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（實(shí)用）教養筆記20篇
在日常學(xué)習和工作中，大家一定沒(méi)少看到別人寫(xiě)的隨筆吧？隨筆是散文的一個(gè)分支，是議論文的一個(gè)變體，兼具議論和抒情兩種特性。你知道什么樣的隨筆才是被大家所稱(chēng)贊的隨筆嗎？以下是小編收集整理的（實(shí)用）教養筆記，歡迎大家分享。
教養筆記 1
今年，我教的是小班，小班孩子的個(gè)子還小，每次洗完手，自己掛毛巾對于他們來(lái)說(shuō)有點(diǎn)困難。所以每次我都幫他們掛毛巾。
今天，我想：“如果不幫助他們，看看他們會(huì )怎樣做?”只見(jiàn)有的小朋友拿著(zhù)毛巾使勁地喊：“老師，我夠不著(zhù)!”有的小朋友站在原地不動(dòng);有的拿著(zhù)毛巾往釘上扔;有的則追著(zhù)個(gè)子比較高一點(diǎn)的小朋友讓他們幫忙，只有夏銘徹小朋友將毛巾卷成一個(gè)棍狀，并向兩端使勁拉，將有繩的那端朝上，一下子就掛上了。就這樣一件小事，孩子們有這么多種處理方法。自由活動(dòng)的.時(shí)候，我把小朋友集中起來(lái)，請夏銘徹小朋友示范掛毛巾，孩子們都高興地為他鼓掌。崔亞棋對夏銘徹說(shuō)：“你看毛巾變長(cháng)了�！崩顫深�、夏雪潤等他們連忙把毛巾拿下來(lái)也學(xué)著(zhù)夏銘徹的方法重新掛。我請小朋友說(shuō)還有沒(méi)有別的掛法，小朋友說(shuō)可以跳起來(lái)掛，可以踩在小板凳上掛，可以墊起腳來(lái)掛等等，孩子們積極地想出了許多方法。
這件小事體現了教育中無(wú)小事，教育工作是不忽略細節和小事的觀(guān)點(diǎn)。
教養筆記 2
個(gè)案分析：他不哭了觀(guān)察對象：小班潘郅陽(yáng)
觀(guān)察記錄：20xx年4月2日早晨，我正忙著(zhù)接待來(lái)園的孩子，潘郅陽(yáng)來(lái)了。他哭著(zhù)對爺爺說(shuō)：“爺爺，吃中飯來(lái)啊!”爺爺說(shuō)：“好的`，爺爺來(lái)�！蔽依�(zhù)他的手，摸摸他的頭，對他說(shuō)：“潘郅陽(yáng)，你這幾天沒(méi)來(lái)幼兒園，老師可想你了。你看，小朋友都在叫你呢!”他看了看，情緒慢慢穩定了，在我的引導下參加到活動(dòng)區了。分析狀況：潘郅陽(yáng)從小由爺爺奶奶帶大，爺爺奶奶十分他，孩子有什么要求都會(huì )滿(mǎn)足他，而在幼兒園里，他在與同伴、老師的共同生活中，有時(shí)會(huì )與同伴發(fā)生矛盾，有時(shí)午睡睡不著(zhù)被老師提醒不要動(dòng)來(lái)動(dòng)去幼兒園的生活讓他不能象在家里那樣呼風(fēng)喚雨，情感和需要得不到充分地滿(mǎn)足。因此，他來(lái)園的情緒就比較不穩定。
采取措施：
1、得家長(cháng)配合，不能一味地滿(mǎn)足孩子的無(wú)理要求，做到嚴愛(ài)結合。
2、堅持每一天讓孩子來(lái)園，把孩子送到老師手里后，立刻離開(kāi)。
3、創(chuàng )設安全、愉快的氛圍，引導同伴們和他做好朋友。
教養筆記 3
在一個(gè)受尊重、被愛(ài)惜的環(huán)境里，孩子將沒(méi)有匱乏感。
在孩子的各種愿望中，發(fā)掘并支持他真正的心愿，
讓孩子體會(huì )：這是由我創(chuàng )造的人生，我是自己真正的主人。
如何判斷孩子提出的要求，是一種真正的“心愿”呢？
那是一種從內心流露出來(lái)的深深期待。不是只想去吃個(gè)蝦仔煎、想去游樂(lè )園玩那類(lèi)可以輕易滿(mǎn)足，甚至可以被替代的要求，而是有種深度，甚至愿意為它付出代價(jià)，做出相當的努力的期待。父母若能認真看待孩子的心愿并協(xié)助他們去達成，親子間的信賴(lài)感將更為強固。
以上是《親密是教養的起點(diǎn)》中的一段文字，在后面的文字中，作者介紹了自己的親身經(jīng)歷，小時(shí)候作者的家境并不富裕，父親又特別節省，所有需要透過(guò)物質(zhì)、需要額外花費才能達成的事，最好一開(kāi)始就打消念頭，因為若有這種想法，最后得到的反而是傷害。家里希望孩子節制，而非滿(mǎn)足孩子的需欲。家里一次煮蛤蜊，三個(gè)人只煮了七顆，當時(shí)的作者多么想吃到其中的三顆，一想到自己只能吃到其中的.兩顆，甚至只能吃到一顆，真是痛苦又糾結，索性連一顆都不吃了�；楹�，作者的夫人十分慷慨豪邁，知道他喜歡吃蛤蜊，無(wú)限量地供應，多年以來(lái)，吃掉了不下一萬(wàn)顆的蛤蜊，童年時(shí)如果多吃到一兩顆蛤蜊，當時(shí)的需欲就可以得到滿(mǎn)足，而需欲不滿(mǎn)足的結果，竟是長(cháng)大后要吃一萬(wàn)顆才補得回來(lái)。
因為童年的匱乏感，長(cháng)大后對孩子的傷害竟是這樣的持久。在孩子的童年時(shí)期父母要注意孩子的需求，充分滿(mǎn)足孩子需欲的結果，并不會(huì )讓他們的需欲變得無(wú)限擴張。某些家長(cháng)慣于否定孩子的需欲，或是給一個(gè)不完整的響應做為搪塞，因為他們怕縱容了孩子、管不住孩子。在家庭中家長(cháng)應該盡量不說(shuō)No，但若碰到原則性的問(wèn)題，一旦父母說(shuō)了No，孩子就會(huì )想知道原因，那時(shí)候父母講出來(lái)的話(huà)就必須非常有說(shuō)服力，孩子也會(huì )接受。
教養筆記 4
