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(經(jīng)典)教養筆記
教養筆記1
戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，幾個(gè)男孩正在攀登架前躍躍欲試，但試了幾次都未成功。我正想著(zhù)是否給予幫助，高高的攀登架上忽然出現了一個(gè)靈巧的身影，我本能地大叫起來(lái)：“樂(lè )樂(lè )，小心點(diǎn)!”樂(lè )樂(lè )的笑容立刻僵住了，停在那里無(wú)所適從。而后他緩緩地垂下頭，身體慢慢地往下挪，目光中流露出一絲恐慌：“老師，我錯了�！� 樂(lè )樂(lè )的聲音怯怯的�！澳隳膬哄e了?” 博文的緊張讓我有點(diǎn)莫名其妙。樂(lè )樂(lè )不敢直視我：“我不該上攀登架，我不該，我……” 樂(lè )樂(lè )受驚的樣子讓我回想起一幕又一幕的`情境：當偉偉興高采烈地嘗試新發(fā)明的游戲時(shí)，我總是替他捏一把汗：“偉偉別玩危險游戲!”當楓楓登梯爬高時(shí)，我總是一臉的緊張：“楓楓，不許!”當浩浩在水池里探索物體的沉浮時(shí)，我總是對他說(shuō)：“小心，休息一會(huì )兒�！薄瓰榱撕⒆拥陌踩�.我總是“好意”地限制他們做一些他們喜歡做的動(dòng)作。今天，我的“好意”顯然阻礙了樂(lè )樂(lè )的嘗試，使他失去了一次挑戰自我的機會(huì )。
我的“好意”是在保護孩子的安全，還是在限制孩子的發(fā)展?
帶著(zhù)反省和內疚。我緊緊地抱住了樂(lè )樂(lè )：“你是個(gè)勇敢的孩子，老師相信你能爬得很高，但膽大還要心細，不要緊張，去玩吧!”輕柔的話(huà)語(yǔ)消去了樂(lè )樂(lè )僵硬的表情，緊緊的擁抱消除了他的膽怯與戒心�！凹佑�!加油!”孩子們在我的帶動(dòng)下為博文拍手助威。在大家的鼓勵聲中，樂(lè )樂(lè )十分敏捷，穩穩當當地到達攀登架頂部，他自豪地向我們揮手，臉上洋溢著(zhù)自信。
樂(lè )樂(lè )快樂(lè )的神情讓我明白了一個(gè)道理：教師不能簡(jiǎn)單地以“小心點(diǎn)”“別這樣”去表達自己的“好意”，否則會(huì )給孩子帶來(lái)不安和壓力，影響孩子的自主發(fā)展。比較合適的做法是教師既鼓勵孩子大膽嘗試，又暗中關(guān)注，適時(shí)支持，讓孩子體會(huì )到自主探索、成長(cháng)的快樂(lè )。認可。
教養筆記2
懷著(zhù)對這本書(shū)的好奇，我打開(kāi)了這本書(shū)，全書(shū)共分為五個(gè)部分。第一部分主要介紹了什么是兒童技能教養法，第二部分就是關(guān)于兒童技能教養法的分步介紹，第三部分介紹了兒童技能教養法如何幫助不同年齡階段的'兒童，第四部分介紹了此方法在團隊里的運用，最后一部分作者提醒了我們實(shí)施此方法的關(guān)鍵點(diǎn)。
學(xué)習了《兒童技能教養法》,我想著(zhù)是時(shí)候用一用了。于是我讓班里的三個(gè)調皮的孩子分別給自己起了一個(gè)自己喜歡的小外號。他們分別起的是“鋼鐵俠”,“蜘蛛俠”和“蝙蝠俠”。我告訴這三個(gè)調皮的孩子要想當“鋼鐵俠”,“蜘蛛俠”和“蝙蝠俠”,上課必須坐端正,認真聽(tīng)講,要給其他同學(xué)做榜樣。接下來(lái)的每一節課,當他們忘記怎么表現時(shí),我就叫“鋼鐵俠”葛一葛請坐端正,“蜘蛛俠”張洋銘請認真聽(tīng)講,果然孩子就用端正的坐姿證明了自己是多么想做“鋼鐵俠”,多么想做“蜘蛛俠”。真想不到,這樣一個(gè)小小的外號竟然起到了這樣的作用,兒童技能教養法真是神奇啊。
教養筆記3
午后14：30分，又到了孩子們起床的時(shí)間了。午睡房里，老師和阿姨都在忙著(zhù)幫助生活自理能力欠缺的托班孩子穿衣服，有幾個(gè)能干一點(diǎn)的小朋友還在自己動(dòng)手穿鞋子呢。和其他孩子一樣，劉焱已經(jīng)在老師的幫助下穿好了衣服了，正坐在那里用兩只小手使勁的拉著(zhù)鞋后跟，希望自己也能和其他的小朋友一樣可以把小鞋子穿進(jìn)去，可是，都已經(jīng)把全身的力氣都用上了，滿(mǎn)臉漲得通紅的他還是沒(méi)能把腳上的這雙鞋子給穿上，眼看著(zhù)其他的小伙伴都一個(gè)個(gè)穿好鞋子排隊去洗手吃點(diǎn)心了，小劉焱心里可真急呀！……
根據我對他的接觸和了解,劉焱在班上是一個(gè)動(dòng)手能力相對較弱的孩子.由于平時(shí)在家什么事情都是媽媽包辦的,于是養成了他一種懶惰的習慣.再加上鞋子有點(diǎn)小,要靠自己的力氣把一只胖乎乎的小腳塞進(jìn)去,可真是有點(diǎn)難為他了.
“治表先治本!”結合小劉焱自己不會(huì )穿鞋的實(shí)際問(wèn)題,我采取了以下幾步措施,以幫助他早日學(xué)會(huì )自己動(dòng)手穿鞋的本領(lǐng),進(jìn)一步提高自己的動(dòng)手和生活自理能力.
