《我與小學(xué)數學(xué)》讀后感
當細細地品讀完一本名著(zhù)后，大家心中一定有不少感悟，不能光會(huì )讀哦，寫(xiě)一篇讀后感吧。那么讀后感到底應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的《我與小學(xué)數學(xué)》讀后感，希望對大家有所幫助。
《我與小學(xué)數學(xué)》讀后感1
吳正憲編寫(xiě)的《我與小學(xué)數學(xué)》一書(shū)，使我受益匪淺。它使我深深知道了小學(xué)教師的工作看似簡(jiǎn)單且辛苦、普通而平凡。而當你真正走到學(xué)生的內心世界，當你用整個(gè)心靈去擁有她的時(shí)候，才領(lǐng)悟到教師工作博深而豐富內涵�！耙磺袨榱撕⒆印笔墙逃枷氲暮诵�；“做孩子們喜歡的老師”應該是教師多年來(lái)努力追求的目標；“把小學(xué)數學(xué)教育的重心轉移到促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上來(lái)”應成為教師平日工作中自覺(jué)的教學(xué)行為。
教師要如何去做呢？我認為教師要找準每一節內容與學(xué)生生活實(shí)際的“切合點(diǎn)”，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。在教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習解決現實(shí)問(wèn)題的欲望，從條件、信息中選出需要的條件、信息，來(lái)解決現實(shí)生活中的問(wèn)題，體驗問(wèn)題成功的快樂(lè )。
所以我們要經(jīng)常提供給他們所熟悉的生活經(jīng)驗，充分利用學(xué)生現有的知識經(jīng)驗和他們所熟悉的事物組織教學(xué)，使學(xué)生能較好地感知和理解所學(xué)的內容，而在《我與小學(xué)數學(xué)》一書(shū)中看到：應以發(fā)揮學(xué)生的主體作用為主線(xiàn)。為此，我從書(shū)中總結出了以下幾點(diǎn)以便在今后的課堂教學(xué)中，自己嘗試應用。
一、課堂上努力營(yíng)造一個(gè)明主平等、寬松和諧的學(xué)習氛圍。
關(guān)于學(xué)習氣氛，蘇霍姆林斯基認為：兒童的思維同他的情感分不開(kāi)，這種情感是發(fā)展兒童智力和創(chuàng )造力極其重要的土壤，學(xué)生只有在情感愉悅的氣氛里，思維才會(huì )活躍。
因此，課堂上關(guān)注每一位學(xué)生，鼓勵學(xué)生課堂上發(fā)表不同意見(jiàn)，即使說(shuō)錯了，對學(xué)生思維中合理的因素也加以肯定，保護學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的自信力。鼓勵學(xué)生課堂上提出問(wèn)題，對教師的講授、學(xué)生的發(fā)言，大家隨時(shí)可以發(fā)問(wèn)。對提問(wèn)的學(xué)生給與表?yè)P鼓勵，這樣就形成了課堂上生生、師生的互動(dòng)交流。課堂上還經(jīng)常開(kāi)展學(xué)習竟賽“最佳問(wèn)題獎、最佳發(fā)言人”的評比活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。
二、創(chuàng )設情境，激勵學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。
學(xué)生常常把自己當作是或希望自己是一個(gè)探索者、研究者和發(fā)現者。因此，教學(xué)中提供一些富有挑戰性和探索性的問(wèn)題，就會(huì )推動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性。例如書(shū)中舉了這樣的一例：在教學(xué)三角形內角和等于180°的知識時(shí)，教師請同學(xué)們事先準備好各種不同的三角形，并非別測量出每個(gè)內角的角度，標在圖中。
上課伊始的`第一個(gè)教學(xué)活動(dòng)就是“考考老師”。學(xué)生報出三角形兩個(gè)內角的度數，請老師猜一猜第三個(gè)角是多少度。每次問(wèn)題的拋出，教師都對答如流，準確無(wú)誤。同學(xué)們都驚奇了，疑問(wèn)由此產(chǎn)生，之后讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐發(fā)現規律。這樣為學(xué)生創(chuàng )設猜想的學(xué)習情境，讓學(xué)生憑借直覺(jué)大膽猜想，把課本中現成的結論轉變成為學(xué)生探索的對象，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)探索研究。
