- 中班戶(hù)外活動(dòng)觀(guān)察筆記 推薦度：
- 中班觀(guān)察筆記 推薦度：
- 相關(guān)推薦
中班觀(guān)察筆記（通用14篇）
一天即將過(guò)去了，你有什么總結呢？這時(shí)候十分有必須要寫(xiě)一篇日記了。那么什么樣的日記才合適呢？以下是小編為大家整理的中班觀(guān)察筆記，希望對大家有所幫助。
中班觀(guān)察筆記 1
幼兒園中班觀(guān)察記錄：中班幼兒年齡特點(diǎn)
幼兒園中班是幼兒三年學(xué)前教育中承上啟下的階段，也是幼兒身心發(fā)展的重要時(shí)期。有他特有的年齡特點(diǎn)，如下：
一、有意性行為開(kāi)始發(fā)展：
4、5歲兒童在團體中行為的有意性增加了，注意力集中了。集中精力從事某種活動(dòng)的時(shí)間也較以前延長(cháng)，小班團體活動(dòng)15分鐘，中班為25分鐘左右。他們能理解成人的指令，完成一些力所能及的任務(wù)。在幼兒園里，能夠學(xué)當值日生，為班級的自然角澆水，幫忙教師擺放桌椅等。在家里，能夠收拾自我的玩具、用具，并能幫忙家人收拾碗筷、折疊衣服等。證明此時(shí)幼兒已出現了最初的職責感。
二、學(xué)習控制自我的情緒：
4、5歲兒童的情緒較之3歲兒童更穩定，他們的行為受情緒支配的比例在逐漸下降，開(kāi)始學(xué)著(zhù)控制自我的情緒。在商場(chǎng)，當他們看到喜愛(ài)的玩具，已不像2、3歲時(shí)那樣吵著(zhù)要買(mǎi)，能聽(tīng)從成人的要求，并用語(yǔ)言安慰：”家里已有許多玩具了，我不買(mǎi)了”。在幼兒園里，同伴間發(fā)生爭執時(shí)，有時(shí)也能控制自我的情緒和行為。當然，他們并非對所有的事都能調節好，對特別感興趣的事和物仍然受情緒支配，甚至還會(huì )出現情緒”失控”現象，遇到不順心時(shí)仍會(huì )大發(fā)脾氣。
三、規則意識萌芽，是非觀(guān)念較模糊：
在團體生活中，4、5歲兒童不僅僅開(kāi)始表現出自信，并且規則意識萌芽，懂得要排隊洗手、依次玩玩具等。當他們與人相處時(shí)，表現得有禮貌了，會(huì )主動(dòng)說(shuō)”多謝”、”對不起”等，此時(shí)兒童的是非觀(guān)念仍很模糊，只明白受表?yè)P的是好事，受指責的是壞事，懂得喜歡受表?yè)P，聽(tīng)到批評會(huì )不高興或感到很難為情。
四、在活動(dòng)中學(xué)會(huì )交往：
4、5歲的兒童喜歡和同伴一起玩，在活動(dòng)中他們逐漸學(xué)會(huì )了交往，會(huì )與同伴共同分享歡樂(lè )，還獲得了領(lǐng)導同伴和服從同伴的經(jīng)驗。此時(shí)他們開(kāi)始有了嫉妒心，能感受到強烈的憤怒與挫折。有時(shí)，他們還喜歡炫耀自我所擁有的東西。當然，在團體活動(dòng)中他們也了解和學(xué)會(huì )與人交往及合作的方式。
五、動(dòng)作發(fā)展更加完善，體力明顯增強：
4、5歲兒童精力充沛，他們的身體開(kāi)始結實(shí)，體力較佳，能夠步行必須的路程�；緞�(dòng)作更為靈活，不但能夠自如地跑、跳、攀登，并且能夠單足站立，會(huì )拋接球，能騎小車(chē)等，手指動(dòng)作比較靈巧，能夠熟練地穿脫衣服、扣紐扣、拉拉練、系鞋帶，也會(huì )折紙、穿珠、拼插積木等完成精細動(dòng)作。動(dòng)作質(zhì)量明顯提高，既能靈活操作，又能堅持較長(cháng)時(shí)間。
六、活潑好動(dòng)、進(jìn)取動(dòng)用感官：
隨著(zhù)身心的發(fā)展，兒童對周?chē)纳罡煜ち�，他們總是不停地看、�?tīng)、摸、動(dòng)，見(jiàn)到了新奇的東西，總愛(ài)身手去拿、去摸，還會(huì )放在嘴里咬咬、嘗嘗，或者放在耳邊聽(tīng)聽(tīng)、湊到鼻子前聞聞，他們會(huì )進(jìn)取地運用感官去探索、去了解新鮮事物。還常常喜歡尋根刨底，不但要明白”是什么”并且還要探究”為什么”如為什么鳥(niǎo)會(huì )飛、洗衣機為什么會(huì )轉動(dòng)等等。
七、思維具體形象，根據事物的表面屬性概括分類(lèi)：
4、5歲兒童的思維具有具體形象的特點(diǎn)，在理解成人語(yǔ)言時(shí)，時(shí)常憑借自我的具體經(jīng)驗，如教師說(shuō)”一滴水，不起眼”，兒童則理解成了”一滴水，肚臍眼”。這時(shí)期的兒童在已有感性經(jīng)驗的基礎上，開(kāi)始能對具體事物進(jìn)行概括分類(lèi)，但概括的水平還很低。其分類(lèi)是根據具體事物的表面屬性（如顏色、形狀）、功能或情景等。如把蘋(píng)果、桃、梨歸為一類(lèi)，認為這些水果能夠吃，吃起來(lái)水分多；把太陽(yáng)、卷心菜歸為一類(lèi)，認為這些都是圓形的；把玉米、香蕉歸為一類(lèi)，認為這些都是黃色的。
八、對事物的理解能力逐漸增強：
