[精選]觀(guān)察筆記15篇
觀(guān)察筆記1
幼兒園中班觀(guān)察記錄：中班幼兒年齡特點(diǎn)
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幼兒園中班是幼兒三年學(xué)前教育中承上啟下的階段，也是幼兒身心發(fā)展的重要時(shí)期。有他特有的年齡特點(diǎn)，如下：
一、有意性行為開(kāi)始發(fā)展：
4、5歲兒童在團體中行為的有意性增加了，注意力集中了。集中精力從事某種活動(dòng)的時(shí)間也較以前延長(cháng)，小班團體活動(dòng)15分鐘，中班為25分鐘左右。他們能理解成人的指令，完成一些力所能及的任務(wù)。在幼兒園里，能夠學(xué)當值日生，為班級的自然角澆水，幫忙教師擺放桌椅等。在家里，能夠收拾自我的玩具、用具，并能幫忙家人收拾碗筷、折疊衣服等。證明此時(shí)幼兒已出現了最初的職責感。
二、學(xué)習控制自我的情緒：
4、5歲兒童的情緒較之3歲兒童更穩定，他們的行為受情緒支配的比例在逐漸下降，開(kāi)始學(xué)著(zhù)控制自我的情緒。在商場(chǎng)，當他們看到喜愛(ài)的玩具，已不像2、3歲時(shí)那樣吵著(zhù)要買(mǎi)，能聽(tīng)從成人的要求，并用語(yǔ)言安慰：”家里已有許多玩具了，我不買(mǎi)了”。在幼兒園里，同伴間發(fā)生爭執時(shí)，有時(shí)也能控制自我的情緒和行為。當然，他們并非對所有的事都能調節好，對異常感興趣的事和物仍然受情緒支配，甚至還會(huì )出現情緒”失控”現象，遇到不順心時(shí)仍會(huì )大發(fā)脾氣。
三、規則意識萌芽，是非觀(guān)念較模糊：
在團體生活中，4、5歲兒童不僅僅開(kāi)始表現出自信，并且規則意識萌芽，懂得要排隊洗手、依次玩玩具等。當他們與人相處時(shí)，表現得有禮貌了，會(huì )主動(dòng)說(shuō)”多謝”、”對不起”等，此時(shí)兒童的是非觀(guān)念仍很模糊，只明白受表?yè)P的是好事，受指責的是壞事，懂得喜歡受表?yè)P，聽(tīng)到批評會(huì )不高興或感到很難為情。
四、在活動(dòng)中學(xué)會(huì )交往：
4、5歲的兒童喜歡和同伴一齊玩，在活動(dòng)中他們逐漸學(xué)會(huì )了交往，會(huì )與同伴共同分享歡樂(lè )，還獲得了領(lǐng)導同伴和服從同伴的經(jīng)驗。此時(shí)他們開(kāi)始有了嫉妒心，能感受到強烈的憤怒與挫折。有時(shí)，他們還喜歡炫耀自我所擁有的東西。當然，在團體活動(dòng)中他們也了解和學(xué)會(huì )與人交往及合作的方式。
五、動(dòng)作發(fā)展更加完善，體力明顯增強：
4、5歲兒童精力充沛，他們的身體開(kāi)始結實(shí)，體力較佳，能夠步行必須的路程�；緞�(dòng)作更為靈活，不但能夠自如地跑、跳、攀登，并且能夠單足站立，會(huì )拋接球，能騎小車(chē)等，手指動(dòng)作比較靈巧，能夠熟練地穿脫衣服、扣紐扣、拉拉練、系鞋帶，也會(huì )折紙、穿珠、拼插積木等完成精細動(dòng)作。動(dòng)作質(zhì)量明顯提高，既能靈活操作，又能堅持較長(cháng)時(shí)間。
六、活潑好動(dòng)、進(jìn)取動(dòng)用感官：
隨著(zhù)身心的發(fā)展，兒童對周?chē)纳罡煜ち�，他們總是不停地看、�?tīng)、摸、動(dòng)，見(jiàn)到了新奇的東西，總愛(ài)身手去拿、去摸，還會(huì )放在嘴里咬咬、嘗嘗，或者放在耳邊聽(tīng)聽(tīng)、湊到鼻子前聞聞，他們會(huì )進(jìn)取地運用感官去探索、去了解新鮮事物。還常常喜歡尋根刨底，不但要明白”是什么”并且還要探究”為什么”如為什么鳥(niǎo)會(huì )飛、洗衣機為什么會(huì )轉動(dòng)等等。
七、思維具體形象，根據事物的表面屬性概括分類(lèi)：
4、5歲兒童的.思維具有具體形象的特點(diǎn)，在理解成人語(yǔ)言時(shí)，時(shí)常憑借自我的具體經(jīng)驗，如教師說(shuō)”一滴水，不起眼”，兒童則理解成了”一滴水，肚臍眼”。這時(shí)期的兒童在已有感性經(jīng)驗的基礎上，開(kāi)始能對具體事物進(jìn)行概括分類(lèi)，但概括的水平還很低。其分類(lèi)是根據具體事物的表面屬性（如顏色、形狀）、功能或情景等。如把蘋(píng)果、桃、梨歸為一類(lèi)，認為這些水果能夠吃，吃起來(lái)水分多；把太陽(yáng)、卷心菜歸為一類(lèi)，認為這些都是圓形的；把玉米、香蕉歸為一類(lèi)，認為這些都是黃色的。
八、對事物的理解本事逐漸增強：
4、5歲兒童對事物的理解本事開(kāi)始增強，在時(shí)間概念上，能分辨什么時(shí)間該做什么事情；在空間概念上，能區別前后、中間、最先、最終等位置；在數量上，能自如地數1—10。對物體類(lèi)別的概念也有初步的認識，會(huì )區別輕重、厚薄、粗細等。部分兒童還能分清左右，能把物品從大到小擺成一排。初步理解周?chē)澜缰�，表面的、�?jiǎn)單的因果關(guān)系，如能夠明白種花若不澆水，花就會(huì )枯死的道理。
九、能獨立表述生活中的各種事物：
4、5歲的兒童已能清晰地談話(huà)，詞匯開(kāi)始豐富，喜歡與家人及同伴交談。能夠獨立地講故事或敘述日常生活中的各種事物，但有時(shí)講話(huà)會(huì )斷斷續續，因為兒童還不能記清事物現象和行為動(dòng)作之間的聯(lián)系。他們還會(huì )根據不一樣對象的理解水平調整自我的語(yǔ)言，如對小妹妹說(shuō)”爸爸走了”，對媽媽說(shuō)”爸爸去商店買(mǎi)吃的東西了”。有時(shí)他們也能表述相當復雜的句子：”我還沒(méi)來(lái)得及把蛋糕放在桌子上，小紅就把它吃掉了�！�
十、游戲中表征水平提高：
4、5歲的兒童不但愛(ài)玩，并且會(huì )玩了。有人說(shuō)：”4、5歲左右是兒童游戲活動(dòng)的黃金時(shí)期�！贝藭r(shí)的兒童不僅僅游戲興趣顯著(zhù)增強，且水平也大大地提高了，他們能夠自我組織游戲，選擇主題、自行分工、扮演主角等，游戲情節豐富、資料多樣化，還出現了以物代物等替代行為，如他們會(huì )用積木代替電話(huà)機、用”雪花片”代替公園門(mén)票等，表征水平有了提高。他們的游戲不僅僅反映日常生活的情景，還經(jīng)常反映電視、電影里的故事情節。大人有大人的方式交朋友，小孩有小孩的方式，在游戲中逐漸構成伙伴關(guān)系。并且，有了相對穩定的游戲伙伴，”鐵哥們，好姐妹”。由于交往技能的不足，不明白有哪些交往的方式能夠找到好朋友，不明白哪種交往的方式是正確的，容易發(fā)生爭執和攻擊性行為。需要我們正確對待，耐心地在實(shí)際生活中多教孩子一些正確的交往方式，多鼓勵，不要采取簡(jiǎn)單的方法去制止和責備。
十一、具有豐富、生動(dòng)的想象力：
4至5歲的兒童活潑、好動(dòng)，并且富于想象，難以分清假想和現實(shí)，他們常常會(huì )把看到的資料融入自我的想象，如當兒童站在陽(yáng)臺上往下看，成人提醒其要當心，他會(huì )說(shuō)：”沒(méi)關(guān)系，我會(huì )飛�！彼麄冞�喜歡假裝做什么，常和想象中的伙伴一齊玩，他們有時(shí)會(huì )”撒謊”，但并不是真正意義上的撒謊只是用想象代替真實(shí)。
觀(guān)察筆記2
繪畫(huà)對幼兒的觀(guān)察力、記憶力、想象力和注意力都能起到積極作用，因而受到越來(lái)越多的幼兒園和家長(cháng)的重視。我認為，由于學(xué)前幼兒受心理發(fā)展水平的限制，正規而系統的訓練應放在十二、三歲以后。美術(shù)教育不應束縛孩子的思想，要充分發(fā)揮他們的想象力，臨摹不要太多，放手培養兒童的創(chuàng )造力、想象力、觀(guān)察力、記憶力以及注意力。那么，怎樣培養幼兒的這些能力呢？在多年的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，我總結出小、中、大班不同年齡特點(diǎn)的教學(xué)經(jīng)驗，供大家評議。
