法才是數學(xué)教學(xué)的策略，才能適應問(wèn)題的千變萬(wàn)化。而組織學(xué)生對解決問(wèn)題過(guò)程與方法的反思評價(jià)是形成數學(xué)思想和策略非常關(guān)鍵的一步，也是傳統教學(xué)中很多教師未能重視的一環(huán)。在探求過(guò)程中，往往會(huì )出現許多不同的方法和結果，教師要給予學(xué)生充分的自由，要允許并鼓勵他們發(fā)表意見(jiàn)，以保護學(xué)生的學(xué)習積極性。問(wèn)題解決后，教師還要善于引導學(xué)生比較多種方案，以找出最好的解決方案。教學(xué)中，筆者要求學(xué)生學(xué)會(huì )分析自己解題途徑是否最簡(jiǎn)捷，推理是否嚴謹。如果解決問(wèn)題失敗了，那就要部分或全部地重復問(wèn)題解決的整個(gè)過(guò)程。實(shí)踐證明，有效地評價(jià)問(wèn)題解決的成果，有助于學(xué)生的發(fā)展性成長(cháng)，能促使學(xué)生真正提高數學(xué)素養。
總而言之，在小學(xué)數學(xué)的教學(xué)過(guò)程中應重視對學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養。從各個(gè)角度提高學(xué)生的數學(xué)能力，為其今后的學(xué)習和發(fā)展奠定良好的基礎。
小學(xué)數學(xué)讀后感12
作為普通高等教育“十一五”國家級規劃教材的核心教材之一的《小學(xué)數學(xué)教育概論》，20xx年1月由北京高等教育出版社出版，全書(shū)共有12章，主要內容包括：小學(xué)數學(xué)教育的沿革與發(fā)展、小學(xué)數學(xué)教育的有關(guān)理論、小學(xué)數學(xué)教學(xué)的設計與實(shí)施、小學(xué)數學(xué)課程與教學(xué)評價(jià)及小學(xué)數學(xué)教育科學(xué)研究等。這本書(shū)立足教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、關(guān)注課程改革，其最大的特點(diǎn)是，把握了時(shí)代的脈搏，注意反映基礎教育課程改革的新理念、新要求和新方法、新評價(jià)，素質(zhì)教育的思想貫穿全書(shū)，而且每章前有學(xué)習提要每章末有思考和練習，便于我們閱讀和理解。其次是該書(shū)注重理論聯(lián)系實(shí)際，提供了不少的教學(xué)案例，通過(guò)大量的教學(xué)案例來(lái)闡述數學(xué)教育理論，我們閱讀教學(xué)案例和分析反思，使我們對教育理論的理解和認識進(jìn)一步加深，案例支撐理論，用案例說(shuō)明問(wèn)題，有助于我們一線(xiàn)教師改善數學(xué)教學(xué)方式。此外，書(shū)中還介紹了弗賴(lài)登塔爾的數學(xué)教育理論，皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論、布魯納的認知發(fā)現學(xué)習理論等國外的教育專(zhuān)家的理論觀(guān)點(diǎn)；同時(shí)也介紹了國內周玉仁《小學(xué)數學(xué)教學(xué)論》、劉靜和、張天孝等的《現代小學(xué)數學(xué)》，邱學(xué)華、馬芯蘭等教學(xué)實(shí)驗與改革的情況，讓我們對小學(xué)數學(xué)的研究有了更為深入的認識和了解。書(shū)中的語(yǔ)言通俗易懂，每章末還列出了參考文獻，便于我們查找涉及相關(guān)的研究?jì)热荨?/p>
這幾章中，我讀了第六章《小學(xué)數學(xué)學(xué)習》，印象尤其深刻，這章分五節系統地闡述了課堂上各類(lèi)數學(xué)知識的學(xué)習。第一節小學(xué)生的數學(xué)認知，介紹認知結構的含義、小學(xué)生數學(xué)認知的基本方式以及構建數學(xué)認知結構的一般過(guò)程；第二節小學(xué)數學(xué)概念的學(xué)習，介紹了數學(xué)概念及其學(xué)習的含義，小學(xué)數學(xué)概念學(xué)習的基本方式，影響概念學(xué)習的主要因素，第三節小學(xué)數學(xué)命題的學(xué)習，也就是數學(xué)規則的`學(xué)習，簡(jiǎn)要闡述了數學(xué)命題的學(xué)習可以分為三種基本形式：上位學(xué)習（概括與綜合的思維）、并列結合學(xué)習（類(lèi)比思維）、下位學(xué)習（派生類(lèi)屬學(xué)習和相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習），學(xué)生學(xué)習運算法則的心理分析。