《動(dòng)手做(二)》數學(xué)一年下冊北師大版教學(xué)反思
在我們平凡的日常里，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。我們該怎么去寫(xiě)反思呢？下面是小編為大家整理的《動(dòng)手做(二)》數學(xué)一年下冊北師大版教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《動(dòng)手做(二)》數學(xué)一年下冊教學(xué)反思 篇1
1、在課堂上給予學(xué)生足夠的時(shí)間觀(guān)察和了解七巧板，但在練習檢測時(shí)發(fā)現仍有很多學(xué)生對題目還是一知半解，說(shuō)明教學(xué)設計還不是很全面，在這部分教學(xué)中還有遺漏，應該在今后的教學(xué)中注意說(shuō)明。
2、在學(xué)生動(dòng)手拼各種圖形中，教師的示范還不夠。導致學(xué)生在動(dòng)手時(shí)沒(méi)有明確的目標。另一方面我沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間去思考，實(shí)際操作中學(xué)生并不是很輕松的拼出書(shū)中的各個(gè)圖案。因此在今后的練習中應該加強這項訓練，多讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作。
3、反思自己的教學(xué)綜合能力：
自己看自己的教學(xué)實(shí)錄，真是讓人感到汗顏。它就像一面鏡子，把真實(shí)的，平時(shí)自己不能看到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴擺在眼前。也許是第一次面對鏡頭，感覺(jué)教態(tài)不如平常那么自然輕松。再聽(tīng)聽(tīng)課堂上的語(yǔ)言，有點(diǎn)單調，有時(shí)不夠簡(jiǎn)潔，表?yè)P語(yǔ)言很貧乏。雖然經(jīng)過(guò)充分的準備，課堂的組織與調控有了些許進(jìn)步，但總體教學(xué)效果不高。在一些環(huán)節，特別是動(dòng)手操作上，給予學(xué)生的.實(shí)踐引導方向不夠明確，導致學(xué)具操作上缺乏一定的有序性，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)具的重要作用。整堂課教師對于放手度，引導度，小結度均離要求有一定距離。特別是在與學(xué)生互動(dòng)方面，偏向于教師主導性局面，沒(méi)能充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。這所有的問(wèn)題，都有待日后的教學(xué)中改進(jìn)。
《動(dòng)手做(二)》數學(xué)一年下冊教學(xué)反思 篇2
教學(xué)中，我們常常強調多讓孩子動(dòng)手操作，這樣可以讓孩子更加直觀(guān)、更便于孩子理解抽象的知識。
北師版一年級下冊在學(xué)生認識了長(cháng)方形、正方形、三角形、圓形等圖形后，安排了三個(gè)動(dòng)手做的活動(dòng)，讓孩子用學(xué)過(guò)的圖形、七巧板等培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力。在這些活動(dòng)中隱含了學(xué)生今后學(xué)習需要掌握的一些探索圖形奧秘的方法，如對稱(chēng)思想等。
教學(xué)中，我設置了變魔術(shù)的情景，讓孩子們成為魔術(shù)師，把一張張普普通通的紙變出各種各樣的圖形來(lái)。孩子們興趣很濃，跟著(zhù)老師進(jìn)行著(zhù)一次又一次的嘗試與操作。正方形對折變成兩個(gè)一樣大的長(cháng)方形，也可以變成兩個(gè)一樣大的三角形，孩子們都為自己的發(fā)現高興。隨之，老師的總結就應該跟上了，但是沒(méi)有把握好時(shí)機，讓小結的最佳時(shí)機給錯過(guò)了。教學(xué)中的閃光點(diǎn)往往在于抓住一些孩子的細小動(dòng)作或語(yǔ)言，延伸出奇妙的'數學(xué)知識來(lái)，而我錯過(guò)了，讓孩子們動(dòng)手操作了，最后得到的僅僅是淺層次的動(dòng)手而已，沒(méi)有很好的與數學(xué)思維結合，下次課還需要復習鞏固了。