最近一周，我值大班午睡，這群調皮的孩子讓我感到頭痛。每天午飯后，一走進(jìn)休息室，孩子們就津津樂(lè )道的談?wù)撝?zhù)話(huà)題，嘻嘻哈哈，說(shuō)說(shuō)笑笑，甚至緊挨著(zhù)的孩子還打打鬧鬧，一會(huì )兒告狀聲此起彼伏，休息室里一片混亂，不管我怎么喊，怎么教育都不起作用。于是我就認真反思，尋找解決問(wèn)題的原因，結果我發(fā)現，飯后休息，在孩子們看來(lái)，他們一旦睡下，就沒(méi)有自由暢談的'機會(huì )，因此利用睡前說(shuō)完想說(shuō)的話(huà)，做完想做的事情。
找到問(wèn)題的根源，我立即采取了措施，對孩子們說(shuō)：“現在老師給你們10分鐘的時(shí)間，讓你們暢所欲言，痛快的說(shuō)話(huà)，時(shí)間一到，我們就閉緊嘴巴，好好的休息，好嗎?”我話(huà)音剛落，休息室里就嘰嘰喳喳起來(lái)，可熱鬧了，小嘴巴你一言我一語(yǔ)，互相談?wù)撝?zhù)：“六一節目排好了嗎?你上臺演出嗎?我可喜歡跳舞了，我喜歡《彩虹的約定》……
看著(zhù)孩子們滿(mǎn)面笑容，天真可愛(ài)的樣子，我不禁去想，我是否了解我的孩子，滿(mǎn)足我的孩子了嗎?作為幼兒教師，不管什么時(shí)候，我們都應該設身處地的為孩子著(zhù)想，多留一些時(shí)間和空間給孩子，讓他們有更多的自由活動(dòng)時(shí)間 ，那么，他們一定會(huì )配合老師的。
教養筆記 5
熙熙是個(gè)閑不住的孩子，每天早晨入園進(jìn)入教室，他不會(huì )呆在一個(gè)區角玩，也不會(huì )在一個(gè)區角把一樣事情做完。他在美工區先做了熱帶魚(yú)，可熱帶魚(yú)才做了一半，看到別人在畫(huà)漸變花，他又去畫(huà)畫(huà)了。
可才畫(huà)了一朵花，顏色還沒(méi)有涂好就又不想操作了;這時(shí)，他又往建構區走去，一開(kāi)始他很認真，但沒(méi)做幾分鐘，他就有點(diǎn)兒坐不住了，我連忙走過(guò)去，對他說(shuō)：這是你搭的房子嗎?，他說(shuō)是的。我說(shuō)：“你看，你做的這房子真漂亮呀，你怎么這么棒呀!(因為還未做好)于是我故意說(shuō)：要是能在上面裝飾一下的話(huà)，就更漂亮了，你說(shuō)是不是?聽(tīng)了我的話(huà)，他說(shuō)：老師，我肯定做得非常漂亮的。
我朝他笑笑沒(méi)說(shuō)話(huà)，看到我這樣，他又安靜的坐下來(lái)做他的作品了。他做的特別的認真，我在晨間談話(huà)的時(shí)候在全部幼兒面前表?yè)P了他，他臉上露出了笑容。我認為他的散漫行為主要是自我控制能力不強而表現出來(lái)的.無(wú)意識的失控行為。針對他的這一特點(diǎn)，我認為如果過(guò)分關(guān)注他，只會(huì )擴大他的問(wèn)題和缺點(diǎn)。
如果就此采取一些特別的措施，反而會(huì )使他感到自己與其他小朋友不一樣，是個(gè)不好的典型，從而更加導致他不能與同伴友好相處。
教養筆記 6
小班幼兒在洗手的過(guò)程中，總會(huì )聽(tīng)到不斷的告狀聲：“老師，xx在玩水！”“老師，xx把袖子弄濕了”“老師xx把我的衣服弄濕了”……每天這些事情總是重復不斷發(fā)生。過(guò)去，我總是反復提醒常規要求，“洗手時(shí)要把袖子卷起來(lái)，不要玩水，不要把自己和別人的衣服弄濕了，水要小一點(diǎn)……”可問(wèn)題不見(jiàn)效，另我很頭疼。
我想，幼兒天性好玩，喜歡新奇的事物，但也因其年齡特征注意力容易分散，但是遇到喜愛(ài)的游戲也會(huì )樂(lè )此不疲。因此，教師應選擇適合幼兒年齡特征，并深受幼兒喜愛(ài)的內容，以此來(lái)激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。于是，我調整了策略。
這天，在孩子們洗手時(shí)，我也加入進(jìn)去了，還給洗手編了一首好聽(tīng)的兒歌：挽起袖口，洗洗小手，我們一起來(lái)洗洗手，洗洗手啊，洗洗手啊，甩甩抖抖，甩甩抖抖，水珠飛起來(lái)了，寶寶的手干凈啦！
我邊念口令邊洗手，當我說(shuō)到甩甩抖抖時(shí)，時(shí)而快抖，時(shí)而慢抖，夸張地動(dòng)作一下子把孩子的'注意力吸引過(guò)來(lái)了，紛紛跟我學(xué)了起來(lái)。有的小朋友甚至一邊隨兒歌的內容進(jìn)行表現，一邊把自己的想法也融入到了動(dòng)作之中。
讓洗手的環(huán)節趣味化，游戲化，讓幼兒在兒歌的強弱，節奏快慢的變化中，通過(guò)動(dòng)作表現兒歌內容，表達自己對兒歌歡快的感受，能促使它們在潛移默化中掌握基本的生活技能�，F在，就連以前幼兒最?lèi)?ài)敷衍的挽袖子，甩手，摘毛巾等環(huán)節，孩子們都愿意主動(dòng)完成了。
教師應做有心人，引導幼兒建立適合其年齡特征，能促進(jìn)其身心健康發(fā)展的科學(xué)合理的常規。尤其是如何引導幼兒由“要我怎樣做”變成“我要怎么做”，值得我們每一個(gè)幼教工作者深思。
教養筆記 7
《旅行是最好的教養》是臺灣作家沈佳慧寫(xiě)的，通過(guò)親身帶著(zhù)孩子出去旅行的經(jīng)歷。我好喜歡好喜歡這本書(shū)，她所說(shuō)的每一句話(huà)，都說(shuō)到我的心坎上，引起我的共鳴。感謝喆媽公益閱讀又一次讓我擁有一本如此美好的書(shū)。是的，美好的書(shū)，看完這本書(shū)后，讓我覺(jué)得生活是多么的美好，原來(lái)我們現在做的事都是那樣的美好。
原來(lái)在每次的旅行中，坐火車(chē)也是一件多么美好的事啊。坐火車(chē)不僅可以省一大筆旅行費用，而且還可以增進(jìn)親子關(guān)系，讓孩子接觸到不同類(lèi)型的人，還可以從與陌生人的互動(dòng)中，讓他學(xué)習溝通、應對與辨識情況的方式。于是，讓我更加堅定以后的旅行方式是火車(chē)式的旅行方式，像這次我們的草原之旅，一百多個(gè)小時(shí)的火車(chē)時(shí)間，我們卻一點(diǎn)不覺(jué)得累與無(wú)聊，回憶起來(lái)滿(mǎn)滿(mǎn)都是幸福與快樂(lè )。