4、5歲兒童對事物的理解能力開(kāi)始增強，在時(shí)間概念上，能分辨什么時(shí)間該做什么事情；在空間概念上，能區別前后、中間、最先、最終等位置；在數量上，能自如地數1—10。對物體類(lèi)別的概念也有初步的認識，會(huì )區別輕重、厚薄、粗細等。部分兒童還能分清左右，能把物品從大到小擺成一排。初步理解周?chē)澜缰�，表面的、�?jiǎn)單的'因果關(guān)系，如能夠明白種花若不澆水，花就會(huì )枯死的道理。
九、能獨立表述生活中的各種事物：
4、5歲的兒童已能清晰地談話(huà)，詞匯開(kāi)始豐富，喜歡與家人及同伴交談。能夠獨立地講故事或敘述日常生活中的各種事物，但有時(shí)講話(huà)會(huì )斷斷續續，因為兒童還不能記清事物現象和行為動(dòng)作之間的聯(lián)系。他們還會(huì )根據不一樣對象的理解水平調整自我的語(yǔ)言，如對小妹妹說(shuō)”爸爸走了”，對媽媽說(shuō)”爸爸去商店買(mǎi)吃的東西了”。有時(shí)他們也能表述相當復雜的句子：”我還沒(méi)來(lái)得及把蛋糕放在桌子上，小紅就把它吃掉了�！�
十、游戲中表征水平提高：
4、5歲的兒童不但愛(ài)玩，并且會(huì )玩了。有人說(shuō)：”4、5歲左右是兒童游戲活動(dòng)的黃金時(shí)期�！贝藭r(shí)的兒童不僅僅游戲興趣顯著(zhù)增強，且水平也大大地提高了，他們能夠自我組織游戲，選擇主題、自行分工、扮演主角等，游戲情節豐富、資料多樣化，還出現了以物代物等替代行為，如他們會(huì )用積木代替電話(huà)機、用”雪花片”代替公園門(mén)票等，表征水平有了提高。他們的游戲不僅僅反映日常生活的情景，還經(jīng)常反映電視、電影里的故事情節。大人有大人的方式交朋友，小孩有小孩的方式，在游戲中逐漸構成伙伴關(guān)系。并且，有了相對穩定的游戲伙伴，”鐵哥們，好姐妹”。由于交往技能的不足，不明白有哪些交往的方式能夠找到好朋友，不明白哪種交往的方式是正確的，容易發(fā)生爭執和攻擊性行為。需要我們正確對待，耐心地在實(shí)際生活中多教孩子一些正確的交往方式，多鼓勵，不要采取簡(jiǎn)單的方法去制止和責備。
十一、具有豐富、生動(dòng)的想象力：
4至5歲的兒童活潑、好動(dòng)，并且富于想象，難以分清假想和現實(shí)，他們常常會(huì )把看到的資料融入自我的想象，如當兒童站在陽(yáng)臺上往下看，成人提醒其要當心，他會(huì )說(shuō)：”沒(méi)關(guān)系，我會(huì )飛�！彼麄冞�喜歡假裝做什么，常和想象中的伙伴一起玩，他們有時(shí)會(huì )”撒謊”，但并不是真正意義上的撒謊只是用想象代替真實(shí)。
中班觀(guān)察筆記 2
觀(guān)察時(shí)間：第三周
觀(guān)察地點(diǎn)：活動(dòng)室
觀(guān)察對象：小琦、小博等。
觀(guān)察目的：小琦為什么不跟小博玩了?
背景資料：
開(kāi)學(xué)沒(méi)多久我們就學(xué)習了《白雪公主》這一課，小家伙們非常喜歡故事里的白雪公主，常常在區域活動(dòng)時(shí)間玩扮演游戲，對能扮演公主和王子更是著(zhù)迷。這不一大早，邵小琦就帶領(lǐng)著(zhù)一群小朋友玩開(kāi)了�？墒菂s因為由誰(shuí)來(lái)份演王子和公主爭執不下，大家都想當公主，于是吵到我這里。我只好建議輪流當公主和王子。
游戲結束后，小琦帶著(zhù)小朋友走到我旁邊問(wèn)我：童老師，公主是不是獨一無(wú)二的?一個(gè)故事里只能有一個(gè)公主對不對?我不疑有他，就回答說(shuō)：當然啦!那你說(shuō)我們班誰(shuí)是公主?小琦接著(zhù)問(wèn)我。她這一問(wèn)，所有小朋友的眼光都看向我，那一雙雙眼睛里都是企盼，我讀懂了那眼神，卻也犯了難?回答哪一個(gè)都會(huì )傷害到其他的小朋友。我只好使出才老師們的必殺技，笑著(zhù)對他們說(shuō)：“嘿嘿，這可是個(gè)秘密，我不告訴你們。哈哈……”所有小朋友在一聲“唉----”的嘆息中失望的回到了坐位。顯然他們對這個(gè)回答一點(diǎn)也不滿(mǎn)意。
活動(dòng)結束后我抽空找來(lái)所有女孩子，逐一對著(zhù)他們的耳朵說(shuō)：在老師眼里，你就是公主。但這是我們的秘密哦，不能告訴別人哦�？粗�(zhù)孩子們歡喜的眼神，我對自己這個(gè)小聰明能保護孩子們的情感感到竊喜不已。
觀(guān)察實(shí)錄：
最近我發(fā)現小朋友們在玩《白雪公主》的時(shí)候，小博總是可憐兮兮的站在一邊看著(zhù)別的小朋友們玩。這是怎么了?他平時(shí)可是很活躍的啊?小朋友們可都很喜歡他當王子的，難道是對這個(gè)游戲不感興趣了?可他明明就很想玩的樣子啊?帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題我就特別留意他。幾天下來(lái)，我就發(fā)現不是小博不想玩，而是小朋友們不跟他玩。每次他走過(guò)去提出想玩時(shí)，小琦就說(shuō)，我不跟你玩。小琦一這么說(shuō)，其他小朋友也都隨聲附合，小博就這樣被排除在外了。