第四節小學(xué)數學(xué)學(xué)習方式，主要介紹有意義的接受學(xué)習、自主學(xué)習和合作學(xué)習、探究學(xué)習，每種學(xué)習方式的介紹案例新穎，論述精辟，讀罷如臨課堂，身臨其境。第五節小學(xué)數學(xué)學(xué)習中幾個(gè)需要注意的問(wèn)題，包括要循序漸進(jìn)的進(jìn)行；要關(guān)注數學(xué)知識的形成過(guò)程；要重視感性材料的作用；要加強教師的指導作用等。
讀罷此書(shū)中的這章，回想自己平時(shí)的課堂教學(xué)，覺(jué)得我們的課堂所缺少的就是對學(xué)生學(xué)習感受的關(guān)注，缺少的是針對學(xué)生學(xué)習情況的教學(xué)。在平時(shí)的教學(xué)中，我們經(jīng)常在抱怨，自己已經(jīng)講得很清楚了，學(xué)生卻沒(méi)有真正接受，我們不顧學(xué)生的學(xué)習感受，按照預設課堂程序來(lái)上課的話(huà)，那只能是自己的一廂情愿，這樣的課堂是無(wú)效的，無(wú)力的。我們常常根據自己的主觀(guān)臆斷，認為自己講清楚就完成任務(wù)了，不考慮到學(xué)生接受的情況和學(xué)生的切身感受，根據學(xué)生的學(xué)習現狀調整教學(xué)方案。想要讓我們的課堂具有針對性，具有實(shí)效。首先，要在教學(xué)中給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間。學(xué)生思考的過(guò)程不僅是掌握知識的過(guò)程，更是學(xué)習能力提高的過(guò)程。學(xué)生自己獨立思考這一環(huán)節是不可替代的，也是馬虎不得的。當我們提出問(wèn)題之后，必須給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間，讓學(xué)生來(lái)體會(huì )、揣摩、感悟，以便于學(xué)生能夠真正地理解和掌握。其次，讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論與交流。經(jīng)過(guò)討論和交流，學(xué)生不僅能夠真正解決問(wèn)題，而且可以激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，享受到學(xué)習的快樂(lè )。最后，讓學(xué)生掌握合作學(xué)習的方法與技巧。學(xué)生的討論與交流必然帶來(lái)課堂氣氛的活躍，這是學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)的標志。我們擔心學(xué)生在課堂上一旦活躍起來(lái)，將會(huì )導致課堂混亂，自己難以駕馭課堂。讀了此書(shū)，在平時(shí)的教學(xué)中一定要設法提高學(xué)生對于合作學(xué)習，充分認識到合作學(xué)習的重要意義，讓他們勇于合作，樂(lè )于合作，并在合作中積累經(jīng)驗，掌握合作技巧，從而使他們的合作學(xué)習更加實(shí)用和高效。重視學(xué)生的思考、討論與交流，尊重學(xué)生的學(xué)習感受，回歸課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位，只有這樣的課堂才是真正充滿(mǎn)活力、富有實(shí)效的課堂。
我通讀了一遍，只是略知皮毛，或許通讀五遍之后才會(huì )有深刻的認識。讀好這本書(shū)，將理論在平時(shí)教學(xué)中進(jìn)一步研習，將書(shū)中的案例進(jìn)一步內化，優(yōu)化我們的教學(xué)設計和課堂，應當是有利于我們小學(xué)數學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的，大家不妨一讀。
小學(xué)數學(xué)讀后感13
