- 讀《小學(xué)數學(xué)與數學(xué)思想方法》有感 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《小學(xué)數學(xué)與數學(xué)思想方法》讀后感（精選16篇）
細細品味一本名著(zhù)后，相信大家的收獲肯定不少，此時(shí)需要認真地做好記錄，寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。那么我們該怎么去寫(xiě)讀后感呢？下面是小編整理的《小學(xué)數學(xué)與數學(xué)思想方法》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《小學(xué)數學(xué)與數學(xué)思想方法》讀后感 1
《新課程標準》在總目標中提出：通過(guò)義務(wù)教育階段的數學(xué)學(xué)習，學(xué)生能獲得適應社會(huì )生活和進(jìn)一步發(fā)展所必須的數學(xué)知識、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗。這句話(huà)對于我們新教師來(lái)已經(jīng)是爛熟于心，但對于這句話(huà)真正理解的少之又少，讀了王永春老師的《小學(xué)數學(xué)與數學(xué)思想方法》之后，對這句話(huà)才有了真正的認識�！笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁”，對于學(xué)生而言，數學(xué)知識在其次，數學(xué)方法才是最重要的，在這本書(shū)中，王老師為我們總結了小學(xué)數學(xué)知識中蘊含的數學(xué)思想，這讓我們在日常教學(xué)中可以結合所教知識很清楚地知道這些知識中蘊含了哪些數學(xué)思想方法，為我們的教學(xué)提供了指導和幫助。
這學(xué)期我任三年級數學(xué)，三年級上冊中的主要思想有：第3單元“測量”中學(xué)習的長(cháng)度單位：分米（dm）、毫米（mm）、千米（km）是符號化思想的應用；第7單元“長(cháng)方形和正方形”中有些習題如本書(shū)中第25頁(yè)的“案例2”應用了分類(lèi)思想；第9單元“數學(xué)廣角——集合”中學(xué)習的重復問(wèn)題是集合思想的應用；第8單元“分數的初步認識”中學(xué)生用一張正方形白紙可以折出不同的.形狀表示它的1/4。在學(xué)生充分展示后，我們可以引導學(xué)生發(fā)現雖然形狀、大小不同，但都是把一張正方形白紙平均成4份，每份是它的1/4。這個(gè)教學(xué)過(guò)程中有變中有不變的思想的應用。第8單元“分數的初步認識”中把一個(gè)圓形平均分，分的份數越多，分數越小，如果一直分下去，可以對應寫(xiě)出無(wú)限多個(gè)分數。
生活本身是一個(gè)巨大的數學(xué)課堂，生活中客觀(guān)存在著(zhù)大量有價(jià)值的數學(xué)現象。指導學(xué)生運用數學(xué)知識寫(xiě)日記，能促使學(xué)生主動(dòng)地用數學(xué)的眼光去觀(guān)察生活，去思考生活問(wèn)題，讓生活問(wèn)題數學(xué)化。在教學(xué)中注重培養孩子運用數學(xué)的意識，增強學(xué)生運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。由此可見(jiàn)，數學(xué)并不是靠老師教會(huì )的，而是在教師的指導下，靠學(xué)生自己學(xué)會(huì )的。在教學(xué)中教師要給學(xué)生創(chuàng )造情景、提供機會(huì )，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生主動(dòng)探究新知，在探究中發(fā)現規律、歸納規律。因此，我們在課堂教學(xué)中，多留些時(shí)間給學(xué)生，讓他們動(dòng)手操作；多留些時(shí)間給學(xué)生，自己的意見(jiàn)；多留些時(shí)間給學(xué)生，讓他們質(zhì)疑問(wèn)難。保證充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生再課內交流、討論、質(zhì)疑。
這本書(shū)教給了我們一種教學(xué)理念，教會(huì )了我們一種教學(xué)方法。讀書(shū)更是一種好的學(xué)習手段，它將帶領(lǐng)我們不斷更新、與時(shí)俱進(jìn)，成為一名學(xué)生喜歡的、有專(zhuān)業(yè)素養的好老師。
《小學(xué)數學(xué)與數學(xué)思想方法》讀后感 2
為什么我看這個(gè)數學(xué)思維方法幾頁(yè)就覺(jué)得很受益，有觸動(dòng)。因為以前自己數學(xué)能學(xué)好感覺(jué)只是天然的選擇，下意識的動(dòng)作，在這里能找到原理，讓你的行為有理論依據，更加明晰思維方法的重要性。自己就是受益于這些思維方法，但卻沒(méi)意識到，看了書(shū)才恍然大悟。很多習以為常，想當然的事情明白了這樣設計的道理了。比如為啥設計小學(xué)五年級六年級。為什么三四年級、初中一年級會(huì )是檻。區別主要是抽象能力的發(fā)展不同。思維在低年級作用不是特別大。差距顯現不出來(lái)。從作者的言外之意也可以看到數學(xué)思維方法是最重要的東西，但卻不是課堂教學(xué)的常態(tài)目標，只是教學(xué)的附屬品，滲透出來(lái)的，有人悟性高，捕獲的多，發(fā)展的好。有人不敏感，攫取的少。差距就出來(lái)了。
但不管從數學(xué)教育從業(yè)者還是我們個(gè)人的'經(jīng)歷來(lái)說(shuō)，數學(xué)思維方法都是最基本的。屬于對數學(xué)本質(zhì)的認識，理性的認識。
奧數就是為了訓練數學(xué)思維方法啊。但是真假奧數不一樣，假奧數就是教給你套路，記住就好。
我自己數學(xué)學(xué)習也是原發(fā)性的。沒(méi)人指導，沒(méi)人培訓。不過(guò)有人指點(diǎn)肯定會(huì )更輕松，或者能更進(jìn)一步。
我們常說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習，詞匯是理解力的基礎。在數學(xué)中，概念是數學(xué)學(xué)習的基礎，是抽象思維的基礎和基本形式。概念大概等同于中文閱讀里的抽象詞匯，不過(guò)概念是有相關(guān)系統的東西。說(shuō)這個(gè)是為了說(shuō)明我們平時(shí)說(shuō)的打好基礎再拓展。到底什么是基礎�；A就是概念與概念之間的關(guān)系構成的知識結構。
所以也自然明白日常我們說(shuō)的“拓展”是什么。拓展就是在理解概念之間關(guān)系的知識結構基礎上，利用思想方法、模型思想、推理思想等學(xué)習數學(xué)，解決問(wèn)題。
《小學(xué)數學(xué)與數學(xué)思想方法》讀后感 3
為了幫助小學(xué)數學(xué)教師轉變數學(xué)教育觀(guān)念，提高對數學(xué)思想方法的理解和運用水平，進(jìn)而提高數學(xué)專(zhuān)業(yè)素養，本書(shū)主編王永春于出版了專(zhuān)著(zhù)《小學(xué)數學(xué)與數學(xué)思想方法》，該書(shū)一經(jīng)出版，便受到廣大小學(xué)數學(xué)教師的歡迎，參與學(xué)習活動(dòng)的老師們把自己的讀書(shū)心得寫(xiě)出來(lái)，在教學(xué)中去實(shí)踐自己的學(xué)習收獲，主編王永春把這些鮮活的學(xué)習體會(huì )和寶貴的教學(xué)經(jīng)驗案例結集出版，形成了本書(shū)，讓更多的老師分享通俗而深刻的'理論解讀和接地氣的實(shí)踐經(jīng)驗。