分析與措施：
小琦之前和小博可是很要好的朋友，他們常常一起玩，可是現在她為什么不跟程小博玩了呢?小博平時(shí)有點(diǎn)調皮我是知道的。于是我先找來(lái)小博了解情況：：“小博，告訴童老師，你跟小琦怎么了?你們吵架了嗎?她為什么不跟你玩呢，你們不是好朋友嗎?”“我也不知道啊!”小家伙委曲的說(shuō)�！班�，那你想想，你有沒(méi)有做什么讓她生氣的事，而忘了道歉呢?”小家伙低頭想了想，搖搖頭�！班�，那好吧，你先去玩一會(huì )，我去問(wèn)問(wèn)小琦，看看是什么原因�！蔽艺襾�(lái)小琦：“琦琦，你跟小博吵架了嗎?”“沒(méi)有啊�！薄澳悄銥槭裁床桓媪�?”琦琦聽(tīng)我這么問(wèn)，低下頭，猶豫了半天才說(shuō)：“我說(shuō)我是公主，可小博非說(shuō)我不是公主，佩君才是。所以我再也不跟他玩了�！蔽乙宦�(tīng)她這話(huà)，才猛然驚覺(jué)，我之前的那個(gè)小聰明其實(shí)一點(diǎn)也不高明。小家伙們并不懂得保守秘密。
感覺(jué)到事情的嚴重性，我不著(zhù)痕跡的把所有小朋友都聚到身邊，帶著(zhù)他們重溫了一遍《白雪公主》的故事，然后我問(wèn)小琦：“琦琦，你能告訴我，你認為我們班上誰(shuí)是王子呢?”“我覺(jué)得梓燦是王子�！薄鞍�，原來(lái)你心目中的王子是梓燦啊!那你心里都有自己的.王子了，小博也會(huì )有心目中的公主啊!”我笑著(zhù)說(shuō)。琦琦一臉不理解的樣子，再看看，其他的小朋友，好像一下子也不太理解的樣子。于是，我又叫來(lái)另一個(gè)小朋友：“怡鑫，你能告訴童老師，你心目中的王子是誰(shuí)嗎?”“我心目中的王子是偉杰”怡鑫回答說(shuō)。那偉杰，你說(shuō)一說(shuō)，你心目中的公主是誰(shuí)�！班�，我心目中的公主是曉曉�！毙靷ソ苷f(shuō)。曉榮你呢?子涵你呢?……
我在一個(gè)個(gè)的請了所有的小朋友來(lái)說(shuō)出自己心目中的公主和王子后問(wèn)道：“寶貝們，你們發(fā)現了沒(méi)有，每個(gè)小朋友心目中的公主或王子是一樣的，還是不一樣的?”
“是不一樣的�！毙∨笥褌凖R聲說(shuō)。
“啊，每個(gè)人心目中的王子和公主啊，都是不一樣的啊!看來(lái)，每個(gè)人心目中都有自己的王子和公主。原來(lái)，每個(gè)人都是王子和公主啊!!”我做恍然大悟狀。小朋友們一看我這個(gè)樣子，一下子也就明白了，興奮的對身邊的小朋友說(shuō)：“原來(lái)是這樣啊!!哈哈，那我也是公主(王子)，你也是公主(王子)，哈哈……。
我笑看著(zhù)琦琦：“琦琦 ，那你現在還要不要和小博做朋友，要不要和他一起玩呢?”
“嗯，我還是要和他做朋友，和他一起玩�！辩χ�(zhù)說(shuō)。
“嗯，這就對了，要記住哦，每個(gè)人都是王子和公主哦!”
“嗯，我知道啦!小博，我們一起去玩吧�！闭f(shuō)著(zhù)，小伙伴們高興的玩去了。
看著(zhù)他們開(kāi)心的樣子，我才放下心來(lái)。
幼兒到了中班年齡階段，心里發(fā)展逐漸成熟。有獨立的思考能力、判斷能力和一定的人際交往能力和虛榮心。在這個(gè)過(guò)程中，由于現在社會(huì )都是獨身子女，往往養成幼兒以自我為中心的心理現象，他們會(huì )根據自己的喜好選擇朋友，當然也會(huì )根據自己的好惡來(lái)排斥別人。但同時(shí)，他們的心靈又很脆弱，老師不經(jīng)意的一句否定的話(huà)語(yǔ)----假如當琦琦問(wèn)我誰(shuí)是公主時(shí)，我若隨口回答一個(gè)，無(wú)疑就會(huì )傷到其他小朋友-----說(shuō)不定會(huì )留給孩子終身難已抹去的陰影。所以，在日常生日中，作為老師，需三思而行，慎言慎行，在不傷害孩子心靈的同時(shí)，正確引導幼兒發(fā)展良好的人際交往能力和各種良好的行為習慣。
中班觀(guān)察筆記 3
觀(guān)察對象：
觀(guān)察時(shí)間：
觀(guān)察地點(diǎn)：本班教室
觀(guān)察事件：
睡午覺(jué)時(shí)孩子們都要把鞋脫掉放在床底下擺好，然后才躺下睡覺(jué)。XY在每次睡覺(jué)時(shí)，總是把鞋放得亂七八糟，有時(shí)把鞋脫得東一個(gè)西一個(gè)，有時(shí)把襪子脫了亂塞，看我們稍不注意時(shí)還把手伸到床下面去玩鞋子。這樣，即不整齊也不衛生，還總是最后一個(gè)入睡，等起床時(shí)還經(jīng)常幫他找鞋襪。因為他習慣了我每天的批評、訓斥，所以也總是不見(jiàn)效。