一、由于劉焱是托班下學(xué)期的新生，在幼兒園獨立鍛煉的時(shí)間相對來(lái)說(shuō)比較短，動(dòng)手能力和生活自理能力相對存在著(zhù)欠缺，對穿鞋子的基本技能還沒(méi)有掌握，所以我采取了實(shí)際的措施教他如何雙手配合在一起，可以更快的穿上鞋子的好方法。這些技能的掌握，使他可以在接下來(lái)的穿鞋活動(dòng)中不再臨陣慌亂，坐以待斃了。
二、為了加深如何穿鞋的記憶，以及加強技能的提高，我特意讓孩子進(jìn)入了生活區-----娃娃家，在里面添設了給娃娃穿鞋子的小肌肉鍛煉活動(dòng)。如此一來(lái)，這樣生動(dòng)、有趣的游戲活動(dòng)可以讓幼兒輕松的在游戲中快樂(lè )地鞏固好穿鞋的知識技能，真正的把“從玩中學(xué)”發(fā)揮到了極點(diǎn)。
三、該名幼兒平時(shí)在穿的鞋碼都比較小，根據這一實(shí)際現象，我通過(guò)和家長(cháng)在來(lái)園接待中，及時(shí)的把這一問(wèn)題和家長(cháng)作了一個(gè)反饋的交流，讓孩子的媽媽在下次給孩子穿鞋時(shí)，要選擇大小合適腳碼給孩子穿著(zhù)，這樣才有利于孩子的身理發(fā)展和發(fā)育。
四、建議家長(cháng)在平時(shí)多創(chuàng )造讓孩子自己動(dòng)手練習穿鞋子的機會(huì )。
小小創(chuàng )可貼，濃濃師幼情
一不小心，我的左手大拇指處劃破了。一條口子雖長(cháng)，但不深，星星點(diǎn)點(diǎn)地流著(zhù)一點(diǎn)血。我毫不介意，拿紙巾擦了擦血，正打算繼續給孩子們講故事。
誰(shuí)知道眼睛特別“亮”的楊楊竟然發(fā)現了：“姜老師，你的手流血啦！”聲音雖然輕，但關(guān)心之情洋溢其中。在他的呼喊聲中，孩子們都將目光轉向了我的手指，并且紛紛嘟囔著(zhù)：“姜老師流血了”、“真的流血了”、“我也看到了”……看到孩子們關(guān)切的眼神，我笑著(zhù)說(shuō)沒(méi)事的，希望就此結束這件事。沒(méi)想到，孩子們可不想就此罷手。
細心的朱朱說(shuō)：“老師，你怎么不用創(chuàng )口貼��？”
王芷欣緊跟著(zhù)說(shuō)：“姜老師，用了創(chuàng )口貼就不疼了�！�
雯雯還指著(zhù)自己手腕上的“傷疤”說(shuō)：“我上次也弄開(kāi)了，媽媽給我貼了創(chuàng )口貼�！�
……
孩子們的生活經(jīng)驗還真不少，這時(shí)的我不得不佩服他們了：“老師沒(méi)有帶創(chuàng )可貼，就不貼了吧，沒(méi)有關(guān)系的�！�
“那我明天給你帶個(gè)創(chuàng )口貼吧！”小朱朱真的很有愛(ài)心哦。
“我也給你帶！”孩子們又七嘴八舌地搶著(zhù)說(shuō)了。
我感到心里一陣陣暖流涌起�！安挥昧�，姜老師家里也有的，明天我自己就貼好了哦！”于是我又開(kāi)始和孩子分享故事了。
第二天早晨我像往常一樣在活動(dòng)室門(mén)口接待孩子們�！敖蠋�，給你一個(gè)創(chuàng )可貼哦！”小朱朱遞給我一個(gè)創(chuàng )口貼。說(shuō)實(shí)話(huà)，我被感動(dòng)了，原來(lái)他昨天不是隨便說(shuō)說(shuō)的，原來(lái)小朱朱確實(shí)把這件如此小的事情放在了心上！
“姜老師，我也給你帶了創(chuàng )口貼！”調皮的小宇竟然也有這份細心，他爺爺還跟我說(shuō)：“昨晚一回家就說(shuō)要帶創(chuàng )口貼了！”原來(lái)小宇心里是有我的，可惜平時(shí)還因為他的調皮我老是生他的氣，我不禁臉紅了，有些后悔。
“姜老師，我幫你貼上吧！”天真可愛(ài)的杭杭拉著(zhù)我的手，非要親手貼上她帶的創(chuàng )口貼。我蹲下來(lái)，頭一次像一個(gè)孩子一樣，享受著(zhù)被人照顧的感覺(jué)，這是一種多么奇妙、甚至讓人迷戀的感覺(jué)啊，而給我這種感覺(jué)的竟然是一個(gè)不滿(mǎn)4歲的孩子！看著(zhù)她認真的表情、細心卻顯笨拙的動(dòng)作，我忍不住在她的頭上親了一下，多可愛(ài)的孩子��！
……
一樣的`早晨，一樣的孩子，不一樣的是，今天的我竟然收到了十幾張創(chuàng )口貼，十幾張來(lái)自于孩子手里的創(chuàng )口貼�？粗�(zhù)這一張張小小的創(chuàng )口貼，我有種流淚的沖動(dòng)。這豈止是一張張小小的創(chuàng )口貼，我看到的是在這小小創(chuàng )口貼背后的濃濃深情，是孩子們對我的一種關(guān)心、一份關(guān)懷、一片愛(ài)意！
我最親最?lèi)?ài)的孩子們，衷心地祝愿你們健康、快樂(lè )地成長(cháng)！
誰(shuí)在家里是喂著(zhù)吃飯啊
晚飯是小油卷，我們一邊給孩子們添飯，一般告訴孩子們一口飯一口菜地吃，眼看著(zhù)有的寶貝光吃菜，小油卷沒(méi)動(dòng)，我說(shuō)，肯定在家都是喂著(zhù)吃的，所以很多寶貝不會(huì )自己這樣一口飯一口菜的吃。
鞠老師說(shuō)：不會(huì )吧？在家還喂著(zhù)吃？“
我問(wèn)：”孩子們，誰(shuí)在家是喂著(zhù)吃飯的？"
唰唰唰，呵呵，有舉手的呢！
鞠老師無(wú)語(yǔ)，笑了！
我問(wèn)舉手呂振毓，在家誰(shuí)喂他吃飯？回答：”奶奶�！�
奶奶這幾天病了，誰(shuí)喂��？”爸爸“
”誰(shuí)喂你吃��？崔天碩“ “我媽媽�！�
“王浩寧，誰(shuí)喂你吃飯��？” “我媽媽�！�
......