《課型范式與實(shí)施策略》這本書(shū)沒(méi)有生澀難懂的理論，提出的問(wèn)題、策略、方法都是一線(xiàn)老師在實(shí)踐中總結出來(lái)的，閱讀起來(lái)既輕松又很有共鳴。本書(shū)共設計了兩章共計14小節的內容，圍繞各種小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的基本課型進(jìn)行論述與闡釋?zhuān)⑴c有關(guān)的概念、策略與具體的實(shí)例分析相結合，這本書(shū)指導著(zhù)我們的課堂教學(xué)，全面概括了我們數學(xué)教學(xué)的各種課型，真是一本很有學(xué)習價(jià)值的書(shū)。細細品來(lái)，這本書(shū)無(wú)論是從理論層面，還是從實(shí)踐層面，都為我們數學(xué)老師提供了積極的引領(lǐng)作用，尤其是那典型的、具體的、生動(dòng)的課型范式，就如同上演的一節節精彩的數學(xué)課堂，真實(shí)自然，值得咀嚼，對我來(lái)說(shuō)還要再細細評味，慢慢滲透的平常的教學(xué)中，才能使學(xué)生在課堂中有所得，有所發(fā)展。通過(guò)對《課型范式與實(shí)施策略》一書(shū)的閱讀學(xué)習，令我對當前的課堂教學(xué)有了全新而深刻的認識，下面我就主要來(lái)闡述一下本次讀書(shū)的一些收獲和感受：
一、讓我對小學(xué)數學(xué)教學(xué)的基本課型結構有了一個(gè)比較清晰的認識，在研讀第一章時(shí)，這樣一句話(huà)引起了我的思考：“課型研究的實(shí)踐探索過(guò)程，對于教師而言，不僅有利于教師形成包括知識結構、方法結構、過(guò)程結構等多重意義的認識，而且還有利于教師逐步形成整體綜合的思維方式。對于學(xué)生而言，不僅有利于學(xué)生形成結構化的認知，而且還有利于學(xué)生在潛移默化中形成結構化的思維方式，學(xué)生的學(xué)習也因為有了結構的支撐而更加主動(dòng)�！睌祵W(xué)是一門(mén)系統性非常強的學(xué)科，知識之間聯(lián)系非常緊密，任何新知識都是在已學(xué)過(guò)的舊知識基礎之上發(fā)展起來(lái)的。所以，教師只有掌握教材的系統性，教學(xué)時(shí)才能做到瞻前顧后，將前面的知識為后面的新知識做好鋪墊、搭橋；學(xué)后面的知識又能有計劃地復習和運用前面的知識。如果教師沒(méi)有掌握教材的'系統性，教學(xué)中就可能把完整的內容打碎，分成許多部分獨立地去教學(xué)，這樣不僅教起來(lái)費勁，費時(shí)間，學(xué)生學(xué)起來(lái)也不好懂，難以記憶，學(xué)習效率低下，不利于學(xué)生的智力發(fā)展。因此，應把新知識新知識與原有的相關(guān)知識相聯(lián)系，使學(xué)生對這一知識單元有一個(gè)整體的認識，然后逐個(gè)學(xué)習每一部分的內容�，F階段老師對新課程理念大多耳熟能詳，脫口而出，但在實(shí)際的課堂教學(xué)中卻擺脫不了傳統教學(xué)的束縛，一些具體細節方面存在著(zhù)大量的問(wèn)題，缺少實(shí)際操作的參照理念，而在我看來(lái)《策略》一書(shū)為我廣大教師很好的解決了這一問(wèn)題，通過(guò)對小學(xué)數學(xué)課堂上的各種課型的解讀，讓教師明白，這樣課型是怎樣的課型，我應當針對性地運用怎樣的策略去完成課的設計……通過(guò)對本書(shū)的閱讀，能實(shí)現真正意義上的教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變，這也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵所在。
二、其中具有很強的操作性的“實(shí)施流程”這一內容對我的幫助很大。這一部分的內容可以令我在將來(lái)的科研道理上受益匪淺：通過(guò)解讀各種課型中“實(shí)施要點(diǎn)”與“實(shí)施流程”，我發(fā)現了之前在工作中對解讀教材的諸多問(wèn)題，這可以令我在今后的備課中不再出現同樣的錯誤。本書(shū)著(zhù)眼于在領(lǐng)會(huì )數學(xué)課程標準的基礎上，堅持理論聯(lián)系實(shí)際，盡量避免用概念解釋概念，注意通過(guò)教學(xué)內容的實(shí)例研究解讀數學(xué)課程標準的有關(guān)內容，通過(guò)教學(xué)案例的分析給出具有針對性、可操作性的教學(xué)策略，通過(guò)具體案例闡釋改革熱點(diǎn)中有關(guān)關(guān)系的正確處理，還通過(guò)有關(guān)資料的鏈接拓寬視野，真正對小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)起到了借鑒和指導作用。