一、根據各年齡階段幼兒年齡特點(diǎn)針對性的進(jìn)行教育
在幼兒園階段兒童繪畫(huà)可分為兩個(gè)階段：
第一，涂鴉期。三歲之前的幼兒，繪畫(huà)水平是涂鴉階段，即亂涂亂畫(huà)。初期是未分化涂鴉，只是在亂涂亂畫(huà)中體驗畫(huà)畫(huà)的感覺(jué)，畫(huà)面是一些線(xiàn)條或團塊狀。到涂鴉后期，手眼協(xié)調性增強和手的小肌肉的發(fā)育，已能畫(huà)出各種線(xiàn)條，包括直線(xiàn)、斜線(xiàn)、曲線(xiàn)、折線(xiàn)、圓圈等。幼兒園的小班幼兒正處于涂鴉后期并向象征期過(guò)渡階段，可以從最簡(jiǎn)單的線(xiàn)條教起，但前提一定是要在幼兒有興趣的基礎上完成。
第二，象征期。4～6歲的幼兒，由于大腦的迅速發(fā)展，手眼腦協(xié)調能力增強，已能夠畫(huà)出各種形狀的雛形，并能用這些簡(jiǎn)單的形狀畫(huà)出類(lèi)似“符號”的作品，這些圖畫(huà)都有象征意義，因此稱(chēng)為象征期。
幼兒園的'中、大班兒童正處于這一階段，我們平時(shí)所進(jìn)行的簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)，線(xiàn)條雖簡(jiǎn)單，但是具有概括性，我們一看就知道幼兒畫(huà)的是大樹(shù)還是高樓。例如畫(huà)一棵大樹(shù)，幼兒會(huì )用半圓組合和長(cháng)方形概括出樹(shù)冠和樹(shù)冠，讓我們一目了然。
當幼兒掌握了這種表現手法，我們還可以畫(huà)出造型各異的大樹(shù)，或在樹(shù)上添加樹(shù)枝、果實(shí)，或在樹(shù)干上添加大樹(shù)樹(shù)皮的紋路，使大樹(shù)的形象更加生動(dòng)多樣。
二、進(jìn)行多種形式的美術(shù)活動(dòng)
美術(shù)活動(dòng)不僅包括繪畫(huà)活動(dòng)，還有泥工、折紙、粘貼、手工制作等多種形式的活動(dòng)。幼兒期的兒童活潑、好動(dòng)，長(cháng)時(shí)間的繪畫(huà)活動(dòng)易使幼兒產(chǎn)生厭煩情緒。在制定教學(xué)計劃時(shí)，每隔兩周的課時(shí)我就安排一節泥工、折紙、粘貼等美術(shù)活動(dòng)，或者進(jìn)行吹畫(huà)、手指點(diǎn)畫(huà)等。在每次過(guò)新年的時(shí)候組織美術(shù)班的幼兒采用剪、粘等方式制作新年卡片。每到手工制作課，幼兒動(dòng)手愿望都很強烈，并樂(lè )于向同伴展示自己的作品。
三、多給幼兒以鼓勵和表?yè)P，進(jìn)行賞識教育
幼兒期兒童活潑、好動(dòng)，求知欲強，他們眼中的世界是豐富多彩的，帶有兒童特有的純真和夢(mèng)幻。我們切不可用成人的眼光去品評兒童的作品。學(xué)前兒童的思維特點(diǎn)是直覺(jué)行動(dòng)性和具體形象性。在思維發(fā)展過(guò)程中，情感占優(yōu)勢，認識過(guò)程常常帶有很大的情緒性。
三、在美術(shù)活動(dòng)中關(guān)注幼兒的藝術(shù)表現力和情緒情感
教育者的教育目標是培養兒童對美的感受能力而不是人云亦云；是最大程度的發(fā)揮兒童的觀(guān)察力、想象力、記憶力和創(chuàng )造力，而不是機械地臨��；是培養未來(lái)的畫(huà)家而不是畫(huà)匠。許多幼兒的繪畫(huà)作品與大師的作品有驚人的相似，組名畫(huà)家米羅他的作品就以簡(jiǎn)單、符號化、色彩和筆法類(lèi)似兒童而征服了許許多多不同國籍的人。對許多大師的作品，兒童能感受到其中的意境和情緒情感。
例如，畢加索的《夜》，孩子們第一次看到這幅作品時(shí)，紛紛說(shuō)出自己的感受“要刮風(fēng)了”、“我覺(jué)得好像要地震了”、“這幅畫(huà)讓人有點(diǎn)害怕”……，在藝術(shù)面前。超越了年齡，人的心靈是相通的。
四、讓美術(shù)課活起來(lái)
幼兒期的兒童活潑好動(dòng)，幼兒園的課程采用活動(dòng)教學(xué)，美術(shù)教學(xué)也不例外，在實(shí)施美術(shù)活動(dòng)過(guò)程中應該采用活潑輕松的方法，讓幼兒在游戲過(guò)程中學(xué)習�？梢圆扇〔轮i語(yǔ)、學(xué)兒歌、談話(huà)等方式使課堂氣氛輕松愉快。在中一班的一次畫(huà)青蛙的美術(shù)課上，我以謎語(yǔ)的形式開(kāi)頭：天生歌唱家，唱歌頂呱呱，捕蟲(chóng)好能手，我們大家都愛(ài)它，它是誰(shuí)呢？幼兒很快就猜出來(lái)：是青蛙。并且能七嘴八舌地說(shuō)出青蛙的外形特征，再添加上周?chē)膱?chǎng)景。在繪畫(huà)結束后展示作品，請小朋友互相點(diǎn)評。最后，我又設計了一個(gè)游戲活動(dòng)《青蛙跳》：“我是一只小青蛙，蹦蹦跳跳爭第一，蹦一蹦，跳一跳，我當冠軍真快樂(lè )”。使美術(shù)活動(dòng)動(dòng)靜交替，寓教于樂(lè )。
觀(guān)察筆記3
觀(guān)察對象：BB
觀(guān)察地點(diǎn)：教室
觀(guān)察時(shí)間：20__.10.17
觀(guān)察目的：培養良好安靜的學(xué)習習慣
觀(guān)察實(shí)錄：
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BB小朋友是一個(gè)十分聰明的`小朋友，上課思維活躍，能回答很多問(wèn)題，這樣很好。只是上課紀律不好，不喜歡舉手回答問(wèn)題，只要會(huì )的就張口回答。今日在數學(xué)去超市買(mǎi)東西的活動(dòng)時(shí)，我說(shuō)：此刻我請小朋友去買(mǎi)一袋薯片，薯片要九角錢(qián)，（一個(gè)雪花插片表示一角錢(qián)）請小朋友想一想應當拿幾個(gè)雪花插片？BB張口就說(shuō)：拿九個(gè)。并且還和旁邊的小朋友一齊吧雪花插片搶來(lái)?yè)屓�，可是�?jīng)過(guò)教師提醒后就不再去棟雪花插片了。教師讓小朋友拿九個(gè)雪花插片擺在桌子上，BB擺的很快，所以我讓他當班長(cháng)，檢查其他小朋友。
觀(guān)察分析：沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣，自控本事較弱，動(dòng)手能力強
觀(guān)察措施：培養良好安靜的學(xué)習習慣，多做一些靜的工作和幼兒感興趣的事情。及時(shí)與家長(cháng)溝通，更全面了解幼兒情景，到達更好的教育效果。
觀(guān)察筆記4
通過(guò)認真的通讀《觀(guān)察兒童》這本書(shū)的每一個(gè)章節后讓我受益匪淺，深有感悟，結合實(shí)際工作，使我更深刻的理解到，每個(gè)孩子就像是一本本的書(shū)，千變萬(wàn)化，多姿多彩，每個(gè)孩子在游戲中的表現也各不相同。這就需要教師不僅要對全班幼兒的游戲行為進(jìn)行觀(guān)察，了解幼兒的游戲總體情況，如幼兒的興趣、參與程度、交往合作等，還要對個(gè)別幼兒進(jìn)行觀(guān)察，了解不同幼兒的想法、能力、需要并給予適時(shí)的指導和推動(dòng)。觀(guān)察的一個(gè)基本目的就是加深成人對幼兒的了解。