其實(shí)即使不聽(tīng)孩子們說(shuō)，我們也能觀(guān)察出，哪個(gè)孩子在家一定是喂著(zhù)吃的。因為孩子在進(jìn)餐的過(guò)程中，會(huì )有很多表現，比方說(shuō)，掉飯粒、一口飯一口菜、用勺子的方法、吃飯的快慢、兩只手的協(xié)調能力、吃飯（特別是米飯的時(shí)候）的方式等等，都能看出孩子在家是不是自己吃飯。
所以，當孩子在幼兒園生活的時(shí)候，，一切的活動(dòng)都在培養孩子的能力，我們的付出都是為了孩子的將來(lái)，我們更希望家長(cháng)朋友能夠站在孩子的角度去為孩子的將來(lái)想一想，不要怕孩子累，更不要擔心孩子做不好。孩子的能力比我們想的都好很多很多。放開(kāi)手腳讓孩子去做自己能做的事情，是一件很簡(jiǎn)單的事 ，困難就在于我們大人是否愿意把我們的愛(ài)放大。把我們的心放大。
小班隨筆：“老糊涂”和“小糊涂”
周四是我們班新來(lái)小朋友王佳浩入園的第三天，這個(gè)小家伙適應能力特別強，從來(lái)到我們班的第一天起，佳浩就沒(méi)有一點(diǎn)不開(kāi)心，他很自然地和我們班的小朋友們融在了一起，老師告訴他一些基本的要求，上課、入廁、洗手、進(jìn)餐、飲水等等，午睡佳浩也特別乖，不哭不鬧很自然地入睡。這天午睡起床后，孩子們都陸續穿好了外套準備吃水果，只有佳浩沒(méi)有穿外套，老師讓他快穿上外套，他說(shuō)找不到了，老師問(wèn)他放在哪里了？他說(shuō)放在桌子上了。
我就開(kāi)始幫他找，整個(gè)臥室活動(dòng)室反反復復找了許多遍，我們的小床是雙層的，我連床底下都反復找了很多遍，沒(méi)有找到，真是一件奇怪的事兒，因為天氣不好，上午也沒(méi)有帶孩子出去，后來(lái)我擔心是頑皮的孩子會(huì )把佳浩的衣服丟到窗子外面，又在臥室每個(gè)窗子了外面進(jìn)行了尋找，仍然沒(méi)有，再后來(lái)，趙老師說(shuō)是不是佳浩換了衣服，因為前兩天佳浩穿的是一件近似灰色又有點(diǎn)墨綠的融融外套，我就是認著(zhù)那件衣服在找，趙老師在孩子們放衣服的地方找到一件紅色加黑色的夾克外套問(wèn)是不是佳浩的，他說(shuō)不是，他說(shuō)他的衣服有帽子，可是有幾個(gè)小朋友非�？隙ǖ恼f(shuō)那就是王佳浩的衣服，可是佳浩哭著(zhù)不讓老師給他穿那件衣服，趙老師怕佳浩著(zhù)涼感冒哄著(zhù)佳浩說(shuō)先暫時(shí)穿著(zhù)，老師再幫他找，我又開(kāi)始翻騰臥室，最后出了一身大汗，仍然一無(wú)所獲，我在想：這如何向家長(cháng)交代��！孩子的衣服在班里都能找不到了！
這時(shí)我才想起來(lái)打電話(huà)問(wèn)一下佳浩的媽媽是不是給佳浩換衣服了，結果不說(shuō)大家也明白了……孩子一上午穿著(zhù)紅顏色的衣服，我還認著(zhù)灰顏色的找，佳浩明明穿了沒(méi)有帽子的衣服，他卻一定要有帽子的衣服，唉！一個(gè)“老糊涂”和一個(gè)“小糊涂”�。榇宋乙苍诜此甲约旱挠^(guān)察太不仔細，午睡放衣服也需要更有序，才可能避免此類(lèi)事情的發(fā)生。）
干凈的小手——小小的洗手環(huán)節
洗手是幼兒日常生活中，必不可少的一個(gè)環(huán)節。在幼兒一日生活中，經(jīng)�？吹竭@樣的現象：三五個(gè)孩子在玩水；忘記關(guān)水龍頭了等等。針對這樣的情況，我總是反復提醒常規要求“要這樣，那樣的”，可效果總不佳。幼兒天性好玩，喜歡新奇的事物，但也因其年齡特點(diǎn)的關(guān)系，幼兒的注意力容易分散。但遇到喜愛(ài)的游戲也會(huì )樂(lè )此不疲。因此，教師應選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)，并深受幼兒喜愛(ài)的內容，以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。
于是在之后的一次洗手時(shí)，我也加入進(jìn)來(lái)，并有節奏地念起了《洗手歌》：手心搓搓、手背搓搓、手指縫里搓搓，一二三，小手甩甩干。在到自己的小毛巾上擦擦干。我動(dòng)作一下子就吸引住了幼兒紛紛跟著(zhù)我學(xué)了起來(lái)�！霸⒔逃谏�、游戲之中”讓幼兒在有節奏快慢的變化中，通過(guò)動(dòng)作表演兒歌內容，表達了他們內心的感受，并能促使他們在潛移默化中掌握基本的生活技能。
雖然只是一個(gè)小小的洗手環(huán)節，只要我們認真的去觀(guān)察、貼近幼兒的生活，你會(huì )發(fā)現孩子的一個(gè)小小舉動(dòng)，就是我們抓住教育的良好契機。生活中的每一個(gè)細節都需要我們去動(dòng)腦筋，我們應該給孩子們創(chuàng )造親自體驗的機會(huì )，把教育轉化為幼兒的需要。良好習慣的養成是孩子成功的基礎，這點(diǎn)固然重要，但我們要站在孩子的立場(chǎng)，體驗孩子習慣的養成過(guò)程。這樣，幼兒才能體驗到養成良好習慣的重要性，并逐漸把這種認識變成自覺(jué)行為。僅僅一個(gè)洗手的習慣，我們也要考慮很多。讓我們感到欣喜的是，我們在努力的同時(shí)也感受到了孩子們更多更強的獨立能力。
教師應做有心的人，從孩子長(cháng)久發(fā)展的利益考慮，我們不可忽視良好習慣的養成，更要親自參與到幼兒的實(shí)踐活動(dòng)，體驗孩子們的需要，制定的常規制度應隨時(shí)調整，并改變教育方式，形成真實(shí)的合作探究式的師幼互動(dòng)。
小班教學(xué)：各種位形的擺放
教學(xué)活動(dòng)中，我經(jīng)常把孩子的座位擺放成豎形和馬蹄形來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
有一次語(yǔ)言活動(dòng)，我安排孩子坐成橫的三排，我則坐在他們的前面，在上的中間時(shí)，出示掛圖后，我發(fā)現兩邊的孩子為了看清圖片，不由自主的站起來(lái)觀(guān)看，提醒后效果也不佳，課后我坐到孩子的位子看，發(fā)現看不清或只能看見(jiàn)一點(diǎn)點(diǎn)。
