高中語(yǔ)文《項脊軒記》教案 （精選5篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案，編寫(xiě)教案有利于我們準確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當的教學(xué)方法。怎樣寫(xiě)教案才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的高中語(yǔ)文《項脊軒記》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
高中語(yǔ)文《項脊軒記》教案 1
教學(xué)目標
1.讀通課文。
2.能夠掌握文中的重要實(shí)詞、虛詞和句式。
3.學(xué)習本文善于捕捉生活中典型的細節和場(chǎng)面，借平淡的生活瑣事，表達真摯感情的方法。
4.體會(huì )文中表達的親情。
5.掌握本文筆墨清淡而情意纏綿動(dòng)人的特色。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
著(zhù)重了解文中所抒發(fā)的對親人的思念之情及對人事滄桑的感慨。
教學(xué)時(shí)數
2課時(shí)
教學(xué)方法 自學(xué)為主，適當點(diǎn)撥
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、激趣導學(xué)
題解與作家作品
看注解①。補充：《項脊軒志》是散文家歸有光的代表作。項脊軒，書(shū)齋名，是作者家中一個(gè)只有一丈見(jiàn)方的斗室。為什么給書(shū)齋取這樣一個(gè)名字呢？據說(shuō)有雙重意思：一是說(shuō)它窄小，如在項脊之間；一是因作者遠祖歸隆道曾在江蘇太倉縣的項脊涇住過(guò)，作者自號項脊生，又把自己的書(shū)齋題名為“項脊軒”，含懷宗追遠之意。軒，小室；志，記。
歸有光自幼苦讀，九歲能屬文，但仕途不順，35歲才中舉人，其后二十余年，八次會(huì )試不第。于是移居嘉定安亭江上，讀書(shū)講學(xué)。他的學(xué)生很多，稱(chēng)他為“震川先生”。到60歲才中進(jìn)士，授縣令職。
歸有光的散文對清代影響很大，清代散文的主流是桐城派。桐城派的主要代表人物之一姚鼐認為，歸有光直承唐宋八大家之后，元明兩代除歸氏外別無(wú)他人，并把他視為唐宋八大家和桐城派之間的一座橋梁。
歸有光善于用疏淡的筆墨，描寫(xiě)生活中常常接觸的事物，以及家人、親友之間的一些瑣碎事情，隨筆點(diǎn)染都富于深情，所以感染力很強。我們今天要學(xué)習的《項脊軒志》，就是屬于這種性質(zhì)的抒情散文。
二、朗讀課文，疏通文意。
1.聽(tīng)課文錄音。
2.補充注釋?zhuān)?/p>
�。�1）不能得日：得到陽(yáng)光。
�。�2）萬(wàn)籟有聲：一切聲音都聽(tīng)得到。
�。�3）日過(guò)午已昏：屋里光線(xiàn)昏暗。
�。�4）庭階寂寂：少有人跡。
�。�5）庭中通南北為一：整體。
�。�6）凡再變矣：凡，總共；再：兩次。
�。�7）相為應答：為她做出回答。
�。�8）何竟日默默在此：整天。
3.學(xué)生借助工具書(shū)及書(shū)下注釋?zhuān)柰ㄎ囊�，教師串行答疑，對共性�?wèn)題課堂上加以講解。
三、重點(diǎn)講析 疏通課文第一節
四、設疑討論
指名朗讀第１段。提問(wèn)：文章開(kāi)頭，作者是怎樣具體地寫(xiě)他的書(shū)齋項脊軒的小、舊、破漏而又陰暗的？
明確：①寫(xiě)項脊軒的�。号f稱(chēng)“閣子”，“室僅方丈，可容一人居”，容，容納；②接著(zhù)寫(xiě)舊：直接點(diǎn)明是“百年老屋”；③寫(xiě)破漏：“塵泥滲漉，雨澤下注”，以至于“每移案，顧視無(wú)可置者”則又見(jiàn)其��；④寫(xiě)陰暗：“北向，不能得日，日過(guò)午已昏”。
點(diǎn)撥：這樣寫(xiě)，形象而具體，能給人以很深的印象。特別是“每移案，顧視無(wú)可置者”一句，尤為生動(dòng)。屋頂上東也漏，西也漏，每次搬動(dòng)書(shū)桌，看來(lái)看去沒(méi)有可以安放的地方，顯得有點(diǎn)狼狽。
提問(wèn)：作者對這樣的書(shū)齋，是懷著(zhù)怎樣的感情來(lái)寫(xiě)的？
明確：作者并沒(méi)有嫌棄它，鄙薄它，相反，對它卻懷有眷戀之情。
點(diǎn)撥：開(kāi)頭這樣寫(xiě)，還有一個(gè)作用，就是跟下面寫(xiě)修葺后的項脊軒形成鮮明的對照，使人感到他的小小書(shū)齋，頗有情趣，十分可愛(ài)，確是個(gè)讀書(shū)的好地方，以便進(jìn)一步表現出作者對它的喜愛(ài)。
提問(wèn)：經(jīng)過(guò)修葺后的項脊軒變得怎樣了？
明確：變得不漏、不暗了。辟，開(kāi)。垣墻周庭，在院子周?chē)鹆藟�。庭院里又種植了蘭、桂、竹等花木，原有的欄桿，“亦遂增勝”，也就此增添了光彩。