著(zhù)名教育家蒙臺梭利說(shuō)：“唯有通過(guò)觀(guān)察和分析，才能真正了解孩子的內在需要和個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調環(huán)境，并采取應有的態(tài)度來(lái)配合兒童成長(cháng)的需要�！蹦敲唇處熡^(guān)察并不是盲目的、隨意的看著(zhù)幼兒，需要有目的性、連續性地觀(guān)察、記錄幼兒的行為語(yǔ)言。書(shū)中提供了大量的幼兒早期學(xué)習目標，可以正確地幫助你去進(jìn)行定位，明確目標，有科學(xué)的理論依據；其中還有許多具體的練習活動(dòng)，可以幫助我更好地建構起自己的觀(guān)察技術(shù)和知識體系。通過(guò)閱讀此書(shū)，讓我對為什么要觀(guān)察兒童，怎樣觀(guān)察有了更為清晰的認識。如：
我們?yōu)槭裁匆^(guān)察兒童？——為了發(fā)現他們獨特的特點(diǎn)。
我們能看到什么？——兒童能夠做些什么；他們怎樣接近問(wèn)題，以及嘗試怎樣解決問(wèn)題；兒童自得其樂(lè )。
通過(guò)觀(guān)察兒童，我們能了解什么？——他們已經(jīng)達到了什么水平；更好地理解兒童為什么做某事；強化我們關(guān)于兒童發(fā)展的知識；從兒童的視角去看事物。通過(guò)觀(guān)察兒童，我們怎樣幫助他們？——通過(guò)提供活動(dòng)、資源或支持，促進(jìn)這些發(fā)展性技能。
通過(guò)觀(guān)察兒童：我們評估他們的需要，拓展他們的經(jīng)驗，促進(jìn)他們的學(xué)習。書(shū)中以具體實(shí)例一步步教我們如何呈現觀(guān)察，讓初學(xué)者能更直觀(guān)地了解具體的操作與記錄方法，從而對每一次的觀(guān)察確定目標和目的，詳盡觀(guān)察情況的記錄做到清清楚楚、明明白白，并將自己觀(guān)察到的`發(fā)現與工作實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。反思我們現在的個(gè)案觀(guān)察，通常是以敘事型、描述性觀(guān)察，形式比較單一，而且并不是特別規范，我們每個(gè)人都有必要認真學(xué)習一下敘事型觀(guān)察的記錄和描
述方法，在書(shū)中特別指出“要求你安靜地坐著(zhù)，盡可能不引起絲毫的注意，要記得，你若與兒童發(fā)生互動(dòng)，他們的行為就會(huì )受到影響�！睆倪@一點(diǎn)可以解讀到，保持幼兒的自然狀態(tài)，發(fā)現孩子的真實(shí)反映，教師盡量做到回避而不是介入。記錄的細致和客觀(guān)是敘事型觀(guān)察的書(shū)寫(xiě)要求，通過(guò)一個(gè)實(shí)例讓我感受到觀(guān)察者的細致性：她把一個(gè)兒童的動(dòng)作、時(shí)間段、語(yǔ)言、語(yǔ)氣、表情都描寫(xiě)的十分詳細具體，看著(zhù)這一段文字，我的腦海中也隨之浮現出當時(shí)的場(chǎng)景。我想這個(gè)范例給我的啟示就是不要放過(guò)觀(guān)察對象的細節，往往細節就是反映對象的特殊性，更能幫助我們分析出觀(guān)察者的發(fā)展狀態(tài)，有利于幫助教師進(jìn)一步規劃對象的發(fā)展前景。
總之“觀(guān)察”是我們每一位教師必備的素質(zhì)，要想提高我們的觀(guān)察能力，就必須在實(shí)踐中不斷嘗和摸索，形成一套適合班級幼兒發(fā)展的觀(guān)察方法。讓我們用意大利教育家蒙臺梭利的話(huà)來(lái)勉勵自己吧：每一位教師要將自己的眼睛練得如同鷹眼一般敏銳，能觀(guān)察到兒童最細微的動(dòng)作，能探知兒童最殷切的需要。
觀(guān)察筆記5
觀(guān)察教師：___
觀(guān)察班級：大二班
觀(guān)察對象：___
觀(guān)察時(shí)間：___
觀(guān)察地點(diǎn)：活動(dòng)室
觀(guān)察背景：
紫涵小朋友各方面十分優(yōu)秀：聰明、活潑、懂禮貌，好奇心強，無(wú)論對什么活動(dòng)總有創(chuàng )新精神，喜歡表現自我。為此，經(jīng)常受到教師的稱(chēng)贊和表?yè)P，是每個(gè)教師心目中的最?lèi)?ài)。在家呢，獨生女，家庭條件優(yōu)越，家長(cháng)對孩子百依百順，任其擺布，從而造成了孩子自私，以自我為中心和唯我獨尊的不良品質(zhì)。在競爭激烈的現代社會(huì )，學(xué)會(huì )謙讓是社會(huì )發(fā)展的需要，是時(shí)代發(fā)展的需要，注重培養孩子謙讓是我們幼兒園教育中必不可缺的一項資料，對孩子今后取的成功相當重要。
觀(guān)察實(shí)錄：
今日的操作活動(dòng)是用橡皮泥裝飾《漂亮的男孩女孩》，活動(dòng)開(kāi)始，我先給孩子展示了示范畫(huà)及制作過(guò)程，激起孩子興趣后，便給每個(gè)小組發(fā)下材料進(jìn)行操作，當發(fā)到第三組時(shí)(紫涵那組)，操作盒剛放到桌子上，紫涵‘唰’的就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里。
孩子們認真的`操作著(zhù)，都忙著(zhù)為自我設計的男孩女孩穿漂亮的衣服，裝飾眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辮子等。這時(shí)，三組的書(shū)展告訴我：教師，我們這組的黑色橡皮泥不夠用，為什么紫涵自我都拿著(zhù)，不給我們用，三組的孩子齊聲回答。黑色橡皮泥就一塊大的，我一再強調要輪流用的。當我問(wèn)紫涵時(shí)，她竟然認真的說(shuō)：我還沒(méi)用完。
實(shí)施措施與效果：
應對紫涵的行為，我先是采用了說(shuō)服教育，講道理：讓她了解團體與個(gè)人的關(guān)系，把自我從我的概念中擺脫出來(lái)，讓她懂得，大家生活在一齊，你需要的別人同樣也需要，同樣有享有的權利，不能一人獨占，要想著(zhù)別人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本來(lái)就不多，如果輪流用是完全能夠的，你要裝飾眼睛、頭發(fā)等，但別的小朋友也要裝飾啊，假如別人也這樣都自我拿起來(lái)的話(huà)，你怎樣用啊之后又給孩子們講了《孔融讓梨的故事》。我的一番話(huà)，紫涵好像意識到了自我的不對，便拿過(guò)操作工具(塑料小刀)，從手里的大橡皮泥上切下了一小塊，然后把大的一塊放到了操作盒里，并且說(shuō)：我們每人切一小塊一齊用吧！看著(zhù)孩子們愉快的操作著(zhù)，我感到無(wú)比的欣慰。
此刻多數家庭都是獨生子女，父母把所有最好的都給予孩子。無(wú)論孩子的什么要求，家長(cháng)都盡可能的滿(mǎn)足孩子。因為是一個(gè)，也不會(huì )有人去和孩子爭搶?zhuān)褪且驗檫@樣的環(huán)境很容易造成孩子不明白如何去分享，從而也就不懂得如何去謙讓。
所以孩子良好品質(zhì)的構成，是家園共育的結果，其中家庭教育起著(zhù)至關(guān)重要的作用，作為家長(cháng)，首相要以身作則，當孩子有謙讓行為時(shí)，應及時(shí)給予鼓勵，經(jīng)過(guò)家長(cháng)的言語(yǔ)強化，讓孩子懂得怎樣做是對的，怎樣做是不受歡迎的;作為教師，我們應將培養孩子的謙讓行為，貫穿于日常生活中，遇到問(wèn)題及時(shí)引導。我相信，只要我們多注意這方面的教育，每個(gè)孩子都是最棒的！
觀(guān)察筆記6
十一國慶節的時(shí)候，老師給我們布置了一項作業(yè)——種大蒜。
回到家里，我就迫不及待的準備起來(lái)，我拿了一頭大蒜，一個(gè)紙杯，先把大蒜表層的一層白皮輕輕剝去，大蒜長(cháng)的有些扁，有的比較長(cháng)，白白胖胖像一個(gè)個(gè)胖娃娃，然后我拿起紙杯，里面到了些水，我把大蒜蒜瓣一瓣一瓣的放在紙杯里，我心想這個(gè)光禿禿的蒜瓣真的可以長(cháng)出蒜苗嗎？