后來(lái)，我和其他的老師談到座位的擺放，把孩子們的小椅子圍成兩個(gè)半圓形 ，安排他們坐下，老師就坐在他們的中間，在以后的語(yǔ)言活動(dòng)中，我采納了，效果果然比三排要好。由于座位是兩個(gè)半圓形 ，老師坐在中間，每個(gè)孩子都在我的視野掌控中，一旦孩子有什么小動(dòng)作都能及時(shí)的阻止并給予糾正。
由于小班孩子好動(dòng)的特點(diǎn)，還要根據不同性質(zhì)的活動(dòng)安排孩子們不同的座位，這樣不僅有利于孩子們吸收知識，也能更好的幫助老師維持活動(dòng)過(guò)程中的秩序問(wèn)題。
幼兒園教學(xué)反思：哭，有時(shí)是件好事
早晨，孩子們都高高興興地走進(jìn)了幼兒園�？山裉斓牡さs在座位上不高興。班上的小朋友去跟你說(shuō)話(huà)，你也不理，我忙過(guò)去問(wèn)你：“怎么了，為什么不高興呀？”我的話(huà)還沒(méi)說(shuō)完，你就傷心地哭起來(lái)
“今天該我拿小圖書(shū)和小朋友分享了……可是我忘帶了�！�
我說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，老師原諒你，明天記住帶過(guò)來(lái)好嗎？”你使勁點(diǎn)點(diǎn)頭。
我對你能為忘帶小圖書(shū)這件小事如此重視而表?yè)P了你。
你的哭不是因為你嬌氣，也不是因為膽小，而是一種幼兒特有的責任感的體現�，F在的孩子最缺的就是責任感�！皥D書(shū)事件”雖然小，但從另一個(gè)角度反映了你對待事情認真的態(tài)度。我也從中受到啟發(fā)：培養孩子責任感應從一點(diǎn)一滴小事做起。
教養筆記4
最近琥珀媽媽在學(xué)習《全腦教養法》這本書(shū)。
今天來(lái)分享一下我對覺(jué)知之輪的感想吧！
第七感，是一種向內觀(guān)看的能力，是丹尼爾西格爾《第七感:心理、大腦與人際關(guān)系的新觀(guān)念》中的核心概念，最基本的意思：
一是了解自己的心理，
二是了解他人的心理。
通過(guò)“覺(jué)知之輪“模型來(lái)洞察自我的心理。
覺(jué)知之輪，顧名思義，是用一個(gè)自行車(chē)車(chē)輪來(lái)代表內心。
圓心位置是本源，并輻射至外圍，外圍代表了我們能夠注意到或者意識到的任何事物（包括思想和感受、夢(mèng)想和欲望、記憶、對外界的感知等等）。
本源是“執行大腦”的部分，意識駐扎于此，關(guān)注外圍的各種事物。
我來(lái)說(shuō)一下我通過(guò)繪本和覺(jué)知之輪來(lái)了解自我的。
前天晚上我跟兒子讀剛從大V店小書(shū)庫回來(lái)的繪本《外婆變成個(gè)老娃娃》。
故事挺簡(jiǎn)單的，就是小米是由外婆從小到大帶大的。
忽然有一天她發(fā)現外婆忘了關(guān)火。
而后面陸陸續續的，外婆忘記別人找她零錢(qián)，忘記回家的路。
后來(lái)媽媽帶她去看醫生，知道外婆病了，以后還可能會(huì )忘記所有人。
外婆的病越來(lái)越重，小米很怕外婆忘記她，所以她承擔起照顧外婆的任務(wù)，把外婆當成一個(gè)小娃娃來(lái)照顧。
最后外婆誰(shuí)也不記得，就只記得小米。
故事大概就是這樣，那天晚上我是一邊讀這個(gè)故事給我家寶寶聽(tīng)，然后我一邊不自覺(jué)地掉眼淚的。
然后今天我用覺(jué)知之輪來(lái)分析了一下，不知道我的理解對不對，不對的地方。請大家指導一下。
最開(kāi)始的時(shí)候，看到繪本，我看到了健忘，就聯(lián)想起我媽媽身體不太好，經(jīng)常說(shuō)心悸，要吃這個(gè)藥那個(gè)藥。
然后過(guò)年這段時(shí)間，就我知道的，就已經(jīng)有4個(gè)老人不在了。一下子就想到了死亡的問(wèn)題。
而在后面看到這一頁(yè)的這句話(huà)，她走路跌跌撞撞，還經(jīng)常把小便大便拉在身上，媽媽不得給外婆用起了尿布。
這句話(huà)讓我想起了我外公的生前，他臨終前，就是包著(zhù)尿布，只靠打營(yíng)養針來(lái)維持生命的。
然后我的`情緒一下子就上來(lái)了，有對外公的思念，還有對父母現在身體狀況的憂(yōu)慮，還有不能在他們身邊照顧他們的愧疚等等。
然后畫(huà)了覺(jué)知之輪以后，我發(fā)現了一個(gè)事實(shí)，就是我的所有情感，其實(shí)都來(lái)源于我察覺(jué)到父母已經(jīng)老了這一件事上。
父母老了，雖然看著(zhù)還是那樣年輕，可是不得不承認：
每當天氣變的時(shí)候，他們的關(guān)節會(huì )痛。
稍微吃多一點(diǎn)，胃就會(huì )受不了。
眼神也沒(méi)有以前好了，看手機也必須得帶上老花鏡。
記憶也真的沒(méi)有以前好了，東西煮著(zhù)自己走出去做別的事情，做著(zhù)做著(zhù)就忘記關(guān)火，東西燒糊。
這一些小小的細節，都是在告訴我：
不知不覺(jué)，我長(cháng)大了，可是我的父母卻已經(jīng)垂垂老矣。
因為不在他們身邊，沒(méi)有能親身照顧，所以看到這本繪本的時(shí)候，就覺(jué)得特別愧疚，沒(méi)有能照顧好他們。
以上就是我今天學(xué)習的覺(jué)知之輪的感悟，不知道大家有什么感悟呢？
教養筆記5
在幼兒園，調皮的孩子會(huì )經(jīng)常做出一些不貼合規則的事情，會(huì )經(jīng)常犯一些小錯誤。經(jīng)過(guò)班上老師的教育，孩子經(jīng)常是當面說(shuō)得很好，轉身卻又忘了。
如：貝貝在我們班是一個(gè)比較調皮的孩子，經(jīng)常會(huì )犯一些小錯誤。有一次，孩子們去上廁所的時(shí)候，班里有個(gè)孩子流鼻血了，我就上前去看看。等我再回到廁所的時(shí)候，貝貝正和一個(gè)小朋友打鬧呢，我當時(shí)很生氣，應對這樣的孩子，是就應批評呢還是心平氣和地聽(tīng)他怎樣說(shuō)。我看著(zhù)他低著(zhù)頭，明白他已經(jīng)認識到自我的錯誤了，就說(shuō)：“你明白自我錯在哪里了嗎？以后還這樣嗎？”他立刻回答：“老師，我明白自我錯了，以后再也不這樣了�！蔽矣终f(shuō)：“那咱們兩個(gè)有個(gè)約定，以后再上廁所和進(jìn)行其他活動(dòng)的`時(shí)候，不能再和其他小朋友打鬧了，”他點(diǎn)了點(diǎn)頭。