提問(wèn)：在這樣環(huán)境里讀書(shū)，你覺(jué)得如何？（讓大家反復朗讀下面幾句來(lái)加深體會(huì )。這幾句是：“借書(shū)滿(mǎn)架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬(wàn)籟有聲；而庭階寂寂，小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛(ài)�！弊x后由教師講解。）
“借書(shū)滿(mǎn)架”，足見(jiàn)軒中人的好學(xué)，書(shū)未必真的都是借來(lái)的�！百妊鰢[歌”，見(jiàn)課文注釋。其實(shí)這是極寫(xiě)讀書(shū)之樂(lè )，只有當讀書(shū)有所得的時(shí)候，才會(huì )高興得這個(gè)樣子。至于作者為什么一會(huì )兒又“靜靜地獨自端坐著(zhù)”呢？顯然又是在進(jìn)一步考慮書(shū)中的問(wèn)題，有更大收獲。
提問(wèn)：“萬(wàn)籟有聲”是什么意思？
明確：指自然界發(fā)出的一切聲響都能聽(tīng)到�；[，孔穴里發(fā)出的聲音，也泛指聲音。
再問(wèn)：是寫(xiě)環(huán)境幽靜還是寫(xiě)喧囂？
明確：寫(xiě)幽靜。
進(jìn)一步問(wèn)：“萬(wàn)籟有聲”與“萬(wàn)籟俱寂”哪一個(gè)更幽靜？（答案不一定一致，如能引起爭辯更好。最后仍由教師歸納講解。）
“萬(wàn)籟有聲”是寫(xiě)作者凝神專(zhuān)思時(shí)書(shū)齋里靜得連最細微的聲音也能聽(tīng)到。以有聲寫(xiě)無(wú)聲，這與“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”一樣，以有聲反襯“靜”字。而這種靜是有靈氣的“幽靜”，而不是一片“死寂”，真可謂“此時(shí)有聲勝無(wú)聲”。
下文寫(xiě)白天書(shū)齋的幽靜，用小鳥(niǎo)啄食來(lái)點(diǎn)染；到了夜晚，書(shū)齋的景物、境界則更幽美，更靜謐。寫(xiě)明月，用“半墻”來(lái)烘托；寫(xiě)桂樹(shù)，以“斑駁”的倩影來(lái)描��；接著(zhù)，由靜而動(dòng)，寫(xiě)清風(fēng)徐徐吹拂，用“影動(dòng)”來(lái)襯托，又以“珊珊”（課文注為“美好的樣子”，有的書(shū)上解作“形容樹(shù)影晃動(dòng)時(shí)輕盈、舒緩的樣子”）之語(yǔ)來(lái)渲染，既描繪出桂樹(shù)的搖曳多姿，又表露出作者心境的恬靜、閑適。這是一幅多么幽雅、美好的畫(huà)面！
五、要點(diǎn)總結：
這一段是課文的第一部分，寫(xiě)可喜事，記項脊軒內外的景物，著(zhù)意寫(xiě)自己在軒中讀書(shū)怡然自樂(lè )的情景。作者對項脊軒這種深摯的眷戀之情，是貫穿全篇的一條感情線(xiàn)索。這段寫(xiě)喜悅的心情，恰與下文寫(xiě)可悲的事相映照。
六、訓練鞏固：
課后筆譯課文第一段。
第二課時(shí)
一、激趣導學(xué)
請一位同學(xué)背誦第一節，看能否背出。
二、重點(diǎn)講析 設疑討論
1.提問(wèn)：“然余居于此，多可喜，亦多可悲�！边@一句從文章的結構上說(shuō)起什么作用？
明確：由喜而悲，轉為懷舊。這句從文章結構上說(shuō)，承上啟下。
2.默讀課文第2段，劃分層次并概括層意。
明確：共分三層，第一層從“先是……”至“……凡再變矣�！毕确簩�(xiě)項脊軒外的變化，是可悲事之一。
第二層從“家有老嫗……”到“……語(yǔ)未畢，余泣，嫗亦泣�！睂�(xiě)軒內，回憶母親遺事，是可悲事之二。
第三層從“余自束發(fā)讀書(shū)軒中……”到這一段末，繼寫(xiě)軒內，回憶祖母遺事，是可悲事之三。
3.分析第二段的第一層
提問(wèn)：作者抓住了哪幾個(gè)富于特征性的細節，寫(xiě)舊式大家庭的四分五裂之狀的？
明確：寫(xiě)了“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”這三件典型性的事情。
講解：寫(xiě)三件典型性的.事情，總共也不過(guò)用了１３個(gè)字，寥寥幾筆，就把封建大家庭中分家后所產(chǎn)生的頹敗、衰落、混亂不堪的情狀和盤(pán)托出了。凡，總共；再變，變了兩次。
4.分析第二段的第二層
�。�1）指名朗讀
�。�2）講解：作者幼年喪母，有些兒時(shí)往事不甚了解，所以借老奶媽之口道出，自然而真實(shí)，親切而感人。特別是寫(xiě)到母親關(guān)懷兒女，叩門(mén)問(wèn)寒問(wèn)暖：“兒寒乎？欲食乎？”情意纏綿，感人至深。雖僅一言半語(yǔ)，卻純是慈母心腸。這是一幅平常而又動(dòng)人的生活畫(huà)面！
5.分析第二段的第三層
�。�1）找兩名同學(xué)朗讀（一名讀“大母”的話(huà)；另一名讀其他內容）