第二天蒜瓣的頂端裂開(kāi)了，露出了一點(diǎn)淺綠色的芽，像小雞從蛋殼里剛生出來(lái)的小嘴，用手一摸軟軟的，再看它們的`根部，已長(cháng)出了一些短短的須根，還沒(méi)能在水里生根，我擔心他們倒了，就把他們一個(gè)一個(gè)往水里塞，媽媽看見(jiàn)了說(shuō)：“小笨蛋，別塞了，這樣會(huì )把他們搞死的�！蔽颐�(wèn)：“那怎么辦？它們很容易倒的�！眿寢層终f(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，過(guò)幾天，根長(cháng)長(cháng)了就不會(huì )倒了�！�
轉眼又過(guò)了一天，蒜苗，都長(cháng)到了兩厘米多高，它的根像鋼絲似的扎進(jìn)了水里，都連在了一起，我心想：“媽媽說(shuō)的，果然沒(méi)錯�！�
現在我的蒜苗都已經(jīng)長(cháng)的很高了，相信過(guò)不了多久就可以摘下來(lái)吃了！我得想想……做盤(pán)美味的蒜苗炒肉吧！
觀(guān)察筆記7
這是徐老師第二次給我們上這節課，聽(tīng)了以后總體的感受：課很精致、教學(xué)內容重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散得很巧妙，特別是學(xué)習應用，讓我們充分感受到教者課前準備非常充分，對教材鉆研的很深。
一、故事導入，激起學(xué)習熱情。
教者以《盲人摸象》的成語(yǔ)故事導入觀(guān)察，很富有啟發(fā)性。先聲奪人，讓孩子們一下子就明白了觀(guān)察的重要性，有眼睛的幸福，這樣的幸福讓我們看到了光明，看清了事物，同時(shí)也向孩子無(wú)聲地灌輸了盲人因為沒(méi)有了眼睛，靠手摸，得出了同一個(gè)事物因為摸的點(diǎn)不同，會(huì )給人形成不同的印象。孩子學(xué)習的興趣立即大增。
二、利用圖片實(shí)物的比對，巧妙地突破難點(diǎn)。
教學(xué)主要內容時(shí)，先以孩子身邊的事物照片觀(guān)察，引導初步孩子明白同一個(gè)事物在不同的位置觀(guān)察，我們所見(jiàn)到的是不一樣的。得出這一結論后，就引入今天的學(xué)習內容：觀(guān)察小猴
教者讓孩子們分坐在猴子的四邊，并帖出了從四個(gè)方位拍攝的四個(gè)圖，這一設計方便了孩子對自己的觀(guān)察進(jìn)行表述，同時(shí)又讓沒(méi)有觀(guān)察對的孩子有了一個(gè)比對的'對象。再通過(guò)教者靈活的教學(xué)機智，引得孩子們在一次次的觀(guān)察中，更深刻地體會(huì )到：同一個(gè)事物在不同的位置觀(guān)察，結果也不一樣。
因為有了上面的比對，不斷地換位觀(guān)察，孩子們在活動(dòng)實(shí)踐中很清楚地撐握了觀(guān)察圖的方法。把本課的教學(xué)難點(diǎn)，如何分清一幅圖的觀(guān)察點(diǎn)，很輕松地解決了。
光達到這一點(diǎn)還不夠，教者為了讓孩子們更清楚地明白辨別的方法，還教給孩子們畫(huà)圖的方法。
三、適宜的拓展，讓孩子們再掀思維的熱潮
好的教學(xué)不僅能完成課本中的知識，如果能不失時(shí)宜地進(jìn)行適度的拓展，那孩子們的思維就會(huì )得到激發(fā)，同時(shí)也能更好地深化學(xué)習內容。
教者在本節課中，小結內容后，拋出了一個(gè)問(wèn)題：是不是每一個(gè)物體從不同的角度看，都不一樣呢？拋出這個(gè)問(wèn)題后，孩子們立刻討論開(kāi)了，并且比劃著(zhù)，說(shuō)明著(zhù)自己的理由。我想下課后，孩子們也會(huì )不斷地思考的。讓孩子們帶著(zhù)問(wèn)題走出課堂，帶著(zhù)思考去觀(guān)察世界，我想這應該是這節課最終的目標。
觀(guān)察筆記8
一、如何評價(jià)自主、合作、探究學(xué)習
有的教師在新課改過(guò)程中出現了把自主、合作、探究形式化、絕對化的傾向，探究變成了一種模式，變成了機械、刻板的操作。有的教師把“自主、合作、探究”寫(xiě)在黑板上，作為一種固定的模式或程序，每節課照著(zhù)去做。有些實(shí)驗探究課是在教師的引導下，學(xué)生一步一步地完成，基本上學(xué)生沒(méi)有思維活動(dòng)……教師只培養了學(xué)生機械的動(dòng)手能力，學(xué)生的思維能力、實(shí)驗設計能力沒(méi)有得到培養，看似熱鬧，實(shí)際上只是形式而沒(méi)有實(shí)效。這樣做實(shí)際上是把新課程的理念簡(jiǎn)單化，是機械套用。究竟需要不需要合作？值不值得探究？教師缺少深刻的思考。
所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習，都一定是自主學(xué)習。但并不是所有的學(xué)習領(lǐng)域和學(xué)習主題都需要用合作學(xué)習的組織形式，或者用探究學(xué)習的方式來(lái)進(jìn)行。關(guān)鍵是教師如何引導。動(dòng)要動(dòng)得有序，不是雜亂無(wú)章，課堂教學(xué)法要的不是熱鬧場(chǎng)面，而是對問(wèn)題的深入研究和思考。當教師提出問(wèn)題讓學(xué)生探索時(shí)，學(xué)生自己尋找答案時(shí)，要放手讓學(xué)生活動(dòng)，但要避免學(xué)生興奮過(guò)度或活動(dòng)過(guò)量，應當具體研究怎樣放，怎樣收；什么時(shí)候放，什么時(shí)候收。課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節都應當從教學(xué)的需要出發(fā)，從學(xué)生的.需要出發(fā)，不能為創(chuàng )設情境而創(chuàng )設情境。
二、如何評價(jià)課堂氣氛
新課程強調營(yíng)造寬松和諧的課堂氣氛，強調學(xué)生的主動(dòng)參與。于是教師為了展示課堂的熱烈氣氛，顯示啟發(fā)式教學(xué)，便采用邊講邊問(wèn)，把可供探索的問(wèn)題分解成為較低認知水平的“填空式問(wèn)題”，一節課竟能提問(wèn)上百次。試問(wèn)這樣不停地碎問(wèn)、亂問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生深層次的思維嗎？一問(wèn)一答，學(xué)生好像忙得不亦樂(lè )乎，但實(shí)際上學(xué)生的思維仍在同一水平上重復；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學(xué)生能準確地回答教師提出的問(wèn)題，但很少有學(xué)生提出自己的見(jiàn)解；表面上看是師生互動(dòng)，實(shí)際上是用提問(wèn)的方式“灌”，直到讓學(xué)生認同教師事先設計好的答案。師生、學(xué)生沒(méi)有真正地互動(dòng)起來(lái)。
新課程還強調建立新型的、和諧的、民主型的、開(kāi)放的課堂氣氛。于是有些學(xué)生上課太自由化了，坐沒(méi)有坐相，站沒(méi)有站相，想看就看，想讀就讀，想說(shuō)就說(shuō)，想鬧就鬧……甚至有些教師對學(xué)生違反課堂紀律視而不見(jiàn)。營(yíng)造寬松和諧的課堂氣氛，是現代課堂教學(xué)“以人為本”的學(xué)生觀(guān)的具體表現，在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師給予學(xué)生最多的應是鼓勵、尊重。但在強調師生之間這種新型的、和諧的、民主的關(guān)系同時(shí)不要忘了“沒(méi)有規矩不成方圓”，必要的紀律制度和規范的要求是學(xué)習的必備保證，學(xué)生課堂紀律的好壞與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。良好的學(xué)習習慣的培養是不容忽視的，這不僅僅是課堂教學(xué)的需要，更重要的是：是學(xué)生發(fā)展，以及他們繼續學(xué)習和終身學(xué)習所不可缺少的。
