關(guān)于《項脊軒志》的教案設計
關(guān)于《項脊軒志》的教案設計
《項脊軒志》教案一
教學(xué)目標
知識目標
1．學(xué)習作者選取生活瑣事、平常景物表現人的音容笑貌，以樸素簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寄托自己深情的寫(xiě)作風(fēng)格。
2．準確理解“當、洞、勝、凡、茲、過(guò)、竟、比、殆”9個(gè)實(shí)詞，并歸納積累“顧、稍、置、歸、去”5個(gè)實(shí)詞的義項。
能力目標
1．在熟讀的基礎上理清思路，把握脈絡(luò )，體味作者思路清晰、語(yǔ)言流暢的特點(diǎn)。
2．根據上下文辨析實(shí)詞和活用詞的義項，做到熟練翻譯課文，提高文言閱讀能力。
德育目標
體會(huì )作者在日�，嵤碌挠洈⒅兴N含的濃濃深情，感受親情。
教學(xué)重點(diǎn)
1．理解作者對家道衰落的傷感和對故居親人的眷戀深情。
2．研習三、五、六段，體味“多可喜亦多可悲”的內涵。
教學(xué)難點(diǎn)
1．通過(guò)細節描寫(xiě)感悟作者在敘事中營(yíng)造出來(lái)的抒情氛圍。
2．在誦讀的基礎上熟練背誦全文。
教學(xué)方法
1．誦讀法。通過(guò)反復誦讀，提高學(xué)生的文言閱讀能力，鞏固文言知識。
2．討論法。通過(guò)廣泛討論，培養學(xué)生的解析能力。
3．延伸法。通過(guò)延伸練習，提高學(xué)生鑒賞文言的能力。
課時(shí)安排 1課時(shí)
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
1．作者簡(jiǎn)介及作品簡(jiǎn)介。
2．細節描寫(xiě)進(jìn)行探究性學(xué)習。
一、引入課題
投影朱自清《背影》一文中父親艱難地爬上月臺的那一段細節描寫(xiě)，教師飽含感情地朗讀這一段：
我看見(jiàn)他戴著(zhù)黑布小帽，穿著(zhù)黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去 ，尚不大難�？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用手攀著(zhù)上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。
朱自清——《背影》
教師表明自己非常喜愛(ài)這一段細節描寫(xiě)，因為它寫(xiě)得真實(shí)感人，“狀難寫(xiě)之景如在眼前”。今天，這節課的學(xué)習課題就是對《項脊軒志》的細節描寫(xiě)進(jìn)行探究性學(xué)習。
二、梳理課文
1、出示文中的重點(diǎn)字詞，全班朗讀解決。
軒xuān 漉lù 葺qì 垣yuán 迨dài 爨cuàn 嫗yù 妣b 閨guī 扉fēi 呱gū 闔hé 笏hù 扃jiōng 牖yu 殆dài
2、全班齊讀課文。
3、介紹背景：從書(shū)齋的命名看作者的人生理想。
“項脊軒”是作者在昆山時(shí)的書(shū)齋名，以此為名，有兩重含義。其一：書(shū)齋很小，如人的脊梁之間，從文中“室僅方丈，僅容一人居” 可以看出。其二：歸有光的遠祖歸道隆曾在太倉涇居住，作者自號“項脊生”．把自己書(shū)齋命名為“項脊軒”，含有懷遠追宗之意。史書(shū)記載，作者于嘉靖十九年（１５４）考取舉人，60歲才中進(jìn)士，授縣令職，以后參加八次會(huì )試，均沒(méi)有考中．事實(shí)上，讀完全文，讓我們感受到：歸有光別號“項脊生”，從小就志向遠大，要博取功名，光宗耀祖，“項脊”二字，也可理解為歸有光要成為家族頂天立地的脊梁的人生理想。
三、布置學(xué)習任務(wù)
四人小組找出一個(gè)最感人的細節描寫(xiě)，教師明確要求：
1、找出一段細節描寫(xiě)并翻譯。
2、評點(diǎn)這一段話(huà)體現了作者怎樣的感情。
3、給評點(diǎn)內容取個(gè)題目。
四、四人小組自主、合作學(xué)習后，學(xué)生代表匯報小組討論成果
1、《恰似無(wú)意卻有意》 （教師提示：先翻譯再評點(diǎn)后題目，規范步驟要求）
2、《大母持笏望子成龍》 （教師要求緊扣文本分析感情）
3、《喃喃自語(yǔ)，殷殷期望》
4、《睹“樹(shù)”思人》 （教師提示：“吾妻所手植也”，“手植”與“今已亭亭如蓋矣”體現了作者怎樣的情感？）
5、《意蘊無(wú)窮，無(wú)處話(huà)凄涼》 （教師引導分析：大家庭的客廳成為雞棲息之地，表明了家道的衰落。）
6、《殷殷關(guān)切情》 （學(xué)生分析了“闔門(mén)”與“關(guān)門(mén)”的區別。）
7、《情深深，雨濛濛》 （學(xué)生把作者說(shuō)錯了，教師及時(shí)糾正。）
8、《項脊軒，百年滄�！� （寫(xiě)出破敗之景象，無(wú)奈之悲傷。）
9、《偃仰嘯歌》 （側重分析環(huán)境的幽靜舒適，心情是喜愛(ài)愉悅的，性格是安貧樂(lè )道的。）
10、《扃牖而居，閉門(mén)苦讀》 （層層分析：扃牖—苦讀—改變家境—實(shí)現大母期待—改變家族命運—自我勉勵。）
五、師生共同分析
1、教師示范分析：
在分析細節描寫(xiě)時(shí)應聯(lián)系上下文分析，一個(gè)個(gè)看似孤立的細節拼湊成了一副副美麗的圖畫(huà)。比如：“日影反照、室始洞然、借書(shū)滿(mǎn)架、偃仰嘯歌、小鳥(niǎo)啄食、人至不去、明月半墻、桂影斑駁”組成了一副優(yōu)美恬靜的月夜桂影圖。
2、四人小組各找出一副優(yōu)美的圖景，小組匯報如下：
——頹敗凌亂的家道衰落圖：
東犬西吠 ，客逾皰而宴，雞棲于廳，庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。
——真摯深沉的至親關(guān)愛(ài)圖：
先妣：以指叩門(mén)扉曰：“兒寒乎，欲食乎？”大母：持一象笏至，“他日汝當用之。
——勤勉發(fā)奮的書(shū)生苦讀圖：
借書(shū)滿(mǎn)架，余扃牖而居，久之，能以足音辨人。
——一往情深的夫妻相伴圖：
時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書(shū)……庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植，今已亭亭如蓋矣。
3、教師陳述：
我們同學(xué)分析了這么多感人的細節描寫(xiě)，并把它串聯(lián)成了一副副美麗的圖景。那么，什么是細節描寫(xiě)？細節描寫(xiě)就是作品中對具有典型意義和藝術(shù)魅力的細小情節（多為人物的生活細節）的描寫(xiě)。它是作品反映生活的重要手段，是衡量作品藝術(shù)性的重要因素。
六、教師總結
1、作者居于項脊軒，有不少的快樂(lè )，但又有太多的悲哀，原文有“然余居于此，多可喜，亦多可悲”。
提問(wèn)：文章這么感人，在選擇細節描寫(xiě)上有何獨到之處？
歸納：細節的選材——瑣細、真實(shí)、豐富；
細節的描寫(xiě)——自然、簡(jiǎn)潔、清淡；
細節的抒情——細膩、深摯、委婉；
結論：由此我們能感受到作者的情感：對祖母、母親、妻子及自我的深情。
2、投影后人評價(jià)：
借一閣以寄三世之遺跡。 ——清 梅曾亮
震川之述老嫗語(yǔ)，至瑣細，至無(wú)關(guān)緊要，然自少失母之兒讀之，匪不流涕矣。
——清 林紓