午睡的時(shí)光到了，我發(fā)現貝貝在廁所的表現就很好，很有秩序的和小朋友們小便、洗手。我看到以后，及時(shí)地在小朋友面前表?yè)P和鼓勵了貝貝，他臉上立刻露出自豪的笑容。
教養筆記6
小班幼兒在洗手的過(guò)程中，總會(huì )聽(tīng)到不斷的告狀聲：“老師，__在玩水！”“老師，__把袖子弄濕了”“老師__把我的衣服弄濕了”……每天這些事情總是重復不斷發(fā)生。過(guò)去，我總是反復提醒常規要求，“洗手時(shí)要把袖子卷起來(lái)，不要玩水，不要把自己和別人的衣服弄濕了，水要小一點(diǎn)……”可問(wèn)題不見(jiàn)效，另我很頭疼。
我想，幼兒天性好玩，喜歡新奇的事物，但也因其年齡特征注意力容易分散，但是遇到喜愛(ài)的游戲也會(huì )樂(lè )此不疲。因此，教師應選擇適合幼兒年齡特征，并深受幼兒喜愛(ài)的內容，以此來(lái)激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。于是，我調整了策略。
這天，在孩子們洗手時(shí)，我也加入進(jìn)去了，還給洗手編了一首好聽(tīng)的.兒歌：挽起袖口，洗洗小手，我們一起來(lái)洗洗手，洗洗手啊，洗洗手啊，甩甩抖抖，甩甩抖抖，水珠飛起來(lái)了，寶寶的手干凈啦！
我邊念口令邊洗手，當我說(shuō)到甩甩抖抖時(shí)，時(shí)而快抖，時(shí)而慢抖，夸張地動(dòng)作一下子把孩子的注意力吸引過(guò)來(lái)了，紛紛跟我學(xué)了起來(lái)。有的小朋友甚至一邊隨兒歌的內容進(jìn)行表現，一邊把自己的想法也融入到了動(dòng)作之中。
讓洗手的環(huán)節趣味化，游戲化，讓幼兒在兒歌的強弱，節奏快慢的變化中，通過(guò)動(dòng)作表現兒歌內容，表達自己對兒歌歡快的感受，能促使它們在潛移默化中掌握基本的生活技能�，F在，就連以前幼兒最?lèi)?ài)敷衍的挽袖子，甩手，摘毛巾等環(huán)節，孩子們都愿意主動(dòng)完成了。
教師應做有心人，引導幼兒建立適合其年齡特征，能促進(jìn)其身心健康發(fā)展的科學(xué)合理的常規。尤其是如何引導幼兒由“要我怎樣做”變成“我要怎么做”，值得我們每一個(gè)幼教工作者深思。
教養筆記7
觀(guān)察資料：上午吃點(diǎn)心的時(shí)候，發(fā)現星期天過(guò)來(lái)的寶寶們有點(diǎn)亂哄哄的，不怎樣安靜了。
我正準備教育他們的時(shí)候，突然發(fā)現有一個(gè)寶寶坐的很神氣，安靜地在等待，于是我大聲地表?yè)P了他一下。就是那么一下表?yè)P，班里開(kāi)始有一些寶寶也跟著(zhù)坐好了，我就繼續表?yè)P那些寶寶。這個(gè)時(shí)候又有一批孩子坐好了，我又表?yè)P了他們，就是這樣的表?yè)P下去，不一會(huì )兒啊，班里幾乎所有的寶寶都坐好了，就連班里平時(shí)幾個(gè)最調皮的寶寶也坐的`很好。
觀(guān)察反思：贊揚是照在孩子心靈的陽(yáng)光，沒(méi)有這種陽(yáng)光，他們就無(wú)法發(fā)育成長(cháng)，一次鼓勵和表?yè)P，勝過(guò)一百次的批評和指責。每個(gè)孩子都渴望得到老師的表?yè)P，所以只要發(fā)現孩子的優(yōu)點(diǎn)就得立刻表?yè)P!我們只是多費一下口舌而已，卻肯定了孩子的價(jià)值!
教養筆記8
陳禾老師的這本書(shū)，其實(shí)算得上是千呼萬(wàn)喚始出來(lái)。最早知道他，我還是個(gè)童書(shū)小編輯，沒(méi)有孩子，沒(méi)混微博。那時(shí)候的微博母嬰還叫新浪育兒，而陳老師是很紅很紅的育兒專(zhuān)家，有著(zhù)30W的粉絲（這可是四五年前了），被多個(gè)平臺、多家出版社競相追捧。
陳老師身體健康狀況不佳也是一個(gè)原因，當時(shí)我已經(jīng)有了紅豆，離開(kāi)童書(shū)出版，一半全職一半創(chuàng )業(yè)地allin混跡育兒圈，也算是跟陳老師繼續有交集。
這本書(shū)講的都是我很熟悉的內容，所以看得很快，也不是很細，但從頭到尾縈繞心頭的.感受，都是來(lái)自長(cháng)者的諄諄教導，絮絮叨叨，事無(wú)巨細，很不得將所有關(guān)于育兒的道理一股腦全教給你，有時(shí)候難免會(huì )覺(jué)得有點(diǎn)說(shuō)教。
是的，如果作為一本育兒書(shū)，這本書(shū)一點(diǎn)都不友好，道理太多，細節太少，幾乎沒(méi)有故事，換句話(huà)也可以說(shuō)，干貨太密集，吸收空間沒(méi)有留出來(lái)，確實(shí)像來(lái)自長(cháng)輩的教化，想把我所知所學(xué)全部告訴你。這也是陳老師所提倡的，育兒是一個(gè)系統工程，第一步需要建立框架，調整自身，了解孩子，然后才是具體的方法策略，應對技巧。
如果是新手爸媽?zhuān)胍o自己的育兒哲學(xué)選一個(gè)錨定點(diǎn)，那么這本研究了兩萬(wàn)個(gè)案例總結出的長(cháng)者智慧特別適合入門(mén)，但如果想找一本更具體、更細節，也更“現代”的育兒書(shū)，這本書(shū)就不合適了。不過(guò)，陳老師也說(shuō)會(huì )繼續寫(xiě)具體的實(shí)踐和方法，期待一下。
教養筆記9
如今的孩子由于受家庭的溺愛(ài)，經(jīng)常會(huì )流露出以“自我為中心”的心理傾向，他們“霸道”地認為：“我想怎樣就得怎樣�！薄拔蚁矚g的東西就是我的!”這顯然不會(huì )受集體的歡迎，更不利于他們健康的成長(cháng)。