本書(shū)作者王永春，作為人民教育出版社小學(xué)數學(xué)編輯室主任，長(cháng)期從事小學(xué)數學(xué)教材的編寫(xiě)工作，致力于課程、教材的研究，對小學(xué)數學(xué)思想方法有深入的思考和探索�；趯μ岣呓逃|(zhì)量、落實(shí)教育目標的強烈責任感，作者撰寫(xiě)了系列文章，就有關(guān)數學(xué)思想方法在小學(xué)教學(xué)中的應用作了專(zhuān)門(mén)的論述。在此基礎上，形成了本書(shū)。
本書(shū)是《小學(xué)數學(xué)與數學(xué)思想方法》一書(shū)的讀后感，是一線(xiàn)教師對數學(xué)思想方法的解讀和教學(xué)案例的研究。因此本書(shū)的內容結構和目錄與《小學(xué)數學(xué)與數學(xué)思想方法》的內容結構和目錄是基本相對應的，其中第1章到第五章的目錄與《小學(xué)數學(xué)與數學(xué)思想方法》相對應，第六章教學(xué)案例部分，考慮到各年級案例分布不均，沒(méi)有按照冊數分節，把一、二年級分為第1節，三、四年級分為第二節，五年級分為第三節，六年級分為第四節。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，數學(xué)思想方法不同于一般的概念和技能，概念與技能通�？梢酝ㄟ^(guò)短期的訓練便能掌握，而數學(xué)思想方法則需要通過(guò)教師長(cháng)期的滲透和影響才能夠形成。教師應在每堂課的教學(xué)中適時(shí)、適當地體現思想方法的教學(xué)目標，使學(xué)生在潛移默化中日積月累，通過(guò)提高數學(xué)素養達到學(xué)好數學(xué)的目的。
數學(xué)思想方法不同于一般的概念和技能，后者一般通過(guò)短期的訓練便能掌握，而數學(xué)思想方法需要通過(guò)在教學(xué)中長(cháng)期地滲透和影響才能夠形成。古語(yǔ)云“泰山不讓土壤，故能成其大；河海不擇細流，故能就其深�！苯處煈诿刻谜n的教學(xué)中適時(shí)、適當地體現思想方法的教學(xué)目標，使學(xué)生在潛移默化中日積月累，通過(guò)提高數學(xué)素養達到學(xué)好數學(xué)的目的。希望數學(xué)思想方法的教學(xué)能夠像春雨一樣，滋潤著(zhù)學(xué)生的心田。
《小學(xué)數學(xué)與數學(xué)思想方法》讀后感 4
其實(shí)，這本書(shū)擱置在書(shū)架上已經(jīng)許久了，因為里面概念性的東西比較多，所以讀起來(lái)并不是那么趣味十足，之前讀了幾頁(yè)，便沒(méi)有再讀下去。
之所以重讀這本書(shū)，緣于這幾天和學(xué)生一起收看《名師同步課堂》，在電視上做六年級數學(xué)直播課的是經(jīng)驗豐富的魯向前老師，我發(fā)現他在講課的時(shí)候，特別注重數學(xué)思想方法的滲透，在這方面正是我所欠缺的。
魯老師在講解求體積的解決問(wèn)題時(shí)，提到了把一個(gè)體積轉化成另一個(gè)體積，正方體熔鑄成圓柱體，小石子放入水中水面升高等等，體現了恒等變形的思想。
魯老師特別提到一種數學(xué)思想方法，由圓柱體積的求法猜想并實(shí)驗證明圓錐體積的求法，體現了類(lèi)比的思想方法。類(lèi)比思想是指依據兩類(lèi)數學(xué)對象的相似性，將已知的一類(lèi)數學(xué)對象的性質(zhì)遷移到另一類(lèi)數學(xué)對象上去的思想。
經(jīng)常說(shuō)教方法比教知識重要，作為一名數學(xué)老師，需要系統的了解數學(xué)思想方法。所以我便想到了書(shū)架上的這本書(shū)。說(shuō)實(shí)話(huà)，讀這本書(shū)是有些枯燥的，而且如果你不動(dòng)腦子去思考書(shū)中的問(wèn)題的話(huà)，那你可能僅僅讀的就是字了。
在《小學(xué)數學(xué)與數學(xué)思想方法》這本書(shū)的封皮上寫(xiě)著(zhù)：
數學(xué)思想方法不同于一般的概念和技能，后者一般通過(guò)短期的訓練便能掌握，數學(xué)思想方法的.教學(xué)更應該是一個(gè)通過(guò)長(cháng)期的滲透和影響才能夠形成思想和方法的過(guò)程。教師應在每堂課的教學(xué)中適時(shí)、適當地體現思想方法的教學(xué)目標，使學(xué)生在潛移默化中日積月累，通過(guò)提高數學(xué)素養達到學(xué)好數學(xué)的目的。
這本書(shū)分上下兩篇，上篇介紹各類(lèi)思想方法，下篇介紹各類(lèi)思想方法在每一冊教材中的體現，這本書(shū)可以當成我們的一本工具書(shū)，在我們備課的時(shí)候，方便我們查閱。比如，在總結十以?xún)鹊募訙p法或者乘法口訣的推導過(guò)程中，都體現了函數思想，作為老師的我們，不必讓學(xué)生明確知道什么是函數思想，但是我們應該明白這里面體現了函數思想，并且有意識地向學(xué)生滲透思想方法，讓學(xué)生在以后面對類(lèi)似的問(wèn)題，能夠聯(lián)想到這種思想方法去解決問(wèn)題。
僅僅花費兩三天的時(shí)間，匆匆讀完了這本書(shū)，書(shū)中的一些思想方法或者內容，有些地方還不是太懂，需要慢慢去領(lǐng)悟，但是我知道，在以后備課，做教學(xué)設計時(shí)，一定要思考一個(gè)問(wèn)題：這節課體現了哪些思想方法？我們應該向學(xué)生滲透哪些思想方法？為學(xué)生考慮的再長(cháng)遠一些。
《小學(xué)數學(xué)與數學(xué)思想方法》讀后感 5
讀王永春所著(zhù)的《小學(xué)數學(xué)與思想方法》一書(shū)后，讓我對數學(xué)學(xué)科中蘊含的數學(xué)思想有了一個(gè)系統的認識，書(shū)中對數學(xué)思想的歸類(lèi)總結，讓我明白了數學(xué)思想的基本劃分。書(shū)中列舉的課本中的實(shí)例，更是我在教學(xué)中如何把握教學(xué)思想的一個(gè)重要參考。23年的教學(xué)經(jīng)歷，也讓我對數學(xué)思想的重要性有了親身的體會(huì )。
全書(shū)分為上篇和下篇兩部分，上篇主要講述與小學(xué)數學(xué)有關(guān)的數學(xué)思想方法，下篇是講述義務(wù)教育人教版小學(xué)數學(xué)中的數學(xué)思想方法案例解讀。全書(shū)的閱覽，我更加覺(jué)得培養思維能力才是數學(xué)教學(xué)的'核心目標。只有數學(xué)思想方法的教學(xué)才可以很好的培養學(xué)生的思維能力，并提高學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。
書(shū)中對有關(guān)極限的一些概念、教學(xué)要求和解題方法進(jìn)行了詳細的講解。極限思想是用無(wú)限逼近的方式來(lái)研究數量的變化趨勢的思想，這里抓住了兩個(gè)關(guān)鍵語(yǔ)句：一個(gè)是變化的量是無(wú)窮多個(gè)，另一個(gè)是無(wú)限變化的量趨向于一個(gè)確定的常數，二者缺一不可。如自然數列是無(wú)限的，但是它趨向于無(wú)窮大，不趨向于一個(gè)確定的常數，因而自然數列沒(méi)有極限。在教學(xué)中一方面要讓學(xué)生體會(huì )無(wú)限，更重要的是通過(guò)具體案例讓學(xué)生體會(huì )無(wú)限變化的量趨向于一個(gè)確定的常數。極限以及在此基礎上定義的導數、定積分是解決用函數表達的現實(shí)問(wèn)題的有力工具。有限與無(wú)限是辨證思維的一種體現，要辨證地看待二者的關(guān)系，不要用初等數學(xué)的“有限的”眼光看“無(wú)限的”問(wèn)題，要用極限思想看無(wú)限，極限方法是一種處理無(wú)限變化的量的變化趨勢的有力工具。換句話(huà)說(shuō)，當我們面對無(wú)限的問(wèn)題時(shí)，就不要再用有限的觀(guān)點(diǎn)來(lái)思考，要進(jìn)入無(wú)限的狀態(tài)，數學(xué)上極限就是這么一個(gè)規則和邏輯，我們按照這個(gè)規則和邏輯去做就可以了。另外，對循環(huán)小數和無(wú)限不循環(huán)小數的理解和表示也體現了有限與無(wú)限的辯證關(guān)系。