原來(lái)與孩子一起騎自行車(chē)去旅行也是一件多么美好的事啊。騎自行車(chē)的樂(lè )趣真的很多，可以鍛練體力，還可以用緩速的`方式，看騎過(guò)每一個(gè)地方的風(fēng)景、文物與民情，不僅僅是匆匆一瞥。于是，我好想現要就去買(mǎi)三部山地車(chē)，一家三口在周末閑暇時(shí)光，騎車(chē)旅行在林間地頭，盡情地享受不一樣的田園風(fēng)光。
法國藝術(shù)家羅丹說(shuō)：“這世界并不缺少美，而是缺少發(fā)現�！蔽覀円獛ьI(lǐng)孩子學(xué)習的，是從旅行中發(fā)現領(lǐng)略大自然的奧妙與美麗，尊重與我們一樣生活在這個(gè)地球的每一種生物。翔與作者的兒子小K一樣，也是極喜愛(ài)動(dòng)物，回想著(zhù)去年在深圳動(dòng)物園翔為了多觀(guān)看各種動(dòng)物而飛跑的身影，仍然一陣感動(dòng)與自豪。于是，我又很想帶著(zhù)他可以慢慢不趕時(shí)間地在動(dòng)物園里觀(guān)看他最喜愛(ài)的各種動(dòng)物。
人文素養，不見(jiàn)得是小提琴拉得多好、鋼琴彈得多棒、畫(huà)圖畫(huà)得多厲害，十八般武藝全部都會(huì )，而是要讓孩子有鑒賞能力，又借著(zhù)這些藝術(shù)修養和欣賞，提升自我治療心靈挫折的能力。說(shuō)得多好啊，學(xué)習，是為了提升能力，于是，我多想著(zhù)與翔一起去聽(tīng)音樂(lè )會(huì )，靜靜地感受音樂(lè )的美。
教育是無(wú)法速成的，夢(mèng)想也必須透過(guò)努力才可以到達，品格的形成，也在這一點(diǎn)一滴的知識與見(jiàn)識中慢慢累積。而旅行拓展了孩子的視野，閱讀卻豐富了孩子的生命。于是，我更加堅定地想著(zhù)陪伴孩子一起旅行，與孩子一起閱讀。
看完《旅行是最好的教養》這本書(shū)后，讓我更加的相信：寒、暑假帶孩子去旅行，比讓孩子在各種補習班中度過(guò)來(lái)得更有意義。旅行，可以更讓孩子建立信心與培養能力，甚至可以在旅行中健全人格與找到人生的方向。
教養筆記 8
今天上午，中班的孩子們進(jìn)行跳繩比賽。比賽結束時(shí)，勝負定出，勝的隊歡欣跳躍，輸的隊神情黯然。輸隊中，同哲蹲在地上抹起眼淚來(lái)。因為已到離園時(shí)間，所以我只{是安慰他幾句，就忙著(zhù)迎接家長(cháng)�；丶业穆飞�，我眼前一直浮現著(zhù)同哲被奶奶接走時(shí)紅紅的眼睛和郁郁寡歡的神情。不知怎的我的心里沉甸甸的，就像壓上了一塊石頭。
“不能讓孩子輸了就哭!”心底有個(gè)聲音告訴自己。
下午，我早早來(lái)到幼兒園等待同哲的到來(lái)，過(guò)了好久，才見(jiàn)他耷拉著(zhù)頭，一語(yǔ)不發(fā)地走進(jìn)幼兒園、走進(jìn)活動(dòng)室、走到痤位邊坐下來(lái)。我微笑著(zhù)蹲在他的面前，輕聲問(wèn)：“怎么了?同哲，還在為上午比賽時(shí)輸了不高興嗎?咱可是一個(gè)男子漢，不能因為這一次輸，就哭，輸了怕什么，只要繼續努力，輸就會(huì )變成贏(yíng)!……”
下午教育活動(dòng)時(shí)，我和孩子們又圍繞著(zhù)“輸或贏(yíng)”這個(gè)話(huà)題展開(kāi)討論，孩子們暢所欲言、
盡情講述著(zhù)自己會(huì )如何面對輸贏(yíng)。其間，我也會(huì )適時(shí)加入一兩句進(jìn)行引導。漸漸地，我發(fā)現同哲緊皺的`眉頭舒展開(kāi)了，眼睛里重新有了光彩�！巴�，你來(lái)說(shuō)說(shuō)吧�！斄瞬荒芸�，要堅強、要相信自己，只要再努力、再加加油，我們肯定會(huì )贏(yíng)!”說(shuō)完，同哲叉作了一個(gè)勝利的手勢：“耶!”“哈哈哈……”班里響起了歡樂(lè )的笑聲，我也開(kāi)心地笑了。因為，我相信“輸”的陰影已影響不到我的孩子們了。
作為一名幼兒教師的我，真心希望每一個(gè)孩子在今后的人生道路上輸時(shí)不哭，學(xué)會(huì )堅強，有愈挫愈勇的勁頭……
教養筆記 9
戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，幾個(gè)男孩正在攀登架前躍躍欲試，但試了幾次都未成功。我正想著(zhù)是否給予幫助，高高的攀登架上忽然出現了一個(gè)靈巧的身影，我本能地大叫起來(lái)：“樂(lè )樂(lè )，小心點(diǎn)!”樂(lè )樂(lè )的笑容立刻僵住了，停在那里無(wú)所適從。而后他緩緩地垂下頭，身體慢慢地往下挪，目光中流露出一絲恐慌：“老師，我錯了�！� 樂(lè )樂(lè )的聲音怯怯的�！澳隳膬哄e了?” 博文的緊張讓我有點(diǎn)莫名其妙。樂(lè )樂(lè )不敢直視我：“我不該上攀登架，我不該，我……” 樂(lè )樂(lè )受驚的樣子讓我回想起一幕又一幕的情境：當偉偉興高采烈地嘗試新發(fā)明的游戲時(shí)，我總是替他捏一把汗：“偉偉別玩危險游戲!”當楓楓登梯爬高時(shí)，我總是一臉的緊張：“楓楓，不許!”當浩浩在水池里探索物體的沉浮時(shí)，我總是對他說(shuō)：“小心，休息一會(huì )兒�！薄瓰榱撕⒆拥陌踩�.我總是“好意”地限制他們做一些他們喜歡做的動(dòng)作。今天，我的“好意”顯然阻礙了樂(lè )樂(lè )的嘗試，使他失去了一次挑戰自我的機會(huì )。
我的“好意”是在保護孩子的安全，還是在限制孩子的發(fā)展?