三、如何評價(jià)學(xué)生
新課標強調對學(xué)生的評價(jià)應該尊重學(xué)生、激勵學(xué)生、保護學(xué)生。于是課堂上教師對學(xué)生的評價(jià)，出現了“好”聲一片，只要學(xué)生回答問(wèn)題，教師一概以“好”、“很好”、“掌聲鼓勵”……進(jìn)行籠統地評價(jià)。這樣廉價(jià)的結果很容易使學(xué)生形成模糊的概念，對學(xué)生的錯誤結論不加以糾正，模糊的概念不置可否。無(wú)論學(xué)生對問(wèn)題回答得如何，都會(huì )得到教師的表?yè)P，無(wú)論課堂上學(xué)生怎樣不守紀律，從不給批評。久而久之，學(xué)生變得很浮躁，他們還會(huì )在乎表?yè)P嗎？他們還會(huì )對破壞紀律、影響到他人的學(xué)生感到羞愧嗎？一味表?yè)P，正如一味處罰一樣并不可取。對學(xué)生而言，過(guò)多的夸獎并不會(huì )起到鼓勵的作用，尤其是教師不假思索，脫口而出的隨意性夸獎，不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的引導，反而會(huì )導致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應付的學(xué)習態(tài)度。
對有過(guò)錯或偶有過(guò)失的學(xué)生的評價(jià)，不應該太多地去動(dòng)用什么語(yǔ)言的腦筋。而是要言之有物，行而有效。盡可能由“評價(jià)無(wú)痕”做到“教育無(wú)痕”，從而形成學(xué)生的自我評價(jià)，做到學(xué)生評價(jià)的自主內化。
四、如何評價(jià)認知目標的完成
完成認知目標是教師在組織教學(xué)過(guò)程中一件很重要的任務(wù)，但認知性任務(wù)不是課堂教學(xué)法的中心或惟一目的，教師不應只關(guān)注知識的有效傳遞，而不考慮學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的發(fā)展。
傳統的評課標準，往往強調教學(xué)進(jìn)程要安排合理，教學(xué)環(huán)節井井有條。許多觀(guān)摩課，教師期望的是學(xué)生按教案設想作出回答，努力引導學(xué)生得出預定答案。整個(gè)教學(xué)過(guò)程就像上緊了發(fā)條的鐘表一樣，什么時(shí)間講授，什么時(shí)間提問(wèn)，給學(xué)生多少時(shí)間回答問(wèn)題等都設計得“絲絲入扣”，結果往往是把一節好課上成了表演課，演員就是教師，或者說(shuō)主角是教師，學(xué)生則是配角，是觀(guān)眾。教師對課堂上出現的意外情況常常采取回避的處理方法。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中看不到教師的隨機應變，看不到對學(xué)生思維出現阻礙時(shí)的點(diǎn)撥。教學(xué)過(guò)程好似一杯淡而無(wú)味的水，觀(guān)后不是讓人拍案叫絕，為之喝彩，而是讓人覺(jué)得索然無(wú)味，無(wú)任何收益。
五、怎樣的課才是一堂好課
新課程理念下一堂好課的標準應該是看教師：是否創(chuàng )造了學(xué)生發(fā)展的良好環(huán)境氛圍，是否提高了學(xué)生的參與度和思維度，是否激發(fā)了學(xué)生的自主性和創(chuàng )造性，是否統一了教學(xué)的規范性和創(chuàng )新性，是否落實(shí)了知識、情感、思維、技能等目標。
一堂好課不應是自始至終的高潮和精彩，也不必是高科技現代教育技術(shù)的集中展示。一堂好課不是看它的熱鬧程度，而在于學(xué)生從中得到了什么，它留給人們的應是思考、啟示和回味。
觀(guān)察筆記9
觀(guān)察對象：全班幼兒
觀(guān)察時(shí)間：xxx
觀(guān)察實(shí)錄：
用餐的時(shí)間又快到了，小宇悄悄地走到我的身邊，湊近我的耳朵說(shuō)：“洪教師，我告訴你，昨日晚上是我自我吃的飯�！蔽颐念^，微笑著(zhù)說(shuō)：“小宇你提高了，在家能自我吃飯了，我相信在幼兒園也必須吃的比以前快了�！贝藭r(shí)他也笑著(zhù)離開(kāi)了我，嘴里還在說(shuō)：教師表?yè)P我了。在我請小朋友洗手時(shí)，平時(shí)總是慢慢的小宇卻意外地排在前面。當他端著(zhù)香噴噴的飯菜時(shí)，他的臉一下子由晴轉陰，手拿筷子并支撐著(zhù)下巴，一副不愛(ài)吃飯的`樣貌�？吹竭@樣的情形，我及時(shí)用反常的話(huà)語(yǔ)刺激他：有的的小朋友吃飯很慢，你們看看小宇的本領(lǐng)真大，已經(jīng)吃了很多飯了。我的話(huà)剛停，他的筷子開(kāi)始動(dòng)了，眼睛還不時(shí)地看著(zhù)我。
觀(guān)察分析：從這個(gè)實(shí)例中能夠看出，小宇并不是一向不愿意自我吃飯，而是他有挑食的壞習慣。開(kāi)始他吃飯的情緒還是較高的，當他看著(zhù)不合自我口味的菜，就開(kāi)始有不想吃飯的渴望了，所以有如此的表現。
教育措施：
1、鼓勵、引導幼兒自我用餐
2、利用同伴去影響小宇愿意用餐
3、及時(shí)的表?yè)P和鼓勵
4、與家長(cháng)堅持聯(lián)系，構成一致的教育方法
觀(guān)察筆記10
筆者在一所幼兒園的日常觀(guān)察中認識了一個(gè)叫明明的大班男孩，他是中班學(xué)期末轉到目前所在班級的。明明在團體教學(xué)活動(dòng)中注意力很難集中，是個(gè)坐不住的孩子，有時(shí)他會(huì )打擾周?chē)男∨笥讯驍嘟處熣谶M(jìn)行的活動(dòng)；對于教師布置的任務(wù)，他常常不能很好地完成；他想參與同伴的活動(dòng)，卻因為不適宜的方式而被同伴拒絕。周?chē)男∨笥褜?shí)在驅逐不了他的情景下還會(huì )去告狀。教師對于這個(gè)經(jīng)常惹麻煩的孩子也傷腦筋，經(jīng)常當眾批評他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但這種教育方法的效果并不好，時(shí)間一長(cháng)，在其他孩子的眼中明明成了一個(gè)調皮、只明白惹教師生氣的壞孩子。筆者選取了與教師采取孤立的教育方式相關(guān)的幾個(gè)場(chǎng)景，想對其中存在的問(wèn)題談?wù)勛晕业目捶ā?/p>
場(chǎng)景一：
立刻就要進(jìn)行團體教學(xué)活動(dòng)了，孩子們陸續回到自我的座位上坐好，教師開(kāi)始講述今日教學(xué)活動(dòng)的主要資料。明明坐在自我的位子上沒(méi)在仔細聽(tīng)，他正用手撩旁邊可兒的小辮子�？蓛喊櫫税櫭�，將自我的小椅子往旁邊挪了挪，明明想將可兒的椅子向自我這邊拉近一點(diǎn)，于是兩個(gè)孩子開(kāi)始拉拉扯扯起來(lái)，發(fā)出了一些聲音。教師向他們這邊瞟了幾眼，有點(diǎn)不高興但沒(méi)有說(shuō)什么，這時(shí)可兒突然叫了起來(lái)：教師，你看明明。教師最終大聲地對明明說(shuō)道：明明，你給我坐好，再不聽(tīng)話(huà)，就讓你出去！本來(lái)和可兒僵持著(zhù)的明明被教師的呵斥鎮住了，他怯怯地坐直了身體，瞪大眼睛看著(zhù)教師，臉上流露出內疚的表情�？蓛褐笥终f(shuō)道：他剛才使勁地拽我的椅子好了，好了，不許說(shuō)了，你們以后聽(tīng)好了，從今日開(kāi)始誰(shuí)都不許惹明明，誰(shuí)去惹他我就找誰(shuí)，聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有？教師厲聲說(shuō)完這些話(huà)后嚴肅地看著(zhù)全班的孩子。對于教師的命令，孩子們異口同聲地回答：聽(tīng)到了。明明使勁地絞著(zhù)自我的手指，有些難過(guò)的樣貌，但隨著(zhù)教師話(huà)題的轉移，他又恢復了原貌，一副滿(mǎn)不在乎的樣貌，東張西望，不明白在想什么。