我們知道，在中學(xué)數學(xué)里一般用整數和分數來(lái)定義有理數，用無(wú)限不循環(huán)小數來(lái)定義無(wú)理數，有理數和無(wú)理數統稱(chēng)為實(shí)數。有理數包括整數、有限小數和循環(huán)小數。整數和有限小數化成分數是學(xué)生非常熟悉的，那么，循環(huán)小數怎樣化成分數呢？我們以前曾經(jīng)介紹過(guò)用方程的方法可以解決這一問(wèn)題。下面我們再用極限的方法來(lái)解決。案例：把循環(huán)小數0.999…化成分數。分析：0.999…是一個(gè)循環(huán)小數，也就是說(shuō)，它的小數部分的位數有限多個(gè)。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠接受的方法就是數形結合思想和極限思想的共同應用和滲透，通過(guò)構造一個(gè)直觀(guān)地幾何圖形來(lái)描述極限思想。先看下面的數列0.9，0.09，0.009，…用數形結合的思想，把這個(gè)數列用線(xiàn)段構造如下：把一條長(cháng)度是1的線(xiàn)段，先平均分成10份，取其中的9份；然后把剩下的1份再平均分成10份，取其中的9份……所有取走的線(xiàn)段的長(cháng)度是0.9+0.09+0.009+…=0.999…如此無(wú)限的取下去，剩下的線(xiàn)段長(cháng)度趨向于0，取走的長(cháng)度趨向于1，根據極限思想，可得0.999…=1。對于教師而言，光有極限思想的滲透是不夠的，還需要進(jìn)一步理解如何用極限方法來(lái)解決。這是一個(gè)無(wú)窮比遞縮數列的求和問(wèn)題，根據公式可得0.9+0.09+0.009+…=0.9÷（1－0.1）＝1所以0.999…=1。
總之，在自己教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中聯(lián)系學(xué)過(guò)的理論知識，用這些理論知識指導我們的教學(xué)。
《小學(xué)數學(xué)與數學(xué)思想方法》讀后感 6
之前一提到數學(xué)思想方法，總是感覺(jué)似乎知道一些，想過(guò)應用它來(lái)指導自己的教學(xué)，但是自身對數學(xué)思想方法的理解不深透，另外又覺(jué)得數學(xué)思想方法的滲透教學(xué)在課堂教學(xué)中短時(shí)期難以見(jiàn)成效。所以，本人的教學(xué)現狀中對數學(xué)思想滲透的深度遠遠不夠。
而讀了《小學(xué)數學(xué)與數學(xué)思想方法》這本書(shū)，王永春老師對數學(xué)各類(lèi)思想方法的梳理和對新教材思想方法的解讀，讓我對新課標的新理念有了更深一層的理解，對小學(xué)數學(xué)思想方法的內涵有了較為深刻的認識，明確了教材使用和課堂環(huán)節中的滲透策略。
《小學(xué)數學(xué)與數學(xué)思想方法》首先對數學(xué)數學(xué)思想方法的概念、對小學(xué)數學(xué)教學(xué)的意義、對小學(xué)數學(xué)進(jìn)行教學(xué)的可行性與方法做了簡(jiǎn)介。其次，梳理了與抽象有關(guān)的數學(xué)思想：包括抽象思想、符號化思想、分類(lèi)思想、集合思想、變中有不變思想、有限與無(wú)限思想；與推理有關(guān)的數學(xué)思想：包括歸納思想、類(lèi)比思想、演繹思想、轉化思想、數形結合思想、幾何變換思想、極限思想、代換思想；與模型有關(guān)的數學(xué)思想包括：模型思想、方程思想、函數思想、優(yōu)化思想、統計思想、隨機思想；其他數學(xué)思想方法包括：數學(xué)美思想、分析法和綜合法、反證法、假設法、窮舉法、數學(xué)思想方法的綜合應用。最后，對小學(xué)數學(xué)1-6年級共十二冊教材中數學(xué)思想方法案例進(jìn)行了解讀。
經(jīng)過(guò)研讀我發(fā)現，數學(xué)教材的教學(xué)內容始終反映著(zhù)數學(xué)知識和數學(xué)思想方法這兩方面，數學(xué)教材的每一章、每一節乃至每一道題，都體現著(zhù)這兩者的有機結合，數學(xué)思想方法有助于數學(xué)知識的理解和掌握。如本人執教的三年級下冊第八單元搭配，就突出體現了分類(lèi)思想、符號化思想。第一課時(shí)，我讓學(xué)生體會(huì )解決排列組合問(wèn)題時(shí)，就用到了分類(lèi)討論的方法有序全面的'解決問(wèn)題。如在用數字0、1、3、5組成沒(méi)有重復數字的兩位數時(shí)，多數學(xué)生沒(méi)有分類(lèi)有序思考，而是比較雜亂地寫(xiě)了組成的兩位數，只有少數學(xué)生有序地書(shū)寫(xiě)。當我讓幾個(gè)學(xué)生把他們的方法展示在黑板上，引導學(xué)生交流比較后，發(fā)現，有學(xué)生漏寫(xiě)，有孩子寫(xiě)重復，其中一個(gè)孩子書(shū)寫(xiě)時(shí)分成三類(lèi)：十位上是1的是10、13、15，十位上是3的有30、31、35，十位上是5的有50、51、53，保證有序全面地排列出來(lái)，肯定了有序思考的重要性。再次放手讓學(xué)生進(jìn)行組數是，半數以上的學(xué)生能又對又快地進(jìn)行分類(lèi)有序排列了。第二課時(shí)搭配衣服，兩件不同的上衣搭配三條不同的褲子，一次各選一件，有多少種搭法，學(xué)生已經(jīng)有了分類(lèi)的意識，如何才能高效地解決問(wèn)題呢？這時(shí)我們需要將形象的東西進(jìn)行符號化，可以將衣服用幾何圖表示，可以用字母表示，也可以繪圖表示。也有孩子用數字來(lái)表示，然后進(jìn)行連線(xiàn)搭配，這樣保證快速有效地解決問(wèn)題。
由此看來(lái)，數學(xué)思想方法的滲透與運用對于數學(xué)問(wèn)題的解決有十分重要的意義。在教學(xué)中不能只注重數學(xué)知識的教學(xué)，忽視數學(xué)思想方法的教學(xué)。兩條線(xiàn)應在課堂教學(xué)中并進(jìn)，無(wú)形的數學(xué)思想將有形的數學(xué)知識貫穿始終，使教學(xué)達到事半功倍。
但是任何一種數學(xué)思想方法的學(xué)習和掌握，絕非一朝一夕的事，它需要有目的、有意識地培養，需要經(jīng)歷滲透、反復、不斷深化的過(guò)程。只要我們在教學(xué)中對常用數學(xué)方法和重要的數學(xué)思想引起重視，大膽實(shí)踐，持之以恒，有意識地運用一些數學(xué)思想方法去解決問(wèn)題，學(xué)生對數學(xué)思想方法的認識才會(huì )日趨成熟，學(xué)生的數學(xué)學(xué)習才會(huì )提高到一個(gè)新的層次。
《小學(xué)數學(xué)與數學(xué)思想方法》讀后感 7
每次看書(shū)我都會(huì )發(fā)現自身的問(wèn)題，這次也不例外。我會(huì )對比著(zhù)去發(fā)現自己哪些地方還沒(méi)有做到，然后再去發(fā)現我需要學(xué)習什么。
一．不足
盡管課堂上我會(huì )認真幫助同學(xué)們分析每一道題，一些時(shí)候會(huì )將習題變式，但只是就題做題�？墒俏覅s忽略了向同學(xué)們傳授思想方法。也就是學(xué)生只“知其然不知其所以然”。從教兩年多來(lái)也算得上是一大敗筆。
大多數授課都是將概念直接傳授給學(xué)生，很少讓學(xué)生去主動(dòng)探索，就像書(shū)上說(shuō)的一樣“只注重現成結論的傳授，不講究生動(dòng)過(guò)程的展示，終究會(huì )走進(jìn)死胡同”�，F在細想會(huì )感覺(jué)到，讓學(xué)生花費一節課去探索甚至比自己講兩節課效果都要好。
復習時(shí)，我還按著(zhù)老式傳統方法，出題做題講題......反復循環(huán)。根本就沒(méi)做到在思想方法上的總結提升。
二．改進(jìn)之處
關(guān)于符號。在低年級的時(shí)候強調同學(xué)們的直觀(guān)感受，高年級時(shí)涉及到的知識就不能單純的通過(guò)特殊例子歸納總結讓他們識記了。應該通過(guò)習題讓他們自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、歸納問(wèn)題、總結問(wèn)題。