�。�2）教師講解：束發(fā)，指童子尚未成年之時(shí)。古人在兒童時(shí)代把頭發(fā)束起來(lái)，盤(pán)在頭頂上。吾兒，我的孩子。若影，你的影子。竟日，整天，即一天到晚。作者寫(xiě)這個(gè)細節，巧妙地寫(xiě)了三個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)面。先是敘述祖母來(lái)到軒中只寫(xiě)了一句話(huà)，語(yǔ)氣親切而風(fēng)趣，既表愛(ài)憐，又隱含著(zhù)夸譽(yù)，表現了慈愛(ài)的長(cháng)者對小輩的疼愛(ài)。次寫(xiě)祖母關(guān)門(mén)而去，喃喃自語(yǔ)，話(huà)中有些許憂(yōu)慮，但更多的是相信，對孫子的功成名就充滿(mǎn)著(zhù)希望。這話(huà)沒(méi)有當著(zhù)孫子的面講，更見(jiàn)其期望殷切，情意真誠。接著(zhù)寫(xiě)祖母“持一象笏至”，進(jìn)一步表露了她對小輩的期望和鼓勵。平平常常的幾個(gè)場(chǎng)面，平平常常的幾句話(huà)語(yǔ)，平平常常的幾個(gè)動(dòng)作，就把老祖母對孫兒極其疼愛(ài)、關(guān)懷的感情，寫(xiě)得淋漓盡致。足見(jiàn)作者攝取生活細節功力之深。這一段末一句“瞻顧遺跡，如在昨日，令人長(cháng)號不自禁”，既是對回憶祖母遺事而言，也是對上一層回憶母親遺事而說(shuō)，結構謹嚴，感情真摯。
6.指名學(xué)生朗讀課文第3段。
讀后講解：這一段補敘一些瑣事，寫(xiě)作者為項脊軒能長(cháng)時(shí)期維持原狀而感到欣慰。
7.指名學(xué)生朗讀課文第4、5段。
讀后講解：十幾年后作者又補記了這一層，懷念死去的妻子，是可悲事之四。
提問(wèn)：在寫(xiě)法上與上文有什么相同的地方？
明確：因為都是懷舊，所以情調和諧。懷念亡妻，同樣是抓住了富于特征的日常生活中的瑣事來(lái)寫(xiě)。例如，“吾妻來(lái)歸，時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書(shū)�！薄拔崞逇w寧，述諸小妹語(yǔ)曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？’”等等。
接著(zhù)問(wèn)：請再想一想，寫(xiě)法上還有什么相同的地方？
明確：可寫(xiě)之事很多，但只寫(xiě)與項脊軒有關(guān)的事情，可見(jiàn)選材之嚴，取材之精�！拔崞逇w寧，述諸小妹語(yǔ)……”更是生動(dòng)，一種天真無(wú)邪的情態(tài)，躍然紙上。
講解：文中沒(méi)有“相親相愛(ài)”或“相敬如賓”之類(lèi)字眼，而伉儷深情自見(jiàn)。這種寫(xiě)法，是以當年小夫妻在軒內唱和相隨的歡樂(lè )來(lái)襯托今日喪偶的悲哀。補寫(xiě)的這一段，就文意看，寫(xiě)到“自后余多在外，不常居”，也可以收束全篇了，不意下文又起波瀾，轉而寫(xiě)庭中一棵亭亭如蓋的枇杷樹(shù)，使文章的余韻悠然不盡。亭亭，高高聳立的樣子。蓋，傘。
提問(wèn)：寫(xiě)感情，可以明寫(xiě)，也可以暗寫(xiě)。
明確：明寫(xiě)，如第一段里的“珊珊可愛(ài)”，第２段末的“令人長(cháng)號不自禁”等；暗寫(xiě)，如第２段里的“某所，而母立于茲”和本段的“今已亭亭如蓋矣”等。暗寫(xiě)的好處是含而不露，耐人尋味。
繼續講解：這個(gè)結尾，是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，睹物思人，抒發(fā)了物在人亡的感慨，使讀者回味不盡，對項脊軒的印象也就更加深刻了。
8.集體朗讀課文第２、３、４、5段。
小結：以上4段是第二部分，寫(xiě)可悲事，著(zhù)重回憶母親、祖母和妻子的遺事，繪形繪聲，頗能打動(dòng)讀者之心。
三、要點(diǎn)總結：
在這篇抒情散文中，作者通過(guò)對項脊軒前后變化的記述，寫(xiě)出了對于它的親切感情，也寫(xiě)出了對于親人的深沉懷念。作者對自己的書(shū)齋項脊軒的無(wú)限眷戀的感情，是貫穿全文的一條線(xiàn)索。無(wú)論寫(xiě)景、敘事或抒情，看來(lái)似乎信手拈來(lái)，散漫無(wú)章，但實(shí)際上都與項脊軒息息相關(guān)，由狀物而懷人而抒情，三者融為一體，做到了形散神不散，這是本篇組織材料、安排結構的一大特點(diǎn)�；蛳不虮�，作者均善于通過(guò)選取富有特征的生活細節，曲盡其妙。作者用家常語(yǔ)敘家常事而情意纏綿動(dòng)人，尤其善于用簡(jiǎn)樸生動(dòng)的人物對話(huà)、口語(yǔ)，盡傳人物的神情、儀態(tài)。
四、訓練鞏固
完成練習積累整合部分。
高中語(yǔ)文《項脊軒記》教案 2
創(chuàng )設情境：
中國的文人喜歡給自己的書(shū)齋取個(gè)雅致的名字如蒲松齡“聊齋”，梁實(shí)秋“飲冰室”，等，明代歸有光給自己的書(shū)齋取名“項脊軒”
作者簡(jiǎn)介：
歸有光
取項脊軒的原因
1、書(shū)齋小如人的脖子、脊梁般
2、懷遠追宗
3、博取功名，光宗耀祖
整體感知：
一、 感情誦讀（）其余學(xué)生靜聽(tīng)
學(xué)生評價(jià)并質(zhì)疑（學(xué)生表現的太可愛(ài)了如果學(xué)生整節課都表現的如此靈動(dòng)，該多好��！期待中，教師千萬(wàn)不要讓可愛(ài)的孩子們噤聲了�。�
正音：
滲漉 修葺 老嫗 姊妹 闔門(mén) 偃仰 扃牖 象笏 垣墻 先妣 呱呱而泣
�。▽W(xué)生齊讀）
解析實(shí)詞含義