場(chǎng)景二：
在大班上算術(shù)課的時(shí)候，明明被放在裝飾桌上的電動(dòng)圣誕老人吸引住了。那是胖胖從家里帶來(lái)的，作為圣誕節的禮物放在圣誕樹(shù)下，只要一按開(kāi)關(guān)，圣誕老人就會(huì )不停地拉手中的小提琴，奏出好聽(tīng)的音樂(lè )。明明對它已經(jīng)關(guān)注很長(cháng)時(shí)間了，無(wú)奈，教師不讓玩，作為班級的一種裝飾，小朋友只能看看。他沒(méi)在注意聽(tīng)教師講話(huà)，時(shí)不時(shí)用小手碰一下圣誕老人，最終教師忍不住叫了起來(lái)：明明，你在干什么？他嚇得縮回自我的手，坐到小椅子上。教師生氣地盯著(zhù)他，過(guò)了一會(huì )兒才繼續上課。
場(chǎng)景三：
在吃午飯的時(shí)候，明明和誠誠被安排單獨坐一桌，他們本來(lái)是應對面坐著(zhù)的，明明想和誠誠挨得近一些，他想坐到誠誠的旁邊，所以他將椅子向誠誠的左邊挪過(guò)去，沒(méi)等他坐下來(lái)，誠誠嗖地一下從自我的椅子上站了起來(lái)，他將自我的椅子也換了一個(gè)位子，又換到與明明對面的位置上。明明緊追不放，他之后跟在誠誠后面挪。兩個(gè)男孩就這樣一言不發(fā)地圍著(zhù)飯桌追了起來(lái)。最終，誠誠火了，大聲吼了起來(lái)：干嗎，你？教師說(shuō)你調皮，讓我們不要和你在一齊。明明哀求道：誠誠，你就讓我和你坐在一齊吧。不行，明明還是追著(zhù)誠誠不停地哀求：讓我們坐一齊吧。不行，就是不行！誠誠堅決不一樣意。這時(shí)，教師聽(tīng)見(jiàn)這邊聲音很大，望了過(guò)來(lái)，明明只好一臉無(wú)奈地坐到誠誠的對面。
場(chǎng)景四：
在區域活動(dòng)時(shí)，明明拖著(zhù)自我的小椅子，四處晃悠，他不明白該選什么游戲，這時(shí)美工區的幾個(gè)孩子正有說(shuō)有笑地畫(huà)著(zhù)畫(huà)，明明向他們走去，還沒(méi)靠近，就聽(tīng)見(jiàn)美工區的胖胖叫了起來(lái)：明明，你想干嗎？我們在畫(huà)畫(huà)，你不許過(guò)來(lái)?yè)v亂！明明充耳不聞，他走過(guò)去，趴到畫(huà)桌上，拿起一支畫(huà)筆在胖胖的畫(huà)紙上迅速地涂了兩筆。你干嗎？厭惡，走開(kāi)！明明還是趴在那兒不動(dòng)，其他的孩子開(kāi)始使勁地推他，涓涓大聲叫起來(lái)：教師，你快來(lái)呀，明明又在搗亂。正在忙碌中的教師生氣地走了過(guò)來(lái)，說(shuō)道：你們整天就是明明長(cháng)明明短的，小嘴巴就明白叮住明明，煩都被你們煩死了。好了，下次不許再到我這兒說(shuō)明明的不好了，明明此刻變好了，你們不許欺負他！其他的孩子不說(shuō)話(huà)了，明明在畫(huà)桌旁坐了下來(lái)，可沒(méi)有小朋友和他說(shuō)話(huà)。
分析：
一、教師教育方式產(chǎn)生的消極后果
首先，舊的問(wèn)題沒(méi)有得到解決，又添新的問(wèn)題。教師想經(jīng)過(guò)孤立的方式迫使明明改邪歸正，不再違反紀律，可是實(shí)際上這種教育方式非但沒(méi)有解決原有的問(wèn)題，反而對明明產(chǎn)生了消極的影響，明明在自我善意的行為受到同伴的誤解并遭到拒絕之后產(chǎn)生了破壞性的行為（如在場(chǎng)景四中他被同伴拒之千里之后，惡意地去破壞同伴畫(huà)的畫(huà)）。
其次，教師在意識到自我教育方式不妥之后，想立即改變這種孤立教育方式帶來(lái)的不良后果，已經(jīng)不是一件容易的事情了（如在場(chǎng)景四中教師對其他孩子頻頻告明明的狀時(shí)做出的反應）；原因在于：其一，年齡越小的孩子向師性越強，教師說(shuō)什么就是什么，大班孩子的道德認知還處于他律階段，教師作為孩子眼中的威嚴，她的話(huà)尤其是命令性的語(yǔ)言對孩子的話(huà)就是確定事物的標準。教師經(jīng)常當眾批評明明，甚至動(dòng)員其他孩子不要理明明的命令，很快被孩子理解并堅決地執行（如在場(chǎng)景三中誠誠對明明說(shuō)的那些話(huà)）。其二，明明給同伴的壞印象部分是由于他自我調皮經(jīng)常受批評造成的.，教師孤立的教育方式導致了即使是明明善意的動(dòng)機和行為也會(huì )被其他孩子誤解并拒絕，應對同伴不分原因的排斥明明顯然受到了必須程度的挫折，在沒(méi)有得到正確引導的情景下，他采取了消極的行為方式予以反擊（如在場(chǎng)景四中，明明其實(shí)是想和其他的孩子一齊畫(huà)畫(huà)，可是被同伴誤解并拒絕，他以攻擊的形式做出反應）。這種情景造成的結果是一種惡性循環(huán)，即明明的負面行為反應越多使其他孩子越加肯定了他是個(gè)搗亂的壞孩子，也會(huì )越加排斥他，同時(shí)強化他們從教師那里獲得的對明明的消極態(tài)度。
最終，孤立的教育方式使明明陷入與同伴交往的困境（如場(chǎng)景三中反映的情形），教師沒(méi)有利用團體力量中進(jìn)取的因素，而是恰恰相反，她讓其他孩子孤立明明，不僅僅不幫忙他反而不去理睬他，教師的這種做法無(wú)形中在明明和其他孩子之間豎起了一道屏障，而學(xué)前期幼兒的同伴交往對幼兒的社會(huì )認知、交往技能、個(gè)性和道德品質(zhì)的發(fā)展有著(zhù)十分重要的意義，如果明明始終被同伴這樣孤立，將會(huì )失去更多的與同伴交往的機會(huì )，這對明明日后的發(fā)展是不利的；另外，良好的人際交往是日常生活的調節器，會(huì )讓人心境舒暢地從事各種活動(dòng)，明明與同伴這種敵對的狀態(tài)不改變的話(huà)也會(huì )干擾他正常的探索活動(dòng)，降低他對外界環(huán)境的好奇心。
二、解決方式
1.教師首先要清楚明明的特點(diǎn)
從明明的日常表現能夠看出，他是一個(gè)調皮好動(dòng)，注意力容易分散，對新鮮事物好奇心比較強（如在場(chǎng)景二中反映的情形），自控本事比較弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往卻不明白該怎樣樣被同伴接納。從明明園外背景來(lái)看，他是從其他幼兒園轉過(guò)來(lái)的，并且據筆者的了解，明明的父母為孩子轉園的目的是覺(jué)得他原先的幼兒園教育環(huán)境不太好，孩子過(guò)于自由散漫，學(xué)到的東西也比較少，此刻明明所在幼兒園里受到的約束比以前要多也要嚴格；另一方面，明明轉園之后很快升入大班，由于大班與小學(xué)的緊密銜接，教師會(huì )在平時(shí)的要求中研究到孩子對小學(xué)環(huán)境的適應問(wèn)題，為孩子順利地入小學(xué)做一些必要的準備，比較明顯的一點(diǎn)就是團體教學(xué)的時(shí)間加長(cháng)，會(huì )提出一些與小學(xué)教學(xué)要求相接近的要求，所有的這些對明明來(lái)說(shuō)，都要去適應。
2.幫忙明明建立與新環(huán)境相適宜的秩序感
�。�1）教師一方面要多關(guān)注明明的舉動(dòng)，同時(shí)對于明明不正確的行為要及時(shí)制止，并明確地告訴他錯在哪里，應當怎樣做。教師此時(shí)不適合說(shuō)一些反話(huà)或是隱語(yǔ)，因為年幼的孩子有時(shí)并不清楚教師話(huà)中暗含的意思，所以對孩子要說(shuō)大白話(huà)，尤其是對明明來(lái)說(shuō)，他對新環(huán)境的熟悉程度還不夠，對新班級一些具體要求還沒(méi)有清楚的意識，并且相比他以前所在的班級環(huán)境，此刻班級的要求要嚴，這樣對他來(lái)說(shuō)適應就更需要有一個(gè)過(guò)程；