同時(shí)，對課型實(shí)施的過(guò)程中，我更加領(lǐng)悟了“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”這一觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)對課型實(shí)施的解讀，我更加明確了每種課型對于學(xué)生能培養怎樣的能力目標，要適應學(xué)生在有限的學(xué)習時(shí)間里了解和掌握一定的數學(xué)，以滿(mǎn)足學(xué)生對未來(lái)社會(huì )生活的需要，還要考慮適應學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，并有助于拓寬學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力�！坝袃r(jià)值”要求我們在有限的學(xué)習時(shí)間內選擇對學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習有用的數學(xué)，而且是對學(xué)生以后從事任何事業(yè)都有用的數學(xué)。這樣的數學(xué)學(xué)習可以極大地豐富學(xué)生的現實(shí)生活，使學(xué)生感受到生活的豐富多彩，感受到數學(xué)學(xué)習的內在魅力。
三、我感受到了課型不同，教學(xué)策略的大同小異，領(lǐng)悟到了因材施教，更加關(guān)注每一個(gè)孩子，讓不同的孩子在數學(xué)上得到不同的發(fā)展：我今后的教學(xué)要面向每一個(gè)有差異的學(xué)生，適應每一個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展需要。因為每個(gè)人都有自己的生活積累和知識經(jīng)驗，每個(gè)人對客觀(guān)事物的思考和反映都是不同的，所以數學(xué)課程將在所有學(xué)生共同接受數學(xué)教育的同時(shí)，讓更多的學(xué)生有機會(huì )接觸、了解甚至鉆研自己所感興趣的數學(xué)問(wèn)題，最大限度地開(kāi)啟每個(gè)學(xué)生的智慧潛能。
這么厚厚一本書(shū)光看一遍可能印象不甚深刻，有時(shí)間我會(huì )多學(xué)習學(xué)習的。
小學(xué)數學(xué)讀后感14
看了《數學(xué)思維與小學(xué)數學(xué)》一書(shū)后，對其中教師的教學(xué)案例感慨很深：都是為建立高效的課堂教學(xué)、為建立學(xué)生的創(chuàng )新思維而奮斗。創(chuàng )新的課堂教學(xué)是教師的夢(mèng)想，有了創(chuàng )新的教學(xué)，給予學(xué)生思維發(fā)展得空間。創(chuàng )新地數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應是在有效地數學(xué)學(xué)習活動(dòng)基礎上的更高層次追求，下面是我讀后的一些感言。
一、首要抓住學(xué)生的興趣學(xué)教學(xué)。
興趣是最好的老師，興趣也是提高效率的法寶。數學(xué)教學(xué)要提高效率和質(zhì)量，首先必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，點(diǎn)燃他們求知的火花，才能引發(fā)他們求知的欲望，調動(dòng)起學(xué)習的積極性，使他們喜歡數學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，時(shí)時(shí)調動(dòng)學(xué)生的積極思維，處處開(kāi)啟學(xué)生的心智，課課給學(xué)生以知識、方法及新穎感，營(yíng)造一種濃厚的學(xué)習氛圍，使學(xué)生在輕松、愉悅、和諧的氣氛中自覺(jué)的獲取知識和養成能力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
二、創(chuàng )新需細讀教材，再因人而教。
教師理清教學(xué)層次，找準教學(xué)難點(diǎn)，確定教學(xué)重點(diǎn)是關(guān)鍵所在。
1.親近文本，找準難點(diǎn)。葉圣陶先生有詩(shī)云：“作者有思路，遵路識斯真。作者胸有景，入境始與親�！苯處熤挥袦蚀_的把握課文的內在層次，辨清作者思路的`軌跡，真切深入的理解課文，才有可能設計好講析層次。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師應精心設計問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注能夠震撼心靈的文本內容，激發(fā)學(xué)生深層次的解讀欲望，讓學(xué)生在深層次閱讀中感悟到文本的意義，真正領(lǐng)悟文本的魅力。