通常在做卷子或者報紙時(shí)，最后都有一道能力提升題。其中有很多習題要求歸納總結、填空或者計算，而我們通常的做法是拿住題就講，卻恰恰忘了問(wèn)題的源頭就是某些法則、公式或者定律。倘若我們能教給學(xué)生逆推出這樣的`的習題是用什么樣的法則、公式或者定律而來(lái)的，那結果肯定事半功倍。
三．總結
看完前兩章確實(shí)很慚愧，因為就自身而言都不能很好的將各種類(lèi)型的思想方法掌握，更甭說(shuō)將思想方法傳授給學(xué)生了。既然發(fā)現了問(wèn)題那么接下來(lái)的時(shí)間我一定好好改正，將還沒(méi)有理解透徹的精髓反復研讀，爭取在掌握數學(xué)的思想方法這方面能夠有所提升。
《小學(xué)數學(xué)與數學(xué)思想方法》讀后感 8
在我還是一名師范生的時(shí)候，我就已經(jīng)多次聽(tīng)聞全國小學(xué)數學(xué)名師吳正憲老師了，并對她欽佩不已。這一次，新教師培訓，結合我們小組的研讀活動(dòng)，我利用業(yè)余時(shí)間認真研讀了《吳正憲與小學(xué)數學(xué)》這本書(shū)。這不僅是一本記錄吳老師教育教學(xué)成長(cháng)歷程的記錄，還是關(guān)于數學(xué)教學(xué)精彩例題集錦。讀起來(lái)那樣親切，又感覺(jué)那樣實(shí)用。讓我驚嘆的是吳正憲的教學(xué)藝術(shù)，吳正憲老師在課堂上，不僅是用數學(xué)的真諦來(lái)?yè)芰梁⒆觽兊男撵`，更是用自己的愛(ài)心真情來(lái)感染孩子，用自己人格的魅力來(lái)塑造孩子。她堅持教書(shū)育人，注重學(xué)生創(chuàng )新精神的培養和健全人格的發(fā)展，使傳授知識、啟迪智慧、完善人格三者有機地結合起來(lái)，創(chuàng )造了孩子們喜歡的數學(xué)課堂�，F將自己的點(diǎn)滴讀書(shū)體會(huì )敘述如下：
首先，使我感受頗深的是吳老師對自己約法三章：要敢于吃別人不愿吃的苦，要樂(lè )于花別人不愿花的時(shí)間，要敢于下別人不愿下的.苦工。在較短的時(shí)間內就攻下了第一關(guān)——教材關(guān)，并建立了完整的數學(xué)知識結構，整合成六大知識體系：面積教學(xué)一條龍；體積教學(xué)一條龍；分數四則計算一條龍；分數百分數應用題一條龍；數的整除一條龍；正反比例一條龍。教學(xué)改革試驗給課堂教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機，使得學(xué)生的思維能力有了明顯提高。然后她開(kāi)始有計劃地學(xué)習教育科學(xué)理論。白天聽(tīng)講座，晚上記心得。還學(xué)習了各種教育理論，寫(xiě)下了幾十萬(wàn)字的學(xué)習筆記。不論工作多忙，吳老師年年有目標，月月有計劃，周周有安排。吳老師的成長(cháng)歷程也告訴我們，要成為一個(gè)優(yōu)秀教師，不能只滿(mǎn)足課堂教學(xué)技能技巧的提高，不能只做一輩子教書(shū)匠，善于學(xué)習，才能成為學(xué)者型、專(zhuān)家型的教師。
其次，是吳老師積極拜訪(fǎng)名師，探索教育的真諦。她虛心向馬芯蘭學(xué)習，為了學(xué)到馬老師的“真經(jīng)”，她一頭扎進(jìn)了馬老師的課堂。每天晚上靜下心來(lái)反思，記下學(xué)習的收獲體會(huì )，最終慢慢的形成自己的改革之路。而且，她也向一些年輕教師學(xué)習，甚至還向自己的教育對象學(xué)習。相信“三人行，必有我師”的道理，我覺(jué)得這也是我非常需要學(xué)習的一點(diǎn)。
拜讀完這本書(shū)，讓我深深的體會(huì )到，一個(gè)成功的優(yōu)秀教師真是要有“人格做背景”，要有高尚的師德、銳意改革的敬業(yè)精神、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、嚴謹治學(xué)的工作作風(fēng)、廣博深厚的教學(xué)功底。掩卷而思，我想對自己說(shuō)，：請為學(xué)習的腳步搭臺，請利用環(huán)境、把握機遇，向專(zhuān)家學(xué)習、向同行學(xué)習、向學(xué)生學(xué)習、向書(shū)本學(xué)習，因為是它讓你戰勝自我，超越別人。
《小學(xué)數學(xué)與數學(xué)思想方法》讀后感 9
35年前的盛夏，我滿(mǎn)懷著(zhù)做一名優(yōu)秀教師的愿望開(kāi)始了教育工作的生涯。那年我16歲。
記得初為人師的日子里，心頭涌動(dòng)的是不盡的新鮮感和興奮感。我曾天真地認為，只要全身心地投入，勤勤懇懇地工作，就能勝任“傳道、授業(yè)、解惑”的教師天職。我使出了全身的解數，點(diǎn)燃了自己生命中所有的熱情，早出晚歸，加班加點(diǎn)，兢兢業(yè)業(yè)地耕耘著(zhù)。課堂上我不遺余力地向學(xué)生傳授書(shū)本上的所有知識，每一篇文章，每一個(gè)例題進(jìn)行深入淺出地講解。學(xué)生似乎是個(gè)容納知識的容器，好像教師講得愈多，學(xué)生的獲得就愈多。我不知疲倦地講解，學(xué)生機械重復地記憶，日復一日，年復一年。當我照本宣科，在滿(mǎn)堂灌的課堂教學(xué)中樂(lè )此不疲時(shí)，終于有一天，我卻募然發(fā)現課堂上學(xué)生變得越來(lái)越麻木，目光有些呆滯，語(yǔ)言有些貧乏，思維有些滯后，感情有些蒼白。稚氣的臉上刻上了憂(yōu)慮與沉重，天真的少年竟變得暮氣沉沉、沒(méi)有朝氣。我開(kāi)始抱怨學(xué)生腦子太笨，學(xué)習不用功。課堂上除了滔滔不絕地演講之外又多了幾分埋怨與責備，課堂氣氛死氣沉沉，讓人感受不到生命的存在。我痛苦而不安，我彷徨而茫然，原有的沖動(dòng)與熱情幾乎降到了冰點(diǎn)。我不止一次地自問(wèn)：難道要在這條沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有笑容的路上走下去嗎？當時(shí)緊張、疲勞、競爭、無(wú)情的氣氛籠罩著(zhù)校園，
那些臉上寫(xiě)滿(mǎn)稚氣的孩子們，背負著(zhù)成年人沉重的期望，本該快樂(lè )的童年生活卻充滿(mǎn)了無(wú)奈和困惑。滿(mǎn)堂灌的課堂教學(xué)已使孩子疲憊不堪，興趣索然�；氐郊抑羞�要長(cháng)時(shí)間伏案對付那似乎永遠也做不完的練習題。孩子們的負擔太重了，生活太乏味了，于是有些孩子不堪忍受而逃學(xué)拒學(xué)，也有一些稟性順從的孩子為了不負父母的期望，成為教師心目中的好學(xué)生，只好以自己軟弱的身軀和無(wú)助的靈魂勉強支撐著(zhù)，昔日的好學(xué)生行為變得怪異，情緒變得焦躁冷漠，失去了童年生活的.樂(lè )趣。
當時(shí)有些孩子終于忍耐不住向大人發(fā)出了“救救我們”的心聲。一幕幕觸目驚心的事實(shí)再次引起了我的震動(dòng)，使我陷入沉思：教師教的很辛苦，學(xué)生卻不愛(ài)學(xué)；教師教學(xué)很投入，學(xué)習效果卻不佳。只圖分數的提高，不顧學(xué)生身心健康和道德修養，這樣的教學(xué)能培養出適應未來(lái)社會(huì )需要的合格人才嗎？一股強烈的責任感、使命感在我心頭凝聚起來(lái)，沖擊開(kāi)去，“一切為了孩子的發(fā)展”，這是教育工作者的良知與責任。我決心通過(guò)自己的努力探索出一條減輕過(guò)重負擔，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑積極主動(dòng)全面發(fā)展的教學(xué)新路。這就是我當今教育思想形成的基礎。我的教育教學(xué)改革正是從這里起步的。
《小學(xué)數學(xué)與數學(xué)思想方法》讀后感 10