今天我又看見(jiàn)XY小朋友趴在那里玩鞋子，于是我很生氣地走過(guò)去，習慣性地想朝他發(fā)火，可忽然間我改變了主意，很輕聲地問(wèn)XY：“小朋友，躺在床上后要做什么?” XY爽快的回答：“睡覺(jué)”。我接著(zhù)說(shuō)：“對了，鞋子和你一起玩累了，也要睡覺(jué)，那么你知道它們睡在哪里嗎?”讓他回答后，我接著(zhù)說(shuō)：“兩只鞋子是好朋友，他們喜歡一起睡在床底下，你能把自己的鞋子放到指定的地方，像小朋友那樣舒舒服服地睡覺(jué)嗎?”我一邊說(shuō)一邊把另一位小朋友脫下的兩只鞋放在一起，擺整齊。這時(shí)，他很快的'動(dòng)手把鞋子放在床下面擺好了。我連忙夸他說(shuō)：“XY真能干，我一說(shuō)就會(huì )了!”我又鼓勵鼓勵他說(shuō)：“你看鞋子馬上就要睡著(zhù)了，你跟它來(lái)個(gè)比賽，如果你先睡著(zhù)，等起床后我就獎勵你一顆糖，好不好?”他聽(tīng)了以后點(diǎn)點(diǎn)頭，就把眼睛閉上了。
觀(guān)察分析：
幼兒期是孩子行為習慣形成的關(guān)健時(shí)期，正是走向自我行為的起步階段，而在孩子有不良習慣傾向的時(shí)候，我們沒(méi)有跟孩子好好地交流，給孩子正確的引導，只是一味的去批評和訓斥，而這種教育方式孩子不能從心里很好地接受，不利于孩子改正錯誤，所以也沒(méi)有收到什么教育效果。
教育措施：
1、 改變以前的教育方式，把批評訓斥改成鼓勵教育。不夸大孩子的缺點(diǎn)，多發(fā)現孩子的優(yōu)點(diǎn)。當他表現好的時(shí)候，要及時(shí)表?yè)P，讓孩子首先感覺(jué)到老師對他的喜愛(ài)，然后才能從心理上接受教育。
2、 和家長(cháng)溝通，把孩子的情況進(jìn)行交流，讓家長(cháng)意識到這一時(shí)期培養孩子的習慣是很重要的，雙方合力共同幫助孩子養成一個(gè)良好的生活習慣。
教育效果：
XY現在比以前好多了，雖然還不能很快入睡，但是他亂丟鞋襪的習慣改進(jìn)了很多，只要堅持下去，相信一定會(huì )改正好的。
中班觀(guān)察筆記 4
區域名稱(chēng):手工區
觀(guān)察對象:嵐嵐
記錄者：
觀(guān)察重點(diǎn)：樂(lè )意與同伴交往
幼兒活動(dòng)情景記錄：
嵐嵐是個(gè)很內向的女孩子，喜歡到手工區做一些安靜的區角游戲。今日我看到她拿著(zhù)自我的進(jìn)區卡來(lái)到了區域角，我看到她從進(jìn)去后就一向坐著(zhù)看旁邊的小朋友折紙，我想她肯定沒(méi)紙，所以沒(méi)辦法折，這時(shí)我走過(guò)去輕輕的問(wèn)她怎樣了她過(guò)了好久才回我一句很輕的話(huà)我沒(méi)有紙。聽(tīng)完我告訴她你拿不到能夠和旁邊的小朋友說(shuō)下讓他們遞給你就好了。她點(diǎn)點(diǎn)頭我發(fā)現她愣在那還是不折，我又問(wèn)她怎樣了這次被我一問(wèn)她的眼淚都快要出來(lái)了，用發(fā)抖的`聲音告訴我，我不會(huì )折。這時(shí)我看到旁邊的嵐嵐我說(shuō)“嵐嵐你教下好嗎”，當我再次看她們時(shí)她們成為了好朋友。
行為分析：
嵐嵐是一個(gè)內向的女孩子。平時(shí)與小朋友之間的交流就不是很多，所以她的語(yǔ)言交流本事很差。遇到事情她只會(huì )坐在那里看而不會(huì )主動(dòng)地與別人交流。在這時(shí)教師在旁邊去引導讓旁邊語(yǔ)言交流本事強的幼兒去帶動(dòng)她，讓她在其他幼兒面前敢說(shuō)敢做，做一個(gè)勇敢的小朋友。
教師后續的支持：
1.多鼓勵她多和同伴交流。
2.肯定她的提高。讓孩子自信，并愿意與別人交流。
中班觀(guān)察筆記 5
觀(guān)察時(shí)間：
五月份
觀(guān)察對象：
全班幼兒
觀(guān)察目的：
班級的紀律較為松散，孩子的行為較為散慢。
觀(guān)察事件：
吃午飯時(shí)，小朋友表現得有些不安、急燥，說(shuō)話(huà)聲音由小聲到大聲，我提醒小朋友：進(jìn)餐要安靜。小朋友稍微收斂了一點(diǎn)，可過(guò)不了幾分鐘，又開(kāi)始了，并且越來(lái)越大聲。我只好拿扣分來(lái)壓他們（孩子十分注重他們的評比分數）：小朋友注意了，再這樣大聲說(shuō)話(huà)，教師可要扣分了！這招還真靈，小朋友一下子安靜下來(lái)。飯后，我告訴小朋友要在語(yǔ)言區看書(shū)，可僅有幾個(gè)乖巧的女孩子遵守規則，其他小朋友都跑到建構區里玩了。有幾個(gè)調皮的小朋友還趁我不注意，竟追鬧起來(lái)了。
觀(guān)察分析：
原先十分有序的班級，為什么會(huì )變得這樣不安和急燥呢我想起在辦公室時(shí)，聽(tīng)到其他班級也同樣存在著(zhù)這樣的問(wèn)題。這是因為什么我想起當我帶領(lǐng)小朋友去排練時(shí)，孩子們都表現的很累：哎呀！又要排練呀！還不止一次地問(wèn)我：教師，我們什么時(shí)候到大型玩具里玩呀顯然，是因為排練六一節目，把孩子的學(xué)習生活常規打亂了，所以才變得那么不安和焦急。另外，因為排練六一的時(shí)間比較緊張，所以教師也會(huì )相對著(zhù)急，所以可能也會(huì )變得比較急燥，孩子也就跟著(zhù)急燥了。