過(guò)：大母過(guò)余曰；雷霆乍驚，宮車(chē)過(guò)也
比：比去，以手闔門(mén)；去民之所惡，以民之所比；
置：
顧：顧視無(wú)可置者；三顧茅廬； 顧不如蜀鄙之僧哉？
引導：
實(shí)詞的`含義應如何解析？
生1：語(yǔ)感結合上下文
生2：根據字形判定
師總結：推斷詞義的方法：字形推斷法 古今詞義對照法 語(yǔ)境分析法 聯(lián)想推斷法
這篇文章主要寫(xiě)了這樣一些內容：一間書(shū)房、兩種情感、三個(gè)女人
研習文本：
生齊讀關(guān)于“一間書(shū)房”的文字
方：一丈見(jiàn)方，形容面積小
北向：門(mén)朝向北
思考：沒(méi)修葺前的項脊軒有什么特點(diǎn)？
有窗而無(wú)玻璃，風(fēng)來(lái)則凍若涼亭，有瓦而空隙不少，雨來(lái)則滲如滴漏——梁實(shí)秋《雅舍》
榆柳蔭后椋，桃李羅堂前明月有情常照我，清風(fēng)無(wú)事亂翻書(shū)梅影橫窗知月上，花香浮動(dòng)覺(jué)春來(lái)
思考：讀二三兩段思考作者寫(xiě)了哪兩種感情？
先：表示對長(cháng)輩的尊重
主要運用了細節描寫(xiě)
學(xué)生齊讀
思考：
運用了哪些細節描寫(xiě)你最喜歡哪些細節描寫(xiě)？說(shuō)說(shuō)喜歡的理由
生1：文中最后一句有種物是人非的悲涼感“亭亭如蓋矣”樂(lè )景寫(xiě)哀情
生2：兒寒乎？欲食乎？表現了母親對兒子的關(guān)愛(ài)有此想到了現實(shí)中的自己（學(xué)生的發(fā)言太精彩了！善于將文本和生活實(shí)踐結合起來(lái)，這才是真正語(yǔ)文課堂的精髓 為這些學(xué)生原來(lái)的老師鼓掌沒(méi)有平時(shí)的訓練，是不會(huì )有這樣的思維的深刻和鮮活的）
生3：吾妻死，室壞不修——夫妻情深，當時(shí)只道是尋常
拓展延伸：
古人曾言：“人生四大不幸之事，歸有光擁有其三，但其文字卻沒(méi)有絲毫的頹廢和悲涼”
點(diǎn)評：文言文教學(xué)應“言”“文”并重，很多的優(yōu)質(zhì)課只重“文”忽視了“言”的學(xué)習，而陳老師卻并沒(méi)有厚此薄彼，將“言”講的也是興味盎然如關(guān)于實(shí)詞含義理解的指導 內容的概括很簡(jiǎn)潔凝練，如能引導學(xué)生概括出來(lái)就更好啦！課堂知識的梳理老師越俎代庖的過(guò)多，學(xué)生的大腦不是要被填滿(mǎn)的容器，而應是需要被點(diǎn)燃的火把
高中語(yǔ)文《項脊軒記》教案 3
教學(xué)目標：
1、掌握一些重要的實(shí)詞、虛詞和文言句式。
2、了解歸有光的散文成就及“志”類(lèi)文體。
3、學(xué)習本文用線(xiàn)索貫穿、形散神聚的寫(xiě)法。
4、學(xué)習本文以細節、場(chǎng)面狀寫(xiě)人物，情景交融等技法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、常用文言詞語(yǔ)的意義、用法。
2、 借助平凡的景、事、物抒發(fā)悲喜之情。
教學(xué)難點(diǎn)：
形散神聚的方法——線(xiàn)索串聯(lián)法。
教具方法：多媒體；誦讀法，自主、合作、探究，點(diǎn)撥法
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
誦讀全文，掌握字詞。
教學(xué)內容及步驟：
一、導入新課
請同學(xué)們看下面的成語(yǔ)，并以這個(gè)成語(yǔ)為謎面，猜一明代作家名。
謎面：衣錦還鄉。
謎底：歸有光
二、作者簡(jiǎn)介：要求學(xué)生看注解①，教師補充。
1、歸有光，明代散文家，字熙甫，號項脊生。被稱(chēng)為震川先生。
在文學(xué)上，他和王慎中、茅坤、唐順之合稱(chēng)唐宋派。清朝姚鼎認為，歸有光是唐宋八大家和桐城派之間的橋梁性人物，他承襲了唐宋古文運動(dòng)，開(kāi)啟了清代的桐城派。他的散文受司馬遷和歐陽(yáng)修的影響很大，但有他自己的特色。他善于用疏淡的'筆墨，描寫(xiě)生活中常常接觸的事物，以及家人、親友之間的一些瑣碎事情，隨筆點(diǎn)染都富于深情，所以感染力很強。這篇《項脊軒志》，就是屬于這種性質(zhì)的抒情散文。文學(xué)主張:獨出于胸臆，有人稱(chēng)贊他的散文“不事雕琢而自有風(fēng)味”。強調真實(shí)感情，被譽(yù)為“明文第一”“今之歐陽(yáng)修”。
2、他的散文的特點(diǎn)：
�、偌词率闱�，真切感人。
�、谧⒅丶毠�，刻畫(huà)生動(dòng)。
�、燮绦�，言簡(jiǎn)意賅。
�、芙Y構精巧，波折多變。
3、代表作品：《項脊軒志》、《先批事略》、《思子亭記》、《寒花葬志》。
三、解題
“項脊”，地名，是作者九世祖歸道隆所居之處；“軒”，這里指小屋，即書(shū)齋。作者將自己的書(shū)齋題為“項脊軒” 一說(shuō)其遠祖歸道隆曾居住在太倉項脊烴，作者以項脊軒來(lái)命名自己的書(shū)齋，有懷宗追遠之意；一言其窄小，如頸背之間，故名�！爸尽�，記也，古代記敘事物，抒發(fā)感情的一種文體。（歸有光從小就有遠大志向，要博取功名，光宗耀祖。從項脊兩字字面理解，歸有光要成為家族頂天立地的脊梁。）
