《小學(xué)數學(xué)與數學(xué)思想方法》讀后感（精選5篇）
當細細品完一本名著(zhù)后，相信大家的收獲肯定不少，這時(shí)候，最關(guān)鍵的讀后感怎么能落下！是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？下面是小編幫大家整理的《小學(xué)數學(xué)與數學(xué)思想方法》讀后感（精選5篇）500字，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《小學(xué)數學(xué)與數學(xué)思想方法》讀后感1
《新課程標準》在總目標中提出：通過(guò)義務(wù)教育階段的數學(xué)學(xué)習，學(xué)生能獲得適應社會(huì )生活和進(jìn)一步發(fā)展所必須的數學(xué)知識、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗。這句話(huà)對于我們新教師來(lái)已經(jīng)是爛熟于心，但對于這句話(huà)真正理解的少之又少，讀了王永春老師的《小學(xué)數學(xué)思想與數學(xué)思想方法》之后，對這句話(huà)才有了真正的認識�！笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁”，對于學(xué)生而言，數學(xué)知識在其次，數學(xué)方法才是最重要的，在這本書(shū)中，王老師為我們總結了小學(xué)數學(xué)知識中蘊含的數學(xué)思想，這讓我們在日常教學(xué)中可以結合所教知識很清楚地知道這些知識中蘊含了哪些數學(xué)思想方法，為我們的教學(xué)提供了指導和幫助。
這學(xué)期我任三年級數學(xué)，三年級上冊中的主要思想有：第3單元“測量”中學(xué)習的長(cháng)度單位：分米（dm）、毫米（mm）、千米（km）是符號化思想的應用；第7單元“長(cháng)方形和正方形”中有些習題如本書(shū)中第25頁(yè)的“案例2”應用了分類(lèi)思想；第9單元“數學(xué)廣角——集合”中學(xué)習的重復問(wèn)題是集合思想的應用；第8單元“分數的初步認識”中學(xué)生用一張正方形白紙可以折出不同的形狀表示它的1/4。在學(xué)生充分展示后，我們可以引導學(xué)生發(fā)現雖然形狀、大小不同，但都是把一張正方形白紙平均成4份，每份是它的1/4。這個(gè)教學(xué)過(guò)程中有變中有不變的思想的應用。第8單元“分數的初步認識”中把一個(gè)圓形平均分，分的份數越多，分數越小，如果一直分下去，可以對應寫(xiě)出無(wú)限多個(gè)分數。
生活本身是一個(gè)巨大的數學(xué)課堂，生活中客觀(guān)存在著(zhù)大量有價(jià)值的數學(xué)現象。指導學(xué)生運用數學(xué)知識寫(xiě)日記，能促使學(xué)生主動(dòng)地用數學(xué)的眼光去觀(guān)察生活，去思考生活問(wèn)題，讓生活問(wèn)題數學(xué)化。在教學(xué)中注重培養孩子運用數學(xué)的意識，增強學(xué)生運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。由此可見(jiàn)，數學(xué)并不是靠老師教會(huì )的，而是在教師的指導下，靠學(xué)生自己學(xué)會(huì )的。在教學(xué)中教師要給學(xué)生創(chuàng )造情景、提供機會(huì )，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生主動(dòng)探究新知，在探究中發(fā)現規律、歸納規律。因此，我們在課堂教學(xué)中，多留些時(shí)間給學(xué)生，讓他們動(dòng)手操作；多留些時(shí)間給學(xué)生，自己的意見(jiàn)；多留些時(shí)間給學(xué)生，讓他們質(zhì)疑問(wèn)難。保證充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生再課內交流、討論、質(zhì)疑。