措施：
1、在排練同時(shí)，也要強調常規，不能因為排練緊張而忽略了常規訓練。
2、重安排好排練的時(shí)間。在排練的同時(shí)，也要注意孩子的正常教學(xué)，不要因為排練而打亂了孩子的.生活學(xué)習常規。
3、跟班上的兩位教師溝通協(xié)商，注意調節自我的情緒，不能跟隨孩子急燥。
效果：
班級常規有所好轉，孩子的情緒也慢慢變得平和起來(lái)，但還有些急燥，需要長(cháng)時(shí)間調節和培養。
六一組織、規范、清潔、整頓、自律如：平時(shí)到音樂(lè )廳排練，有好幾個(gè)小朋友經(jīng)常不排隊，獨自跑到音樂(lè )廳，也帶動(dòng)了其他小朋友。所以，必須要讓所有的小朋友排好隊伍后，才能出發(fā)到音樂(lè )廳或者其他地方。
中班觀(guān)察筆記 6
觀(guān)察時(shí)間:
觀(guān)察對象：小張
觀(guān)察記錄: 小李
觀(guān)察內容：
今天帶小朋友進(jìn)行戶(hù)外活動(dòng)，他們一個(gè)個(gè)都玩得很高興。忽然，聽(tīng)見(jiàn)傳來(lái)了哭聲。我趕緊尋著(zhù)聲音望去，只見(jiàn)小張小朋友正站在那里哭。我馬上跑過(guò)去了解原因，并安慰他不要哭了，聽(tīng)了他的講述后，我明白原來(lái)是因為有人搶了他的小木馬玩具。他說(shuō)他剛才把木馬放在一邊，去滑了一會(huì )兒滑梯，回來(lái)后就不見(jiàn)了，也不知道是誰(shuí)騎走的，找來(lái)找去又找不到，想想就哭起來(lái)了。我安慰他說(shuō)，幼兒園的玩具是大家玩玩的，小木馬不見(jiàn)了，可能是其他小朋友騎去玩了啊，你可以玩其他的玩具嘛，那邊還有唐老鴨，小鴨子都可以玩啊。聽(tīng)我這么一說(shuō)，他倒也不怎么傷心了，他說(shuō)可是那個(gè)小木馬是我先看見(jiàn)的。我告訴他說(shuō)好朋友之間應該互相謙讓?zhuān)阃鏁?huì )兒我玩會(huì )兒才高興嘛。張海聽(tīng)了似乎明白了，擦擦眼淚高興地去玩去了。
分析措施：
1． 幼兒心理的占有欲是很強的`，他覺(jué)得這件玩具是他先看到的話(huà)，就一定要自己一個(gè)人先玩得盡心了才肯讓給他人玩。這時(shí)，我們應該及時(shí)地引導他們，愿意與他人一起分享玩具。
2． 在以后的活動(dòng)中培養幼兒相互謙讓的精神。
3． 在戶(hù)外活動(dòng)前要強調活動(dòng)規則，提醒幼兒活動(dòng)時(shí)應注意的事項等，這樣可以避免有些事故的發(fā)生，保證活動(dòng)的正常進(jìn)行。
中班觀(guān)察筆記 7
戶(hù)外時(shí)間到了，孩子們都積極參加游戲，這次游戲的目的主要是鍛煉幼兒的雙腳、單腳交替連續跳躍的本領(lǐng)。當每一個(gè)小朋友練習跳躍的時(shí)候，我發(fā)現快輪到房家欣跳的時(shí)候，他就會(huì )悄悄的跑到隊尾躲起來(lái)，就這樣有兩三次�！靶佬肋^(guò)來(lái)你試一試吧，”我拉著(zhù)他來(lái)到了隊伍前面，在這時(shí)有小朋友說(shuō)“教師他不會(huì )跳，他害怕�！毙佬缆�(tīng)了小朋友的`話(huà)，用力掙開(kāi)我的手又跑到了隊尾了。我在叫他時(shí)他就有意的躲開(kāi)我或裝作沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)的樣貌。游戲結束后，我來(lái)到欣欣跟前說(shuō)“欣欣我們倆一起跳好嗎”佑佑聽(tīng)了我的話(huà)，沒(méi)有做出反應。于是我就主動(dòng)的拉著(zhù)欣欣的手跳了起來(lái)。雖然跳的動(dòng)作很笨拙，但在我的幫忙下努力地在練習跳，我就大聲的鼓勵他說(shuō)，欣欣你很棒，你跳得很好，加油！欣欣聽(tīng)我的表?yè)P他了就更賣(mài)勁了連續練了多次。
分析:欣欣在班上是屬于膽小，不太合群的孩子。雖然膽子小，但他的自尊心非常強，當聽(tīng)到小朋友否定他或說(shuō)他不會(huì )的時(shí)候他就會(huì )回避問(wèn)題甚至出現抵觸的情緒。
措施:
1、作為教師要用孩子的視角想問(wèn)題看問(wèn)題，了解孩子的內心感受，清楚了孩子在想什么的同時(shí)與孩子共同承擔不愉快的事情，讓孩子歡樂(lè )參加活動(dòng)，讓孩子獲得自信。
2、多給膽小孩子的表現鍛煉的機會(huì )，增強他們的自信心。
中班觀(guān)察筆記 8
觀(guān)察對象：
性別：男
年齡：
觀(guān)察時(shí)間：午時(shí)10:15
觀(guān)察地點(diǎn)：教室
活動(dòng)資料：戶(hù)外活動(dòng)