四、聽(tīng)讀課文，整體感知
聽(tīng)課文朗讀錄音，要求：小聲跟讀；熟悉課文內容，體會(huì )作者感情；注意正音和句讀，用筆圈點(diǎn)。
五、自讀課文，結合注釋疏通課文，標出疑難字詞句。
六、重點(diǎn)字詞
�。�1）正音
項脊軒（xuān ） 滲漉（shèn lù） 垣墻周庭（yuán ）
老嫗(yù ) 婢女（ bì ） 先妣（ bǐ） 姊妹（ zǐ ）
呱呱而泣（ gū ） 闔門(mén)（ hé ） 持笏（ hù ）
�。�2）斷句
1、顧視 / 無(wú)可置者
2、庭 / 中通南北 / 為一
3、余 / 自束發(fā) / 讀書(shū)軒中
4、吾妻 / 死之年 / 所手植也
5、此 / 吾祖太常公 / 宣德間 / 執此以朝
�。�3）解釋字詞
1、凡再變矣 再，兩次。
2、先妣嘗一至 妣，母親。
3、嫗每謂余曰 每，常常。
4、殆有神護者 殆，大概。
5、吾妻來(lái)歸 歸，舊指女子出嫁。
�。�4）指出詞類(lèi)活用情況
1、雨澤下注 n—狀語(yǔ)，“向下”
2、使不上漏 n—狀語(yǔ)，“從上面”
3、東犬西吠 n—狀語(yǔ)，“向西面”
4、內外多置小門(mén) n—狀語(yǔ)，“在內外”
5、前辟四窗，垣墻周庭 n—狀語(yǔ)，“在前面”/n—v，“砌上垣墻”
6、吾妻死之年所手植也 n—狀語(yǔ) ,“用手，親手”
7、亦遂增勝 adj—n .“光彩”
8、乳二世 n—v，“哺乳，喂養”
9、執此以朝 n—v， “上朝”
�。�5）特殊句式
1、項脊軒，舊南閣子也�！袛嗑�
2、又雜植蘭桂竹木于庭�！樵~結構后置句
3、使不上漏�！÷跃洹笆怪簧下�
4、余自束發(fā)讀書(shū)軒中�！÷跃�、介詞結構后置，余自束發(fā)讀書(shū)于軒中
�。�6）判斷句
用來(lái)判斷主語(yǔ)所指的人或事物是什么，具有什么屬性或屬于什么范圍的句子。譯文中，能翻譯出“是”，相關(guān)內容一定做謂語(yǔ)。
如：“此則岳陽(yáng)樓之大觀(guān)也”。
表判斷的詞有：
�、儆谩啊�，……也”表判斷，如：“項脊軒，舊南閣子也”；
�、谟谩啊�，……也”表判斷，如“陳勝者，陽(yáng)城人也”；
�、塾谩啊�，……” 表判斷，如“陳軫者，游說(shuō)之士”；
�、苡谩笆�、乃、為、即、則、非、亦、必、誠、皆、本”等詞語(yǔ)表判斷，如：“巨是凡人，偏在遠郡”；
�、葜苯佑弥髡Z(yǔ)和賓語(yǔ)組合，如：“劉備，天下梟雄”。
�。�7）文言文中，數詞常直接修飾名詞或動(dòng)詞，不用量詞。
如：室僅方丈，可容一人居/ 頃之，持一象笏至
——直接修飾名詞，無(wú)物量詞
凡再變矣 先妣嘗一至 軒凡四遭火
——直接修飾動(dòng)詞，無(wú)表示動(dòng)量的量詞
�。�8）文言文中，第二人稱(chēng)代詞常有：“爾、乃、汝、若、而”等，
如：與爾三矢，爾其無(wú)忘乃父之志
本文有：
1、某所，而母立于茲
2、吾兒，久不見(jiàn)若影
3、他日汝當用之
高中語(yǔ)文《項脊軒記》教案 4
教學(xué)目標：
一、知識與技能：積累課文中重要文言實(shí)詞、虛詞的意義和用法
二、方法與過(guò)程：學(xué)習作者善于從日�，嵤轮羞x取富有特征生活細節抒寫(xiě)感情的技巧
三、世界觀(guān)和情感態(tài)度：感悟作者真實(shí)的感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
一、把握作者寄托項脊軒所表達“喜悲”感情的內涵
二、表達感情的方法技巧，重點(diǎn)掌握細節描寫(xiě)教學(xué)方法：誦讀法 自讀法 讀寫(xiě)結合法
教具：多媒體課件
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
教學(xué)目標：以項脊軒變遷為線(xiàn)索講解重點(diǎn)字詞，積累文言知識。
教學(xué)過(guò)程： 導入：
陶淵明“倚南窗以寄傲，審容膝之易安�！�，狹窄的房屋關(guān)不住自由的精神，劉禹錫處“陋室”也自得其樂(lè )。因此，孔子曰：“君子所居，何陋之有？”我們今天也走進(jìn)這樣的一件精神的居所。
一、解題：
我們先來(lái)拜會(huì )一下小屋的主人——歸有光
1、走進(jìn)作者：
歸有光,明代散文家明代著(zhù)名散文家，歸有光自幼苦讀，八歲能文，科舉不順，35歲才中舉人，其后連考九次進(jìn)士，60歲方中，又因名次靠后，不為重用，多任州縣小官，歸有光一生大半時(shí)間在家鄉度過(guò)，幼年喪母，23歲娶妻魏氏，29歲時(shí)妻病逝，其一生經(jīng)歷坎坷，所遭慘惻。
散文取法唐宋八大家，語(yǔ)言樸實(shí)，感情真摯，因此后人把他與唐順之、茅坤等人并稱(chēng)為“唐宋派”。黃宗羲稱(chēng)其散文“明文第一”，時(shí)人譽(yù)之“今之歐陽(yáng)修”。善于記敘日常生活瑣事，抒發(fā)真摯生活感受，著(zhù)有《震川文集》。
2、走進(jìn)書(shū)屋：
走進(jìn)書(shū)屋，門(mén)楣上題有“項脊軒”，書(shū)屋為何命名為項脊軒？
——歸有光，字項脊生，而書(shū)齋也稱(chēng)為“項脊生”，注釋①提示？