帶著(zhù)反省和內疚。我緊緊地抱住了樂(lè )樂(lè )：“你是個(gè)勇敢的孩子，老師相信你能爬得很高，但膽大還要心細，不要緊張，去玩吧!”輕柔的話(huà)語(yǔ)消去了樂(lè )樂(lè )僵硬的表情，緊緊的擁抱消除了他的.膽怯與戒心�！凹佑�!加油!”孩子們在我的帶動(dòng)下為博文拍手助威。在大家的鼓勵聲中，樂(lè )樂(lè )十分敏捷，穩穩當當地到達攀登架頂部，他自豪地向我們揮手，臉上洋溢著(zhù)自信。
樂(lè )樂(lè )快樂(lè )的神情讓我明白了一個(gè)道理：教師不能簡(jiǎn)單地以“小心點(diǎn)”“別這樣”去表達自己的“好意”，否則會(huì )給孩子帶來(lái)不安和壓力，影響孩子的自主發(fā)展。比較合適的做法是教師既鼓勵孩子大膽嘗試，又暗中關(guān)注，適時(shí)支持，讓孩子體會(huì )到自主探索、成長(cháng)的快樂(lè )。認可。
教養筆記 10
分解組合是大班數學(xué)課程學(xué)習重點(diǎn)之一，基本框架應是，孩子獨立操作(將一定數量的實(shí)物分成兩部分)，并記錄自己的操作結果，然后教師和孩子一起總結操作結果，并引導孩子根據整理好的結果動(dòng)手分一分、試一試，最后完整寫(xiě)出這個(gè)數的所有分解組合式。
考慮到我班孩子年齡偏小，我就自以為是的認為，記錄操作結果這一項肯定大部分孩子都不能完成，所以我自作主張的從來(lái)不給孩子動(dòng)手記錄的.機會(huì )，這就導致我班孩子學(xué)的很吃力，我教的很費力。直到有一天主任來(lái)聽(tīng)我的課，我剛好上8的分解組合，課后主任和我交談?wù)f(shuō)：“為什么不讓孩子動(dòng)手記錄一下呢，這樣你提問(wèn)的時(shí)候，孩子就可以看著(zhù)自己的記錄結果，很快的回答出來(lái)了，就不會(huì )站在那支吾半天不知所云了�！蔽肄q解道：“我班孩子年齡太小，我害怕他們不會(huì )記錄�！薄澳銈儼嗪⒆幽挲g是偏小了點(diǎn)，但是不能因為這個(gè)就把標準降低啊，孩子的潛能是無(wú)限大的，只要你去引導了，孩子就一定能做到�！�
第二天上課，我有意的先給孩子講解了記錄方法，確定孩子都聽(tīng)明白后，給孩子發(fā)放了操作物品及紙和筆，在孩子操作的過(guò)程中，我懷著(zhù)忐忑的心情，不停地提醒他們怎樣做好記錄，結果，在我環(huán)視的過(guò)程中，我發(fā)現很多孩子記錄的都很好，寫(xiě)的很清晰，還很有序，真的讓我有些意外，接下來(lái)我再提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，孩子們看著(zhù)自己的記錄單回答的又快又正確，整個(gè)一節課都上的很輕松，孩子們學(xué)的也很開(kāi)心。那一刻，我突然意識到，原來(lái)我真的小瞧了這幫孩子，他們以前是多么的受壓制啊。
有了這次教訓，我在以后的生活、學(xué)習中都會(huì )試著(zhù)放開(kāi)手，讓孩子大膽地去做，現在我班孩子不論是自理能力還是學(xué)習能力，都有了明顯的進(jìn)步，讓我感到很欣慰。
孩子是一副潔白的畫(huà)，我們給予的太多，畫(huà)兒就越單調，所以，請放開(kāi)孩子的手，讓他們自己去繪制五彩的明天吧!
教養筆記 11
常常有一些孩子喜歡追隨在老師的身后，問(wèn)長(cháng)問(wèn)短，這些大多是一些性格外向的孩子，他們樂(lè )于交往，也善于交往，也愿意主動(dòng)與人接近。當然，也有那么一些孩子，總是喜歡在遠處張望，這些大都是那些性格內向，不善言語(yǔ)、羞于與人親近的孩子。
其實(shí)，透過(guò)每一天出去活動(dòng)時(shí)的排隊就能夠看出來(lái)。因為，每一天下去晨間鍛煉或者是中午出去散步時(shí)，老師都會(huì )要求小朋友排好隊再下去，而且這時(shí)候的排隊是沒(méi)有隊形要求的，小朋友們能夠任意排到隊伍當中去。那些熱情的、大膽的孩子常常很快的跑到老師的身后或者爭著(zhù)來(lái)拉住老師的`手，也經(jīng)常會(huì )出現幾個(gè)孩子為排在第一個(gè)而爭吵的狀況。而那些不善于表達、內向的孩子即使她也想和老師在一起，她也不敢這么做，她們只會(huì )遠遠的，默默地看著(zhù)其他小朋友爭相跑到老師身后。尤其是像王瑩這樣新來(lái)的、內向沉默的小朋友，每次排隊她都看著(zhù)多多、伊伊這樣的小朋友為誰(shuí)排在第一個(gè)而爭吵，她就默默地排到隊伍的中間，沉默不語(yǔ)地看著(zhù)其他小朋友和老師。我想，她就應能注意到，我每次睜大眼睛看著(zhù)他，每一天早上主動(dòng)熱情地與她打招呼，可她此刻除了能默默地和我說(shuō)再見(jiàn)意外，沒(méi)有感受到她對其他人的大膽交往。
有一天下樓去游戲的時(shí)候，和往常一樣，多多、茜蕾、伊伊這些小朋友又很快地跑到我的面前，"老師，我是排第一個(gè)的。"多多著(zhù)急的說(shuō)。"老師，我想排在你后面。"伊伊也大聲地說(shuō)。"這天，我請王瑩排到老師后面，好不好。多多，你到中間當隊長(cháng)，伊伊，你去隊伍最后當隊長(cháng)，幫老師看著(zhù)前面的小朋友吧!"王瑩很快地走到了隊伍的最前面，我主動(dòng)拉著(zhù)她的手出發(fā)了。