所為抒寫(xiě)懷抱之文無(wú)意于感人，而歡愉慘惻之思，溢于言語(yǔ)之外�！�
——明 王錫爵
歸有光善于以清淡的文筆寫(xiě)平常人事。 ——現代 汪曾祺
七、教師布置課外學(xué)習課題
研究明清散文中的細節描寫(xiě)：以清淡之筆寫(xiě)平常之事，以至情寫(xiě)出至文。
可參閱《讀本》中的文章。如張溥的《五人墓碑記》、林覺(jué)民的《與妻書(shū)》、方苞的《左忠毅公逸事》、袁枚的《祭妹文》等。
《項脊軒志》教案教學(xué)設計二
江蘇省響水中學(xué)2014高中語(yǔ)文《項脊軒記》教案 蘇教版必修5
教學(xué)目標
1.讀通課文。
2.能夠掌握文中的重要實(shí)詞、虛詞和句式。
3．學(xué)習本文善于捕捉生活中典型的細節和場(chǎng)面，借平淡的生活瑣事，表達真摯感情的方法。
4．體會(huì )文中表達的親情。
5.掌握本文筆墨清淡而情意纏綿動(dòng)人的特色。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
著(zhù)重了解文中所抒發(fā)的對親人的思念之情及對人事滄桑的感慨。
教學(xué)時(shí)數
2課時(shí)
教學(xué)方法 自學(xué)為主，適當點(diǎn)撥
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、激趣導學(xué)
題解與作家作品
看注解①。補充：《項脊軒志》是散文家歸有光的代表作。項脊軒，書(shū)齋名，是作者家中一個(gè)只有一丈見(jiàn)方的斗室。為什么給書(shū)齋取這樣一個(gè)名字呢？據說(shuō)有雙重意思：一是說(shuō)它窄小，如在項脊之間；一是因作者遠祖歸隆道曾在江蘇太倉縣的項脊涇住過(guò)，作者自號項脊生，又把自己的書(shū)齋題名為“項脊軒”，含懷宗追遠之意。軒，小室；志，記。
歸有光自幼苦讀，九歲能屬文，但仕途不順，35歲才中舉人，其后二十余年，八次會(huì )試不第。于是移居嘉定安亭江上，讀書(shū)講學(xué)。他的學(xué)生很多，稱(chēng)他為“震川先生”。到60歲才中進(jìn)士，授縣令職。
歸有光的散文對清代影響很大，清代散文的主流是桐城派。桐城派的主要代表人物之一姚鼐認為，歸有光直承唐宋八大家之后，元明兩代除歸氏外別無(wú)他人，并把他視為唐宋八大家和桐城派之間的一座橋梁。
歸有光善于用疏淡的筆墨，描寫(xiě)生活中常常接觸的事物，以及家人、親友之間的一些瑣碎事情，隨筆點(diǎn)染都富于深情，所以感染力很強。我們今天要學(xué)習的《項脊軒志》，就是屬于這種性質(zhì)的抒情散文。
二、朗讀課文，疏通文意。
1．聽(tīng)課文錄音。
2．補充注釋?zhuān)?/p>
�。�1）不能得日：得到陽(yáng)光。
�。�2）萬(wàn)籟有聲：一切聲音都聽(tīng)得到。
�。�3）日過(guò)午已昏：屋里光線(xiàn)昏暗。
�。�4）庭階寂寂：少有人跡。
�。�5）庭中通南北為一：整體。
�。�6）凡再變矣：凡，總共；再：兩次。
�。�7）相為應答：為她做出回答。
�。�8）何竟日默默在此：整天。
3．學(xué)生借助工具書(shū)及書(shū)下注釋?zhuān)柰ㄎ囊�，教師串行答疑，對共性�?wèn)題課堂上加以講解。
三、重點(diǎn)講析 疏通課文第一節
四、設疑討論
指名朗讀第１段。提問(wèn)：文章開(kāi)頭，作者是怎樣具體地寫(xiě)他的書(shū)齋項脊軒的小、舊、破漏而又陰暗的？
明確：①寫(xiě)項脊軒的�。号f稱(chēng)“閣子”，“室僅方丈，可容一人居”，容，容納；②接著(zhù)寫(xiě)舊：直接點(diǎn)明是“百年老屋”；③寫(xiě)破漏：“塵泥滲漉，雨澤下注”，以至于“每移案，顧視無(wú)可置者”則又見(jiàn)其��；④寫(xiě)陰暗：“北向，不能得日，日過(guò)午已昏”。
點(diǎn)撥：這樣寫(xiě)，形象而具體，能給人以很深的印象。特別是“每移案，顧視無(wú)可置者”一句，尤為生動(dòng)。屋頂上東也漏，西也漏，每次搬動(dòng)書(shū)桌，看來(lái)看去沒(méi)有可以安放的地方，顯得有點(diǎn)狼狽。
提問(wèn)：作者對這樣的書(shū)齋，是懷著(zhù)怎樣的感情來(lái)寫(xiě)的？
明確：作者并沒(méi)有嫌棄它，鄙薄它，相反，對它卻懷有眷戀之情。
點(diǎn)撥：開(kāi)頭這樣寫(xiě)，還有一個(gè)作用，就是跟下面寫(xiě)修葺后的項脊軒形成鮮明的對照，使人感到他的小小書(shū)齋，頗有情趣，十分可愛(ài)，確是個(gè)讀書(shū)的好地方，以便進(jìn)一步表現出作者對它的喜愛(ài)。
提問(wèn)：經(jīng)過(guò)修葺后的項脊軒變得怎樣了？
明確：變得不漏、不暗了。辟，開(kāi)。垣墻周庭，在院子周?chē)鹆藟�。庭院里又種植了蘭、桂、竹等花木，原有的欄桿，“亦遂增勝”，也就此增添了光彩。
提問(wèn)：在這樣環(huán)境里讀書(shū)，你覺(jué)得如何？（讓大家反復朗讀下面幾句來(lái)加深體會(huì )。這幾句是：“借書(shū)滿(mǎn)架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬(wàn)籟有聲；而庭階寂寂，小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛(ài)�！弊x后由教師講解。）
“借書(shū)滿(mǎn)架”，足見(jiàn)軒中人的好學(xué)，書(shū)未必真的都是借來(lái)的�！百妊鰢[歌”，見(jiàn)課文注釋。其實(shí)這是極寫(xiě)讀書(shū)之樂(lè )，只有當讀書(shū)有所得的時(shí)候，才會(huì )高興得這個(gè)樣子。至于作者為什么一會(huì )兒又“靜靜地獨自端坐著(zhù)”呢？顯然又是在進(jìn)一步考慮書(shū)中的問(wèn)題，有更大收獲。
提問(wèn)：“萬(wàn)籟有聲”是什么意思？
明確：指自然界發(fā)出的一切聲響都能聽(tīng)到�；[，孔穴里發(fā)出的聲音，也泛指聲音。
再問(wèn)：是寫(xiě)環(huán)境幽靜還是寫(xiě)喧囂？
明確：寫(xiě)幽靜。
進(jìn)一步問(wèn)：“萬(wàn)籟有聲”與“萬(wàn)籟俱寂”哪一個(gè)更幽靜？（答案不一定一致，如能引起爭辯更好。最后仍由教師歸納講解。）
“萬(wàn)籟有聲”是寫(xiě)作者凝神專(zhuān)思時(shí)書(shū)齋里靜得連最細微的聲音也能聽(tīng)到。以有聲寫(xiě)無(wú)聲，這與“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”一樣，以有聲反襯“靜”字。而這種靜是有靈氣的“幽靜”，而不是一片“死寂”，真可謂“此時(shí)有聲勝無(wú)聲”。
下文寫(xiě)白天書(shū)齋的幽靜，用小鳥(niǎo)啄食來(lái)點(diǎn)染；到了夜晚，書(shū)齋的景物、境界則更幽美，更靜謐。寫(xiě)明月，用“半墻”來(lái)烘托；寫(xiě)桂樹(shù)，以“斑駁”的倩影來(lái)描��；接著(zhù)，由靜而動(dòng)，寫(xiě)清風(fēng)徐徐吹拂，用“影動(dòng)”來(lái)襯托，又以“珊珊”（課文注為“美好的樣子”，有的書(shū)上解作“形容樹(shù)影晃動(dòng)時(shí)輕盈、舒緩的樣子”）之語(yǔ)來(lái)渲染，既描繪出桂樹(shù)的搖曳多姿，又表露出作者心境的恬靜、閑適。這是一幅多么幽雅、美好的畫(huà)面！