戶(hù)外活動(dòng)時(shí)我發(fā)現晨晨總是不讓別的小朋友拉我的`手，好像這是他晨晨的專(zhuān)利。就算別人已經(jīng)拉好我的手了，他硬是要把別人的手扯掉，讓他自己拉，這時(shí)他的臉上才會(huì )露出滿(mǎn)意的笑容。我還發(fā)現江豐宇小朋友玩桌面游戲時(shí)玩耍時(shí)，經(jīng)常和大家鬧得不愉快，不是哭就是到我身邊來(lái)告狀，我開(kāi)始以為是別的小朋友欺負他呢。問(wèn)了和他在一起玩的小朋友，他們告訴我說(shuō)：“江豐宇搶玩具，他不給我們玩，東西都拿在自己手里，我們大家都玩不到了�！变夸窟�說(shuō)：“老師，我都說(shuō)要告訴老師了，他還是不給我玩�！甭�(tīng)了孩子這么一說(shuō)，我明白了，原來(lái)是他把玩具都攬到自己手里，不愿意和大家分享積木。
我讓孩子們收好玩具，我給大家講了一個(gè)故事，利用晨晨和江豐宇的這件事，把他們倆請到我的故事中，我利用故事把這件事說(shuō)給大家聽(tīng)，讓孩子知道會(huì )分享的孩子，能夠得到大家的喜歡，如果不愿意和伙伴分享玩具，會(huì )得到大家的排斥。還運用了《找朋友》這首歌，讓小朋友知道周?chē)男』锇槎加型樾�、�?ài)心。當你孤獨的時(shí)候，大家都愿意和你做好朋友，在玩玩具時(shí)主動(dòng)去鼓勵孩子，與孩子進(jìn)行情感交流，讓他們主動(dòng)地交換玩具玩，這樣對培養他們分享玩具時(shí)，有很大的好處。從那以后，晨晨和江豐宇都不再霸道，學(xué)會(huì )了與別人分享。
現在，孩子們搶玩具、搶拉手等等的行為已經(jīng)很少見(jiàn)了，小朋友能夠知道謙讓?zhuān)軌驅W(xué)會(huì )說(shuō)“對不起!”也學(xué)會(huì )了大度地說(shuō)“沒(méi)關(guān)系!” 教師不僅僅是傳授知識，教師要做幼兒心理保健的有心人，抓住一切盡可能的機會(huì )，促進(jìn)和維護孩子的健康和發(fā)展。
教養筆記10
守望
常常有一些孩子喜歡追隨在老師的身后，問(wèn)長(cháng)問(wèn)短，這些大多是一些性格外向的孩子，他們樂(lè )于交往，也善于交往，也愿意主動(dòng)與人接近。當然，也有那么一些孩子，總是喜歡在遠處張望，這些大都是那些性格內向，不善言語(yǔ)、羞于與人親近的孩子。
其實(shí)，透過(guò)每一天出去活動(dòng)時(shí)的排隊就能夠看出來(lái)。因為，每一天下去晨間鍛煉或者是中午出去散步時(shí)，老師都會(huì )要求小朋友排好隊再下去，而且這時(shí)候的排隊是沒(méi)有隊形要求的，小朋友們能夠任意排到隊伍當中去。那些熱情的、大膽的孩子常常很快的跑到老師的身后或者爭著(zhù)來(lái)拉住老師的手，也經(jīng)常會(huì )出現幾個(gè)孩子為排在第一個(gè)而爭吵的狀況。而那些不善于表達、內向的孩子即使她也想和老師在一齊，她也不敢這么做，她們只會(huì )遠遠的，默默地看著(zhù)其他小朋友爭相跑到老師身后。尤其是像王瑩這樣新來(lái)的、內向沉默的小朋友，每次排隊她都看著(zhù)多多、伊伊這樣的小朋友為誰(shuí)排在第一個(gè)而爭吵，她就默默地排到隊伍的中間，沉默不語(yǔ)地看著(zhù)其他小朋友和老師。我想，她就應能注意到，我每次睜大眼睛看著(zhù)他，每一天早上主動(dòng)熱情地與她打招呼，可她此刻除了能默默地和我說(shuō)再見(jiàn)意外，沒(méi)有感受到她對其他人的大膽交往。
有一天下樓去游戲的時(shí)候，和往常一樣，多多、茜蕾、伊伊這些小朋友又很快地跑到我的面前，"老師，我是排第一個(gè)的.。"多多著(zhù)急的說(shuō)。"老師，我想排在你后面。"伊伊也大聲地說(shuō)。"這天，我請王瑩排到老師后面，好不好。多多，你到中間當隊長(cháng)，伊伊，你去隊伍最后當隊長(cháng)，幫老師看著(zhù)前面的小朋友吧!"王瑩很快地走到了隊伍的最前面，我主動(dòng)拉著(zhù)她的手出發(fā)了。
到了樓下操場(chǎng)上，我們要做切西瓜的游戲。又到了拉成圓圈一齊做游戲的時(shí)候了，許多小朋友又開(kāi)始擠在老師身邊，多多第一個(gè)及在我身邊，王瑩每次都不是擠在我的身邊，而是在距離我幾個(gè)小朋友的位置，我笑著(zhù)看看她，她也默默地看著(zhù)我。但是擠在老師身邊的話(huà)能夠拉著(zhù)老師的手做游戲，許多小朋友都是很愿意這樣做的。在這次戶(hù)外游戲中，王瑩就這么一向默默地看著(zhù)我，我每次也都是對她笑一笑，這時(shí)候，她也出現了一點(diǎn)害羞。
第二天早上下樓去晨間鍛煉，我有主動(dòng)把王瑩叫到了我面前，依然排在第一個(gè)的位置。到了場(chǎng)地上，我先帶領(lǐng)孩子們繞操場(chǎng)小跑了兩圈，小朋友們就一個(gè)個(gè)自己鍛煉去了。中午吃完飯，看著(zhù)時(shí)間還早，我準備帶孩子們在幼兒園里散個(gè)步。又到下樓排隊的時(shí)候了，孩子們又開(kāi)始從各個(gè)方向往老師這邊走了，忽然，我看到了穿著(zhù)紅色衣服的王瑩，她這次居然主動(dòng)站到老師面前來(lái)了，我分明看到她嘴角有一絲笑容，依然有些不好意思。我的心中陡然有些興奮，我的努力最后看到了一線(xiàn)成功。
此刻我也會(huì )經(jīng)常有意無(wú)意地在小朋友們面前間接地或直接的表?yè)P她，就一向這么耐心地等待著(zhù)她的主動(dòng)。
也許這只是一個(gè)小小的突破，透過(guò)支持以恒的努力，我相信以后她會(huì )慢慢走進(jìn)老師，再慢慢走近小朋友中間去。
學(xué)會(huì )耐心、細心地守望，時(shí)間會(huì )悄然給予我們最甜美的微笑。
教養筆記11
今天上午，中班的孩子們進(jìn)行跳繩比賽。比賽結束時(shí)，勝負定出，勝的隊歡欣跳躍，輸的隊神情黯然。輸隊中，同哲蹲在地上抹起眼淚來(lái)。因為已到離園時(shí)間，所以我只{是安慰他幾句，就忙著(zhù)迎接家長(cháng)�；丶业穆飞�，我眼前一直浮現著(zhù)同哲被奶奶接走時(shí)紅紅的眼睛和郁郁寡歡的神情。不知怎的我的心里沉甸甸的，就像壓上了一塊石頭。
“不能讓孩子輸了就哭!”心底有個(gè)聲音告訴自己。
下午，我早早來(lái)到幼兒園等待同哲的到來(lái)，過(guò)了好久，才見(jiàn)他耷拉著(zhù)頭，一語(yǔ)不發(fā)地走進(jìn)幼兒園、走進(jìn)活動(dòng)室、走到痤位邊坐下來(lái)。我微笑著(zhù)蹲在他的面前，輕聲問(wèn)：“怎么了?同哲，還在為上午比賽時(shí)輸了不高興嗎?咱可是一個(gè)男子漢，不能因為這一次輸，就哭，輸了怕什么，只要繼續努力，輸就會(huì )變成贏(yíng)!……”