——有，為紀念遠祖歸道�。ㄔ陧椉箾芫幼∵^(guò)）。說(shuō)明歸有光有懷宗追遠之志。
項脊軒，是什么時(shí)候成為歸有光的書(shū)房的？
——余自束發(fā)（15歲）讀書(shū)軒中
那么在成為書(shū)屋以前，叫做什么？是怎樣的小屋？
——室，舊、小、破、暗
修葺以后怎么樣了？
——經(jīng)過(guò)細心的布置，具有了不同的意思，成為了軒
在文末，它又變成了室，是它又破敗了。
3、文體介紹：
項脊軒，一個(gè)特殊的場(chǎng)所，寄托了歸有光的感情。所以《項脊軒志》是記與項脊軒有關(guān)的人物事跡，抒發(fā)情感。
志——記，古代一種文體,用來(lái)記敘事物，抒發(fā)感情。與“記”的文體不同，多來(lái)記錄人物事跡，如墓志、人物志。
“借一閣以寄歸氏三世之情”三、初讀體情
�。ㄒ唬� 以聲繪情：體會(huì )作者的感情，注意句末語(yǔ)氣詞的誦讀語(yǔ)氣。
1、請一生誦讀全文，同學(xué)們聽(tīng)清字音和句讀，在有疑問(wèn)的地方做記號，一會(huì )提出來(lái)。
2、余稍為修葺（為 wéi,動(dòng)詞，做。Wèi,介詞，為了什么）
余既為此志
客逾庖而宴
以當南日
先妣 老嫗
憑幾學(xué)書(shū)
�。ǘ┵|(zhì)疑文本（鏈接文本文檔，進(jìn)行文本內容理解的教學(xué)。鼓勵學(xué)生提出自己有疑惑的句子和詞語(yǔ)，鼓勵其他的同學(xué)解答同學(xué)的問(wèn)題。）
1、默讀課文，結合注釋?zhuān)页鲎约翰焕斫獾淖志洹?/p>
2、學(xué)生質(zhì)疑
3、 總結：十個(gè)需要同學(xué)們注意的句子（幻燈片）
每移案，顧視無(wú)可置者。（顧：環(huán)視）
庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。（再：第二次）
嫗每謂余曰：“某所，而母立于茲�！保浚撼３＃�
一日，大母過(guò)余曰（過(guò)：看望 引導 孟浩然：《過(guò)故人莊》 訪(fǎng)問(wèn)、探望）
何竟日默默在此，大類(lèi)女郎也？
比去，以手闔（hé）門(mén) （等到）
后五年，吾妻來(lái)歸。 （歸：女嫁也）
時(shí)至軒中從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書(shū)。（書(shū)：寫(xiě)字 本義 ——引申：讀書(shū)破萬(wàn)卷、下筆如有神 書(shū)：書(shū)籍/ 烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金。書(shū)：信）
乃使人復葺南閣子，其制稍異于前 （制：形式、規制）
增其舊制：（規模）
四、文言語(yǔ)句積累
同學(xué)們要積累好實(shí)詞、虛詞、古今異義、詞類(lèi)活用、特殊句式參看《導學(xué)大課堂》
五、整體把握
小練習：
我這里有寫(xiě)《醉翁亭記》、《陋室銘》兩句話(huà)：
假醉翁之亭歐陽(yáng)繪山水相映表縱情林木之樂(lè )意
托鄙陋之室禹錫寄仙龍之說(shuō)議淡泊修業(yè)之潔志（仙龍之說(shuō)：）
根據《項脊軒志》內容仿寫(xiě)，句式盡量整齊。
情感基調：記瑣事言悲情。
六、預習題目布置
在課文中找出一段細節描寫(xiě)，分析它是如何表達作者感情的。
第二節
教學(xué)目標：通過(guò)細節描寫(xiě)把握作者感情（投影）
教學(xué)過(guò)程：
一、 導入
前一節課我們以項脊軒變遷為線(xiàn)索積累文中的重要文言現象，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，那么，在軒中作者經(jīng)歷了怎樣的悲喜人生？
二、文本探究
1、文中那句話(huà)在文中有承上啟下的作用？
——然予居于此，多可喜，亦多可悲。
“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺�！比松鷾嫔�，悲喜交迭，不管喜也好，悲也罷，作者的情感體驗都系在了這一小小的屋子上了。
2、劃處文中體現喜的句子，有何可喜之事？
請同學(xué)查找，全班齊讀出來(lái)“余稍為修葺…珊珊可愛(ài)”，
變化之可喜（修葺項脊軒）
可喜 讀書(shū)之可喜（借書(shū)滿(mǎn)架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，
余扃牖而居，久之能以足音辨人）
景色之可喜（三五之夜、明月半墻、桂珊珊可愛(ài)）
歸有光在項脊軒這樣任人逍遙的自由天地中，遠離塵囂，怡然自得，那么他是否沉醉書(shū)中、景中了？在項脊軒中讀書(shū)生活，多悠然自得。而由項脊軒引發(fā)的往事亦多可悲。歸有光寫(xiě)項脊軒不在于紀念軒，而在于感慨悲
3、 文寫(xiě)了幾件可悲的事件？因何而悲？
分家、回憶母親、回憶祖母、回憶妻子。
家道衰落、幼年喪母，仕途不利，愧對祖母的囑托，愛(ài)妻過(guò)早離世。這幾重的悲重疊，其痛何堪。雖然無(wú)一字寫(xiě)悲。
三、揣摩語(yǔ)言、品味細節