孩子的形象力是很豐富的，在課堂上巡視時(shí)，看到孩子們用圖形拼出了風(fēng)箏、宇宙飛船、大樹(shù)、機器人等各種各樣的事物，真是沒(méi)有想到，在這一環(huán)節，我應該預設更多的展示時(shí)間，讓更多孩子的作品呈現出來(lái)，那樣，孩子從中得到的成就感也會(huì )放大，讓他們更喜歡數學(xué)課堂，更喜歡學(xué)習數學(xué)的。
《動(dòng)手做(二)》數學(xué)一年下冊教學(xué)反思 篇3
《動(dòng)手做》這節內容是讓學(xué)生認識圖形的高，并會(huì )利用數學(xué)用具畫(huà)高。教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生通過(guò)大量的動(dòng)手操作活動(dòng)來(lái)完成，主要采用折、剪、拼、畫(huà)等活動(dòng)。讓學(xué)生在操作、探索、觀(guān)察的活動(dòng)中認識圖形的高，并能獨立完成畫(huà)三角形，平行四邊形，梯形的高。
教材出示平行四邊形的木板，鋸一個(gè)最大的長(cháng)方形木板，學(xué)生根據生活經(jīng)驗，前面學(xué)習過(guò)的割補法，完全明白了“剪”和“拼”的辦法，但是讓學(xué)生說(shuō)出剪的過(guò)程中是怎樣想的？說(shuō)出理由有一定困難？但是可以通過(guò)借助長(cháng)方形的特點(diǎn)，讓學(xué)生明白角應該是直角，重點(diǎn)理解：垂直。學(xué)生在經(jīng)歷了高的產(chǎn)生過(guò)程，對高的感知深刻許多。接著(zhù)讓學(xué)生在圖形中辨認高，并同桌互相說(shuō)一說(shuō)，誰(shuí)是誰(shuí)的高，讓學(xué)生明白高與底的對應關(guān)系。
在畫(huà)高的過(guò)程中，學(xué)生對于銳角三角形，畫(huà)單獨的一條高還比較容易地就畫(huà)出來(lái)了，但是要求學(xué)生畫(huà)三條高，有一定難度，特別是學(xué)困生。如果當一個(gè)三角形或者平行四邊形，把位置稍微旋轉一定的角度，學(xué)生無(wú)論從認知方面還是從表象都不能很好的去畫(huà)出相對應的高，或者說(shuō)畫(huà)出的高不是很標準。課堂上，當學(xué)生獨立畫(huà)圖形的.時(shí)候，我巡視發(fā)現：有的學(xué)生在做圖時(shí)沒(méi)有明確的方法，或者合理靈活的使用作圖工具，有一個(gè)嚴重的問(wèn)題是沒(méi)有標上直角符號，個(gè)別學(xué)生明白要畫(huà)直角，但是不會(huì )畫(huà)，仍然打了直角符號，但卻不是直角，還有在頂點(diǎn)處畫(huà)上直角符號的孩子，種種現象說(shuō)明學(xué)生對畫(huà)高掌握很不理想。
我一直在思索：小學(xué)生，甚至中學(xué)生，動(dòng)手操作能力比較差，特別是空間想象能力有待提高，在這過(guò)程中，需要老師從概念上入手，方法是著(zhù)力點(diǎn)，明白畫(huà)高的步驟，還應該建立學(xué)生對圖形的空間認識。在新課程理念的指導下，實(shí)際教學(xué)中，我大膽鼓勵讓學(xué)生充分動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，讓學(xué)生盡量多的嘗試失敗與成功。
今天下午我發(fā)現有兩個(gè)學(xué)生一直對于畫(huà)高不理解，我通過(guò)很多種方法：有課堂上的演示，有優(yōu)生的輔導，有自主反思，結果效果都不是很好。然后我讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，沒(méi)有想到真的是疑問(wèn)三不知，看來(lái)學(xué)生是真的對高沒(méi)有建立模型。這個(gè)時(shí)候我想到了：方法，步驟。我讓學(xué)生從正面面對的那條底邊入手，利用直角三角板的直角邊和底邊對齊，然后平移至頂點(diǎn)，畫(huà)出頂點(diǎn)到底邊的垂線(xiàn)（即高）；直角三角板不動(dòng)，將三角形作業(yè)紙移動(dòng)，直到另外一條底邊正對，這是按照剛剛的方法繼續畫(huà)出高；同理畫(huà)出第三條高。通過(guò)這幾個(gè)步驟，學(xué)生終于能完全正確畫(huà)出三角形的高。
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