一位國家的領(lǐng)導人曾在教師節接見(jiàn)優(yōu)秀教師代表時(shí)指出："要辦一流的學(xué)校，就要有一流的教師隊伍，有一批出色的教育家。要像宣傳勞動(dòng)模范，宣傳科學(xué)家那樣宣傳教育家".教育大計，教師為本。中國教育界名師輩出，名家薈萃。而其中，我最為崇拜的莫過(guò)于吳正憲老師，作為一位特級教師，她從女性教師的角度生動(dòng)細膩的講解了自己的教育理念。寒假，在百度了吳正憲老師的《吳正憲與小學(xué)數學(xué)》后，我更是受益匪淺。
一、在育人的過(guò)程中——沒(méi)有什么比保護學(xué)生的自尊心、自信心更重要。
吳老師的課堂充滿(mǎn)智慧，并且具有濃濃的人情味，用她的話(huà)來(lái)說(shuō)便是："課堂教學(xué)源于情！"她能夠真正做到從心底欣賞學(xué)生、贊揚學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生獲得尊重、獲得自信。在吳老師的課堂上，最令我羨慕、向往和努力要做的，便是那些充滿(mǎn)了真誠的贊賞和那些熱情的鼓勵。如：用眼神表達、扶扶肩膀、摸摸頭、甚至蹲下來(lái)與學(xué)生交流，這一系列自然的行為，細膩地向學(xué)生傳遞著(zhù)老師對孩子們的尊重，同時(shí)也體現了她對學(xué)生的那種深深的愛(ài)。相信，老師如此的身體語(yǔ)言定會(huì )震撼每個(gè)學(xué)生的心靈，這種身體力行的做法將比任何干癟的說(shuō)教更有說(shuō)服力。
二、在學(xué)習的過(guò)程中——沒(méi)有什么比激發(fā)學(xué)習興趣、保護好奇心更重要。
吳老師的課堂上自始至終充滿(mǎn)了濃濃的學(xué)習氛圍，這樣的氛圍慢慢縈繞著(zhù)的是學(xué)習數學(xué)的趣味和無(wú)盡可能的創(chuàng )造性，"以學(xué)生為主體"在她的課堂上體現得淋漓盡致。課堂上，她不是一位諄諄教導的長(cháng)者，而是一位處處撒播火種使人泛起思想漣漪的老朋友，學(xué)生擁有著(zhù)學(xué)習的主動(dòng)權，這種主動(dòng)權才是最珍貴的.。
三、在成長(cháng)的過(guò)程中——沒(méi)有什么比養成良好的習慣更重要。
成功的人有一個(gè)共性，那就是基于良好的習慣構造的日常行為規律，他們并不比別人更聰明，而是好習慣讓他們變得更有教養、更有知識、更有能力。他們并不比普通人更有天賦，但好習慣卻讓他們訓練有素、技巧純熟、準備充分。吳老師深深明白這一點(diǎn)，她在教學(xué)中最為注重的便是幫助孩子們養成良好的習慣。我不禁為這位睿智的老師拍手叫絕，書(shū)本上的知識并不是最重要的，對于那些孩子們來(lái)說(shuō)，習慣是一生的財富。
吳老師身體力行的認真貫徹黨和國家的教育方針，以自己銳意進(jìn)取的改革精神，先進(jìn)的教育思想，科學(xué)的教學(xué)方法，在素質(zhì)教育的實(shí)踐中，引領(lǐng)著(zhù)教育改革發(fā)展方向。我定會(huì )緊緊跟隨吳老師的腳步，努力成為一名優(yōu)秀的數學(xué)老師。
《小學(xué)數學(xué)與數學(xué)思想方法》讀后感 11
最近，我在閱讀《小學(xué)數學(xué)課堂的有效教學(xué)》這本書(shū)，本著(zhù)尋找怎樣提高教學(xué)效率，怎樣提高提問(wèn)的有效性的方法，我翻開(kāi)了這本書(shū)，映入眼簾的是豐富多彩的課堂案例及作者的思考和觀(guān)點(diǎn)。這些觀(guān)點(diǎn)對我的觸動(dòng)很大。這里我想分享一下自己的一點(diǎn)小思考。
這本書(shū)中有這么一段案例，它是在學(xué)習人教版第一冊“減法”的時(shí)候，教師先利用電腦動(dòng)畫(huà)設計了一個(gè)停車(chē)場(chǎng)的情境，學(xué)生會(huì )開(kāi)發(fā)現了數學(xué)信息，并提出了數學(xué)問(wèn)題：停車(chē)場(chǎng)原來(lái)有5輛小汽車(chē)，開(kāi)走了2輛，問(wèn)停車(chē)場(chǎng)還剩幾輛小汽車(chē)？學(xué)生流暢的列出算式并計算。教師把 “5-2=3”板書(shū)在黑板上
，并結合算式以及“圖”“手勢”來(lái)理解減法：從總量中去掉（拿走）一部分，求剩下的另一部分（并沒(méi)有總結性的語(yǔ)言）。緊接著(zhù)老師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展第二個(gè)學(xué)習活動(dòng)，教師請學(xué)生利用手中的學(xué)具，自己動(dòng)手“創(chuàng )作”一個(gè)“減法”解決問(wèn)題，并列式解答。在交流匯報時(shí)，一位小女孩到實(shí)物展臺前一邊演示“小水果”學(xué)具，一邊介紹剛才自己的創(chuàng )作過(guò)程：“我本來(lái)有5個(gè)水果，送給同桌2個(gè)，問(wèn)我還有幾個(gè)水果？我列的算式是5-2=3�！痹�(huà)音剛落，另一個(gè)男孩喊道：“怎么還是5-2=3呀？重復了！不能寫(xiě)到黑板上�！薄拔覜](méi)重復，老師剛才是汽車(chē)，我的是水果，水果不等于汽車(chē)�！闭古_前的小女孩不服氣地為自己辯解。坐在下面的男同學(xué)站起來(lái)反駁道：“反正你的算式是5-2=3，還說(shuō)不重復�！迸⒁荒樢苫蟮目粗�(zhù)老師。
針對這樣的“沖突”老師應該怎樣處理？課堂中，我們也經(jīng)常出現一些預設之外的課堂生成的問(wèn)題，我們該怎樣應對呢？下面請我先說(shuō)一下這位老師的做法，從中我相信大家都能找到答案。面對沖突，這位教師當時(shí)問(wèn)：“你還能想到一個(gè)“事情，也用5-2=3來(lái)表示嗎？”于是孩子們思維活躍起來(lái)，編出很多的情境。最后，教師繼續捅破 “那層窗戶(hù)紙”：“為什么有的事情是發(fā)生在停車(chē)場(chǎng)里，有的事情發(fā)生在教室里，有的說(shuō)摘花，有的說(shuō)是鉛筆，完全不一樣的`事情，卻能用同樣的算式來(lái)表示呢？”孩子們終于發(fā)現，雖然時(shí)間不一樣，但他們表示的意思都一樣，都是從5里去掉2，剩下3，所以都可以用5-2=3來(lái)表示。
針對課堂生成，要抓住時(shí)機追問(wèn)。在贊嘆這位老師精彩的課堂機制的同時(shí)，我在想，我們該怎樣跟這位老師學(xué)習呢？好像無(wú)章可循，但細細品味整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我發(fā)現這位老師是因為抓住了減法的本質(zhì)才能應變的如此自然巧妙。所以我認為設計問(wèn)題，尤其針對學(xué)生現場(chǎng)生成的問(wèn)題，必須在備課時(shí)，抓住本節課教學(xué)內容的本質(zhì)，才能游刃有余。才能正確的判斷出教學(xué)中的“生成”是否解釋數學(xué)的本質(zhì)。
《小學(xué)數學(xué)與數學(xué)思想方法》讀后感 12
近日，我認真研讀了《我與小學(xué)數學(xué)》一書(shū)，給我留下了深刻的印象。書(shū)中寫(xiě)道：作為小學(xué)數學(xué)教師要積極為學(xué)生創(chuàng )“數學(xué)真奇妙”的學(xué)習氛圍。是呀！這正是我作為一名數學(xué)教師一直深感頭痛的事情。相對來(lái)說(shuō)，數學(xué)是比較抽象的學(xué)科，小學(xué)生是6歲——12歲的兒童群體，孩子們生性好動(dòng)，喜歡多色彩，有趣味的素材。
這就向我們教師提出了更高的要求，如何把抽象的嚴肅的數學(xué)概念形象化并富有情感色彩地展現在孩子們的面前，架起教材和孩子們中間的橋。許多教師教學(xué)水平高，受到同學(xué)們的喜愛(ài)和歡迎，原因之一就是他們十分關(guān)注孩子們的這顆好奇心，課堂上為孩子們提供具有奇妙感的數學(xué)素材，有效地刺激學(xué)生的好奇心，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習興趣和求知欲望。讀了這本書(shū)后，感覺(jué)受益匪淺，我也嘗試著(zhù)在我的教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐。下面我就結合自己的學(xué)習、實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì )：