到了樓下操場(chǎng)上，我們要做切西瓜的游戲。又到了拉成圓圈一起做游戲的時(shí)候了，許多小朋友又開(kāi)始擠在老師身邊，多多第一個(gè)及在我身邊，王瑩每次都不是擠在我的身邊，而是在距離我幾個(gè)小朋友的位置，我笑著(zhù)看看她，她也默默地看著(zhù)我。但是擠在老師身邊的話(huà)能夠拉著(zhù)老師的手做游戲，許多小朋友都是很愿意這樣做的。在這次戶(hù)外游戲中，王瑩就這么一向默默地看著(zhù)我，我每次也都是對她笑一笑，這時(shí)候，她也出現了一點(diǎn)害羞。
第二天早上下樓去晨間鍛煉，我有主動(dòng)把王瑩叫到了我面前，依然排在第一個(gè)的位置。到了場(chǎng)地上，我先帶領(lǐng)孩子們繞操場(chǎng)小跑了兩圈，小朋友們就一個(gè)個(gè)自己鍛煉去了。中午吃完飯，看著(zhù)時(shí)間還早，我準備帶孩子們在幼兒園里散個(gè)步。又到下樓排隊的時(shí)候了，孩子們又開(kāi)始從各個(gè)方向往老師這邊走了，忽然，我看到了穿著(zhù)紅色衣服的王瑩，她這次居然主動(dòng)站到老師面前來(lái)了，我分明看到她嘴角有一絲笑容，依然有些不好意思。我的心中陡然有些興奮，我的努力最后看到了一線(xiàn)成功。
此刻我也會(huì )經(jīng)常有意無(wú)意地在小朋友們面前間接地或直接的表?yè)P她，就一向這么耐心地等待著(zhù)她的主動(dòng)。
也許這只是一個(gè)小小的突破，透過(guò)支持以恒的努力，我相信以后她會(huì )慢慢走進(jìn)老師，再慢慢走近小朋友中間去。
學(xué)會(huì )耐心、細心地守望，時(shí)間會(huì )悄然給予我們最甜美的微笑。
教養筆記 12
進(jìn)入大班以來(lái)，體鍛時(shí)間的孩子總是精力充沛，好像總有使不完的力氣。跳繩、開(kāi)汽車(chē)、走坦克車(chē)、走高蹺等都是幼兒喜愛(ài)的游戲。
曲棍球這個(gè)游戲幼兒從中班就開(kāi)始接觸了，可是最近我發(fā)現在操場(chǎng)上，孩子對于這個(gè)游戲的熱衷程度卻遠比中班減弱了。只見(jiàn)幾個(gè)男孩子拿著(zhù)棍棒在那里嬉戲打鬧�！澳銈冊谕媸裁�？進(jìn)門(mén)嗎？”我不禁走過(guò)去詢(xún)問(wèn)�！安皇�，我們在用棍子打鬧呢�！彼麄儾粌H沒(méi)感覺(jué)到什么奇怪，反而拿起曲棍球棍子繼續用力的“比試武功”，看來(lái)這個(gè)現象持續了一段時(shí)間了。我不禁反思，孩子一般對好玩的游戲都很感興趣，看來(lái)這個(gè)游戲沒(méi)有一定的規則，以至于孩子只能自發(fā)用來(lái)“比武功”了。利用課余時(shí)間，我與孩子一起商量，這個(gè)游戲究竟應該怎么玩？有的孩子說(shuō)，要有守門(mén)員，有的孩子說(shuō)，要有裁判，有的孩子說(shuō)，可以舉行比賽。集合孩子們的意見(jiàn)，我們一起制定了關(guān)于曲棍球游戲的新方案。
第二天體鍛時(shí)間，我帶了一個(gè)口哨和2個(gè)顏色不一樣的拱門(mén)（黃、綠）下樓，我將拱門(mén)分別放在跑道兩頭，黃、綠兩隊各選擇了5名小朋友進(jìn)行游戲。由于幼兒對游戲規則還比較陌生，所以我先當起了這個(gè)游戲的`裁判�！暗�！”哨聲響起比賽正式開(kāi)始，兩隊人員拼命的涌向紙球，可謂是相當的拼��！不一會(huì )兒他們就越過(guò)了半個(gè)操場(chǎng)，打到了中班的場(chǎng)地那里去了。我趕緊哨讓他們回來(lái)這才停了下來(lái)。這一次，我根據實(shí)際出現的情況重新制定了比賽規則，由于場(chǎng)地限制，如果球越過(guò)跑道，我們就必須吹哨重新發(fā)球。得到小朋友的認可后，我們再次開(kāi)始了比賽，10名隊員圍著(zhù)球又是跑又是叫，相當興奮�！袄蠋�，他用手拿球！”“老師，他用棒打我�！薄袄蠋�，犯規犯規��！”這是我預料的情況，我把他們叫回來(lái)，告訴他們：每個(gè)比賽都有規則，那么剛剛有小朋友用手拿球，用棒打人該怎么辦呢？于是我們一起商量制定了，如果犯規就要休息一輪的懲定。曲棍球游戲在循序漸進(jìn)的改進(jìn)中，我們有了替補球員，還吸引了不少女生一起進(jìn)來(lái)玩，小朋友自己也漸漸的會(huì )當裁判了，于是這幾個(gè)用廢舊報紙制作的小玩意又再次勾起了大家濃厚的興趣，也讓孩子們逐漸有了規則和競賽的意識。
孩子，對游戲是熱衷，向往。但是游戲如果失去了規則與秩序，就會(huì )變得雜亂無(wú)章，通過(guò)這小小的曲棍球讓我意識到很多道理，也讓我以后在觀(guān)察游戲的時(shí)候能夠從游戲的本身出發(fā)去考慮問(wèn)題，而不是一味的去尋找孩子身上的問(wèn)題。
教養筆記 13
你真的能平等對待不同的孩子嗎？為什么一些不正常的孩子會(huì )得到老師的不正常的關(guān)注，而許多中產(chǎn)階級的孩子卻往往得不到足夠的關(guān)注在一些班級中，“兩頭關(guān)心，中間忽視”的現象很普遍。許多教師也意識到這一點(diǎn)。我也想到了以前的一個(gè)孩子文。今年的高考時(shí)間到了。她要去哪里？
那時(shí)，溫還是一個(gè)農村孩子。她心地善良，默默無(wú)聞。她乍一看肯定不會(huì )覺(jué)得聰明。她穿著(zhù)土氣的衣服，額頭上留著(zhù)濃密的`短發(fā)。她看起來(lái)很不高興。她早上問(wèn)我，我早上總是習慣性地點(diǎn)頭。