另一方面，教師還能夠在同伴中給明明樹(shù)立一個(gè)學(xué)習的榜樣，鼓勵他向班上的好孩子學(xué)習，實(shí)際上是把抽象的要求具體化。
�。�2）對于明明時(shí)常因為好奇心而違反了紀律（如場(chǎng)景二中反映的情形），一方面不妨告訴他，上課的時(shí)候要認真聽(tīng)，不能夠做其他的事情；
另一方面答應明明，等教師上完課之后，能夠和其他的小朋友一齊玩這個(gè)玩具，可是前提是他必須要認真聽(tīng)講。在那里筆者想提及的是，玩具是給孩子玩的，只是作為純粹的裝飾品就失去它對兒童的意義了。
�。�3）教師要有耐心，明明的特點(diǎn)使得他適應新環(huán)境需要一個(gè)過(guò)程，教師對明明違規要不厭其煩，反復提醒，不能因為急躁而時(shí)常出言不慎。
�。�4）對于孤立的教育方式已經(jīng)產(chǎn)生的消極后果（如場(chǎng)景四中反映的情形），即明明在同伴中的不良形象，一方面教師要有勇氣尋找適宜的機會(huì )，當著(zhù)全班孩子的面承認自我的錯誤，能夠向孩子解釋是自我太生氣才會(huì )這么說(shuō)，這樣說(shuō)是不對的，我們不應當不理睬明明，應當想辦法幫忙他才對。這種做法一方面能夠減少明明在同伴中的一些負面影響，同時(shí)，讓孩子學(xué)會(huì )去關(guān)心別人。
�。�5）教師要善于將團體力量用到進(jìn)取的方面，能夠鼓勵孩子們幫忙明明取得提高，讓大家一齊監督明明（當然這種監督是善意的），在明明取得提高時(shí)為他鼓掌加油，在他犯錯誤時(shí)指出錯誤之處，并幫忙他改正。讓明明體會(huì )到團體的溫暖、同伴的友愛(ài)，逐漸被新團體所同化。
觀(guān)察筆記11
觀(guān)察對象：全班幼兒
觀(guān)察時(shí)間：20__年4月
觀(guān)察地點(diǎn)：戶(hù)外操場(chǎng)
觀(guān)察事件：
一天，孩子們做完作業(yè)后，我帶他們到戶(hù)外玩滑梯，交待了注意事項和規則后，孩子們都興教勃勃地玩了起來(lái)。剛開(kāi)始時(shí)，孩子們都排著(zhù)隊照著(zhù)安全的姿勢滑下來(lái)，可玩著(zhù)玩著(zhù)有個(gè)別的孩子頭朝下趴著(zhù)滑了下來(lái)，我提醒他們這樣不能玩，不安全后，他們恢復了最先的玩法�？墒怯诌^(guò)了一會(huì )兒，又有幾個(gè)孩子開(kāi)始趴著(zhù)滑了，并且其他的孩子也跟著(zhù)去嘗試�？吹胶⒆觽冞@樣不守規則，很是生氣，本來(lái)想再次阻止時(shí)，轉念一想，孩子們?yōu)槭裁聪矚g這樣玩呢，我也想一探究竟。
我問(wèn)到他們?yōu)槭裁匆@樣玩，他們對我說(shuō)：坐著(zhù)玩，滑得慢，趴著(zhù)玩，滑得快。金小諾還說(shuō)：趴著(zhù)比坐著(zhù)好玩些。我觀(guān)察了一下，孩子們講的還是有必須的道理的。他們在玩的過(guò)程中發(fā)現了阻力的存在，坐著(zhù)的阻力可能比趴著(zhù)的阻力大�？春⒆觽兌嗔瞬黄�。所以，我尊重了幼兒的想法，支持了他們的
觀(guān)察目標
1、了解小車(chē)的玩法，增強腿部肌肉力量。
2、幼兒能夠按規則進(jìn)行騎行活動(dòng)。
觀(guān)察記錄
這學(xué)期剛剛開(kāi)始了騎行區的活動(dòng)，我們班的小朋友都很有興趣，一部分小朋友先開(kāi)始玩，王柄皓小朋友跨上平衡車(chē)開(kāi)始騎，他先往草坪上騎了過(guò)來(lái)，草坪上有很多小朋友在玩分散游戲，于是我提醒到：自行車(chē)要到跑道上去騎哦，草坪上小朋友太多了容易撞到哦。于是他轉了個(gè)彎，往跑道上騎了去，在跑道上遇見(jiàn)了宋昕悅，宋昕悅對王柄皓說(shuō)：能夠借我玩一會(huì )嗎？王柄皓說(shuō)：我再玩一會(huì )，等一下再給你騎好嗎？宋昕悅說(shuō)：好的。于是，王柄皓在跑道上騎了一圈后，跑回來(lái)找宋昕悅，對她說(shuō)：你騎一會(huì )吧。宋昕悅騎上車(chē)后，王柄皓在邊上看著(zhù)她，對她說(shuō)：要在跑道上騎。
分析評價(jià)
由于車(chē)子的數量有限，先讓一部分小朋友玩，還有一部分小朋友先玩分散游戲。玩騎行游戲時(shí)，發(fā)現很多小朋友都已經(jīng)會(huì )騎小車(chē)了，而一開(kāi)始沒(méi)有統一的講清楚規則，導致王柄皓等小朋友將小車(chē)騎到了人較多的'草坪上，下次玩之前必須要先強調規則。并且我發(fā)此刻游戲中幼兒已經(jīng)具備了分享的意識，和同伴的交流也得到了提高，懂得有計劃的玩，先是我玩再是你玩，還能夠采納教師提出的提議，同時(shí)告知其他小朋友，這是一個(gè)十分好的表現。
支持策略
在車(chē)子數量上沒(méi)辦法滿(mǎn)足孩子同時(shí)進(jìn)行游戲，那就分批玩，也能夠讓孩子之間進(jìn)行協(xié)商。大班的孩子大部分都具備了分享合作的意識，教師只需提出要求，放手讓孩子自我遇到問(wèn)題，先自我想辦法解決，實(shí)在不行，教師從旁輔助。
觀(guān)察筆記12
觀(guān)察對象：XY
觀(guān)察時(shí)間： 年 月
觀(guān)察地點(diǎn)：本班教室
觀(guān)察事件：
睡午覺(jué)時(shí)孩子們都要把鞋脫掉放在床底下擺好，然后才躺下睡覺(jué)。XY在每次睡覺(jué)時(shí)，總是把鞋放得亂七八糟，有時(shí)把鞋脫得東一個(gè)西一個(gè)，有時(shí)把襪子脫了亂塞，看我們稍不注意時(shí)還把手伸到床下面去玩鞋子。這樣，即不整齊也不衛生，還總是最后一個(gè)入睡，等起床時(shí)還經(jīng)常幫他找鞋襪。因為他習慣了我每天的批評、訓斥，所以也總是不見(jiàn)效。
今天我又看見(jiàn)XY小朋友趴在那里玩鞋子，于是我很生氣地走過(guò)去，習慣性地想朝他發(fā)火，可忽然間我改變了主意，很輕聲地問(wèn)XY：“小朋友，躺在床上后要做什么?” XY爽快的回答：“睡覺(jué)”。我接著(zhù)說(shuō)：“對了，鞋子和你一起玩累了，也要睡覺(jué)，那么你知道它們睡在哪里嗎?”讓他回答后，我接著(zhù)說(shuō)：“兩只鞋子是好朋友，他們喜歡一起睡在床底下，你能把自己的鞋子放到指定的地方，像小朋友那樣舒舒服服地睡覺(jué)嗎?”我一邊說(shuō)一邊把另一位小朋友脫下的兩只鞋放在一起，擺整齊。這時(shí)，他很快的動(dòng)手把鞋子放在床下面擺好了。我連忙夸他說(shuō)：“XY真能干，我一說(shuō)就會(huì )了!”我又鼓勵鼓勵他說(shuō)：“你看鞋子馬上就要睡著(zhù)了，你跟它來(lái)個(gè)比賽，如果你先睡著(zhù)，等起床后我就獎勵你一顆糖，好不好?”他聽(tīng)了以后點(diǎn)點(diǎn)頭，就把眼睛閉上了。
觀(guān)察分析：
幼兒期是孩子行為習慣形成的關(guān)健時(shí)期，正是走向自我行為的起步階段，而在孩子有不良習慣傾向的時(shí)候，我們沒(méi)有跟孩子好好地交流，給孩子正確的引導，只是一味的去批評和訓斥，而這種教育方式孩子不能從心里很好地接受，不利于孩子改正錯誤，所以也沒(méi)有收到什么教育效果。
教育措施：
1、 改變以前的教育方式，把批評訓斥改成鼓勵教育。不夸大孩子的缺點(diǎn)，多發(fā)現孩子的優(yōu)點(diǎn)。當他表現好的時(shí)候，要及時(shí)表?yè)P，讓孩子首先感覺(jué)到老師對他的`喜愛(ài)，然后才能從心理上接受教育。
2、 和家長(cháng)溝通，把孩子的情況進(jìn)行交流，讓家長(cháng)意識到這一時(shí)期培養孩子的習慣是很重要的，雙方合力共同幫助孩子養成一個(gè)良好的生活習慣。
教育效果：