五、要點(diǎn)總結：
這一段是課文的第一部分，寫(xiě)可喜事，記項脊軒內外的景物，著(zhù)意寫(xiě)自己在軒中讀書(shū)怡然自樂(lè )的情景。作者對項脊軒這種深摯的眷戀之情，是貫穿全篇的一條感情線(xiàn)索。這段寫(xiě)喜悅的心情，恰與下文寫(xiě)可悲的事相映照。
六、訓練鞏固：
課后筆譯課文第一段。
第二課時(shí)
一、激趣導學(xué)
請一位同學(xué)背誦第一節，看能否背出。
二、重點(diǎn)講析 設疑討論
1．提問(wèn)：“然余居于此，多可喜，亦多可悲�！边@一句從文章的結構上說(shuō)起什么作用？
明確：由喜而悲，轉為懷舊。這句從文章結構上說(shuō)，承上啟下。
2．默讀課文第2段，劃分層次并概括層意。
明確：共分三層，第一層從“先是……”至“……凡再變矣�！毕确簩�(xiě)項脊軒外的變化，是可悲事之一。
第二層從“家有老嫗……”到“……語(yǔ)未畢，余泣，嫗亦泣�！睂�(xiě)軒內，回憶母親遺事，是可悲事之二。
第三層從“余自束發(fā)讀書(shū)軒中……”到這一段末，繼寫(xiě)軒內，回憶祖母遺事，是可悲事之三。
3．分析第二段的第一層
提問(wèn)：作者抓住了哪幾個(gè)富于特征性的細節，寫(xiě)舊式大家庭的四分五裂之狀的？
明確：寫(xiě)了“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”這三件典型性的事情。
講解：寫(xiě)三件典型性的事情，總共也不過(guò)用了１３個(gè)字，寥寥幾筆，就把封建大家庭中分家后所產(chǎn)生的頹敗、衰落、混亂不堪的情狀和盤(pán)托出了。凡，總共；再變，變了兩次。
4．分析第二段的第二層
�。�1）指名朗讀
�。�2）講解：作者幼年喪母，有些兒時(shí)往事不甚了解，所以借老奶媽之口道出，自然而真實(shí)，親切而感人。特別是寫(xiě)到母親關(guān)懷兒女，叩門(mén)問(wèn)寒問(wèn)暖：“兒寒乎？欲食乎？”情意纏綿，感人至深。雖僅一言半語(yǔ)，卻純是慈母心腸。這是一幅平常而又動(dòng)人的生活畫(huà)面！
5．分析第二段的第三層
�。�1）找兩名同學(xué)朗讀（一名讀“大母”的話(huà)；另一名讀其他內容）
�。�2）教師講解：束發(fā)，指童子尚未成年之時(shí)。古人在兒童時(shí)代把頭發(fā)束起來(lái)，盤(pán)在頭頂上。吾兒，我的孩子。若影，你的影子。竟日，整天，即一天到晚。作者寫(xiě)這個(gè)細節，巧妙地寫(xiě)了三個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)面。先是敘述祖母來(lái)到軒中只寫(xiě)了一句話(huà)，語(yǔ)氣親切而風(fēng)趣，既表愛(ài)憐，又隱含著(zhù)夸譽(yù)，表現了慈愛(ài)的長(cháng)者對小輩的疼愛(ài)。次寫(xiě)祖母關(guān)門(mén)而去，喃喃自語(yǔ)，話(huà)中有些許憂(yōu)慮，但更多的是相信，對孫子的功成名就充滿(mǎn)著(zhù)希望。這話(huà)沒(méi)有當著(zhù)孫子的面講，更見(jiàn)其期望殷切，情意真誠。接著(zhù)寫(xiě)祖母“持一象笏至”，進(jìn)一步表露了她對小輩的期望和鼓勵。平平常常的幾個(gè)場(chǎng)面，平平常常的幾句話(huà)語(yǔ)，平平常常的幾個(gè)動(dòng)作，就把老祖母對孫兒極其疼愛(ài)、關(guān)懷的感情，寫(xiě)得淋漓盡致。足見(jiàn)作者攝取生活細節功力之深。這一段末一句“瞻顧遺跡，如在昨日，令人長(cháng)號不自禁”，既是對回憶祖母遺事而言，也是對上一層回憶母親遺事而說(shuō)，結構謹嚴，感情真摯。
6．指名學(xué)生朗讀課文第3段。
讀后講解：這一段補敘一些瑣事，寫(xiě)作者為項脊軒能長(cháng)時(shí)期維持原狀而感到欣慰。
7．指名學(xué)生朗讀課文第4、5段。
讀后講解：十幾年后作者又補記了這一層，懷念死去的妻子，是可悲事之四。
提問(wèn)：在寫(xiě)法上與上文有什么相同的地方？
明確：因為都是懷舊，所以情調和諧。懷念亡妻，同樣是抓住了富于特征的日常生活中的瑣事來(lái)寫(xiě)。例如，“吾妻來(lái)歸，時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書(shū)�！薄拔崞逇w寧，述諸小妹語(yǔ)曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？’”等等。
接著(zhù)問(wèn)：請再想一想，寫(xiě)法上還有什么相同的地方？
明確：可寫(xiě)之事很多，但只寫(xiě)與項脊軒有關(guān)的事情，可見(jiàn)選材之嚴，取材之精�！拔崞逇w寧，述諸小妹語(yǔ)……”更是生動(dòng)，一種天真無(wú)邪的情態(tài)，躍然紙上。
講解：文中沒(méi)有“相親相愛(ài)”或“相敬如賓”之類(lèi)字眼，而伉儷深情自見(jiàn)。這種寫(xiě)法，是以當年小夫妻在軒內唱和相隨的歡樂(lè )來(lái)襯托今日喪偶的悲哀。補寫(xiě)的這一段，就文意看，寫(xiě)到“自后余多在外，不常居”，也可以收束全篇了，不意下文又起波瀾，轉而寫(xiě)庭中一棵亭亭如蓋的枇杷樹(shù)，使文章的余韻悠然不盡。亭亭，高高聳立的樣子。蓋，傘。
提問(wèn)：寫(xiě)感情，可以明寫(xiě)，也可以暗寫(xiě)。
明確：明寫(xiě)，如第一段里的“珊珊可愛(ài)”，第２段末的“令人長(cháng)號不自禁”等；暗寫(xiě)，如第２段里的“某所，而母立于茲”和本段的“今已亭亭如蓋矣”等。暗寫(xiě)的好處是含而不露，耐人尋味。
繼續講解：這個(gè)結尾，是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，睹物思人，抒發(fā)了物在人亡的感慨，使讀者回味不盡，對項脊軒的印象也就更加深刻了。
8．集體朗讀課文第２、３、４、5段。
小結：以上4段是第二部分，寫(xiě)可悲事，著(zhù)重回憶母親、祖母和妻子的遺事，繪形繪聲，頗能打動(dòng)讀者之心。
三、要點(diǎn)總結：
在這篇抒情散文中，作者通過(guò)對項脊軒前后變化的記述，寫(xiě)出了對于它的親切感情，也寫(xiě)出了對于親人的深沉懷念。作者對自己的書(shū)齋項脊軒的無(wú)限眷戀的感情，是貫穿全文的一條線(xiàn)索。無(wú)論寫(xiě)景、敘事或抒情，看來(lái)似乎信手拈來(lái)，散漫無(wú)章，但實(shí)際上都與項脊軒息息相關(guān)，由狀物而懷人而抒情，三者融為一體，做到了形散神不散，這是本篇組織材料、安排結構的一大特點(diǎn)�；蛳不虮�，作者均善于通過(guò)選取富有特征的生活細節，曲盡其妙。作者用家常語(yǔ)敘家常事而情意纏綿動(dòng)人，尤其善于用簡(jiǎn)樸生動(dòng)的人物對話(huà)、口語(yǔ)，盡傳人物的神情、儀態(tài)。
四、訓練鞏固
完成練習積累整合部分。
《項脊軒志》閱讀練習及答案
�。ㄈ╅喿x《項脊軒志》語(yǔ)段，回答20—22題。（10分）