一、讓學(xué)生覺(jué)得數學(xué)真奇妙
數學(xué)課上我試著(zhù)引發(fā)起學(xué)生對數學(xué)的神奇感，使學(xué)生能盡快地走進(jìn)數學(xué)的迷宮。例如：在教學(xué)《高、矮》時(shí)，我是這樣引入的：先請一個(gè)班上個(gè)子中等的學(xué)生到前面來(lái)，問(wèn)大家他是高，還是矮？有的說(shuō)高，有的說(shuō)矮。我沒(méi)說(shuō)話(huà)，走到他的旁邊�！八�，老師高�！睂W(xué)生們異口同聲。我又請了一個(gè)班中最矮的學(xué)生站到我們旁邊�！昂髞�(lái)的同學(xué)最矮，老師最高�！睂W(xué)生們高聲說(shuō)道。我一笑：“是嗎？”我讓個(gè)子最矮的學(xué)生站到了椅子上�！艾F在誰(shuí)最高？”我笑著(zhù)問(wèn)�！斑�是老師最高�！薄安�，站在椅子上的同學(xué)高�！�
學(xué)生們的意見(jiàn)開(kāi)始不一致了�！昂昧�，那我們今天就來(lái)一起研究高、矮的問(wèn)題吧�！卑鍟�(shū)課題。學(xué)生們就是在這種輕松愉快的課堂氣氛中，主動(dòng)地參與到學(xué)習中來(lái)。要想建立民主和諧的氛圍并不難，教師首先要放下架子，與學(xué)生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學(xué)習上多關(guān)心他們，從而激起他們對老師的愛(ài)，對數學(xué)的愛(ài)。嘗到了成功的甜頭，使我教好數學(xué)的信心倍增，是啊，好奇之心，人皆有之。愛(ài)迪生也曾說(shuō)過(guò)：凡是新的不平常的東西都能在想象中引起一種樂(lè )趣，因為這種東西使心靈感到一種愉快的驚奇，滿(mǎn)足他的好奇心，使之得到他原來(lái)不曾有過(guò)的.一種觀(guān)念。老師就是要把“好奇心”巧妙地運用于教學(xué)過(guò)程中，使之自然地轉化為強烈的求知欲望，從而變成孩子們學(xué)習和探索的內動(dòng)力。
二、讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習數學(xué)
“讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習”是時(shí)代對教育的呼喚，是未來(lái)社會(huì )對人才的基本要求，也是一個(gè)人為適應未來(lái)社會(huì )發(fā)展所必須具備的能力。同時(shí)也是我給學(xué)生們提出的一項能力�！段遗c小學(xué)數學(xué)》一書(shū)寫(xiě)道：舊的教學(xué)觀(guān)念把學(xué)生視為知識的容器，把學(xué)習的過(guò)程看作一個(gè)簡(jiǎn)單的知識復印、復制過(guò)程，教師的任務(wù)只是把書(shū)本上的知識搬運到學(xué)生的腦子里。作者認為作為教師要客觀(guān)地、發(fā)展地看待學(xué)生，新的學(xué)生觀(guān)把學(xué)生看作雖有不足和幼稚，但卻有具有旺盛的生命力，具有多方面發(fā)展需要和發(fā)展可能的人，具有主觀(guān)能動(dòng)性，有可能積極、主動(dòng)參與教育活動(dòng)的人，把他們看作是學(xué)習中不可替代的主體�！虼�，讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì )學(xué)習，最重要的是課堂上要給足學(xué)生主動(dòng)探索的時(shí)間與空間，讓孩子們在學(xué)習的海洋中自由活動(dòng)、主動(dòng)探究、親身體驗、自我感悟。
這是學(xué)生獲得真知，學(xué)會(huì )學(xué)習的重要途徑。如何讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習？我從書(shū)中找到了答案，并積極實(shí)踐�！扇§`活多樣的形式，增強學(xué)生的學(xué)習興趣，促學(xué)生自主探究學(xué)習。低年級學(xué)生年齡小，自制力差，學(xué)習時(shí)明顯受心理因素支配。只有遵循學(xué)生心理活動(dòng)的規律，把學(xué)科特點(diǎn)和年齡、心理特征結合起來(lái)才能使學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)。如果教師用傳統的“老師講，學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答，動(dòng)手練”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì )感到很乏味，越學(xué)越不愛(ài)學(xué)。因此在課堂教學(xué)中，應力求形式新穎，寓教于樂(lè )，減少機械化的程序，增強學(xué)生學(xué)習的興趣，促使其主動(dòng)探究。教師要善于把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的事物趣味化，如色彩鮮艷的教具；新穎的謎語(yǔ)、故事；有趣的教學(xué)游戲；關(guān)鍵處的設疑、恰當的懸念；變靜為動(dòng)的電化教學(xué)等等，盡可能使學(xué)生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力，為學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”提供物質(zhì)內容和推動(dòng)力。
三、 讓課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力
“把數學(xué)教育的重心轉移到學(xué)生的發(fā)展上來(lái)”是《我與小學(xué)數學(xué)》貫徹的精神，同時(shí)也正是我們每一位教師終生追求的教育目標。只有在充滿(mǎn)生命活力課堂上，師生才是全身心投入，因為這不只在教和學(xué)，而是感受課堂生命的涌動(dòng)和成長(cháng)。只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的滿(mǎn)足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì )閃現出創(chuàng )造的光輝和人性的魅力�！段遗c小學(xué)數學(xué)》是一本好書(shū)，它教給了我們一種教學(xué)理念，教會(huì )了我們一種教學(xué)方法。讀書(shū)更是一種好的學(xué)習手段，它將帶領(lǐng)我們不斷更新、與時(shí)俱進(jìn)，成為一名學(xué)生喜歡的、有專(zhuān)業(yè)素養的好老師。
《小學(xué)數學(xué)與數學(xué)思想方法》讀后感 13
《小學(xué)數學(xué)》這本書(shū)是由特級教師吳正憲、張丹兩位老師主編的。本書(shū)從研究小學(xué)數學(xué)教學(xué)的角度，針對小學(xué)數學(xué)教師的公開(kāi)研討、常態(tài)教學(xué)，按不同教學(xué)內容的教學(xué)來(lái)編排。
本書(shū)共六章：第一章是新課程理念下“運算教學(xué)”的研討；第二章是新課程理念下空間與圖形教學(xué)的研討；第三章是“應用題”教學(xué)與學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養；第四章是新課程理念下“統計與概率”的教學(xué)研討；第五章是運用多種教學(xué)方式，提高教學(xué)的有效性；第六章是課堂觀(guān)察和如何評價(jià)一堂課。