2.確定課堂教學(xué)的重點(diǎn)。確定課堂教學(xué)的重點(diǎn)應該依據具體課文而定，這是毫無(wú)疑義的。但如果墨守成規，一味死扣課本，甚至唯教參是從，那便有緣木求魚(yú)之嫌了。課堂教學(xué)重點(diǎn)的確定必須考慮教學(xué)的主題，考慮學(xué)生的認知程度，做到因人而異，適時(shí)而化。
所以，我們備課，教學(xué)設計也應做到因文、因人而異，因時(shí)因地而異，多角度，全方位的考慮。
三、形成良好的學(xué)習習慣，培養責任心。
俗話(huà)說(shuō)：“習慣成自然”。小學(xué)階段正處于培養其學(xué)習習慣的關(guān)鍵時(shí)期，我們要讓學(xué)生形成良好的學(xué)習、生活習慣。習慣養成包括兩方面：1、行為習慣養成：包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各種習慣養成，學(xué)生要會(huì )聽(tīng)講、會(huì )學(xué)習，也就是掌握一定的學(xué)習方法，“授人以魚(yú)不如授人以漁”。2、培養學(xué)生良好的思維、創(chuàng )新習慣。數學(xué)課堂教學(xué)關(guān)鍵是要讓學(xué)生會(huì )創(chuàng )新思考，習慣的培養顯得重要的是要讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來(lái)。教學(xué)中教師要根據兒童的年齡特點(diǎn)，掌握兒童的認識規律和認知規律，通過(guò)數一數、擺一擺、想一想、說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)等活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行常新思維訓練。
責任心的培養必須從培養良好的學(xué)習習慣入手。在教學(xué)中，教師應引導學(xué)生以極其認真的態(tài)度全身心的投入，如：認真聽(tīng)講，積極思考，踴躍回答問(wèn)題，按時(shí)完成作業(yè)，計算后，要認真檢查“一步一回頭”，認真書(shū)寫(xiě)等，逐漸讓學(xué)生養成了自覺(jué)、主動(dòng)、認真的學(xué)習習慣。這些都是創(chuàng )新課堂的基礎保障。
四、提高學(xué)習效率，增強學(xué)生自信心
在日常教學(xué)中，我經(jīng)常對孩子講的是數學(xué)家陳省身為小學(xué)生數學(xué)報的題詞：“數學(xué)好玩�！苯逃⒆釉诳鞓�(lè )中學(xué)習，要求孩子學(xué)習和作業(yè)時(shí)有效率，不能拖拉，在規定的時(shí)間里去完成任務(wù)，并確保正確率。如何提高學(xué)習效率呢？要講究學(xué)習方法！所謂學(xué)習方法，就是人們在學(xué)習過(guò)程中所采用的手段和途徑。愛(ài)因斯坦總結自己獲得偉大成就的公式是：成功=刻苦努力+正確方法+不說(shuō)空話(huà)。古今中外無(wú)數事實(shí)也證明了：科學(xué)的學(xué)習方法將使學(xué)習者的才能得到充分的發(fā)揮、越學(xué)越聰明，而且能帶來(lái)高效率和樂(lè )趣，從而節省大量的時(shí)間；而不科學(xué)的學(xué)習方法，則會(huì )阻礙才能的發(fā)揮，越學(xué)越死，并且會(huì )給學(xué)習者帶來(lái)學(xué)習的低效率和煩惱。由此可見(jiàn)，方法在獲得成功中占有十分重要的地位。
五、課堂問(wèn)題設計要科學(xué)、有效。