然予居于此，多可喜，亦多可悲。先是，庭中通南北為一。迨諸父異爨，內外多置小門(mén)墻，往往而是。東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。家有老嫗，嘗居于此。嫗，先大母婢也，乳二世，先妣撫之甚厚。室西連于中閨，先妣嘗一至。嫗每謂余予曰：“某所，而母立于茲�！眿炗衷唬骸叭赕⒃谖釕�，呱呱而泣，娘以指叩門(mén)扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’吾從板外相為應答……”語(yǔ)未畢，余泣，嫗亦泣。余自束發(fā)，讀書(shū)軒中，一日，大母過(guò)余曰：“吾兒，久不見(jiàn)若影，何竟日默默在此，大類(lèi)女郎也？”比去，以手闔門(mén)，自語(yǔ)曰：“吾家讀書(shū)久不效，兒之成，則可待乎！”頃之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德間執此以朝，他日汝當用之！”瞻顧遺跡，如在昨日，令人長(cháng)號不自禁。
20.解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)。（4分）
�。�1）迨諸父異爨 ▲ （2）往往而是 ▲
�。�4）嫗每謂余予曰 ▲ （4）大母過(guò)余曰 ▲
21.將選文中劃線(xiàn)句子翻譯成現代漢語(yǔ)。（4分）
�。�1）東犬西吠，客逾庖而宴。
�。�2）嫗，先大母婢也，乳二世。
22.“瞻顧遺跡”，作者為什么“長(cháng)號不自禁”？（2分）
答案：
20.（1）等到 （2）到處 （3）常常 （4）探望 （4分）
21.（1）東邊的狗對著(zhù)西邊叫，客人越過(guò)廚房去吃飯。（2分）
�。�2）這老婆婆，是已經(jīng)去世的祖母的婢女，喂養了兩代人。（2分）
22.感念祖母生前對“我”的殷切期望，而“我”卻至今功名未成。（2分）
《項脊軒志》教學(xué)設計三（全國中青年課堂教學(xué)比賽）
項脊軒志
執教者：陳玉萍（甘肅）
創(chuàng )設情境：
中國的文人喜歡給自己的書(shū)齋取個(gè)雅致的名字如蒲松齡“聊齋”，梁實(shí)秋“飲冰室”，等，明代歸有光給自己的書(shū)齋取名“項脊軒”
作者簡(jiǎn)介：
歸有光
取項脊軒的原因
1、書(shū)齋小如人的脖子、脊梁般
2、懷遠追宗
3、博取功名，光宗耀祖
整體感知：
一、 感情誦讀（）其余學(xué)生靜聽(tīng)
學(xué)生評價(jià)并質(zhì)疑（學(xué)生表現的太可愛(ài)了如果學(xué)生整節課都表現的如此靈動(dòng)，該多好��！期待中，教師千萬(wàn)不要讓可愛(ài)的孩子們噤聲了�。�
正音：
滲漉 修葺 老嫗 姊妹 闔門(mén) 偃仰 扃牖 象笏 垣墻 先妣 呱呱而泣
�。▽W(xué)生齊讀）
解析實(shí)詞含義
過(guò)：大母過(guò)余曰；雷霆乍驚，宮車(chē)過(guò)也
比：比去，以手闔門(mén)；去民之所惡，以民之所比；
置：
顧：顧視無(wú)可置者；三顧茅廬； 顧不如蜀鄙之僧哉？
引導：
實(shí)詞的含義應如何解析？
生1：語(yǔ)感結合上下文
生2：根據字形判定
師總結：推斷詞義的方法：字形推斷法 古今詞義對照法 語(yǔ)境分析法 聯(lián)想推斷法
這篇文章主要寫(xiě)了這樣一些內容：一間書(shū)房、兩種情感、三個(gè)女人
研習文本：
生齊讀關(guān)于“一間書(shū)房”的文字
方：一丈見(jiàn)方，形容面積小
北向：門(mén)朝向北
思考：沒(méi)修葺前的項脊軒有什么特點(diǎn)？
有窗而無(wú)玻璃，風(fēng)來(lái)則凍若涼亭，有瓦而空隙不少，雨來(lái)則滲如滴漏——梁實(shí)秋《雅舍》
榆柳蔭后椋，桃李羅堂前明月有情常照我，清風(fēng)無(wú)事亂翻書(shū)梅影橫窗知月上，花香浮動(dòng)覺(jué)春來(lái)
思考：讀二三兩段思考作者寫(xiě)了哪兩種感情？
先：表示對長(cháng)輩的尊重
主要運用了細節描寫(xiě)
學(xué)生齊讀
思考：
運用了哪些細節描寫(xiě)你最喜歡哪些細節描寫(xiě)？說(shuō)說(shuō)喜歡的理由
生1：文中最后一句有種物是人非的悲涼感“亭亭如蓋矣”樂(lè )景寫(xiě)哀情
生2：兒寒乎？欲食乎？表現了母親對兒子的關(guān)愛(ài)有此想到了現實(shí)中的自己（學(xué)生的發(fā)言太精彩了！善于將文本和生活實(shí)踐結合起來(lái)，這才是真正語(yǔ)文課堂的精髓 為這些學(xué)生原來(lái)的老師鼓掌沒(méi)有平時(shí)的訓練，是不會(huì )有這樣的思維的深刻和鮮活的）
生3：吾妻死，室壞不修——夫妻情深，當時(shí)只道是尋常
拓展延伸：
古人曾言：“人生四大不幸之事，歸有光擁有其三，但其文字卻沒(méi)有絲毫的頹廢和悲涼”
點(diǎn)評：文言文教學(xué)應“言”“文”并重，很多的優(yōu)質(zhì)課只重“文”忽視了“言”的學(xué)習，而陳老師卻并沒(méi)有厚此薄彼，將“言”講的也是興味盎然如關(guān)于實(shí)詞含義理解的指導 內容的概括很簡(jiǎn)潔凝練，如能引導學(xué)生概括出來(lái)就更好啦！課堂知識的梳理老師越俎代庖的過(guò)多，學(xué)生的大腦不是要被填滿(mǎn)的容器，而應是需要被點(diǎn)燃的火把
《項脊軒志》學(xué)案四
項脊軒志
〔明〕歸有光
項脊軒，舊南閣子也室僅方丈，可容一人居百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注，每移案，顧視無(wú)可置者又北向，不能得日，日過(guò)午已昏余稍為修葺，使不上漏前辟四窗，垣墻周庭，以當南日，日影反照，室始洞然又雜植蘭桂竹木于庭，舊時(shí)欄楯亦遂增勝積書(shū)滿(mǎn)架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬(wàn)籟有聲而庭階寂寂，小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食，人至不去三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛(ài)
然余居于此，多可喜，亦多可悲先是，庭中通南北為一迨諸父異爨，內外多置小門(mén)，墻往往而是東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳庭中始為籬，已為墻，凡再變矣家有老嫗，嘗居于此嫗，先大母婢也，乳二世，先妣撫之甚厚室西連于中閨，先妣嘗一至嫗每謂余曰：“某所，而母立于茲”嫗又曰：“汝姊在吾懷，呱呱而泣；娘以指叩門(mén)扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’吾從板外相為應答”語(yǔ)未畢，余泣，嫗亦泣余自束發(fā)讀書(shū)軒中，一日，大母過(guò)余曰：“吾兒，久不見(jiàn)若影，何竟日默默在此，大類(lèi)女郎也？”比去，以手闔門(mén)，自語(yǔ)曰：“吾家讀書(shū)久不效，兒之成，則可待乎？”頃之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德間執此以朝，他日汝當用之”瞻顧遺跡，如在昨日，令人長(cháng)號不自禁
軒東，故嘗為廚，人往，從軒前過(guò)余扃牖而居，久之，能以足音辨人軒凡四遭火，得不焚，殆有神護者