有一天，我正在小睡。我在給一個(gè)女孩編辮子。溫走到我跟前，默默地看著(zhù)我。我突然想：“我想；來(lái)吧，老師會(huì )幫你打扮的，太,“她高興地讓我擺弄她的短發(fā)。我把她額頭上的頭發(fā)左右分開(kāi)，用兩個(gè)發(fā)夾夾住，然后剪下長(cháng)到她眼睛的劉海。起初，哇，看起來(lái)比以前清晰多了。她微笑著(zhù)，愉快地看著(zhù)我，沒(méi)有說(shuō)話(huà)。我給她拿了一面鏡子，問(wèn)她是否漂亮？她說(shuō)她高興地說(shuō)她很漂亮！
第二天，當她來(lái)到花園時(shí)，她變了。兩條小辮子系在他的左右頭上，還系了一個(gè)紅色的蝴蝶結。雖然這張臉仍然不那么漂亮，但它比以前更有活力。之后，灰色文本消失了，取而代之的是一個(gè)陽(yáng)光明媚的孩子。在課堂上，她比以前更加專(zhuān)心。她看著(zhù)老師，非常仔細地聽(tīng)著(zhù)。吃飯的時(shí)候，她會(huì )默默地保存一些食物，遞給我。我問(wèn)她：“你是誰(shuí)？”；“這是什么？”她說(shuō)；給張老師吃點(diǎn)東西當我聽(tīng)到這句話(huà)時(shí)，我笑著(zhù)說(shuō)：“我不知道怎么辦�！�；老師，不要吃，自己吃吧�！�；她會(huì )乖乖地吃自己。有時(shí)她會(huì )像小綿羊一樣跟著(zhù)我，輕輕地把糖遞給老師。她所有的行為讓我覺(jué)得她對我有一種信任和尊重。她喜歡靠近我，和我在一起。
我比平時(shí)更關(guān)注她：看看她是否還留著(zhù)辮子，看看她在專(zhuān)心做什么，試試她是否擅長(cháng)口頭算術(shù)。當我改變以前對她的漫不經(jīng)心的態(tài)度時(shí)，我的目光開(kāi)始更多地落在她身上。這真是一個(gè)很好的改變。
也許我們見(jiàn)過(guò)這么多普通的東西。是的，我們通常忙于教育淘氣的孩子，并且經(jīng)常忽視那些不知名的和不受歡迎的孩子。
教養筆記 14
我們班的孩子對建筑區的材料非常感興趣。在活動(dòng)期間，該區域始終有恒定的客流。在工作日短暫的過(guò)渡時(shí)間里，孩子們總是要擺弄和享受它。男孩喜歡建造不同類(lèi)型的軍事武器，建造與著(zhù)名建筑相當的建筑，而女孩更喜歡建造能夠捕捉美麗瞬間的萬(wàn)能魔杖和相機。
在玩之前，他們會(huì )保留足夠的材料供他們自己創(chuàng )作。在玩的過(guò)程中，他們專(zhuān)注于雙手之間的作品，不管他們是蹲著(zhù)還是坐在地上。孩子們的濃厚興趣和專(zhuān)注力給我留下了深刻的印象，但問(wèn)題也出現了：孩子們太專(zhuān)注了，往往忽視了他們在搭建玩具時(shí)接觸到的玩具，他們渴望將作品搬上展覽平臺，但卻忽視了腳下被踢的積木�；顒�(dòng)結束時(shí)，為了保護自己的作品，孩子們不愿意離開(kāi)展臺附近，忘了建筑基地上還有積木“不是我玩的”，積木就產(chǎn)生了。
當我們處理散落在地上的積木時(shí)，我們很難確定是誰(shuí)得到了它們。如果我們問(wèn)“誰(shuí)玩的”，答案無(wú)疑是”“不是我”，所以這樣的案件調查問(wèn)題基本上是一句過(guò)眼云煙的`話(huà)！在早期階段，我們的策略是要求“所有進(jìn)入施工區的兒童一起清理”，但過(guò)了很長(cháng)一段時(shí)間，我們發(fā)現他們每次都會(huì )清理好幾張相同的臉。有時(shí)即使他們不玩，他們也會(huì )加入他們，因為他們“喜歡清理”，而一些真正玩耍但不想自然清理的孩子也不清理。因此，我們可以看到，隨著(zhù)孩子的成長(cháng)，清理問(wèn)題的原因是不同的。大多數“喜歡清理”的孩子這是基于在小班教學(xué)中培養良好的整理習慣和被老師認可以獲得成長(cháng)滿(mǎn)足的心理需求，而那些不整理并拒絕說(shuō)“這不是我的游戲”的人“不是因為他們不整理，也不是因為他們有明確的歸屬感，比如“這不是我帶來(lái)的玩具”“第三種可能是他們的責任感萌芽較晚。
因此，我想到并實(shí)施的策略是基于“行為后果法”；把那些沒(méi)有清理干凈的玩具送走！這樣做的目的是讓孩子們覺(jué)得，如果他們不收拾好玩具，玩具會(huì )越來(lái)越少，這樣他們就不能充分地玩了。一些敏感的孩子很快理解了老師行為的目的，表現出不情愿，但一些男孩更關(guān)注教室里的玩具盒，這也反映了孩子們思維方式的差異。因此，我意識到這一行動(dòng)需要持續一段時(shí)間！接下來(lái)，我期待著(zhù)孩子們的良好行為和多一點(diǎn)集體項目的責任感的出現！
教養筆記 15
又到了下午區角活動(dòng)時(shí)間了，孩子們自由選擇找到了自己喜歡的活動(dòng)，并津津有味地玩了起來(lái)。這時(shí)只見(jiàn)美工區的孩子們好像在爭論某個(gè)問(wèn)題，我趕緊走過(guò)去詢(xún)問(wèn)究竟，雨凡小朋友見(jiàn)我走來(lái)，站起來(lái)對我說(shuō)：“老師，雨婷她說(shuō)要“畫(huà)動(dòng)畫(huà)片”，我們都說(shuō)是應該看動(dòng)畫(huà)片”；嚴迪也說(shuō)：“她唱的歌也不對……”逸濤也嚷起來(lái)：“老師，能說(shuō)畫(huà)動(dòng)畫(huà)片嗎？你不也說(shuō)是看動(dòng)畫(huà)片的嘛！”……孩子們七嘴八舌的向我“告狀”，爭論不休。只見(jiàn)雨婷一邊擺手一邊說(shuō)：“不是，不是這樣的……”并且著(zhù)急的眼睛里似乎還含著(zhù)淚水，像是受了很大的委屈。此時(shí)我逐漸明白了實(shí)情的原委：原來(lái)昨天下午剛看了動(dòng)畫(huà)片《紅貓藍兔》，雨婷想畫(huà)一畫(huà)它，并且還唱著(zhù)其中的主題曲畫(huà)，可其他小朋友覺(jué)得應動(dòng)畫(huà)片該是看的、不能是畫(huà)的。并且雨婷小朋友《紅貓藍兔》的歌曲還沒(méi)學(xué)會(huì )，于是展開(kāi)了這次的矛盾沖突。