數學(xué)是以課堂思維為主的，要讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去思考、去探索，進(jìn)行的是有意義的思維訓練。課堂提問(wèn)是教師教學(xué)時(shí)必用的方法，也是教師在組織教學(xué)時(shí)必備的基本功。教師的課堂提問(wèn)指向性極強，往往直接引領(lǐng)學(xué)生的思維向預期的方向推進(jìn)。在設計問(wèn)題時(shí)一般不要出現下列情況：教師設計好每一個(gè)細節問(wèn)題，學(xué)生順著(zhù)教師解題思路解答；有的還是一問(wèn)一答，還有的是教師說(shuō)上句，學(xué)生說(shuō)下句……這些設計都不利于培養學(xué)生的思維習慣，更不利于學(xué)生的創(chuàng )新。那么在講解新的數學(xué)知識時(shí)，教師盡可能地從孩子的實(shí)際生活經(jīng)驗中引出問(wèn)題，使學(xué)生了解這些數學(xué)知識來(lái)源于生活，同時(shí)又能應用于生活實(shí)際，從而認識到數學(xué)知識在現實(shí)生活中的作用；同時(shí)，教師也應給學(xué)生提供更多的機會(huì )，讓他們自己從日常生活中的具體事例中進(jìn)行分類(lèi)，用所學(xué)的數學(xué)知識去解決現實(shí)生活中的許多實(shí)際問(wèn)題。打通數學(xué)與生活的聯(lián)系。
小學(xué)數學(xué)讀后感15
俗話(huà)說(shuō)“一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰”、“知識就是力量”，其實(shí)在我的內心深處我一直認為趁著(zhù)有時(shí)間要多看些書(shū)，多學(xué)些知識是永遠不會(huì )錯的。在走上了三尺講臺之后，由于這職業(yè)的原因，我更加喜歡看書(shū)、看報，并逐漸對教育書(shū)刊有所涉獵，其中我最喜歡《小學(xué)數學(xué)教師》。
一本書(shū)刊或雜志能夠成為讀者的朋友，其實(shí)是一件很不容易的事情，而在我的心目中，《小學(xué)數學(xué)教師》就是我的摯友。我和它的相識其實(shí)很平淡無(wú)奇，當我還是學(xué)生時(shí)，為了走好以后事業(yè)的第一步，常常要做些準備，其中有一項就是到校圖書(shū)室借閱書(shū)刊，摘抄一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學(xué)方法，而這些，我都通過(guò)《小學(xué)數學(xué)教師》獲得了，因此我一次次走近它。
有人說(shuō)：“一本教育雜志，也應當是一所學(xué)校，有先進(jìn)的教育理念，有切實(shí)、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務(wù)……”而《小學(xué)數學(xué)教師》恰恰如此，它的文章精短實(shí)用，可讀性強，內容實(shí)在，在推動(dòng)教學(xué)改革、傳遞教學(xué)信息方面都有獨到之處。
如今，作為一名小學(xué)數學(xué)教師，我更加希望能在教學(xué)方面得到一些切實(shí)具體的幫助，《小學(xué)數學(xué)教師》將怎樣處理教材難點(diǎn)，怎樣設計創(chuàng )造性教學(xué)方案等都為我們想到了。 據了解，《小學(xué)數學(xué)教師》滋潤了無(wú)數數學(xué)教師的茁壯成長(cháng)，也為許許多多的青年數學(xué)教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長(cháng)的搖籃。她的風(fēng)格十分樸素平實(shí)。務(wù)實(shí)、樸實(shí)、平實(shí)是其魅力的源泉。樸素、精致、人文是其獨具的特點(diǎn)。她的教學(xué)點(diǎn)評中肯，教案設計新穎，教學(xué)隨筆精致。她貼近教改前沿，是小學(xué)數學(xué)教改的沖鋒號。
在轟轟烈烈的教改之風(fēng)中，《小學(xué)數學(xué)教師》宣揚對學(xué)生做為“人”的尊重；宣揚對學(xué)生生命的喚醒與賞識；宣揚人格平等基礎上的情感交流；教育我們用心靈感受心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用智慧開(kāi)啟智慧。因此，每當我竭盡所能地傳授知識給學(xué)生卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時(shí)，我都能從《小學(xué)數學(xué)教師》中再次找尋到信心的起點(diǎn)；每當遇到教學(xué)中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識時(shí)，《小學(xué)數學(xué)教師》為我解決了燃眉之急；每當我想在教學(xué)上有所突破、有所創(chuàng )新時(shí)，都是《小學(xué)數學(xué)教師》為我導航，讓我有所創(chuàng )想，尋到教學(xué)的“亮點(diǎn)”……