項脊生曰：蜀清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女懷清臺劉玄德與曹操爭天下，諸葛孔明起隴中方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之？余區區處敗屋中，方揚眉瞬目，謂有奇景人知之者，其謂與坎井之蛙何異！
余既為此志，后五年，吾妻來(lái)歸，時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書(shū)吾妻歸寧，述諸小妹語(yǔ)曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”其后六年，吾妻死，室壞不修其后二年，余久臥病無(wú)聊，乃使人復葺南閣子，其制稍異于前然自后余多在外，不常居
庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣
——選自《四部備要》本《震川先生集》
1、給下列句中加點(diǎn)字注音
扃牖（ ） 修葺( ) 欄楯( ) 棲息( )
象笏( ) 先妣( ) 闔門(mén)( ) 老嫗( )
塵泥滲漉( ) 長(cháng)號( ) 異爨( ) 冥然( )
萬(wàn)籟( ) 偃仰嘯歌( ) 逾庖( ) 呱呱而泣( )
2、文言知識積累
�。�1）、寫(xiě)出句中的通假字：
而母立于茲 （ 而 ）通 （爾 ） 含義是：（你 ）
�。�2）、解釋加點(diǎn)詞意義和用法：
余扃牖而居 連詞，表修飾關(guān)系
萬(wàn)籟有聲，而庭階寂寂 連詞，表轉折關(guān)系，卻
往往而是 連詞，表修飾關(guān)系
某所而母立于茲 代詞，你的
�。�3）解釋加點(diǎn)字意義并說(shuō)明其詞性變化
百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注 （名詞用作狀語(yǔ)，朝下 ）
東犬西吠 （名詞用作狀語(yǔ)，向著(zhù)西面）
吾妻死之年所手植也 (名詞用作狀語(yǔ),親手 )
嫗，先大母婢也，乳二世 （名詞作動(dòng)詞 , 用乳汁喂養）
多可喜，亦多可悲 (形容詞用作名詞, 喜：高興的事；悲：悲傷的事 )
3、文學(xué)常識
歸有光,明代散文家，字熙甫，號項脊生,江蘇昆山人明“唐宋派”中成就最高者(唐宋派是明代的一個(gè)主要的文學(xué)流派，以明中葉的唐順之、茅坤和歸有光為代表他們反對前、后七子的擬古文主義文風(fēng)，極力推崇和提倡唐宋八大家的散文，被稱(chēng)為“唐宋派”)他九歲能屬文，嘉靖十九年（35歲）中舉人其后二十余年，八次會(huì )試不第后移居嘉定安亭江上，讀書(shū)講學(xué)，生徒常達數十百人，被稱(chēng)為震川先生嘉靖四十四年才中進(jìn)士，授長(cháng)興知縣 項脊軒是歸有光的書(shū)齋名一說(shuō)其遠祖歸道隆曾居住在太倉項脊涇，作者以項脊軒來(lái)命名自己的書(shū)齋，有追念祖先的意思一說(shuō)，言其窄小，如頸背之間，故名軒，這里指小屋，即書(shū)齋志，此處是“記”的意思，是古代記敘事物、抒發(fā)感情的一種文體
4、原文填空
三五之夜， 桂影斑駁， ，
吾妻死之年所手植也，
5、文本探究
第二段首句 “然余居于此，多可喜，亦多可悲”閱讀全文，作者“喜”的是什么？“悲”的又是什么？
一喜勞動(dòng)有獲 ，二喜環(huán)境清幽三喜讀書(shū)有樂(lè )四喜夫妻恩愛(ài)一悲“諸父異爨” 二悲幼年喪母 三悲祖母之亡四悲中年喪妻
6、感悟鑒賞
請以“難言的傷痛，不老的親情 ”為話(huà)題來(lái)理解感悟全文
模仿范例1，完成后面的分析：
范例1、幼年歸有光的傷痛
嫗又曰：“汝姊在吾懷，呱呱而泣；娘以指扣門(mén)扉曰：‘兒寒乎?欲食乎?’吾從板外相為應答”這說(shuō)明歸有光對于母親的音容笑貌是沒(méi)有印象的，對于一個(gè)日漸長(cháng)大的孩子來(lái)說(shuō)，想象和懷念母親的感情一天比一天濃厚，乃至于成為一種陰影籠罩在心頭這是第一點(diǎn)不易言明的傷痛
2.少年歸有光的形象
借書(shū)滿(mǎn)架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬(wàn)籟有聲；而庭階寂寂，小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食，人至不去
這里給我們刻畫(huà)了一個(gè)好靜、安祥、勤奮和深思的少年形象
3.少年歸有光的內心世界
(1)幼年早慧卻遭遇科舉不利的現實(shí)
(2)幼年沒(méi)有感受到母愛(ài)，更增加了內心的悲涼
(3)歸有光的家庭給他內心造成了很大的壓力一方面，這個(gè)家庭是一個(gè)官宦之家，且看嫗的回憶：
(先大母說(shuō))“吾家讀書(shū)久不效，兒之成，則可待乎!”
(先大母)頃之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德間執此以朝，他日汝當用之!”
另一方面，歸家已經(jīng)出現了衰敗和離析的局面：
軒“塵泥滲漉，雨澤下注；每移案，顧視無(wú)可置者”
“迨諸父異爨，內外多置小門(mén)，墻往往而是東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”
歸家這樣一個(gè)家庭當然渴望有一個(gè)能夠支撐門(mén)戶(hù)、重振家聲的人物出現，所以，歸有光肩上的期望之負是很重的然而，科場(chǎng)不利，這怎么不令他傷心呢?
4.成年歸有光的內心世界
余既為此志，后五年，吾妻來(lái)歸，時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書(shū)吾妻歸寧，述諸小妹語(yǔ)曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣之也?”其后六年，吾妻死，室壞不修
庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣
人亡物在，再加上親人一個(gè)個(gè)離他遠去，家道日衰，而深情難忘，這怎么不叫歸有光無(wú)限傷心呢? ）
7、本文情感變化是如何變化的？由此可見(jiàn)散文的什么特點(diǎn)？
文章所記的一切，都緊扣項脊軒來(lái)寫(xiě)，而以“悲”“喜”作為貫串全文的意脈第一段寫(xiě)項脊軒經(jīng)過(guò)修葺和美化環(huán)境之后的幽雅可愛(ài)和自己在軒中“偃仰嘯歌”、自得其樂(lè )的情景，是從“喜”字立意，也反襯下文所敘項脊軒環(huán)境遭到破壞之可悲，引出對往事的無(wú)限追懷第二段分兩層：第一層敘父輩分家，完整的庭院被分隔得雜亂不堪，項脊軒不再是一個(gè)讀書(shū)的幽雅所在第二層以撫育兩代人的老嫗作為聯(lián)結，圍繞項脊軒回憶母親與祖母遺事，抒發(fā)自己懷念親人的凄側之情這段從“悲”字立意第三段寫(xiě)“軒凡四遭火”的變故，雖“得不焚”，亦足見(jiàn)項脊軒命運之乖蹇這是“悲”的內容的進(jìn)一步補充補記的一段，寫(xiě)項脊軒后來(lái)又發(fā)生的變化，重點(diǎn)追敘與亡妻共同生活的情趣，抒發(fā)沉痛的悼亡之情，進(jìn)一步增添了悲涼的氣氛由于文章自始至終貫串著(zhù)悲、喜的感情變化，又有項脊軒作為全文的軸心，
所以一些看似散漫無(wú)章的生活瑣事就結成了一個(gè)有機的整體，形散而神不散
《項脊軒志》導學(xué)案五（教師版）（人教版高二選修）
課題：《項脊軒志》