我擺了擺手，示意孩子們停下來(lái)，我蹲下告訴孩子們：雨婷是想把她看的動(dòng)畫(huà)片畫(huà)出來(lái)，這是很棒的，咱們應該表?yè)P她。同時(shí)我又啟發(fā)孩子們把雨婷小朋友“畫(huà)”的動(dòng)畫(huà)片可以再取個(gè)名字，孩子們一時(shí)想不起來(lái)。（現在的孩子們很少能看到以前的電影小畫(huà)書(shū)了）我告訴他們老師給“畫(huà)動(dòng)畫(huà)片”取了個(gè)名字：畫(huà)連環(huán)畫(huà)。我的話(huà)剛說(shuō)完，孩子們一邊鼓掌一邊大聲說(shuō)：“行！行……”我看其他區角的孩子們玩得很投入，繼續對他們說(shuō)：“干脆這樣吧，老師也會(huì )唱《紅貓藍兔》的歌曲呢！老師唱，你們畫(huà)連環(huán)畫(huà)行嗎？”孩子們好像很興奮,以最快的速度“畫(huà)”起了，我在旁邊給他們輕聲唱著(zhù)歌曲（心想：幸虧會(huì )唱這首歌曲，要不然真的.要誤人子弟了）。就這樣，孩子們還真畫(huà)的有模有樣的。
幼兒園里的矛盾沖突是屢見(jiàn)不鮮的，每位教師都有自己的處理方式，但如果不明原因，盲目下結論，使本來(lái)很有教育意義的一件事情，往往會(huì )適得其反。以上這件小小的糾紛，由于孩子年齡較小，詞匯量比較少，有時(shí)還會(huì )詞不達意，如果老師一口否決，這無(wú)疑是對孩子當頭一棒；但如果改變一下方式，說(shuō)不定會(huì )收到出其不意的效果，不妨小試一下。
教養筆記 16
如今的孩子由于受家庭的溺愛(ài)，經(jīng)常會(huì )流露出以“自我為中心”的心理傾向，他們“霸道”地認為：“我想怎樣就得怎樣�！薄拔蚁矚g的東西就是我的!”這顯然不會(huì )受集體的歡迎，更不利于他們健康的成長(cháng)。
戶(hù)外活動(dòng)時(shí)我發(fā)現晨晨總是不讓別的小朋友拉我的手，好像這是他晨晨的專(zhuān)利。就算別人已經(jīng)拉好我的'手了，他硬是要把別人的手扯掉，讓他自己拉，這時(shí)他的臉上才會(huì )露出滿(mǎn)意的笑容。我還發(fā)現江豐宇小朋友玩桌面游戲時(shí)玩耍時(shí)，經(jīng)常和大家鬧得不愉快，不是哭就是到我身邊來(lái)告狀，我開(kāi)始以為是別的小朋友欺負他呢。問(wèn)了和他在一起玩的小朋友，他們告訴我說(shuō)：“江豐宇搶玩具，他不給我們玩，東西都拿在自己手里，我們大家都玩不到了�！变夸窟�說(shuō)：“老師，我都說(shuō)要告訴老師了，他還是不給我玩�！甭�(tīng)了孩子這么一說(shuō)，我明白了，原來(lái)是他把玩具都攬到自己手里，不愿意和大家分享積木。
我讓孩子們收好玩具，我給大家講了一個(gè)故事，利用晨晨和江豐宇的這件事，把他們倆請到我的故事中，我利用故事把這件事說(shuō)給大家聽(tīng)，讓孩子知道會(huì )分享的孩子，能夠得到大家的喜歡，如果不愿意和伙伴分享玩具，會(huì )得到大家的排斥。還運用了《找朋友》這首歌，讓小朋友知道周?chē)男』锇槎加型樾�、�?ài)心。當你孤獨的時(shí)候，大家都愿意和你做好朋友，在玩玩具時(shí)主動(dòng)去鼓勵孩子，與孩子進(jìn)行情感交流，讓他們主動(dòng)地交換玩具玩，這樣對培養他們分享玩具時(shí)，有很大的好處。從那以后，晨晨和江豐宇都不再霸道，學(xué)會(huì )了與別人分享。
現在，孩子們搶玩具、搶拉手等等的行為已經(jīng)很少見(jiàn)了，小朋友能夠知道謙讓?zhuān)軌驅W(xué)會(huì )說(shuō)“對不起!”也學(xué)會(huì )了大度地說(shuō)“沒(méi)關(guān)系!” 教師不僅僅是傳授知識，教師要做幼兒心理保健的有心人，抓住一切盡可能的機會(huì )，促進(jìn)和維護孩子的健康和發(fā)展。
教養筆記 17
戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，幾個(gè)男孩正在攀登架前躍躍欲試，但試了幾次都未成功。我正想著(zhù)是否給予幫助，高高的攀登架上忽然出現了一個(gè)靈巧的身影，我本能地大叫起來(lái)：“樂(lè )樂(lè )，小心點(diǎn)!”樂(lè )樂(lè )的笑容立刻僵住了，停在那里無(wú)所適從。而后他緩緩地垂下頭，身體慢慢地往下挪，目光中流露出一絲恐慌：“老師，我錯了�！� 樂(lè )樂(lè )的聲音怯怯的�！澳隳膬哄e了?” 博文的緊張讓我有點(diǎn)莫名其妙。樂(lè )樂(lè )不敢直視我：“我不該上攀登架，我不該，我……” 樂(lè )樂(lè )受驚的樣子讓我回想起一幕又一幕的情境：當偉偉興高采烈地嘗試新發(fā)明的游戲時(shí)，我總是替他捏一把汗：“偉偉別玩危險游戲!”當楓楓登梯爬高時(shí)，我總是一臉的緊張：“楓楓，不許!”當浩浩在水池里探索物體的沉浮時(shí)，我總是對他說(shuō)：“小心，休息一會(huì )兒�！薄瓰榱撕⒆拥陌踩�.我總是“好意”地限制他們做一些他們喜歡做的動(dòng)作。今天，我的“好意”顯然阻礙了樂(lè )樂(lè )的.嘗試，使他失去了一次挑戰自我的機會(huì )。
我的“好意”是在保護孩子的安全，還是在限制孩子的發(fā)展?