每章都分為幾個(gè)步驟：簡(jiǎn)介讓我們知道這一章的主要內容，從問(wèn)題出發(fā)，吸引我們看的興趣，因為這些問(wèn)題都是我們平時(shí)教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題；引言，提出問(wèn)題，引發(fā)我們的頭腦風(fēng)暴，啟發(fā)我們思考；第一節通過(guò)案例研討，引發(fā)深入的思考；第二節觀(guān)點(diǎn)分享，給出一些專(zhuān)家、優(yōu)秀一線(xiàn)教師的思考和建議，非常中肯地切中我們的難點(diǎn)，令我感到讀一本好書(shū)，就是同時(shí)與很多個(gè)優(yōu)秀的老師作交流，聆聽(tīng)他們的教誨，真的是對很多問(wèn)題都恍然大悟；后面還附加了拓展資源，來(lái)自于報刊雜志的優(yōu)秀文章，更加拓寬我們小學(xué)數學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)視野；最后熱點(diǎn)聚焦來(lái)自于多位一線(xiàn)教師的問(wèn)題探討交流，讓我感到原來(lái)我們都有同樣的困惑。教學(xué)研討交流是很幸福的事，因為有那么多人都在做著(zhù)同一件事，我并不是孤單無(wú)助的，我們可以共同討論、共同進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò )縮短了我們的距離。
在讀這本書(shū)的'過(guò)程中，我也在反思著(zhù)自己的教學(xué)，我是怎么處理教學(xué)中出現的問(wèn)題，處理是否得當。我結合解決問(wèn)題教學(xué)，重點(diǎn)閱讀了《“應用題”教學(xué)與學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養》這一章，深受啟發(fā)。以下記錄自己從書(shū)中和教學(xué)中悟到的培養學(xué)生解決問(wèn)題一般能力的策略思考：
從問(wèn)題素材的選擇來(lái)培養學(xué)生解決問(wèn)題能力；
從數量關(guān)系的分析中提高學(xué)生的解決問(wèn)題能力；
從解題方法的辨析中提高學(xué)生的解決問(wèn)題能力；
從問(wèn)題的創(chuàng )編中提高學(xué)生的解決問(wèn)題能力；
我還要繼續讀這本書(shū)，思考書(shū)中的理論，別人的教學(xué)實(shí)踐，運用于自己的教學(xué)實(shí)踐，不斷提高自己課堂教學(xué)的能力和自我反思的能力。
《小學(xué)數學(xué)與數學(xué)思想方法》讀后感 14
很慶幸看到這本書(shū)——邱學(xué)華的《怎樣教小學(xué)數學(xué)》，很慚愧不是科班出身的我竟然教了這么多年數學(xué)，沒(méi)有教學(xué)數學(xué)的方法和思考，只是為了單純的教學(xué)知識而教學(xué)。
邱老師在教學(xué)中善于思考，僅一個(gè)口算教學(xué)研究了三十年，編制了中國第一套小學(xué)口算量表；又總結了數學(xué)教學(xué)效果最好的“教學(xué)六段式”課堂結構；1984年，就提出了“四個(gè)當堂”作業(yè)處理方法。
感觸最深的是：
做到四個(gè)當堂：當堂完成作業(yè)，當堂校對作業(yè)，當堂訂正作業(yè)，當堂解決問(wèn)題。
在平時(shí)教學(xué)中，我雖然總是最后給學(xué)生十分鐘的時(shí)間讓他們完成作業(yè)，但是卻沒(méi)有做到當堂訂正和當堂解決，有些問(wèn)題還是留在了課下。而那些遺留的問(wèn)題還需要輔導課一講再講，一練再練，糾錯也占去了更多的時(shí)間。當堂問(wèn)題解決不了，為學(xué)生后期的思考留下了隱患，以至于錯誤百出，再糾錯需要付出很大的功夫，且后患無(wú)窮。
特別重視口算各種計算的基礎，編制了中國第一套小學(xué)口算量表。
在實(shí)際教學(xué)中，我是很重視計算，每學(xué)期開(kāi)學(xué)就讓學(xué)生每天十道計算題的練，但是學(xué)生該錯還是錯，特別是對于學(xué)生在遇到加減法出錯時(shí)，我都是“一棍打死全部”不認真，這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都做錯，除了不認真還是什么？所以往往都是錯一題罰五遍十遍不等�？戳藭�(shū)之后我才發(fā)現，犯了多么低級的錯誤，又是多么的不善于思考總結呀！我根本就沒(méi)有把加減法的口算當一回事，更沒(méi)有把學(xué)生的計算錯誤和口算聯(lián)系起來(lái)�？墒乔窭蠋焻s聯(lián)系到了一起，并且在全國各地各學(xué)校進(jìn)行了大量的實(shí)驗研究，結果表明“基本口算是筆算的基礎，基本口算的熟練程度制約著(zhù)筆算技能的高低”，所以提出“計算要過(guò)關(guān)，必須抓口算”的`結論。
邱老師不僅編制了中國第一套小學(xué)口算量表，而且還總結了20以?xún)冗M(jìn)位加法口訣，通過(guò)實(shí)驗證明“熟記加法口訣教學(xué)效果好”，并且對于20以?xún)燃臃ǹ谠E還進(jìn)行了多種方法的探究，手勢法、口訣法我都不曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)，在平時(shí)教學(xué)中又怎么會(huì )講給學(xué)生呢？我們只知道乘法口訣，不知道加法口訣，怎么教學(xué)生呢？
游戲化方法練習拍手代數游戲、搶卡片游戲、爭地盤(pán)游戲等等。
在各種計算教學(xué)中，邱老師提出很多種練習方法，而這些方法是我平時(shí)根本不會(huì )想也沒(méi)有做到的。平時(shí)都是單純地為了讓學(xué)生計算正確而瘋狂的加大練習量，根本不考慮學(xué)生的興趣，也不考慮每天的練習量究竟多少合適才能達到最佳目的，只是單純的認為越多越好。
由此可見(jiàn)，抓計算教學(xué)可不是想象中的那么簡(jiǎn)單，也不是做幾道練習題就可以解決問(wèn)題的。這就是我們平時(shí)所說(shuō)的為什么那么簡(jiǎn)單的計算反而還會(huì )做錯呢，邱老師幫我們找出了原因，還給我們指出了方法。感謝邱老師！
《小學(xué)數學(xué)與數學(xué)思想方法》讀后感 15
讀完《小學(xué)數學(xué)與數學(xué)思想方法》這本書(shū)，對數學(xué)思想方法有了更系統和更全面的認識。知道了什么是數學(xué)思想，什么是數學(xué)方法，知道了數學(xué)思想與數學(xué)方法的內在聯(lián)系與區別。知道數學(xué)思想是數學(xué)方法進(jìn)一步提煉和概括，數學(xué)思想的抽象概括程度要高一些，而數學(xué)方法的操作性更強一些。人們實(shí)現數學(xué)思想往往要靠一定的數學(xué)方法，而人們選擇的數學(xué)方法，又要以一定的數學(xué)思想為依據。由此可見(jiàn)，數學(xué)思想方法是數學(xué)的靈魂，那么，要想學(xué)好數學(xué)，用好數學(xué)，就要深入到數學(xué)的“靈魂深處”。
數學(xué)思想方法如此重要，從這本書(shū)中還知道了教師如何進(jìn)行數學(xué)思想方法的教學(xué)：
1、重視思想方法目標的落實(shí)。
教師在備課撰寫(xiě)教學(xué)設計時(shí)，把數學(xué)思想方法作為與知識技能同等地位的目標呈現出來(lái)。而不是可有可無(wú)或者總是進(jìn)行滲透，并利用動(dòng)詞進(jìn)行描述和評價(jià)，使數學(xué)思想方法的教學(xué)目標落到實(shí)處。
2、在知識形成過(guò)程中體現數學(xué)思想方法。