年級： 高二（ ）班 學(xué)生姓名： 學(xué)號： 組名：
教學(xué)目標：
1、掌握一些重要的實(shí)詞、虛詞和文言句式。
2、了解歸有光的散文成就及“志”類(lèi)文體。
3、學(xué)習本文用線(xiàn)索貫穿、形散神聚的寫(xiě)法。
4、學(xué)習本文以細節、場(chǎng)面狀寫(xiě)人物，情景交融等技法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、常用文言詞語(yǔ)的意義、用法。
2、 借助平凡的景、事、物抒發(fā)悲喜之情。
教學(xué)難點(diǎn)：
形散神聚的方法——線(xiàn)索串聯(lián)法。
教具方法：多媒體；誦讀法，自主、合作、探究，點(diǎn)撥法
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
誦讀全文，掌握字詞。
教學(xué)內容及步驟：
一、導入新課
請同學(xué)們看下面的成語(yǔ)，并以這個(gè)成語(yǔ)為謎面，猜一明代作家名。
謎面：衣錦還鄉。
謎底：歸有光
二、作者簡(jiǎn)介：要求學(xué)生看注解①，教師補充。
1、歸有光，明代散文家，字熙甫，號項脊生。被稱(chēng)為震川先生。
在文學(xué)上，他和王慎中、茅坤、唐順之合稱(chēng)唐宋派。清朝姚鼎認為，歸有光是唐宋八大家和桐城派之間的橋梁性人物，他承襲了唐宋古文運動(dòng)，開(kāi)啟了清代的桐城派。他的散文受司馬遷和歐陽(yáng)修的影響很大，但有他自己的特色。他善于用疏淡的筆墨，描寫(xiě)生活中常常接觸的事物，以及家人、親友之間的一些瑣碎事情，隨筆點(diǎn)染都富于深情，所以感染力很強。這篇《項脊軒志》，就是屬于這種性質(zhì)的抒情散文。文學(xué)主張:獨出于胸臆，有人稱(chēng)贊他的散文“不事雕琢而自有風(fēng)味”。強調真實(shí)感情，被譽(yù)為“明文第一”“今之歐陽(yáng)修”。
2、他的散文的特點(diǎn)：
�、偌词率闱�，真切感人。②注重細節，刻畫(huà)生動(dòng)。
�、燮绦�，言簡(jiǎn)意賅。④結構精巧，波折多變。
3、代表作品：《項脊軒志》、《先批事略》、《思子亭記》、《寒花葬志》。
三、解題
“項脊”，地名，是作者九世祖歸道隆所居之處；“軒”，這里指小屋，即書(shū)齋。作者將自己的書(shū)齋題為“項脊軒” 一說(shuō)其遠祖歸道隆曾居住在太倉項脊烴，作者以項脊軒來(lái)命名自己的書(shū)齋，有懷宗追遠之意；一言其窄小，如頸背之間，故名�！爸尽�，記也，古代記敘事物，抒發(fā)感情的一種文體。（歸有光從小就有遠大志向，要博取功名，光宗耀祖。從項脊兩字字面理解，歸有光要成為家族頂天立地的脊梁。）
四、聽(tīng)讀課文，整體感知
聽(tīng)課文朗讀錄音，要求：小聲跟讀；熟悉課文內容，體會(huì )作者感情；注意正音和句讀，用筆圈點(diǎn)。
五、自讀課文，結合注釋疏通課文，標出疑難字詞句。
六、重點(diǎn)字詞
�。�1）正音
項脊軒（xuān ） 滲漉（shèn lù） 垣墻周庭（yuán ）
老嫗(yù ) 婢女（ bì ） 先妣（ bǐ） 姊妹（ zǐ ）
呱呱而泣（ gū ） 闔門(mén)（ hé ） 持笏（ hù ）
�。�2）斷句
1、顧視 / 無(wú)可置者
2、庭 / 中通南北 / 為一
3、余 / 自束發(fā) / 讀書(shū)軒中
4、吾妻 / 死之年 / 所手植也
5、此 / 吾祖太常公 / 宣德間 / 執此以朝
�。�3）解釋字詞
1、凡再變矣 再，兩次。
2、先妣嘗一至 妣，母親。
3、嫗每謂余曰 每，常常。
4、殆有神護者 殆，大概。
5、吾妻來(lái)歸 歸，舊指女子出嫁。
�。�4）指出詞類(lèi)活用情況
1、雨澤下注 n—狀語(yǔ)，“向下”
2、使不上漏 n—狀語(yǔ)，“從上面”
3、東犬西吠 n—狀語(yǔ)，“向西面”
4、內外多置小門(mén) n—狀語(yǔ)，“在內外”
5、前辟四窗，垣墻周庭 n—狀語(yǔ)，“在前面”/n—v，“砌上垣墻”
6、吾妻死之年所手植也 n—狀語(yǔ) ,“用手，親手”
7、亦遂增勝 adj—n .“光彩”
8、乳二世 n—v，“哺乳，喂養”
9、執此以朝 n—v， “上朝”
�。�5）特殊句式
1、項脊軒，舊南閣子也�！袛嗑�
2、又雜植蘭桂竹木于庭�！樵~結構后置句
3、使不上漏�！÷跃洹笆怪簧下�
4、余自束發(fā)讀書(shū)軒中�！÷跃�、介詞結構后置，余自束發(fā)讀書(shū)于軒中
�。�6）判斷句
用來(lái)判斷主語(yǔ)所指的人或事物是什么，具有什么屬性或屬于什么范圍的句子。譯文中，能翻譯出“是”，相關(guān)內容一定做謂語(yǔ)。
如：“此則岳陽(yáng)樓之大觀(guān)也”。
表判斷的詞有：
�、儆谩啊�，……也”表判斷，如：“項脊軒，舊南閣子也”；
�、谟谩啊�，……也”表判斷，如“陳勝者，陽(yáng)城人也”；
�、塾谩啊�，……” 表判斷，如“陳軫者，游說(shuō)之士”；
�、苡谩笆�、乃、為、即、則、非、亦、必、誠、皆、本”等詞語(yǔ)表判斷，如：“巨是凡人，偏在遠郡”；
�、葜苯佑弥髡Z(yǔ)和賓語(yǔ)組合，如：“劉備，天下梟雄”。
�。�7）文言文中，數詞常直接修飾名詞或動(dòng)詞，不用量詞。
如：室僅方丈，可容一人居/ 頃之，持一象笏至
——直接修飾名詞，無(wú)物量詞
凡再變矣 先妣嘗一至 軒凡四遭火
——直接修飾動(dòng)詞，無(wú)表示動(dòng)量的量詞
�。�8）文言文中，第二人稱(chēng)代詞常有：“爾、乃、汝、若、而”等，
如：與爾三矢，爾其無(wú)忘乃父之志
本文有：1、某所，而母立于茲
2、吾兒，久不見(jiàn)若影
3、他日汝當用之
七、練習
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
疏通文意，理清思路。
教學(xué)內容及步驟：
一、理清文章內容結構
1、本文可分為幾個(gè)部分？根據是什么？
可分兩個(gè)部分。前一部分作于十八歲時(shí)候，以下是后來(lái)補寫(xiě)的。
2、第一段寫(xiě)什么？哪一種感情貫穿其中？
項脊軒修繕前后的不同情況，以及作者在這里生活讀書(shū)的情趣�！� 喜。
3、修繕前的小軒什么樣子？修繕后呢？
修繕前：狹小、陰暗、破漏 修繕后：明亮、幽雅、安靜
4、第二段哪一句是承上，哪一句是啟下？
“多可喜”承上，“亦多可悲”啟下。
5、第二段寫(xiě)什么？哪一種感情貫穿其中？
從項脊軒的變化寫(xiě)到對親人的思念�！�
先寫(xiě)由于諸父異爨，家中一片雜亂衰敗景象；繼寫(xiě)我對祖母的懷念以及對祖母的懷念抒發(fā)深沉的思念、悼亡之情。
6、第三段寫(xiě)作者閉門(mén)讀書(shū)的情景，以及小軒多次遭火未焚之事，是對悲的進(jìn)一步補充。
7、第四、五段寫(xiě)什么？
寫(xiě)婚后與項脊軒有關(guān)的一段生活。作者把妻子生前來(lái)軒的情趣與妻子死后項脊軒的室壞不修的悲涼相對比，更以亭亭如蓋的枇杷樹(shù)，抒發(fā)自己對亡妻的深切懷念之情。
8、書(shū)中省略的一段內容
項脊生曰①：“蜀清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女懷其余清臺②。劉玄德與曹操爭天下，諸葛孔明起隴中③。方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之④？余區區處敗屋之中，方揚眉瞬目⑤，謂有奇景，人知之者，其謂與坎井之蛙何異⑥？