下午教育活動(dòng)時(shí)，我和孩子們又圍繞著(zhù)“輸或贏(yíng)”這個(gè)話(huà)題展開(kāi)討論，孩子們暢所欲言、
盡情講述著(zhù)自己會(huì )如何面對輸贏(yíng)。其間，我也會(huì )適時(shí)加入一兩句進(jìn)行引導。漸漸地，我發(fā)現同哲緊皺的眉頭舒展開(kāi)了，眼睛里重新有了光彩�！巴�，你來(lái)說(shuō)說(shuō)吧�！斄瞬荒芸�，要堅強、要相信自己，只要再努力、再加加油，我們肯定會(huì )贏(yíng)!”說(shuō)完，同哲叉作了一個(gè)勝利的.手勢：“耶!”“哈哈哈……”班里響起了歡樂(lè )的笑聲，我也開(kāi)心地笑了。因為，我相信“輸”的陰影已影響不到我的孩子們了。
作為一名幼兒教師的我，真心希望每一個(gè)孩子在今后的人生道路上輸時(shí)不哭，學(xué)會(huì )堅強，有愈挫愈勇的勁頭……
教養筆記12
熙熙是個(gè)閑不住的孩子，每天早晨入園進(jìn)入教室，他不會(huì )呆在一個(gè)區角玩，也不會(huì )在一個(gè)區角把一樣事情做完。他在美工區先做了熱帶魚(yú)，可熱帶魚(yú)才做了一半，看到別人在畫(huà)漸變花，他又去畫(huà)畫(huà)了。
可才畫(huà)了一朵花，顏色還沒(méi)有涂好就又不想操作了;這時(shí)，他又往建構區走去，一開(kāi)始他很認真，但沒(méi)做幾分鐘，他就有點(diǎn)兒坐不住了，我連忙走過(guò)去，對他說(shuō)：這是你搭的房子嗎?，他說(shuō)是的。我說(shuō)：“你看，你做的.這房子真漂亮呀，你怎么這么棒呀!(因為還未做好)于是我故意說(shuō)：要是能在上面裝飾一下的話(huà)，就更漂亮了，你說(shuō)是不是?聽(tīng)了我的話(huà)，他說(shuō)：老師，我肯定做得非常漂亮的。
我朝他笑笑沒(méi)說(shuō)話(huà)，看到我這樣，他又安靜的坐下來(lái)做他的作品了。他做的特別的認真，我在晨間談話(huà)的時(shí)候在全部幼兒面前表?yè)P了他，他臉上露出了笑容。我認為他的散漫行為主要是自我控制能力不強而表現出來(lái)的無(wú)意識的失控行為。針對他的這一特點(diǎn)，我認為如果過(guò)分關(guān)注他，只會(huì )擴大他的問(wèn)題和缺點(diǎn)。
如果就此采取一些特別的措施，反而會(huì )使他感到自己與其他小朋友不一樣，是個(gè)不好的典型，從而更加導致他不能與同伴友好相處。
教養筆記13
一位名人說(shuō)過(guò)的一句話(huà)“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起整個(gè)地球”。我想說(shuō)的是“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能用我愛(ài)的杠桿撐起孩子的心”。
霖霖是我們班這學(xué)期末新來(lái)的孩子。才來(lái)幾天我就發(fā)現這孩子很聰明想象力很強但他的畫(huà)畫(huà)能力，動(dòng)手操作能力等都略遜于其他小朋友，而且不聽(tīng)從老師安排，喜歡自行其是;小手閑不住，不是亂揪別人衣服，將衣服上的裝飾物扯下來(lái)，就是在別的小朋友臉上方抓一抓、撓一撓，雖然沒(méi)惹出什么_煩，但是班里的小朋友及家長(cháng)已是怨聲載道。我和搭班的劉老師因為他沒(méi)少給小朋友處理了案子，也沒(méi)少給家長(cháng)作了解釋。
要想解決掉這個(gè)“心頭大患”，我的特效藥就是用愛(ài)去感化孩子。我首先要做的`是查清病灶，以便對癥下藥。經(jīng)了解才知道原來(lái)霖霖一直由奶奶照顧，霖霖爸爸是家中的獨生子，奶奶把這個(gè)孫子寵得上了天，對孩子百依百順，加上父母工作忙，無(wú)暇顧及孩子，孩子便形成了如今的小散兵。后因奶奶生病，所以現在才由姥姥照顧。據孩子姥姥講，在原來(lái)那個(gè)幼兒園，因為班上孩子較多，教師無(wú)法分出較多時(shí)間和精力去約束他，只要他不對教學(xué)活動(dòng)影響太大，一般任其自然。但為了防止他對別的小朋友的傷害，經(jīng)常是單獨讓他坐老師旁邊，或是坐到教室的最后面，還讓其他小朋友離他遠一點(diǎn)，從而使他與小朋友更加疏遠，讓他與小朋友更加對立。姥姥把我們老師當成了救星，希望我們一定要嚴格要求他的外孫子，改掉現在的壞毛病。
知己知彼方能百戰百勝，了解了這些情況后，我又對其進(jìn)行了家訪(fǎng)，想更深入的了解他在家的一些表現，以便于家長(cháng)和老師做好配合，對孩子的教育步調一致，起到效果。在家訪(fǎng)中，我了解到霖霖這孩子特愛(ài)拼圖，散亂的中國地圖他一會(huì )就等恢復原樣。而且拼起來(lái)不厭其煩，注意力能集中二三十分鐘。我在班里向小朋友宣布了霖霖是班里的拼圖大王，并讓他當場(chǎng)演示。在小朋友熱烈的掌聲中，霖霖臉上露出了最燦爛的微笑，這微笑里我看到他的成功感、自豪感，也領(lǐng)略到他的幸福感。趁機我讓他當小老師，教其他小朋友玩拼圖。我偶爾一句“小_，小_”的稱(chēng)呼他，讓孩子們羨慕不已的同時(shí)，把霖霖當成了自己的偶像，霖霖也已小老師自居更加懂事可愛(ài)起來(lái)，告狀聲越來(lái)越少了，孩子們圍著(zhù)霖霖談笑風(fēng)生多了，霖霖越來(lái)越招人喜愛(ài)了。
作為一名幼兒教師，我比任何人都清楚地知道“鼓勵”這兩個(gè)字對孩子的分量有多重。鼓勵，它是一種不遜于血濃于水的真愛(ài)，這份情感對孩子來(lái)說(shuō)是“靈丹妙藥”，對老師來(lái)說(shuō)是對職業(yè)的一種誓約，對孩子的一個(gè)守諾。