現在的數學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師精講多練，急于把概念、公式、法則等知識傳授給學(xué)生，然后按照考試的要求進(jìn)行訓練，輕視了知識的形成過(guò)程。這樣，既浪費了時(shí)間，又沒(méi)有真正培養學(xué)生的思維能力、思想方法和學(xué)習興趣，導致很多學(xué)生害怕數學(xué)。我曾經(jīng)在講《除法的初步認識—平均分》時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作引導他們經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。讀過(guò)這本書(shū)才知道自己忽略了數學(xué)思想方法的滲透，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導學(xué)生感受從直觀(guān)操作的具體情境中抽象出除法概念的抽象思想，認識用除法符號表達的具有簡(jiǎn)潔性的符號化思想，體會(huì )用實(shí)物、圖形幫助理解除法的具有直觀(guān)性的數形結合思想，知道除法是一種重要的模型思想，體會(huì )在除法中商隨著(zhù)被除數、除數的變化而變化的函數思想。當學(xué)生認識了除法，在以后的學(xué)習中再通過(guò)學(xué)習有余數的除法、筆算除法等知識逐步加深對除法的理解，會(huì )更有利于分數、比、百分數等知識的學(xué)習，體會(huì )數學(xué)本質(zhì)的變中有不變的思想。
同樣，在計算教學(xué)中，如果我們教師只是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生計算法則，讓學(xué)生停留在對知識的`記憶、模仿的水平上，沒(méi)有真正理解其中的數學(xué)方法，即算理，就無(wú)法再計算下去了。更談不上思想方法的提升了。這樣的教與學(xué)勢必將走入一條“死胡同”。培養出來(lái)的學(xué)生只能是“知識型”、記憶型“的人才，同時(shí)，也束縛了”創(chuàng )造型、開(kāi)拓型“人才的成長(cháng)。
所以，在知識形成過(guò)程中體現數學(xué)思想方法的教學(xué)，才算是有效教學(xué)。
3、在知識的應用過(guò)程中體現數學(xué)思想方法。
以植樹(shù)問(wèn)題為例，可以封閉圓圈植樹(shù)問(wèn)題為核心模型，再演變出其他模型。封閉圓圈植樹(shù)中的點(diǎn)與間隔一一對應，長(cháng)度÷間隔=棵數。再根據實(shí)際情況演變出其他模型：一端栽一端不栽（長(cháng)度÷間隔=棵數）、兩端都栽（長(cháng)度÷間隔+1=棵數）、兩端都不栽（長(cháng)度÷間隔－1=棵數）。充分發(fā)揮模型思想解決問(wèn)題時(shí)的作用。
4、應在整理和復習、總復習中體現數學(xué)思想方法。
每個(gè)單元后的整理和復習、全冊書(shū)后的總復習，不是簡(jiǎn)單的復習知識、鞏固技能，更是思想方法的總結和提升。當小學(xué)生進(jìn)入六年級，尤其是最后的復習階段，更應該對小學(xué)數學(xué)的知識進(jìn)行系統的、結構化的梳理，在思想方法上進(jìn)行提升。
5、知道應潛移默化、明確呈現、長(cháng)期堅持。
數學(xué)教學(xué)，重要的是提高學(xué)生的思維品質(zhì)。數學(xué)思想的滲透，應該是長(cháng)期的，應從小學(xué)一年級開(kāi)始，正如”隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲“。數學(xué)思想方法的教學(xué)也應該想春雨一樣，不斷地滋潤學(xué)生的心田。
讀完這本書(shū)收獲很多，對數學(xué)思想方法有了系統、全面的認識，在以后的數學(xué)思想方法教學(xué)中有了可以隨時(shí)查詢(xún)的資料，對于數學(xué)教學(xué)給予了更清晰、明了的指導。
《小學(xué)數學(xué)與數學(xué)思想方法》讀后感 16
一、教學(xué)進(jìn)一步的升華
讀《小學(xué)數學(xué)與數學(xué)思想方法》，對數學(xué)老師是一次思想和教學(xué)的提升，讓我們能夠明白數學(xué)的本質(zhì)是什么？作為一名小學(xué)數學(xué)老師，我們究竟該進(jìn)行怎樣的教學(xué)？王教授告訴我們當面對新一輪課程改革，我們需要轉變觀(guān)念，逐步培養重視數學(xué)思想的意識,同時(shí)又需要在數學(xué)的專(zhuān)業(yè)素養上的提高自己，這樣才能更好地落實(shí)“四基”目標。這也讓我們明白不能純粹地教會(huì )學(xué)生一些知識，一些解決問(wèn)題的技巧，更重要的是關(guān)注學(xué)生的思維，幫助學(xué)生初步地學(xué)會(huì )數學(xué)思想。
全書(shū)分為上篇和下篇兩部分，上篇主要闡述與小學(xué)數學(xué)有關(guān)的數學(xué)思想方法，下篇是義務(wù)教育人教版小學(xué)數學(xué)中的數學(xué)思想方法案例解讀。本書(shū)思想脈絡(luò )清晰，上篇主要幫助教師認識數學(xué)思想方法，具有理論指導意義，下篇旨在通過(guò)生動(dòng)形象的案例，讓教師感悟如何傳授數學(xué)思想，具有實(shí)踐指導意義。
二、我和大家一起分享我學(xué)習第二節“數學(xué)思想方法的教學(xué)”的心得
此書(shū)讀過(guò)之后，我發(fā)現王教授闡述二年級下冊《表內除法（一）》的教學(xué)過(guò)程，回想起自己所教的還是發(fā)現自己有很多不足，我只顧教學(xué)生數學(xué)方法，忽略傳授數學(xué)思想，例如從文中了解到除法在教學(xué)的過(guò)程中分五個(gè)模塊讓學(xué)生經(jīng)歷除法概念的形成過(guò)程做了很多鋪墊，如設計參觀(guān)科技園準備分食物的大情境，如圖1-3，通過(guò)例1把6塊糖果分成3份理解平均分，通過(guò)例2和例3體驗平均分有兩種實(shí)際情況及平均分的過(guò)程、方法與結果，再通過(guò)例4把12個(gè)竹筍平均分成4盤(pán)引出除法、除號的概念，最后通過(guò)例5把20個(gè)竹筍每4個(gè)放一盤(pán)引出被除數、除數和商的'概念。整個(gè)教學(xué)過(guò)程非常豐富，有觀(guān)察、操作、演示、語(yǔ)言表達、畫(huà)圖、書(shū)寫(xiě)、符號特征、思考等多種活動(dòng)，學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗和積累的活動(dòng)經(jīng)驗的基礎上，逐步抽象出除法，初步理解除法的概念。再通過(guò)適當的練習和利用乘法口訣求商，進(jìn)一步理解除法的概念。
在這教學(xué)過(guò)程中，只有引導學(xué)生感受從直觀(guān)操作的具體情境中抽象出除法概念的抽象思想，認識用除法符號表達的具有簡(jiǎn)潔性的符號化思想，體會(huì )用實(shí)物、圖形幫助理解除法的具有直觀(guān)性的數形結合思想，體會(huì )再出發(fā)中商隨著(zhù)被除數、除數的變化而變化的函數思想。這讓我明白在教學(xué)上也不能忽略傳授思想方法，要不學(xué)生只“知其然不知其所以然”，所以在教學(xué)上只有不斷地學(xué)習，才能不斷的創(chuàng )新。
三、學(xué)習“分類(lèi)思想”的體會(huì )
每個(gè)學(xué)生在日常中都具有一定的分類(lèi)知識，如人群的分類(lèi)、書(shū)籍的分類(lèi)等，我們利用學(xué)生的這一認識基礎，把生活中的分類(lèi)遷移到數學(xué)中來(lái)，在教學(xué)中進(jìn)行數學(xué)分類(lèi)思想的滲透，挖掘教材提供的機會(huì )，把握滲透的契機。這樣學(xué)生們不僅僅能感受數學(xué)來(lái)源與生活，還能讓每個(gè)學(xué)生輕松的學(xué)習。
【《小學(xué)數學(xué)與數學(xué)思想方法》讀后感】相關(guān)文章：
讀《小學(xué)數學(xué)與數學(xué)思想方法》有感03-13
小學(xué)數學(xué)數形結合思想方法的靈活妙用論文03-03
小學(xué)數學(xué)思想方法滲透教學(xué)課題研究方案（通用12篇）04-08
小學(xué)數學(xué)《數學(xué)廣角》教案06-18
數學(xué)小學(xué)作文02-05
小學(xué)數學(xué)日記02-02
小學(xué)數學(xué)方案04-15
教案小學(xué)數學(xué)07-15