注釋?zhuān)?/p>
�、夙椉股鹤髡叩膭e號。②蜀清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女懷清臺：清，秦代蜀地的一寡婦名。丹穴，朱砂礦。利，利潤。甲，第一。史載，“巴寡婦清，其先得丹穴，而擅其利數世，……能守其業(yè)，用財自己，不見(jiàn)侵犯。秦始皇以為貞婦而客之，為筑女懷清臺�！雹蹌⑿屡c曹操爭天下，諸葛孔明起隴中：玄德，劉備的字。隴中，即隆中，諸葛亮隱居之地。④方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之：方，當。二人，指寡婦清和劉備。昧昧，不明的樣子，指不被人知道。隅，墻角落。也，用在句中，表示停頓。世，世人。之，指代二人。⑤余區區處敗屋之中，方揚眉瞬目：區區，渺小的樣子。敗屋，破舊的房屋，這里指項脊軒。揚眉瞬目，眼睛一睜一困。⑥人知之者，其謂與坎井之蛙何異：人知之者，定語(yǔ)后置，知之之人，知道他的人。其，指人知之者。謂，認為，以為�？簿�，一說(shuō)是淺井，一說(shuō)是廢棄的井。
這一段是作者的議論，這里既有自我解嘲，又將自己與歷史偉人相比較，表明自己不甘于永遠處在“敗屋之中”的志愿。
二、本文寫(xiě)作特點(diǎn)
�。ㄒ唬┥朴跀X取生活中的細節和場(chǎng)面來(lái)表現人物
1、寫(xiě)修葺后的項脊軒，用了哪些細節？這些細節表現了作者的什么情緒？
圖書(shū)滿(mǎn)架 小鳥(niǎo)時(shí)來(lái) 明月半墻 桂影班駁
表現了作者偃仰嘯歌、怡然自得的喜悅心情
2、老嫗轉述母親之事，寥寥數語(yǔ)寫(xiě)了什么內容？
老嫗的神情、母親的慈愛(ài)
3、作者寫(xiě)祖母什么動(dòng)作和語(yǔ)言？表現了祖母的什么心情？
以手闔扉、喃喃自語(yǔ)、持象笏至“久不見(jiàn)若影”、“兒之成，則可待乎”、“他日汝當用之”——對孫兒的關(guān)心、疼愛(ài)、期待
�。ǘ┙Y構嚴謹、文脈貫通
圍繞項脊軒來(lái)寫(xiě)，又用或喜或悲的感情作為貫通全文的“意脈”，使看似散漫無(wú)章的生活瑣事就構成了一個(gè)有機的整體。
�。ㄈ┱Z(yǔ)言委婉含蓄，清新淡雅，感情濃郁真摯。
庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。
三、寫(xiě)作方法指導
1、選材要恰當 2、要注重細節描寫(xiě) 3、語(yǔ)言力求準確貼切、簡(jiǎn)潔生動(dòng)。
四、課堂練習
五、項脊軒志課后習題
1、 以口頭語(yǔ)說(shuō)家常事的筆墨和意境，是歸有光在唐宋八大家之后的一種創(chuàng )造，它的文章比以往的散文更貼近日常生汛’歸有光善于選取家庭生活小事、平凡場(chǎng)景，表現人物音容笑貌，寄托自己的深情。試找出二、三例；體會(huì )本文的這種特點(diǎn)。
參考答案
借書(shū)滿(mǎn)架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬(wàn)籟有聲；而庭階寂寂，小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁?風(fēng)移彤動(dòng)，珊珊可愛(ài)。
這里描寫(xiě)了一個(gè)閑適清幽的生活環(huán)境。有鳥(niǎo)相伴，有月相照，四寂無(wú)聲，風(fēng)影婆娑，這是理想的書(shū)齋生活場(chǎng)景。在對這個(gè)場(chǎng)景的描繪中寄托了作者對往日閑適、靜謐的生活的無(wú)限眷戀之情。
余自束發(fā)讀書(shū)軒中，一日，大母過(guò)余曰：“吾兒，久不見(jiàn)若影，何竟日默默在此，大類(lèi)女郎也？”比去，以手闔門(mén)，自語(yǔ)曰：“吾家讀書(shū)久不效，兒之成，則可待乎！”頃之，持一象笏（hù）至，曰：“此吾祖太常公宣德間執此以朝，他日汝當用之！
這里寫(xiě)了往日有關(guān)祖母的一段生活細節，通過(guò)祖母既關(guān)切，又略帶詼諧的家常話(huà)語(yǔ)，通過(guò)祖母的喃喃自語(yǔ)、輕輕掩門(mén)、以象笏贈之的一系列動(dòng)作描寫(xiě)，表現了祖母對作者的憐惜、愛(ài)護和殷殷的期望，筆觸傳神，感人至深。一句“他日汝當用之”，承載著(zhù)祖母對孫子重整家業(yè)的囑托，也引出了作者仍未能改變“讀書(shū)久不效”的家庭境遇的悲痛之情。
2、 從下列各句中找出表示人稱(chēng)的代詞
參考答案
1．余自束發(fā)讀書(shū)軒中 余：我。
2．久不見(jiàn)若影 若；你。
3．某所，而母立于茲 而廠(chǎng)同“爾”，你。
4．爾其無(wú)忘乃父之蔚’ 爾：你。 乃：你。
三 把下列各句翻譯成現代漢語(yǔ)。
參考答案
1．又北向，不能得日，日過(guò)午已昏。
再加上屋子朝北，不能得到陽(yáng)光的照射，一過(guò)中午，太陽(yáng)偏了，屋子里就暗了下來(lái)。
2．又雜植蘭桂竹木于庭，舊時(shí)欄榍，亦遂增勝。
又在庭前種上蘭花桂樹(shù)竹子等，往日所圍的花圃，也就增添了光彩。
3．三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛(ài)。
在農歷十五日的夜晚，明月照在墻上，映出斑駁的桂樹(shù)的影子，微風(fēng)吹來(lái)，花影搖動(dòng)，美麗可愛(ài)。
4．吾家讀書(shū)久不效，兒之成，則可待乎!
我們家人長(cháng)期以來(lái)讀書(shū)沒(méi)有得到過(guò)功名，(看來(lái))這孩子取得成就，將是指日可待的呀!
《項脊軒志》練習題
一、選擇題
1、下列加點(diǎn)字注音正確的一項是（ ）
A．滲漉（lù） 老嫗（ōu） 珊珊可愛(ài)（shān）
B．修葺（qì） 欄楯（dùn） 萬(wàn)籟有聲（lài）
C．先妣（pǐ） 闔門(mén)（hé） 冥然兀坐（wù）
D．垣墻（yuán） 偃仰（yǎn） 呱呱而泣（gū）
2、下列加點(diǎn)詞解釋不當的一項是（ ）
A．室僅方丈（一丈見(jiàn)方） B．墻往往而是（到處）
C．余久臥病無(wú)聊（精神空虛） D．大類(lèi)女郎也（太像）
3、下列加點(diǎn)詞活用情況歸類(lèi)正確的一項是（ ）
�、儆隄上伦� ②東犬西吠 ③乳二世 ④吾妻死之年所手植也 ⑤執此以朝 ⑥使不上漏
A．①④⑤∕②③⑥ B．①②④⑥∕③⑤
C．①③⑤∕②④⑥ D．①②⑥∕③④⑤
4、下列各句與“垣墻周庭” 句式相同的一項是（ ）
A．余稍為修葺，使不上漏 B．?huà)�，先大母婢�?/p>
C．又雜植蘭桂竹木于庭 D．其制稍異于前
5、下列各組文句中加點(diǎn)字意義和用法完全相同的一項是（ ）
A．每移案，顧視無(wú)可置者 嫗每謂余曰
B．日影反照，室始洞然 庭中始為籬，已為墻
C．垣墻周庭，以當南日 執此以朝
D．每移案，顧視無(wú)可置者 顧念蓄劣物終無(wú)所用
6、下列文句中加點(diǎn)字意義和用法完全相同的一項（ ）
A．比去，以手闔門(mén) 比及三年，可使有勇
B．借書(shū)滿(mǎn)架 或憑幾學(xué)書(shū)
C．日過(guò)午已昏 一日，大母過(guò)余曰
D．庭中始為籬，已為墻 今已亭亭如蓋矣
7、對下列句中加點(diǎn)的古代文化常識解釋不全正確的一項（ ）
A．“三五之夜”（農歷每月十五日） “既望”（農歷每月十六日）