帶著(zhù)反省和內疚。我緊緊地抱住了樂(lè )樂(lè )：“你是個(gè)勇敢的孩子，老師相信你能爬得很高，但膽大還要心細，不要緊張，去玩吧!”輕柔的話(huà)語(yǔ)消去了樂(lè )樂(lè )僵硬的表情，緊緊的擁抱消除了他的膽怯與戒心�！凹佑�!加油!”孩子們在我的帶動(dòng)下為博文拍手助威。在大家的鼓勵聲中，樂(lè )樂(lè )十分敏捷，穩穩當當地到達攀登架頂部，他自豪地向我們揮手，臉上洋溢著(zhù)自信。
樂(lè )樂(lè )快樂(lè )的神情讓我明白了一個(gè)道理：教師不能簡(jiǎn)單地以“小心點(diǎn)”“別這樣”去表達自己的“好意”，否則會(huì )給孩子帶來(lái)不安和壓力，影響孩子的自主發(fā)展。比較合適的做法是教師既鼓勵孩子大膽嘗試，又暗中關(guān)注，適時(shí)支持，讓孩子體會(huì )到自主探索、成長(cháng)的快樂(lè )。認可。
教養筆記 18
這天，在午睡室，小朋友起床時(shí)，大家都擠在小床的走廊里，幼兒有的在穿鞋，有的在聊天。我急著(zhù)幫一些動(dòng)作慢的小朋友，就從小朋友的身邊跨了過(guò)去。沒(méi)想到，身體沒(méi)把握好平衡，打了個(gè)趔趄。就聽(tīng)寧寧說(shuō)了一句：“沈教師，你要留意呀，走路的時(shí)候要看好，別摔跤！”
看著(zhù)孩子半是責備，半是擔心的樣貌，不禁心頭一動(dòng)。這些幼兒在班級雖然才一個(gè)學(xué)期，有時(shí)還會(huì )不肯來(lái)上學(xué)，有時(shí)還會(huì )哭哭鬧鬧，但他們已經(jīng)與我們建立了很深厚的感情。在孩子小小的心靈中，他們關(guān)心我們，就像我們關(guān)愛(ài)他們一樣。孩子說(shuō)的這句話(huà)，不就跟我們平時(shí)教育、囑咐孩子差不多嗎？
模仿是小班幼兒的年齡特點(diǎn)，可是他們更愿意模仿與自我親近和喜歡的`人。有些孩子對于我們班級教師說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣語(yǔ)調，還有穿著(zhù)打扮，都很留意。這些孩子們對我們的關(guān)心比我們還細心。他們會(huì )注意我們的每一個(gè)變化，有時(shí)還會(huì )很天真地請父母都來(lái)學(xué)學(xué)。學(xué)學(xué)我們的發(fā)型、衣服，甚至舉止言行等。這些可愛(ài)的小家伙眼里，教師的每一個(gè)動(dòng)作和表情都是對的，都是好的。所以我們作為教師，在幼兒面前要注意說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，和言行舉止。有時(shí)不經(jīng)意的一句話(huà)，一個(gè)動(dòng)作，都會(huì )讓幼兒成為模仿的對象，并在他們的行為中反射出來(lái)。我們對孩子的關(guān)心，孩子們就會(huì )關(guān)心我們，我們對孩子粗暴，孩子也會(huì )不友善。所以孩子就是我們的一面鏡子，你在鏡子里怎樣表現，孩子就用自我的行為來(lái)回報我們。
我們是孩子的榜樣，孩子是我們的一面鏡子，在孩子面前我們要學(xué)習三思而行！
教養筆記 19
天氣有點(diǎn)悶，幼兒的精力又旺盛，常規活動(dòng)時(shí)幼兒顯得很躁，幼兒園小班教養隨筆。晨間談話(huà)的時(shí)候，我在上面點(diǎn)名，幼兒在下面有的說(shuō)話(huà)、有的玩耍，完全沒(méi)注意我的指令。我正想喝止，提醒他們安靜下來(lái)，突又想到這樣的辦法治標不治本，于是靈機一動(dòng)，對著(zhù)孩子說(shuō)：“來(lái)，我們現在誰(shuí)都不要說(shuō)話(huà)，豎著(zhù)耳朵聽(tīng)。你仔細聽(tīng)，聽(tīng)到了什么聲音過(guò)一會(huì )老師請到你，你就起來(lái)告訴大家�！鳖D時(shí)，教室一片安靜，大家都在仔細的尋找更多的聲音，過(guò)了不多久，小朋友都能說(shuō)出他們當場(chǎng)聽(tīng)到的很多聲音：小鳥(niǎo)聲、水聲、對面馬路汽車(chē)開(kāi)過(guò)的聲音……有的幼兒還會(huì )描述他聽(tīng)到的聲音感覺(jué)，老師告訴幼兒，如果這些聲音象錄音機一樣把它們同時(shí)放大，在我們的生活中這些聲音就會(huì )成了噪音，耳朵就沒(méi)法清靜，長(cháng)期這樣會(huì )影響我們的'心理和身理健康。
接下來(lái)幾天，我變化著(zhù)玩法，比如我讓幼兒閉上眼睛，然后老師用鉛筆敲敲杯子等凡是能弄出比較有趣的聲音來(lái)，再讓幼兒猜猜老師發(fā)出的聲音是什么,再進(jìn)行節奏練習。
還有一種變形玩法，就是傳悄悄話(huà)，請一名幼兒 出來(lái)看老師口型說(shuō)什么，然后用小聲的聲音傳給他的好朋友，好朋友聽(tīng)了后，按指示玩游戲，如“請你幫老師拿點(diǎn)名冊來(lái)�！钡�。
這些“聽(tīng)聲游戲”有助于孩子養成保持安靜、沉默的習慣。這也是誘導孩子們服從命令的好方法。小朋友們對這些游戲很有興趣，幾天下來(lái)，幼兒安靜了許多，說(shuō)話(huà)聲音也輕了。所以我也總結出：作為幼兒教師的我們必須在萬(wàn)變中去“應付”幼兒的千變。
教養筆記 20
今天我和孩子們一起玩一個(gè)新的游戲“抓野兔”。游戲的玩法是，一名幼兒站在中間做“野兔”，其他孩子手拉手圍成一個(gè)圓圈做“網(wǎng)”，大家一起念兒歌，當念到“捉到一只小野兔”時(shí)，被點(diǎn)到最后一個(gè)字的做“網(wǎng)”的孩子就去捉“野兔”。游戲剛開(kāi)始時(shí)，孩子們興趣很高，但當所有孩子都玩過(guò)一遍后，孩子們的.游戲興趣明顯下降。 我正納悶時(shí)，聽(tīng)見(jiàn)陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“沒(méi)意思”。又聽(tīng)到瑤瑤說(shuō)：“我不做網(wǎng)了，我要做野兔�！苯又�(zhù)又有好幾個(gè)孩子提出要做“野兔”。
我追問(wèn)道：“為什么你們喜歡做‘野兔’呢？”他們說(shuō)：“野兔”可以動(dòng)，可以跑，而當‘網(wǎng)’只能站著(zhù)，最沒(méi)意思了�！甭�(tīng)到這里，我突然聯(lián)想到孩子們平時(shí)最?lèi)?ài)玩的游戲“老狼老狼幾點(diǎn)了”，我知道了孩子們感興趣的是什么。 于是，我調整了游戲玩法，請站在中間的孩子做“網(wǎng)”，其他孩子圍成一個(gè)圈做“野兔”，當念到兒歌最后一個(gè)字時(shí)，“網(wǎng)”就可以去捉“野兔”，“野兔”則四散跑躲開(kāi)“網(wǎng)”的追捕。果然變換玩法之后游戲效果很好，孩子們玩得很開(kāi)心、很投入。 的確，教師在選擇游戲以及指導游戲的過(guò)程中要考慮幼兒的發(fā)展水平和游戲需要，隨時(shí)變動(dòng)游戲玩法來(lái)適應并促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
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