這本書(shū)教給了我們一種教學(xué)理念，教會(huì )了我們一種教學(xué)方法。讀書(shū)更是一種好的學(xué)習手段，它將帶領(lǐng)我們不斷更新、與時(shí)俱進(jìn)，成為一名學(xué)生喜歡的、有專(zhuān)業(yè)素養的好老師。
《小學(xué)數學(xué)與數學(xué)思想方法》讀后感2
其實(shí)，這本書(shū)擱置在書(shū)架上已經(jīng)許久了，因為里面概念性的東西比較多，所以讀起來(lái)并不是那么趣味十足，之前讀了幾頁(yè)，便沒(méi)有再讀下去。
之所以重讀這本書(shū)，緣于這幾天和學(xué)生一起收看《名師同步課堂》，在電視上做六年級數學(xué)直播課的是經(jīng)驗豐富的魯向前老師，我發(fā)現他在講課的時(shí)候，特別注重數學(xué)思想方法的。滲透，在這方面正是我所欠缺的。
魯老師在講解求體積的解決問(wèn)題時(shí)，提到了把一個(gè)體積轉化成另一個(gè)體積，正方體熔鑄成圓柱體，小石子放入水中水面升高等等，體現了恒等變形的思想。
魯老師特別提到一種數學(xué)思想方法，由圓柱體積的求法猜想并實(shí)驗證明圓錐體積的求法，體現了類(lèi)比的思想方法。類(lèi)比思想是指依據兩類(lèi)數學(xué)對象的相似性，將已知的一類(lèi)數學(xué)對象的性質(zhì)遷移到另一類(lèi)數學(xué)對象上去的思想。
經(jīng)常說(shuō)教方法比教知識重要，作為一名數學(xué)老師，需要系統的了解數學(xué)思想方法。所以我便想到了書(shū)架上的這本書(shū)。說(shuō)實(shí)話(huà)，讀這本書(shū)是有些枯燥的，而且如果你不動(dòng)腦子去思考書(shū)中的問(wèn)題的話(huà)，那你可能僅僅讀的就是字了。
在《小學(xué)數學(xué)與數學(xué)思想方法》這本書(shū)的封皮上寫(xiě)著(zhù)：
數學(xué)思想方法不同于一般的概念和技能，后者一般通過(guò)短期的訓練便能掌握，數學(xué)思想方法的教學(xué)更應該是一個(gè)通過(guò)長(cháng)期的滲透和影響才能夠形成思想和方法的過(guò)程。教師應在每堂課的教學(xué)中適時(shí)、適當地體現思想方法的教學(xué)目標，使學(xué)生在潛移默化中日積月累，通過(guò)提高數學(xué)素養達到學(xué)好數學(xué)的目的。
這本書(shū)分上下兩篇，上篇介紹各類(lèi)思想方法，下篇介紹各類(lèi)思想方法在每一冊教材中的.體現，這本書(shū)可以當成我們的一本工具書(shū)，在我們備課的時(shí)候，方便我們查閱。比如，在總結十以?xún)鹊募訙p法或者乘法口訣的推導過(guò)程中，都體現了函數思想，作為老師的我們，不必讓學(xué)生明確知道什么是函數思想，但是我們應該明白這里面體現了函數思想，并且有意識地向學(xué)生滲透思想方法，讓學(xué)生在以后面對類(lèi)似的問(wèn)題，能夠聯(lián)想到這種思想方法去解決問(wèn)題。
僅僅花費兩三天的時(shí)間，匆匆讀完了這本書(shū)，書(shū)中的一些思想方法或者內容，有些地方還不是太懂，需要慢慢去領(lǐng)悟，但是我知道，在以后備課，做教學(xué)設計時(shí)，一定要思考一個(gè)問(wèn)題：這節課體現了哪些思想方法？我們應該向學(xué)生滲透哪些思想方法？為學(xué)生考慮的再長(cháng)遠一些。
《小學(xué)數學(xué)與數學(xué)思想方法》讀后感3