觀(guān)察記錄
十點(diǎn)，孩子們向往的戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間到了，我正在指導孩子們排隊，發(fā)現范馨懌的衣服都濕了，就帶著(zhù)她回班換衣服，孩子們就都在其他教師的帶領(lǐng)下下樓了，換號衣服后，我拉著(zhù)范馨懌來(lái)到小操場(chǎng)，剛走進(jìn)操場(chǎng)，黎又文就向我沖了過(guò)來(lái)�！敖處�，你怎樣才下來(lái)？”他用手抓了抓頭“你想我嗎？”我忍不住笑了�！澳隳�？你想我嗎？”“我……我想的�！彼X(jué)得有點(diǎn)難為情，用手蒙住了臉�！拔奈�，教師幫小朋友換衣服了，所以此刻才下來(lái)，可是，我很想小朋友，當然也想你。多謝你！抱一下吧�！蔽依�(zhù)他的手，對著(zhù)他微笑著(zhù)。黎又文的小臉上頓時(shí)綻放出可愛(ài)的笑容。
分析：
黎又文小朋友是個(gè)性格略顯內向的孩子。雖然他十分愿意表達自己的一些想法，可是由于缺少必須的`鍛煉，就顯得有些害羞。我首先他表示了感激，雖然他的話(huà)語(yǔ)沒(méi)有完全表現出來(lái)，可是我為他在交往上的提高而高興；這是一個(gè)良好的開(kāi)始。我沒(méi)有急著(zhù)讓他回憶還有的話(huà)語(yǔ)，而是欣賞地鼓勵他，相信在以后的日子中，他會(huì )更加活潑可愛(ài)，他的語(yǔ)言表達能力會(huì )更強。
中班觀(guān)察筆記 9
觀(guān)察記錄
踩高蹺活動(dòng)孩子十分喜歡，經(jīng)過(guò)上一節活動(dòng)的練習幼兒已基本掌握了才做技法。幼兒排隊拿到高蹺開(kāi)始了練習�？墒峭蝗粋鱽�(lái)“嗚嗚”的哭泣聲，我聞聲找去。原先是趙煜博小朋友不會(huì )踩高蹺，心急的他一通亂扯，高蹺還是沒(méi)有踩住。他用渴望的眼神望著(zhù)我，我走進(jìn)說(shuō)“我可沒(méi)玩過(guò)，你能夠請小朋友幫忙�！壁w煜博下意識地兩邊看看，一旁的雨澤可是個(gè)熱心腸。他停下來(lái)給趙煜博示范，趙煜博聽(tīng)得蠻認真，一會(huì )功夫自己也踩上去了。
評價(jià)分析
趙煜博身體不適很好，來(lái)園請假次數比較多，相比其他幼兒他要弱一些。今日的踩高蹺就反映出他比較脆弱的一面，遇到困難不能冷靜思考，采用尋求他人幫忙的正確方法。急躁，不能控制情緒，采用哭鼻子尋求幫忙。應對這樣的幼兒教師采用師幼共想辦法的策略，培養其自信心，鼓勵他動(dòng)腦筋，引導主動(dòng)解決問(wèn)題的方法，培養他的堅持的品質(zhì)。其次，教師采用同伴互助的'辦法，讓幼兒感受到團體的樂(lè )趣，學(xué)著(zhù)想他人學(xué)習，努力經(jīng)過(guò)自己的努力獲得成功的歡樂(lè )。
中班觀(guān)察筆記 10
活動(dòng)情景：
早上在操場(chǎng)的體育活動(dòng)中，教師問(wèn)全體幼兒:“你們用什么方法把這個(gè)輪胎運過(guò)來(lái)的小丹丹舉手回答:我們就拉過(guò)來(lái)的，使勁勁拉。教師回應:“使勁拉，還有嗎？“小諾繼續說(shuō):就是一個(gè)人拉的話(huà)，輪胎會(huì )跑這邊，兩個(gè)人拉會(huì )往中間�！苯處熣f(shuō):“你總結得真棒，當我們個(gè)人拉的時(shí)候，輪胎就會(huì )跑偏，兩個(gè)人拉的時(shí)候，力量是平均的，就能夠把輪胎直線(xiàn)的拉過(guò)來(lái)�！苯處熇^續說(shuō):“此刻有緊急事件發(fā)生啦，來(lái)了大洪水，把你們的輪胎又沖跑了！“此時(shí)，配班教師把輪胎放到操場(chǎng)中間離幼兒較遠的地方。教師問(wèn):“這可怎樣辦孩子們回應:“再拉！“教師說(shuō):“可是這次洪水異常大，把岸都沖沒(méi)了只留下一小塊陸地。一會(huì )兒我們在拉物資的時(shí)候千萬(wàn)不能離開(kāi)這塊僅有的小陸地，離開(kāi)的話(huà)就會(huì )被洪水沖跑了�！边呎f(shuō)邊走到場(chǎng)地中。在有粉筆劃線(xiàn)的區域走過(guò)。并告訴幼兒一會(huì )兒所站位置就是那里。教師走回來(lái)對孩子們說(shuō):這個(gè)時(shí)候你們又能用什么方法把輪胎拉回來(lái)想一想。孩孩子們說(shuō)道:“想好了！教師讓想好的幼兒去試，并提要求:“千萬(wàn)不能離開(kāi)僅有的陸地！”幼兒紛紛到粉筆劃線(xiàn)的區域兩兩一組進(jìn)行拉輪胎的活動(dòng)。丹丹說(shuō):我們就在原地。最近的組幼兒兩人站在原地各自拿一根繩子，交替拉繩子把輪胎拉向自我，丹丹用力拉，繩繩子緊繃著(zhù)拉回，隊友的繩子較松