�。ㄒ唬┣宕┏桥勺骷乙ω具@樣評歸有關(guān)的散文：“震川之文，每于不要緊之題，言不要緊之語(yǔ)。卻自風(fēng)韻疏淡”
“風(fēng)韻疏淡”少雕飾，尚自然；少約束，尚閑散。題，題材。語(yǔ)，語(yǔ)言。你怎么理解“不要緊之題，不要緊之語(yǔ)”
——歸有光散文善于選擇平常小事、家庭瑣事為題材，用平實(shí)的語(yǔ)言。形成一種少雕飾，尚自然；少約束，尚閑散的風(fēng)格。
�。ǘ� 尋找不要緊之題、不要緊之語(yǔ)。
教師朗誦一遍（邊聽(tīng)邊尋找。）
讀：“先是，庭中通南北為一�！苍僮円��！�
1、原先，庭中是怎樣的？后來(lái)怎樣？
——“庭中通南北為一” “諸父異爨，內外多置小門(mén)墻”，“庭中始為籬，已為墻，凡再變矣�！薄皦Α备魯嗔擞H情，“門(mén)”關(guān)閉了憐愛(ài)。
“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。
這段環(huán)境細節想告訴我們什么？
——原先完整、和諧、井然有序的一個(gè)大家庭，如今已經(jīng)分崩離析，變得混亂不堪了。這意味著(zhù)，歸氏家族家道中落了。
面對著(zhù)家道中落的事實(shí)，長(cháng)期接受傳統思想教育的歸有光，作者對此感受怎樣？
——不難看出，歸有光此時(shí)心里是無(wú)限的痛惜，失落，還有無(wú)奈。因為，這個(gè)大家庭，昔日曾經(jīng)是風(fēng)光無(wú)限的。歸有光先祖曾是顯官,在昆山也曾是個(gè)顯赫的大家族,今非昔比，多可悲的事,因此歸有光的親人對他寄予了希望,希望他能考取功名,振興家業(yè)。
2、文中提到那位親人對他寄予了厚望？
——祖母
讀“第三段”
從回憶祖母的一段中那些細節可以體現？
——“自語(yǔ)”中的期許，執“象笏”中的鼓勵，平平常常幾句話(huà)中的關(guān)愛(ài)。
回憶祖母時(shí)有光“長(cháng)號不自禁”，面對慈愛(ài)祖母沉甸甸的期許，“男兒有淚不輕彈”的歸有光也痛哭不已，那么在回憶母親時(shí)感情怎么是用“泣”呢？
——回憶起兩位長(cháng)輩親人，她們對晚輩無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)，讓歸有光感動(dòng)，所以他流淚了。不過(guò)，大家肯定都已經(jīng)注意到了她們說(shuō)話(huà)的內容并不相同。母親說(shuō)的是“兒寒乎，欲食乎？”是對子女日常生活的關(guān)心，也就是平常我們所說(shuō)的“噓寒問(wèn)暖”。而祖母呢？當然也有對孫兒生活上的關(guān)懷，而更重要的是，她的話(huà)當中包含了對孫兒的——對，是期望，殷切的期望。這種期望，在歸有光眼里，成為了壓在他肩膀上沉甸甸的——責任，復興家族的責任。長(cháng)輩的這種關(guān)愛(ài)越多越深，他肩上的份量就越重。
3、其實(shí)母親也小時(shí)候對歸有光也要求很?chē)栏�，對他也寄予了希望，但文中回憶母親的部分主要是體現
——母親對孩子的關(guān)懷和慈愛(ài)
讀第二段：“家有老嫗…嫗泣，余亦泣”
那些話(huà)，那些語(yǔ)句最能打動(dòng)你的心？指出這些句子來(lái)。
老嫗為何哭？
——先妣撫之甚厚
體現母親什么特點(diǎn)？
——體恤嚇人，善良
余亦泣中，我為何而哭？
——老嫗回憶母親對孩子的噓寒問(wèn)暖，令8喪母的歸有光想到母親的養育之恩無(wú)以報答，母愛(ài)自己也自小喪失。正如清 ·林紓所說(shuō)：“震川之述老嫗語(yǔ)，至瑣細，至無(wú)關(guān)緊要，然自少失母之兒讀之，匪不流涕矣�！�
4、為何本文能如此感人？
——至瑣細的平常無(wú)關(guān)緊要的生活細節中寄托作者的.真摯情感。也就是莊子所說(shuō)的“精誠感人”吧！
改成“母親關(guān)心孩子，對孩子噓寒問(wèn)暖；祖母時(shí)至軒中，希望我像祖輩那樣有出息，回憶這些事，心里十分難過(guò)，禁不住留下了眼淚�！比绾�？
——不如原文感人，原文感情要真誠得多
為何原文看來(lái)真誠許多呢？
——細節的鋪墊，才有了感情的鋪墊，再說(shuō)：“嫗泣，余亦泣”，感情積淀如洪水決堤，奔涌而出，這里寫(xiě)了親情，親情感人。
5、讀最后，回憶妻子一段
寫(xiě)妻子從余問(wèn)古事，憑幾學(xué)書(shū)，妻子回娘家，轉述小妹的話(huà)，這段描寫(xiě)有何作用？
——表現夫妻感情很真摯，生活富有情趣，非常的溫馨。
在回憶母親時(shí)，說(shuō)“嫗泣，余也泣”，回憶祖母時(shí)“長(cháng)號不自禁”，和寫(xiě)對妻子懷念時(shí)采用的手法有何不同？
——前面是直接抒情、直抒胸臆，后面是借物抒懷，兩種各有妙處。
比較：“庭院深深，妻之笑聲仍在耳側，余自傷，泣不能已�！焙驮谋容^，你更喜歡那種結尾？為什么？
——當年妻子親手栽種的枇杷樹(shù)已經(jīng)亭亭如蓋了，當年夫妻的溫馨甜蜜也成舊夢(mèng)，見(jiàn)樹(shù)如見(jiàn)人，只是枇杷樹(shù)仍在，而伊人已逝，而自己呢？母親，大母，還有妻子，她們的殷切期望，都化為一種沉甸甸的責任感�？扇缃�，過(guò)了而立之年，還是功業(yè)無(wú)成，怎能讓人不黯然神傷，柔腸寸斷!