為什么我看這個(gè)數學(xué)思維方法幾頁(yè)就覺(jué)得很受益，有觸動(dòng)。因為以前自己數學(xué)能學(xué)好感覺(jué)只是天然的選擇，下意識的動(dòng)作，在這里能找到原理，讓你的行為有理論依據，更加明晰思維方法的重要性。自己就是受益于這些思維方法，但卻沒(méi)意識到，看了書(shū)才恍然大悟。很多習以為常，想當然的事情明白了這樣設計的道理了。比如為啥設計小學(xué)五年級六年級。為什么三四年級、初中一年級會(huì )是檻。區別主要是抽象能力的發(fā)展不同。思維在低年級作用不是特別大。差距顯現不出來(lái)。從作者的言外之意也可以看到數學(xué)思維方法是最重要的東西，但卻不是課堂教學(xué)的常態(tài)目標，只是教學(xué)的附屬品，滲透出來(lái)的，有人悟性高，捕獲的多，發(fā)展的好。有人不敏感，攫取的少。差距就出來(lái)了。
但不管從數學(xué)教育從業(yè)者還是我們個(gè)人的經(jīng)歷來(lái)說(shuō)，數學(xué)思維方法都是最基本的。屬于對數學(xué)本質(zhì)的認識，理性的認識。
奧數就是為了訓練數學(xué)思維方法啊。但是真假奧數不一樣，假奧數就是教給你套路，記住就好。
我自己數學(xué)學(xué)習也是原發(fā)性的。沒(méi)人指導，沒(méi)人培訓。不過(guò)有人指點(diǎn)肯定會(huì )更輕松，或者能更進(jìn)一步。
我們常說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習，詞匯是理解力的基礎。在數學(xué)中，概念是數學(xué)學(xué)習的基礎，是抽象思維的基礎和基本形式。概念大概等同于中文閱讀里的抽象詞匯，不過(guò)概念是有相關(guān)系統的東西。說(shuō)這個(gè)是為了說(shuō)明我們平時(shí)說(shuō)的打好基礎再拓展。到底什么是基礎�；A就是概念與概念之間的關(guān)系構成的知識結構。
所以也自然明白日常我們說(shuō)的“拓展”是什么。拓展就是在理解概念之間關(guān)系的知識結構基礎上，利用思想方法、模型思想、推理思想等學(xué)習數學(xué)，解決問(wèn)題。
《小學(xué)數學(xué)與數學(xué)思想方法》讀后感4
本書(shū)作者王永春，作為人民教育出版社小學(xué)數學(xué)編輯室主任，長(cháng)期從事小學(xué)數學(xué)教材的編寫(xiě)工作，致力于課程、教材的研究，對小學(xué)數學(xué)思想方法有深入的思考和探索�；趯μ岣呓逃|(zhì)量、落實(shí)教育目標的強烈責任感，作者撰寫(xiě)了系列文章，就有關(guān)數學(xué)思想方法在小學(xué)教學(xué)中的應用作了專(zhuān)門(mén)的論述。在此基礎上，形成了本書(shū)。
本書(shū)是《小學(xué)數學(xué)與數學(xué)思想方法》一書(shū)的讀后感，是一線(xiàn)教師對數學(xué)思想方法的解讀和教學(xué)案例的研究。因此本書(shū)的內容結構和目錄與《小學(xué)數學(xué)與數學(xué)思想方法》的內容結構和目錄是基本相對應的，其中第1章到第五章的目錄與《小學(xué)數學(xué)與數學(xué)思想方法》相對應，第六章教學(xué)案例部分，考慮到各年級案例分布不均，沒(méi)有按照冊數分節，把一、二年級分為第1節，三、四年級分為第二節，五年級分為第三節，六年級分為第四節。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，數學(xué)思想方法不同于一般的概念和技能，概念與技能通�？梢酝ㄟ^(guò)短期的訓練便能掌握，而數學(xué)思想方法則需要通過(guò)教師長(cháng)期的滲透和影響才能夠形成。教師應在每堂課的教學(xué)中適時(shí)、適當地體現思想方法的教學(xué)目標，使學(xué)生在潛移默化中日積月累，通過(guò)提高數學(xué)素養達到學(xué)好數學(xué)的目的。
數學(xué)思想方法不同于一般的概念和技能，后者一般通過(guò)短期的訓練便能掌握，而數學(xué)思想方法需要通過(guò)在教學(xué)中長(cháng)期地滲透和影響才能夠形成。古語(yǔ)云“泰山不讓土壤，故能成其大；河海不擇細流，故能就其深�！苯處煈诿刻谜n的教學(xué)中適時(shí)、適當地體現思想方法的教學(xué)目標，使學(xué)生在潛移默化中日積月累，通過(guò)提高數學(xué)素養達到學(xué)好數學(xué)的目的。希望數學(xué)思想方法的教學(xué)能夠像春雨一樣，滋潤著(zhù)學(xué)生的心田。