軟地在地上拉回來(lái)，拉回來(lái)后丹丹說(shuō):“我們又把它拉回來(lái)啦！”旁邊一組女孩在拉的過(guò)程中，邊拉邊向后小退幾步，教師看到后把兩人推到劃線(xiàn)區域內部分幼兒完成后，一位教師把完成的幼兒帶到旁邊問(wèn)你跟我說(shuō)說(shuō)怎樣拉的”小丹丹回答:“我站在原地跟我的朋友這樣拉的�！边呎f(shuō)邊做雙手交替拉的動(dòng)作我拽著(zhù)繩子這邊�！苯處熤貜秃⒆拥脑�(huà)。手也在做交替拉的.動(dòng)作:“你在原地，和你的好朋友這樣貌拉�！蓖瑫r(shí)，又有一組幼兒興高采烈跑過(guò)來(lái)說(shuō):“我也拉好了�！苯處熤髮π≈Z說(shuō):“你們把動(dòng)作給我們做出來(lái)看看吧�！霸谛〉さぷ鲭p手交替拉的動(dòng)作的同時(shí)，其他幼兒也在一起做同樣的動(dòng)作。此時(shí)仍有一組女孩沒(méi)有把輪胎拉回來(lái)，配班教師幫忙她們把輪胎拉回來(lái)了。教師繼續說(shuō):“小丹丹他們是第一個(gè)把物資拉回來(lái)的，并且沒(méi)有掉到河里，因為他說(shuō)了他在拉的時(shí)候原地不動(dòng)，然后雙手這樣拉，這叫交替拉，雙手交替拉，來(lái)，我們一起學(xué)學(xué)雙手交替拉�！贝蠹腋S教師一起做雙手交替拉的動(dòng)作。教師又說(shuō)：“我有個(gè)問(wèn)題要問(wèn)你們，我們雙手交替拉物資的時(shí)候，除了手拉之外，還有哪兒需要用力？”大家回答：“腳不動(dòng)，腳使勁”，”教師又問(wèn):除了腳呢還有哪大家說(shuō):身體！教師給予肯定。
分析：
1、活動(dòng)組織的貼合幼兒發(fā)展需要，教師設置情境適宜，幼兒在游戲中的專(zhuān)注度較好。
2、幼兒在活動(dòng)中的交往比較欠缺，設置的交往環(huán)節較少。
3、幼兒所獲得的發(fā)展：空間認知、身體認知。語(yǔ)言交流、思考一次、合作較少
4、教師在活動(dòng)中關(guān)注到了個(gè)別沒(méi)有原地拉繩子的幼兒，并提示規則。
策略：
1、設置活動(dòng)時(shí)教師要研究增加能促進(jìn)幼兒互動(dòng)、交往的環(huán)節。
2、經(jīng)過(guò)情節的變化，進(jìn)一步豐富游戲（延長(cháng)拉的距離、改變拉的路線(xiàn)、增加物資重量。）
中班觀(guān)察筆記 11
觀(guān)察記錄：制作菊花
日期：
時(shí)間
起始時(shí)間：10:18
結束時(shí)間：10:23
觀(guān)察者
觀(guān)察對象：豪豪
幼兒年齡：5歲
環(huán)境
美工區：制作菊花
觀(guān)察目的
能與同伴互相學(xué)習，共同游戲
觀(guān)察目標
經(jīng)過(guò)在游戲中互相學(xué)習、動(dòng)手制作、交流等活動(dòng)，以提高動(dòng)手、交流能力。
觀(guān)察記錄
本次美工區的區域游戲是制作菊花，目標是引導幼兒學(xué)習運用皺紋紙和剪刀制作出簡(jiǎn)單的菊花，并鼓勵幼兒能用鉛筆卷起菊花的花瓣，讓菊花更有姿態(tài)。在美工區的是諾諾，佳佳，承承，萱萱，豪豪，5個(gè)小朋友。區域活動(dòng)開(kāi)始前，我先為他們講述了一下制作菊花的步驟�；顒�(dòng)開(kāi)始了，5個(gè)小朋友都各自選擇了自己喜歡的顏色的皺紋紙和剪刀。諾諾和佳佳首先拿起了剪刀，剪起了他們手中的皺紋紙，之后承承和萱萱也拿起了他們的剪刀，開(kāi)始剪起了他們的紙，各自開(kāi)始制作他們的手工菊花�？墒沁^(guò)了一會(huì )兒，我發(fā)現豪豪一個(gè)人坐在那里，既不拿剪刀，也不拿皺紋紙，我就走過(guò)去問(wèn)他，為什么不和其他小朋友一樣做剪紙游戲，他跟我說(shuō)我不會(huì )用剪刀，于是我跟他說(shuō)，你觀(guān)察一下其他小朋友是怎樣拿剪刀的，是用哪只手拿的，剪得時(shí)候使用哪兩個(gè)手指，引導他在觀(guān)察中互相學(xué)習。豪豪觀(guān)察了一下，他拿起了剪刀，可是之后他又跟我說(shuō)他不會(huì )剪紙，我跟他說(shuō)，你看看其他小朋友是怎樣剪紙的，你能夠問(wèn)問(wèn)他們，和他們一起交流一下，他們是怎樣學(xué)會(huì )剪紙的，讓他們教教你，實(shí)在不會(huì )你再問(wèn)我。然后我站在一邊觀(guān)察豪豪是怎樣做的，我發(fā)現他開(kāi)始和其他四個(gè)小朋友交流，他問(wèn)了佳佳和諾諾，他們也很樂(lè )意地和豪豪交流，告訴豪豪應當怎樣剪紙，過(guò)了一會(huì )兒
我發(fā)現豪豪開(kāi)始拿起剪刀剪起了他手中的皺紋紙，我發(fā)現豪豪在大家的幫忙下，開(kāi)始制作起了他的菊花。豪豪是我們班這學(xué)期剛轉來(lái)的孩子，性格比較內向，在平時(shí)的教學(xué)和游戲中，很少和班級里的小朋友交流。經(jīng)過(guò)這次的活動(dòng)，豪豪試著(zhù)和同伴在游戲中互相學(xué)習、互相交流，他也試著(zhù)動(dòng)手制作，提高了他的.動(dòng)手和交流能力。