前面的內容是歸有光18歲時(shí)所寫(xiě)，抒情比較直接，在十五年以后的某日，翻閱久聞，親人相繼離世，而項脊軒仍在，人世滄桑，物是人非。這種悲痛隨著(zhù)時(shí)間釀造，越發(fā)得深沉，借物含蓄抒情，將無(wú)盡的傷痛盡在言外。
歸有光一生志向在發(fā)憤苦讀求得功名以振興家業(yè)，無(wú)奈功名未就，而親人一個(gè)個(gè)相繼去世。人生的滄桑、無(wú)奈不也是我們許多人所感受得到的嗎？這樣的人生哀歌不是古往今來(lái)都在反復吟唱的嗎？那么歸有光的文章為何讓我們那么感動(dòng)呢？
6、小結作者之悲
這篇經(jīng)典散文，是從作者心里“流”出來(lái)的，它是歸有光的一段內心世界的外化。因而，我們才有可能經(jīng)由文本，貼近歸有光，走進(jìn)歸有光的內心，從而把握他由青少年到中年時(shí)期的心路歷程。我們已經(jīng)知道，字里行間所透露出來(lái)的悲，有喪失親情的悲傷，更有愧對復興家族的責任的悲痛�！@種思想情感，貫穿全文，也貫穿了歸有光的一生。
五、作者風(fēng)格
為何本文感人至深？通過(guò)前文的學(xué)習我們知道了哪些他抒情的特點(diǎn)？
——通過(guò)生活平常細節描寫(xiě)把握作者感情。
我們來(lái)看看名家對他的評價(jià)
——真摯的感情，平常真實(shí)的生活細節，樸實(shí)的語(yǔ)言
六、作業(yè)：模仿歸有光
細節（對話(huà)、動(dòng)作）加上一兩句直接或間接表現感情的句子，不超過(guò)200字。
七、總結：歸有光用細節來(lái)表現自己的內心悲喜，人生的悲涼是需要閱歷才能盡然體會(huì )的，歸有光早年喪母、壯年喪妻、家道衰落，志向成空，每次讀來(lái)，都不禁悲從衷來(lái)。
高中語(yǔ)文《項脊軒記》教案 5
一、課程導入（約5分鐘）
引入新：
以生活中的“家”的話(huà)題引入，提問(wèn)學(xué)生關(guān)于家的'回憶和感受，簡(jiǎn)短故事，引出“家的溫馨與記憶”主題。
文學(xué)背景簡(jiǎn)介：簡(jiǎn)要介紹作者歸有光及其時(shí)代背景，點(diǎn)明末清初的文學(xué)特點(diǎn)，為理解文章情感鋪墊基。
二、初讀課文（15分鐘）
朗讀：全班朗讀課文，注意語(yǔ)氣、節奏和情感。
初析結構：引導學(xué)生初步理清文章結構，劃分段落，了解“項脊軒”由來(lái)由來(lái)、家世事、母親、讀書(shū)回憶等。
三、精讀與解析（20分鐘）
細節選析：選取重點(diǎn)段落，如描寫(xiě)母親、項脊軒改造前后對比等，深入解析細節描寫(xiě)、情感、用詞，如“舊時(shí)”“三五桂影”、“三五步”等。
情感：討論母親形象，如何通過(guò)生活瑣事表達對母愛(ài)與懷念，如“兒寒衣”等細節。
技術(shù)：分析寫(xiě)作技巧，如對比、白描寫(xiě)的運用，如何使文更生動(dòng)感人。
四、拓展討論與思考（15分鐘）
代思考：結合生活體驗，討論“家”的意義，現代人對家情感變化的思考。
價(jià)值：討論《項脊軒記》對當代的啟示，如珍惜、記憶、親情、生活態(tài)度。
五、寫(xiě)作實(shí)踐（10分鐘）
寫(xiě)作：寫(xiě)一篇短文，以“我的家記憶”為題，結合個(gè)人體驗，用細節描繪場(chǎng)景，表達對家的感。
分享：小組內分享，互評，選幾篇，全班分享，提升表達與寫(xiě)作技巧。
六、總結與作業(yè)（5分鐘）
總結：重申文章主題，回顧學(xué)習點(diǎn)，強調家的文學(xué)與情感、生活。
作業(yè)：讀歸有光其他作品，如《先妣》，比較風(fēng)格，寫(xiě)讀后感；思考“家”與個(gè)人成長(cháng)的關(guān)系。
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