《小學(xué)數學(xué)與數學(xué)思想方法》讀后感5
數學(xué)知識是思想方法的載體，思想方法是數學(xué)知識的進(jìn)一步抽象概括，因而數學(xué)思想方法有一個(gè)特點(diǎn)，它并不像數學(xué)知識技能那樣顯而易見(jiàn)。我也是看了這本書(shū)，才發(fā)現小學(xué)數學(xué)課本里蘊含著(zhù)這么多數學(xué)思想。我任教的是一年級，低年級學(xué)生受認知水平和數學(xué)知識的局限，教材比較注意利用操作直觀(guān)等手段讓學(xué)生感受或初步了解數學(xué)思想。下面我就結合自己的教學(xué)說(shuō)說(shuō)平時(shí)是怎樣滲透數學(xué)思想的，接下來(lái)說(shuō)的都是一年級下冊的內容。
一、
書(shū)本17頁(yè)《十幾減5、4、3、2》做一做的題目是5+（）=13，13—5=
二、分類(lèi)思想
教學(xué)書(shū)本51頁(yè)《擺一擺，想一想》時(shí)，用3個(gè)圓片在只有個(gè)位和十位的數位表上能擺出幾個(gè)不同的數？可以有條理的思考，分為3種情況：位數上擺3個(gè)圓片的數是3，位上2個(gè)圓片的數是12，個(gè)位上1個(gè)圓片的數是21，個(gè)位上0個(gè)圓片是數是30。這樣分類(lèi)的擺出來(lái)的數是按照從小到大排列的。還可以這樣分類(lèi)：先在十位上擺3個(gè)圓片的數是30，十位上擺2個(gè)圓片的數是21，十位上擺1個(gè)圓片的數是12，十位上0個(gè)圓片的數是3。這樣分類(lèi)擺出來(lái)的數是按照從大到小排列的。通過(guò)分類(lèi)討論的方法，學(xué)生才能夠更輕松地做到不重復，不遺漏。
在教學(xué)《認識人民幣》時(shí)有一個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生對人民幣進(jìn)行分類(lèi)，學(xué)生有的按材質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，有的按人民幣的單位進(jìn)行分類(lèi)。學(xué)生意識到人民幣可以按單位來(lái)進(jìn)行分類(lèi)，單位最大的是元，最小的是分，才能更好地理解1元=10角，1元=10分，也為后面人民幣的轉換和計算奠定了基礎。
三、演繹推理思想
書(shū)本41頁(yè)的百數表，學(xué)生填完后�？梢砸龑W(xué)生發(fā)現表格中是0到99這100個(gè)數，每行的十位數相同、個(gè)位數從0到9，每列的個(gè)位數相同、十位數從1到9。學(xué)生發(fā)現了這些規律后就容易填寫(xiě)“做一做”的題目。后來(lái)在書(shū)本91頁(yè)的練習中再次出現了百數表，并讓學(xué)生填寫(xiě)空格里的數。這個(gè)時(shí)候學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了100以?xún)鹊募訙p法，我再次引導學(xué)生去發(fā)現百數表的規律，發(fā)現每行的數依次加1，每列的數依次加10。這樣學(xué)生填空格就更加容易，又培養了學(xué)生的推理能力。
數學(xué)教學(xué)，很重要的是提高學(xué)生的思維品質(zhì)。數學(xué)思想的滲透，應該是長(cháng)期的，從小學(xué)一年級就要開(kāi)始培養。為此，我在以后的教學(xué)中也會(huì )充分地去挖掘教材中蘊含是數學(xué)思想，提高學(xué)生的數學(xué)素養、思維水平、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
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