三、課堂上變教師講授為學(xué)生討論、合作學(xué)習，還學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)權。
在教學(xué)應用題時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生讀題，提問(wèn)學(xué)生了解到了什么信息？還能想到什么問(wèn)題，學(xué)生提出問(wèn)題后，又分組討論解決的方法，然后讓學(xué)生交流。這樣通過(guò)說(shuō)題，學(xué)生對應用題的結構、解題思路理解得比較透徹。在教學(xué)計算題時(shí)，針對學(xué)生易出錯的問(wèn)題，課堂上先讓學(xué)生動(dòng)口說(shuō)說(shuō)錯題的原因，再討論解決的方法，然后再動(dòng)手計算，這樣減少了計算的錯誤。
四、多直觀(guān)教學(xué)。
根據低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)，課堂上多采用版圖、版畫(huà)、教具、學(xué)具等進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)。在教學(xué)兩位數加兩位數的算法時(shí)，讓學(xué)生操作，擺小棒，說(shuō)算法。教學(xué)平面圖形的特征時(shí)，課堂上引導學(xué)生自制學(xué)具，通過(guò)折、剪、拼等活動(dòng)，讓學(xué)生去探索和發(fā)現規律。
五、制做數學(xué)手抄報，讓學(xué)生做數學(xué)。
現在的學(xué)生見(jiàn)識廣，獲得知識的途徑多，新課內容一看就會(huì )，老調重彈的復習課不愿意聽(tīng)。針對這種情況，讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識整理成手抄報，幫助學(xué)生復習。有的學(xué)生將知識重難點(diǎn)、容易錯的題整理出來(lái)，有的將自己學(xué)習的經(jīng)驗寫(xiě)出來(lái)，有的學(xué)生還將課外知識編輯進(jìn)來(lái)等等，五花八門(mén)。學(xué)生在畫(huà)、寫(xiě)、找、編輯等活動(dòng)中，既復習和拓展了知識，又鍛煉提高了動(dòng)手能力。
六、鼓勵學(xué)生留意生活中的數學(xué)，做好數學(xué)日記。
生活本身是一個(gè)巨大的數學(xué)課堂，生活中客觀(guān)存在著(zhù)大量有價(jià)值的數學(xué)現象。指導學(xué)生運用數學(xué)知識寫(xiě)日記，能促使學(xué)生主動(dòng)地用數學(xué)的眼光去觀(guān)察生活，去思考生活問(wèn)題，讓生活問(wèn)題數學(xué)化。如，學(xué)完乘除法的意義后，引導學(xué)生觀(guān)察、思考生活中哪些問(wèn)題可以用乘除法的知識來(lái)解決。
閱讀學(xué)生的日記，發(fā)現了學(xué)生的視野遍及生活的各個(gè)方面�！靶瞧谔�，媽媽買(mǎi)了一箱梨，我數了數，一共12個(gè)。我想，每天吃2個(gè)，可以吃6天�！薄敖裉�，老師布置寫(xiě)生字2頁(yè)，每10行，每行10個(gè)字，一共要寫(xiě)200個(gè)生字�！薄鞍职窒掳嗷丶�，叫我去幫他買(mǎi)2瓶啤酒，每瓶3元，兩瓶酒用了6元”……數學(xué)日記使學(xué)生更廣泛地接觸到現實(shí)生活，更細致地觀(guān)察了現實(shí)生活。數學(xué)日記也拓寬了學(xué)生的眼界，培養了他們運用數學(xué)的意識，增強了學(xué)生運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
由此可見(jiàn)，數學(xué)并不是靠老師教會(huì )的，而是在教師的指導下，靠學(xué)生自己學(xué)會(huì )的。在教學(xué)中教師要給學(xué)生創(chuàng )造情景、提供機會(huì )，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生主動(dòng)探究新知，在探究中發(fā)現規律、歸納規律。因此，我們在課堂教學(xué)中，多留些時(shí)間給學(xué)生，讓他們動(dòng)手操作；多留些時(shí)間給學(xué)生，讓他們討論發(fā)表自己的意見(jiàn)；多留些時(shí)間給學(xué)生，讓他們質(zhì)疑問(wèn)難。保證充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生再課內交流、討論、質(zhì)疑。