B．“嫗，先大母婢也”（敬稱(chēng)自己已死去的祖母） “先妣”（敬稱(chēng)自己已死去的母親）
C．余自束發(fā)讀書(shū)軒中（古代男子成人自立的標志） “而立之年”（指三十歲）
D．吾妻歸寧（舊指女子出嫁后回娘家） 吾妻來(lái)歸（舊指女子出嫁）
8、下列說(shuō)法不正確的一項（ ）
A．歸有光號震川，別號項脊生，世稱(chēng)震川先生，明代后期著(zhù)名散文家，著(zhù)有《震川文集》，其散文對清代的桐城派影響很大。
B．“志”即“記”，是古代一種敘事、抒情的文體，如《項脊軒志》就是一篇借記物以敘事抒情的散文名篇。
C．《項脊軒志》借寫(xiě)項脊軒的興廢，著(zhù)重寫(xiě)與之有關(guān)的日常生活和家庭瑣事，表達了物在人亡、三世變遷的感慨以及對祖母、母親和妻子的深切懷念。
D．“五柳先生”“樊川先生”“臨川先生”“聊齋先生”指的分別是東晉大詩(shī)人陶潛、唐代詩(shī)人杜牧、北宋文豪歐陽(yáng)修、清代小說(shuō)家蒲松齡。
《項脊軒志》練習參考答案
1、D
【A嫗yù、B楯shǔn、C妣bǐ】
2、C 【清閑煩悶，無(wú)事可做】
3、B 【①②④⑥名作狀∕③⑤名作動(dòng)】
4、A 【A是省略句，B是判斷句，C、D是狀語(yǔ)后置句】
5、C 【A：每次∕常常；B：才∕起初；C：連詞，表目的，相當于“來(lái)”；D：環(huán)顧∕只是】
6、A 【A：等到；B：書(shū)籍∕寫(xiě)字；C：經(jīng)過(guò)∕看望：D：后來(lái)，接著(zhù)∕已經(jīng)】
7、C 【束發(fā)指十五歲，非古代男子成人自立的標志，20歲才是】
8、D 【“臨川先生”指北宋王安石】
《項脊軒志》導學(xué)案六（語(yǔ)文版必修一）
【學(xué)習目標】
1、掌握有關(guān)的文學(xué)常識，了解作者的主要經(jīng)歷和作品的主要題材及風(fēng)格。
2、學(xué)習作者善于從日�，嵤轮羞x取富有特征的生活細節來(lái)抒寫(xiě)感情的技巧。
3、體會(huì )本文筆墨清淡而情意纏綿動(dòng)人的特色。
4、體驗文中流露出的真摯的親情。
【學(xué)法建議】
要重視誦讀。本文是歸有光的抒情名篇，感情真摯強烈，應通過(guò)誦讀讀出文氣，讀出意蘊，讀出感受。
課前預習
1、給下列加點(diǎn)字注音。
項脊軒（ ） 垣墻周庭（ ） 珊珊（ ）
偃仰（ ） 兀坐（ ） 迨諸父異爨（ ）（ ）
先妣（ ） 門(mén)扉（ ） 欄楯（ ）
2、解釋下列句子中加點(diǎn)字的意思。
可容一人居： 顧視無(wú)可置者：
垣墻周庭，以當南日： 室始洞然：
先是，庭中通南北為一： 迨諸父異爨：
客逾庖而宴： 凡再變矣：
先妣撫之甚厚： 某所，而母立于茲：
一、文本研習
1、 層次結構
全文可劃分為兩個(gè)部分：
文章開(kāi)頭，具體地寫(xiě)項脊軒的小、舊、破漏而又陰暗：舊稱(chēng)“ ”，“ ， ” 見(jiàn)其��； “ ”直接點(diǎn)明舊；“ ， ” 見(jiàn)其破漏；“ ， ， ”則見(jiàn)其陰暗。這樣寫(xiě)，跟下面寫(xiě)修葺后的項脊軒形成鮮明的對照，表現出作者對它的喜愛(ài)。修葺后的項脊軒變得不漏、不暗了。作者在這樣的環(huán)境里讀書(shū)，怡然自得。
這一段是課文的第一部分，寫(xiě)可喜事，記項脊軒內外的景物，著(zhù)意寫(xiě)自己在軒中讀書(shū)怡然自樂(lè )的情景。
后面四節是第二部分，寫(xiě)可悲事。作者寫(xiě)了“ ， ，
”這三個(gè)典型的細節，寫(xiě)出封建大家庭中分家后所產(chǎn)生的頹敗、衰落、混亂不堪的情狀。這是可悲事之一。 ，是可悲事之二。 ，是可悲事之三。十幾年后作者又補記了最后兩段， ，是可悲事之四。
2、藝術(shù)特色
�。�1）文氣貫通，渾然一體
文章寫(xiě)于不同時(shí)期，思念的人有三代，但作者以 為線(xiàn)索，把人物、事件串聯(lián)起來(lái)，又把自己的感情灌注其中，使得文章渾然天成，毫無(wú)松散凌亂的感覺(jué)。
�。�2）選取富有特征的生活細節，寫(xiě)出真情實(shí)感。
表現大家庭的破敗衰落，作者選取了自己感受最深的細節，不言感慨而感慨自見(jiàn)；寫(xiě)祖母，也只是平平常常的幾句話(huà)和“ ”“ ”兩個(gè)動(dòng)作，就表現出責備、疼愛(ài)和喜悅交織的復雜情感。
三、問(wèn)題探討
1、作者在修葺后的項脊軒中有時(shí)“冥然兀坐，萬(wàn)籟有聲”，這是一種什么樣的表現手法？有什么好處？請從古代詩(shī)歌中再找出一些用了這種手法的詩(shī)句并加以體會(huì )。
2、第二節中寫(xiě)作者的悲情寫(xiě)得很有層次，請劃分出層次并加以品讀。
3、有人認為第三節是多余的，應該刪去。你是怎么看的？請說(shuō)出理由。
4、本文的結尾，不言悲而悲不可禁，說(shuō)說(shuō)這樣的結尾妙在何處。
5、有人說(shuō)《項脊軒志》的主題是寫(xiě)親子和夫婦之情，有人說(shuō)是表達對昔日家庭生活的懷念，也有人說(shuō)是對家道中落的身世的哀鳴和對個(gè)人遭際的不幸的憑吊，請談?wù)勀愕目捶ā?/p>
【課堂檢測】
1、下列加點(diǎn)字注音全都正確的一組是： （ ）
A．扃牖（jiōng） 修葺(qì) 欄楯(shǔn) 棲息(xī)
B．象笏(hù) 先妣(bǐ) 闔門(mén)(hé) 老嫗(ōu)
C．塵泥滲漉(shèn) 長(cháng)號(háo) 異爨(cuàn) 冥然(míng)
D．萬(wàn)籟(lài) 偃仰嘯歌(yǎn) 逾庖(yú) 呱呱而泣(guāguā)
2、下列各組句子中加點(diǎn)詞的意義和用法相同的一項是： （ ）
A．久之，能以足音辨人 此吾祖太常公宣德間執此以朝
B．庭中始為籬，已為墻 今已亭亭如蓋矣
C．又雜植蘭桂竹木于庭 室西連于中閨
D．中始為籬，已為墻，凡再變矣 軒凡四遭火，得不焚
3、下列句子中加點(diǎn)詞用法不同于其他三項的是： （ ）
A．百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注
B．?huà)�，先大母婢也，乳二�?/p>
C．東犬西吠，客逾庖而宴
D．庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植也
4、下列加點(diǎn)詞語(yǔ)解釋全都正確的一組是： （ ）
�、偈沂级慈唬▽挄车臉幼樱�
�、诠鹩鞍囫g（錯雜）
�、巯儒䲟幔〒崦┲跸�
�、軏灻浚看危┲^余曰
�、蒿L(fēng)移影動(dòng)，姍姍（美好的樣子）可愛(ài)
�、尬崞迊�(lái)歸（舊時(shí)指女子出嫁）
�、咂渲疲ㄐ问�、制式）稍異于前
�、嗷驊{幾學(xué)書(shū)（學(xué)寫(xiě)字）
�、崤f時(shí)欄楯（橫的叫欄，縱的叫楯）
�、庹邦櫍ǚ褐缚�，有瞻仰、回憶之意思）
A.①②③④⑤⑥⑦⑧⑩ B.②⑤⑥⑦⑧⑩
C.③④⑤⑧⑨ D.①③⑥⑦⑨⑩
5、翻譯以下句子：
�、伲耸谷藦洼菽祥w子，其制稍異于前
�、冢尉谷漳诖�，大類(lèi)女郎也
�、郏宋嶙嫣９麻g執此以朝
�、埽钑�(shū)滿(mǎn)架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬(wàn)簌有聲
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