“一分耕耘，一分收獲”，我一直堅信多讀一些好書(shū)，一定會(huì )有許多意外收獲，在這人生的黃金時(shí)間，我想我會(huì )一如繼往地多讀好書(shū)，在書(shū)的海洋中揚帆遠航。同時(shí)我想《小學(xué)數學(xué)教師》也一定將與我攜手同行，共同成長(cháng)，共創(chuàng )未來(lái) ! 俗話(huà)說(shuō)“一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰”、“知識就是力量”，其實(shí)在我的內心深處我一直認為趁著(zhù)青春年少多看些書(shū)，多學(xué)些知識是永遠不會(huì )錯的。在走上了三尺講臺之后，由于這職業(yè)的原因，我更加喜歡看書(shū)、看報，并逐漸對教育書(shū)刊有所涉獵，其中我最喜歡《小學(xué)數學(xué)教師》。
一本書(shū)刊或雜志能夠成為讀者的朋友，其實(shí)是一件很不容易的事情，而在我的心目中，《小學(xué)數學(xué)教師》就是我的摯友。我和它的相識其實(shí)很平淡無(wú)奇，當我還是學(xué)生時(shí)，為了走好以后事業(yè)的第一步，常常要做些準備，其中有一項就是到校圖書(shū)室借閱書(shū)刊，摘抄一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學(xué)方法，而這些，我都通過(guò)《小學(xué)數學(xué)教師》獲得了，因此我一次次走近它。
有人說(shuō)：“一本教育雜志，也應當是一所學(xué)校，有先進(jìn)的教育理念，有切實(shí)、具體的`可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務(wù)……”而《小學(xué)數學(xué)教師》恰恰如此，它的文章精短實(shí)用，可讀性強，內容實(shí)在，在推動(dòng)教學(xué)改革、傳遞教學(xué)信息方面都有獨到之處。
如今，作為一名小學(xué)數學(xué)教師，我更加希望能在教學(xué)方面得到一些切實(shí)具體的幫助，《小學(xué)數學(xué)教師》將怎樣處理教材難點(diǎn)，怎樣設計創(chuàng )造性教學(xué)方案等都為我們想到了。
據了解，《小學(xué)數學(xué)教師》滋潤了無(wú)數數學(xué)教師的茁壯成長(cháng)，也為許許多多的青年數學(xué)教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長(cháng)的搖籃。她的風(fēng)格十分樸素平實(shí)。務(wù)實(shí)、樸實(shí)、平實(shí)是其魅力的源泉。樸素、精致、人文是其獨具的特點(diǎn)。她的教學(xué)點(diǎn)評中肯，教案設計新穎，教學(xué)隨筆精致。她貼近教改前沿，是小學(xué)數學(xué)教改的沖鋒號。
在轟轟烈烈的教改之風(fēng)中，《小學(xué)數學(xué)教師》宣揚對學(xué)生做為“人”的尊重；宣揚對學(xué)生生命的喚醒與賞識；宣揚人格平等基礎上的情感交流；教育我們用心靈感受心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用智慧開(kāi)啟智慧。因此，每當我竭盡所能地傳授知識給學(xué)生卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時(shí)，我都能從《小學(xué)數學(xué)教師》中再次找尋到信心的起點(diǎn)；每當遇到教學(xué)中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識時(shí)，《小學(xué)數學(xué)教師》為我解決了燃眉之急；每當我想在教學(xué)上有所突破、有所創(chuàng )新時(shí)，都是《小學(xué)數學(xué)教師》為我導航，讓我有所創(chuàng )想，尋到教學(xué)的“亮點(diǎn)”……
“一分耕耘，一分收獲”，我一直堅信多讀一些好書(shū)，一定會(huì )有許多意外收獲，在這人生的黃金時(shí)間，我想我會(huì )一如繼往地多讀好書(shū)，在書(shū)的海洋中揚帆遠航。同時(shí)我想《小學(xué)數學(xué)教師》也一定將與我攜手同行，共同成長(cháng)，共創(chuàng )未來(lái) !
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