總之，數學(xué)知識來(lái)源于生活，教師在數學(xué)教學(xué)中積極的創(chuàng )造條件，充分挖掘生活中的數學(xué)，為學(xué)生創(chuàng )設生動(dòng)有趣的生活問(wèn)題情景來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習，鼓勵學(xué)生善于去發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，養成運用的態(tài)度觀(guān)察和分析周?chē)氖挛�，并學(xué)會(huì )運用所學(xué)的數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，在實(shí)際生活中嘗試到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。更重要的是使學(xué)生感受數學(xué)與生活中的聯(lián)系，即數學(xué)來(lái)自生活實(shí)際，數學(xué)又應用于生活，服務(wù)于生活。
《我與小學(xué)數學(xué)》是一本好書(shū)，它教給了我們一種教學(xué)理念，教會(huì )了我們一種教學(xué)方法。讀書(shū)更是一種好的學(xué)習手段，它將帶領(lǐng)我們不斷更新、與時(shí)俱進(jìn)，成為一名學(xué)生喜歡的、有專(zhuān)業(yè)素養的好老師。
《我與小學(xué)數學(xué)》讀后感2
近日，我認真研讀了《我與小學(xué)數學(xué)》一書(shū)，給我留下了深刻的印象。書(shū)中寫(xiě)道：作為小學(xué)數學(xué)教師要積極為學(xué)生創(chuàng )“數學(xué)真奇妙”的學(xué)習氛圍。是呀！這正是我作為一名數學(xué)教師一直深感頭痛的事情。相對來(lái)說(shuō)，數學(xué)是比較抽象的學(xué)科，小學(xué)生是6歲——12歲的兒童群體，孩子們生性好動(dòng)，喜歡多色彩，有趣味的素材。
這就向我們教師提出了更高的要求，如何把抽象的嚴肅的數學(xué)概念形象化并富有情感色彩地展現在孩子們的面前，架起教材和孩子們中間的橋。許多教師教學(xué)水平高，受到同學(xué)們的喜愛(ài)和歡迎，原因之一就是他們十分關(guān)注孩子們的這顆好奇心，課堂上為孩子們提供具有奇妙感的數學(xué)素材，有效地刺激學(xué)生的好奇心，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習興趣和求知欲望。讀了這本書(shū)后，感覺(jué)受益匪淺，我也嘗試著(zhù)在我的教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐。下面我就結合自己的學(xué)習、實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì )：
一、讓學(xué)生覺(jué)得數學(xué)真奇妙
數學(xué)課上我試著(zhù)引發(fā)起學(xué)生對數學(xué)的神奇感，使學(xué)生能盡快地走進(jìn)數學(xué)的迷宮。例如：在教學(xué)《高、矮》時(shí)，我是這樣引入的：先請一個(gè)班上個(gè)子中等的學(xué)生到前面來(lái)，問(wèn)大家他是高，還是矮？有的說(shuō)高，有的說(shuō)矮。我沒(méi)說(shuō)話(huà)，走到他的旁邊�！八�，老師高�！睂W(xué)生們異口同聲。我又請了一個(gè)班中最矮的學(xué)生站到我們旁邊�！昂髞�(lái)的同學(xué)最矮，老師最高�！睂W(xué)生們高聲說(shuō)道。我一笑：“是嗎？”我讓個(gè)子最矮的學(xué)生站到了椅子上�！艾F在誰(shuí)最高？”我笑著(zhù)問(wèn)�！斑�是老師最高�！薄安�，站在椅子上的同學(xué)高�！�
學(xué)生們的意見(jiàn)開(kāi)始不一致了�！昂昧�，那我們今天就來(lái)一起研究高、矮的問(wèn)題吧�！卑鍟�(shū)課題。學(xué)生們就是在這種輕松愉快的課堂氣氛中，主動(dòng)地參與到學(xué)習中來(lái)。要想建立民主和諧的氛圍并不難，教師首先要放下架子，與學(xué)生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學(xué)習上多關(guān)心他們，從而激起他們對老師的愛(ài)，對數學(xué)的愛(ài)。嘗到了成功的甜頭，使我教好數學(xué)的信心倍增，是啊，好奇之心，人皆有之。愛(ài)迪生也曾說(shuō)過(guò)：凡是新的不平常的東西都能在想象中引起一種樂(lè )趣，因為這種東西使心靈感到一種愉快的驚奇，滿(mǎn)足他的好奇心，使之得到他原來(lái)不曾有過(guò)的一種觀(guān)念。老師就是要把“好奇心”巧妙地運用于教學(xué)過(guò)程中，使之自然地轉化為強烈的求知欲望，從而變成孩子們學(xué)習和探索的內動(dòng)力。