我會(huì )經(jīng)常輕輕地攬著(zhù)他，告訴他老師也很想做他的朋友，并且帶著(zhù)他在身邊做著(zhù)歡樂(lè )的游戲，慢慢地我感覺(jué)到了自己手心里握著(zhù)的小手也用力地回握著(zhù)我;在他還和小伙伴們還產(chǎn)生隔閡的時(shí)候，我依舊開(kāi)心地做著(zhù)他的“大伙伴”，鼓勵他融入“小伙伴”的溫情中;在他面隊手工活動(dòng)顯得“手足無(wú)措”的時(shí)候，我還是鼓勵他，鼓勵他通過(guò)不斷的嘗試來(lái)證明自己的能力。而當他有了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，我會(huì )毫不掩飾自己的欣喜，高高把他抱起，讓其他小朋友羨慕不已;還會(huì )將好吃的糖果放進(jìn)他的手心，讓他與自己的朋友一起分享，加強與小朋友的情感交流;還會(huì )給他小紅花、小獎貼，讓他飽嘗進(jìn)步帶來(lái)的碩果。
通過(guò)一學(xué)期的努力，霖霖各方面都有明顯的進(jìn)步。他變得愛(ài)畫(huà)畫(huà)，有耐心，懂得與同伴友好地相處，懂得遵守規則，不隨意動(dòng)手打人，能較好地控制自己的行為。小朋友對他已是非常認可，主動(dòng)與他一起游戲、玩耍，這就又不斷促使他努力控制自己不良行為。漸漸地，我看到了他臉上綻放出最美的笑容，那是和小伙伴在一起玩耍時(shí)候的笑容，也是他打開(kāi)自己的心扉迎接新世界的笑容，更是他對成長(cháng)過(guò)程用心的詮釋的笑容。我知道，我已用我的杠桿——愛(ài)撐起了霖霖這顆心。
教養筆記14
星期一早上，我一早就來(lái)到教室，看著(zhù)一個(gè)個(gè)孩子高興地入園，情緒個(gè)性好，他們的笑容就能給我帶來(lái)好情緒。但有一個(gè)小魔王卻能把我的情緒從高山帶到低谷去，那是我們班上的“調皮大王”王路平，平時(shí)他總有使不完的精力，每一天爬高爬低，把玩具扔滿(mǎn)地，還會(huì )在上課的時(shí)候發(fā)出尖叫聲，就是他所謂的動(dòng)聽(tīng)歌聲。我對著(zhù)他但是苦惱極了，不知該如何讓他乖乖地坐著(zhù)上課。所以，每一天的好情緒一遇到他的搗蛋就會(huì )變成壞情緒啦。
王路平來(lái)到幼兒園，他像往日一樣，跟我說(shuō)聲老師好后，還拉著(zhù)我講他星期天的.開(kāi)心事，說(shuō)到高興時(shí)還要親著(zhù)我來(lái)說(shuō)。我邊聽(tīng)心里期盼著(zhù)他這天能乖一點(diǎn)，別惹什么麻煩。王路平講完后，走回位置坐了下來(lái)。
小朋友們都在玩玩具了，王路平卻坐在我的身邊，一會(huì )問(wèn)我渴嗎一會(huì )問(wèn)我累嗎渴了給我斟水，累了給我捶捶背。我心里想：這天王路平真好!上課了，我發(fā)現王路平的臉蛋紅紅的，但眼睛卻認真地看著(zhù)老師，還用心地舉手，沒(méi)有唱他的動(dòng)聽(tīng)歌曲，也沒(méi)有搗亂，我一連在全班幼兒面前表?yè)P了他兩次，他十分高興。我心里特納悶的。下課后，我走到王路平身邊，摸摸他的頭，老天啊，好燙啊，我明白了，原先王路平發(fā)燒了，難怪這天這么安靜，他是沒(méi)啥力氣動(dòng)來(lái)動(dòng)去了。
當王路平媽媽來(lái)接他去看病時(shí)，王路平不愿走，他對媽媽說(shuō)：“老師這天表?yè)P了我兩次哦，我不走，我還要表?yè)P!”我鼻子一酸，抱著(zhù)王路平說(shuō)：“王路平乖，你回來(lái)后老師還要表?yè)P你!”王路平這才聽(tīng)話(huà)地走了。
這是一個(gè)渴望被老師表?yè)P的孩子，因為他平時(shí)給老師與小朋友添了麻煩，我沒(méi)辦法看著(zhù)他的搗亂來(lái)贊揚他，但是，當孩子生病了，卻表現得那么討人喜愛(ài)。這是我的疏忽。
晚上，王路平媽媽打電話(huà)來(lái)對我說(shuō)，王路平愿意天天生病，我想對王路平說(shuō)：“老師愿意天天找到你的優(yōu)點(diǎn)，天天表?yè)P你�！�
教養筆記15
滿(mǎn)足孩子的心愿
在一個(gè)受尊重、被愛(ài)惜的環(huán)境里，孩子將沒(méi)有匱乏感。
在孩子的各種愿望中，發(fā)掘并支持他真正的心愿，
讓孩子體會(huì )：這是由我創(chuàng )造的人生，我是自己真正的主人。
如何判斷孩子提出的要求，是一種真正的“心愿”呢？
那是一種從內心流露出來(lái)的深深期待。不是只想去吃個(gè)蝦仔煎、想去游樂(lè )園玩那類(lèi)可以輕易滿(mǎn)足，甚至可以被替代的.要求，而是有種深度，甚至愿意為它付出代價(jià)，做出相當的努力的期待。父母若能認真看待孩子的心愿并協(xié)助他們去達成，親子間的信賴(lài)感將更為強固。
以上是《親密是教養的起點(diǎn)》中的一段文字，在后面的文字中，作者介紹了自己的親身經(jīng)歷，小時(shí)候作者的家境并不富裕，父親又特別節省，所有需要透過(guò)物質(zhì)、需要額外花費才能達成的事，最好一開(kāi)始就打消念頭，因為若有這種想法，最后得到的反而是傷害。家里希望孩子節制，而非滿(mǎn)足孩子的需欲。家里一次煮蛤蜊，三個(gè)人只煮了七顆，當時(shí)的作者多么想吃到其中的三顆，一想到自己只能吃到其中的兩顆，甚至只能吃到一顆，真是痛苦又糾結，索性連一顆都不吃了�；楹�，作者的夫人十分慷慨豪邁，知道他喜歡吃蛤蜊，無(wú)限量地供應，多年以來(lái)，吃掉了不下一萬(wàn)顆的蛤蜊，童年時(shí)如果多吃到一兩顆蛤蜊，當時(shí)的需欲就可以得到滿(mǎn)足，而需欲不滿(mǎn)足的結果，竟是長(cháng)大后要吃一萬(wàn)顆才補得回來(lái)。
因為童年的匱乏感，長(cháng)大后對孩子的傷害竟是這樣的持久。在孩子的童年時(shí)期父母要注意孩子的需求，充分滿(mǎn)足孩子需欲的結果，并不會(huì )讓他們的需欲變得無(wú)限擴張。某些家長(cháng)慣于否定孩子的需欲，或是給一個(gè)不完整的響應做為搪塞，因為他們怕縱容了孩子、管不住孩子。在家庭中家長(cháng)應該盡量不說(shuō)No，但若碰到原則性的問(wèn)題，一旦父母說(shuō)了No，孩子就會(huì )想知道原因，那時(shí)候父母講出來(lái)的話(huà)就必須非常有說(shuō)服力，孩子也會(huì )接受。
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