XY現在比以前好多了，雖然還不能很快入睡，但是他亂丟鞋襪的習慣改進(jìn)了很多，只要堅持下去，相信一定會(huì )改正好的。
觀(guān)察筆記13
時(shí)間：5月26日午時(shí)4：25
地點(diǎn)：活動(dòng)室
小朋友陸續離開(kāi)幼兒園了，活動(dòng)室里還有五六個(gè)孩子坐在一齊玩雪花片。飛飛剛用雪花片插了一把寶劍，他的媽媽來(lái)了。我摸摸飛飛的頭說(shuō)：看，媽媽來(lái)接你了。飛飛抬起頭，看著(zhù)媽媽說(shuō)：我還要玩一會(huì )兒。媽媽站在門(mén)口說(shuō)：不行，趕快走～飛飛大喊：我要玩。媽媽生氣地說(shuō)：你再不走，我走了。不，我還要玩一會(huì )兒。我見(jiàn)狀立即對飛飛說(shuō)：媽媽回去還要做飯，我們就玩一小會(huì )兒，好嗎，飛飛高興地答應了。于是，我示意讓飛飛的媽媽到活動(dòng)室里等他一會(huì )兒，飛飛的媽媽一臉不高興地坐在飛飛的邊上。飛飛拿著(zhù)他插的寶劍在冰冰身邊走來(lái)走去，說(shuō)：我是奧特曼，打死你這個(gè)怪獸。說(shuō)完，他用寶劍刺向冰冰的胸口。寶劍斷了，于是飛飛用手當寶劍，在冰冰身上亂打，冰冰哭著(zhù)喊：教師，他打我。飛飛的媽媽看見(jiàn)冰冰哭了，站起身來(lái)，啪啪給了飛飛兩個(gè)耳光，氣憤地說(shuō)；打呀，你再打打看。飛飛嘴巴一咧，大哭起來(lái)飛飛的媽媽生氣地拉起飛飛的手，一邊朝活動(dòng)室門(mén)口走去，一邊說(shuō)：看我回家怎樣治你。
分析：
兒童的攻擊行為主要是經(jīng)過(guò)兩條途徑獲得的：一是觀(guān)察學(xué)習，二是直接學(xué)習。其中觀(guān)察學(xué)習是兒童行為獲得的最主要來(lái)源，孩子辨別是非的本事差，但模仿性強，飛飛對于動(dòng)畫(huà)片中暴力行為的模仿以及媽媽不恰當的'懲罰方式都強化了他攻擊性行為的發(fā)展，起到了增加兒童攻擊的消極作用。這是因為某些懲罰手段本身就具有攻擊行為榜樣的性質(zhì)。兒童在適宜的情景下，會(huì )把別人懲罰他的這些手段用來(lái)攻擊他人。
行為專(zhuān)項訓練：由于標標小朋友與同伴交往本事差，解決問(wèn)題的能力差，所以，培養他合作意識就顯得尤為重要。平時(shí)，我經(jīng)常讓他當值日生，使他有更多的機會(huì )和其他小朋友一齊分勺子、分碗、分盤(pán)子；使他能學(xué)會(huì )約束自我的行為，學(xué)會(huì )與同伴交流。
觀(guān)察筆記14
一、觀(guān)察對象
全體幼兒
二、觀(guān)察時(shí)間
xx年xx月xx日
三、觀(guān)察目的
對幼兒良好飲食習慣的培養
四、觀(guān)察地點(diǎn)
教室
五、觀(guān)察過(guò)程
1、這一段時(shí)間，每一天下午吃點(diǎn)心的時(shí)候，我看見(jiàn)有的小朋友一會(huì )兒把饅頭撕成小塊、小塊的捏著(zhù)玩;一會(huì )兒就用手把包子壓扁，然后往嘴里面塞。
2、瑞瑞小朋友吃飯個(gè)性香，每次盛上飯，迫不及待地抓起勺子就吃，經(jīng)常塞得滿(mǎn)嘴飯來(lái)不及咽，噎得滿(mǎn)臉通紅，眼淚直流。而且他吃飯時(shí)，碗放在桌子中間，板凳離桌子很遠，他也不明白挪一挪碗，拖一拖椅子，只明白伸長(cháng)了脖子，伸直了身子，使勁夠著(zhù)
六、分析
《幼兒園教育指導綱要》對幼兒的飲食習慣要求是：安靜愉快地進(jìn)餐，正確使用餐具，飯后擦嘴，細嚼慢咽，不挑食，偏食，不剩飯菜，就餐時(shí)，不發(fā)出聲音，不亂扔殘渣，飯后收拾干凈，掌握正確的就餐姿勢等。此刻的幼兒由于父母的工作忙，而且也缺乏科學(xué)的營(yíng)養衛生知識，致使孩子們養成了一些不良的飲食習慣。比如吃飯時(shí)，好吃的一味往肚里填，不好吃的`“拒之門(mén)外”，有的邊吃邊玩，浪費飯菜;有的需要大人端著(zhù)碗在后面追著(zhù)喂，一頓飯能吃一小時(shí);有的吃飯時(shí)不吃，只愛(ài)吃零食;種.種狀況造成了孩子們不好的飲食習慣。
七、教育措施
1、改變家長(cháng)的教育觀(guān)念。
首先，我們向家長(cháng)介紹有關(guān)幼兒飲食習慣的培養方法，幫忙家長(cháng)樹(shù)立良好的飲食教育觀(guān)念，家園配合共同糾正幼兒的不良習慣。
2、針對幼兒這些不良習慣，幼兒園制定有效的方法加以引導。
3、科學(xué)合理安排幼兒一日生活及教學(xué)資料。
a、日常生活中，適當安排運動(dòng)，增進(jìn)幼兒食欲。
b、透過(guò)群眾教學(xué)活動(dòng)及游戲培養幼兒良好的進(jìn)餐常規。
八、教育措施實(shí)施效果
開(kāi)學(xué)已經(jīng)一個(gè)多月了，此刻幼兒吃飯挑食、偏食現象改變了，孩子們明顯長(cháng)胖了，臉色也好看了，家長(cháng)對我們的工作十分滿(mǎn)意，都說(shuō)孩子在幼兒園很放心，還經(jīng)常向我們請教有關(guān)教養的問(wèn)題。
觀(guān)察筆記15
上學(xué)期寒假末，我們學(xué)校下發(fā)了《觀(guān)察兒童》這本實(shí)踐操作指南。幾個(gè)月來(lái)，因瑣事繁忙，一直沒(méi)有機會(huì )閱讀，最近一段時(shí)間才隨手翻閱起來(lái)。
本書(shū)的原著(zhù)是carole sharman wendy cross diana vennis，翻譯是單敏月、王曉平。本書(shū)共有7個(gè)章節。在第一章里，主要解釋了“我們?yōu)槭裁匆^(guān)察”，并介紹了幾種記錄觀(guān)察的方法。第二章是“一步步教你如何觀(guān)察”，同時(shí)也給讀者提供了大量自我實(shí)踐的機會(huì )。第三章是更全面地介紹各種觀(guān)察法，并給出許多實(shí)例，羅列了一些目的、目標，以便于讀者決定采取最恰當的模式來(lái)記錄觀(guān)察。第四章是更詳盡地回顧了記錄觀(guān)察的益處，以及觀(guān)察對于兒童的重要意義。第五章是“將觀(guān)察和評價(jià)與基礎階段的早期學(xué)習目標聯(lián)系起來(lái)”，第六章是對各個(gè)發(fā)展性領(lǐng)域分別作了介紹，并列舉了一些與早期學(xué)習目標的標準有關(guān)的活動(dòng)，對我們想拓展兒童經(jīng)驗有所幫助。第七章是“發(fā)展的里程碑：從出生到8歲”，可供我們參考查閱，但它只是一個(gè)指導方針，因為每個(gè)兒童都有各不相同的社會(huì )背景和文化經(jīng)驗。
作者創(chuàng )作本書(shū)的初衷是鼓勵照料嬰幼兒的工作者樂(lè )于觀(guān)察兒童，通過(guò)觀(guān)察和記錄兒童的成長(cháng)情況進(jìn)而滿(mǎn)足兒童的需要，同時(shí)也使自己在規劃未來(lái)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展時(shí)，能更清楚自己需要學(xué)習和完善的方面。
作為一名幼兒教師，或許你已明白觀(guān)察兒童絕對不是一件浪費時(shí)間的`事情。因為觀(guān)察，會(huì )讓你快樂(lè )地體味每個(gè)兒童的獨特之處。但問(wèn)題是我們要如何觀(guān)察、如何來(lái)記錄，只要我們按順序通讀本書(shū)的章節，一定會(huì )讓你獲益匪淺。這些章節在內容的安排上步步深入，旨在帶你逐漸掌握觀(guān)察記錄的全過(guò)程，而且其中觀(guān)察記錄的例子也比比皆是，會(huì )讓你查找起來(lái)更加方便，書(shū)中還有許多具體的練習活動(dòng)，完成它們會(huì )讓你更好地建構起你的觀(guān)察技術(shù)和知識體系。
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