二、讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習數學(xué)
“讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習”是時(shí)代對教育的呼喚，是未來(lái)社會(huì )對人才的基本要求，也是一個(gè)人為適應未來(lái)社會(huì )發(fā)展所必須具備的能力。同時(shí)也是我給學(xué)生們提出的一項能力�！段遗c小學(xué)數學(xué)》一書(shū)寫(xiě)道：舊的教學(xué)觀(guān)念把學(xué)生視為知識的容器，把學(xué)習的過(guò)程看作一個(gè)簡(jiǎn)單的知識復印、復制過(guò)程，教師的任務(wù)只是把書(shū)本上的知識搬運到學(xué)生的腦子里。作者認為作為教師要客觀(guān)地、發(fā)展地看待學(xué)生，新的學(xué)生觀(guān)把學(xué)生看作雖有不足和幼稚，但卻有具有旺盛的生命力，具有多方面發(fā)展需要和發(fā)展可能的人，具有主觀(guān)能動(dòng)性，有可能積極、主動(dòng)參與教育活動(dòng)的人，把他們看作是學(xué)習中不可替代的主體�！虼�，讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì )學(xué)習，最重要的是課堂上要給足學(xué)生主動(dòng)探索的`時(shí)間與空間，讓孩子們在學(xué)習的海洋中自由活動(dòng)、主動(dòng)探究、親身體驗、自我感悟。
這是學(xué)生獲得真知，學(xué)會(huì )學(xué)習的重要途徑。如何讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習？我從書(shū)中找到了答案，并積極實(shí)踐�！扇§`活多樣的形式，增強學(xué)生的學(xué)習興趣，促學(xué)生自主探究學(xué)習。低年級學(xué)生年齡小，自制力差，學(xué)習時(shí)明顯受心理因素支配。只有遵循學(xué)生心理活動(dòng)的規律，把學(xué)科特點(diǎn)和年齡、心理特征結合起來(lái)才能使學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)。如果教師用傳統的“老師講，學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答，動(dòng)手練”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì )感到很乏味，越學(xué)越不愛(ài)學(xué)。因此在課堂教學(xué)中，應力求形式新穎，寓教于樂(lè )，減少機械化的程序，增強學(xué)生學(xué)習的興趣，促使其主動(dòng)探究。教師要善于把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的事物趣味化，如色彩鮮艷的教具；新穎的謎語(yǔ)、故事；有趣的教學(xué)游戲；關(guān)鍵處的設疑、恰當的懸念；變靜為動(dòng)的電化教學(xué)等等，盡可能使學(xué)生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力，為學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”提供物質(zhì)內容和推動(dòng)力。
三、讓課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力
“把數學(xué)教育的重心轉移到學(xué)生的發(fā)展上來(lái)”是《我與小學(xué)數學(xué)》貫徹的精神，同時(shí)也正是我們每一位教師終生追求的教育目標。只有在充滿(mǎn)生命活力課堂上，師生才是全身心投入，因為這不只在教和學(xué)，而是感受課堂生命的涌動(dòng)和成長(cháng)。只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的滿(mǎn)足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì )閃現出創(chuàng )造的光輝和人性的魅力�！段遗c小學(xué)數學(xué)》是一本好書(shū)，它教給了我們一種教學(xué)理念，教會(huì )了我們一種教學(xué)方法。讀書(shū)更是一種好的學(xué)習手段，它將帶領(lǐng)我們不斷更新、與時(shí)俱進(jìn)，成為一名學(xué)生喜歡的、有專(zhuān)業(yè)素養的好老師。
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