分析評價(jià)
1、幼兒已有的經(jīng)驗。需要在教師的指導下，完成操作資料。由于豪豪是我們班這學(xué)期剛轉來(lái)的孩子，性格比較內向，他在平時(shí)比較依靠教師，在平時(shí)的教學(xué)和游戲中，也很少和班級里的小朋友交流。有問(wèn)題的時(shí)候，需要教師在一旁給予幫忙和肯定，才能完成操作資料。對于豪豪來(lái)說(shuō)，活動(dòng)并不難，只是由于自己膽怯，不敢嘗試使用剪刀，所以才呆著(zhù)不動(dòng)。
2、幼兒獲得的新經(jīng)驗。在觀(guān)察中我發(fā)現，豪豪在我的指引下，經(jīng)過(guò)觀(guān)察其他小朋友，學(xué)會(huì )了拿起剪刀�？墒沁^(guò)了一會(huì )兒他還是跟我說(shuō)，他不會(huì )剪紙，具有必須的依靠性，還未經(jīng)過(guò)操作就自我否定。于是我跟他說(shuō)試著(zhù)和其他小朋友交流一下，問(wèn)問(wèn)他們是怎樣做的，最終他在其他小朋友的幫忙下，剪出了屬于自己的手工菊花。體驗到了合作與交流的作用，體驗到了手工的樂(lè )趣。
支持策略
經(jīng)過(guò)本次活動(dòng)，我發(fā)現孩子們的動(dòng)手能力不太強，使用工具也不太會(huì )，這些都要在以后的活動(dòng)中慢慢較強訓練的。在今后的活動(dòng)中，要加強孩子們動(dòng)手操作的本事。
對于動(dòng)手操作能力比較強的孩子，要給予肯定與贊揚，讓他們感受到動(dòng)手的樂(lè )趣，喜歡動(dòng)手操作，加強他們的動(dòng)手操作能力。而對于動(dòng)手操作能力比較弱，依靠性強，不愿參與活動(dòng)的孩子，要加強對他們的引導，引導他們觀(guān)察、合作交流，另外要對他們進(jìn)行鼓勵，給他充足的空間表現自我、展示自我，并在活動(dòng)中不斷對他的提高進(jìn)行表?yè)P和鼓勵，增強他的自信，從而愿意表現自我。
中班觀(guān)察筆記 12
班級：中三班
觀(guān)察人：
對象：男孩
區域：戶(hù)外
時(shí)間：20xx年11月
觀(guān)察情景記錄
今日男孩子的戶(hù)外活動(dòng)項目是拍球。在教師的組織下幼兒自覺(jué)排隊拿到了球，大家興奮地開(kāi)始自由拍球。5分鐘后，雨澤，叢屹，俊澤玩起了拋球。10分鐘后孩子們出現東張西望，有些孩子將球變成了他們的凳子。孩子們已經(jīng)對拍球失去的耐心，如何調動(dòng)他們重新對球產(chǎn)生興趣？我組織幼兒整隊，大家分成四組進(jìn)行拍球比賽。（具體要求：幼兒完成10下排球后，雙腿夾球5米，趴下一位幼兒手后，輪下一位幼兒。）幼兒參與度大大提高，不是聽(tīng)到孩子的加油歡呼聲。
評價(jià)與分析
拍球活動(dòng)對于中班上期的幼兒而言是有必須的難度，孩子易被困難嚇倒，出現退縮或不進(jìn)取的現象。本次活動(dòng)教師能及時(shí)發(fā)現孩子意志力喪失的表現及時(shí)調整活動(dòng)的方案。
活動(dòng)調整后采用競賽的方式有效調動(dòng)了幼兒的積極性，有效延長(cháng)了練習拍球的時(shí)間，培養了幼兒的意志品質(zhì)（自制力），可見(jiàn)，活動(dòng)中教師對待幼兒有難度的.活動(dòng)時(shí)能夠經(jīng)過(guò)幼兒喜愛(ài)的`活動(dòng)形式，調動(dòng)幼兒的參與興趣，進(jìn)而完成意志品質(zhì)的培養目的。
中班觀(guān)察筆記 13
觀(guān)察記錄：小雞吃蟲(chóng)
日期：
時(shí)間
起始時(shí)間：10:18
結束時(shí)間：10:25
觀(guān)察者
觀(guān)察對象：恒恒
幼兒年齡：5歲
環(huán)境
數學(xué)區：小雞吃蟲(chóng)
觀(guān)察目的
能與同伴互相分享，互相合作，共同游戲
觀(guān)察目標
是否能遵守游戲規則？是否能相互分享，共同游戲？
觀(guān)察記錄
數學(xué)區的游戲是小雞吃蟲(chóng)，引導幼兒學(xué)會(huì )幫小雞吃蟲(chóng)子，根據色子的點(diǎn)數，幫小雞吃相應數量的蟲(chóng)子，培養幼兒對于數的概念。在數學(xué)區的是恒恒，梓涵，培怡，夢(mèng)夢(mèng)，晨晨，豪豪，6個(gè)小朋友，這是孩子們第一次接觸到小雞吃蟲(chóng)游戲。在活動(dòng)開(kāi)始前，我先講述了游戲規則，根據色子上的數字，幫小雞吃到相應數量的小蟲(chóng)，并會(huì )用小雞嘴上的吸鐵石吸取小蟲(chóng)。在游戲中，我發(fā)現梓涵小朋友很遵守游戲規則，而恒恒小朋友對于游戲規則并不十分的了解與遵守。在游戲中，我發(fā)現恒恒直接從籃子中抓了一把小蟲(chóng)子放在自己的面前，我問(wèn)他為什么要抓這么多小蟲(chóng)，他說(shuō)一會(huì )兒就會(huì )沒(méi)有的，我要先拿好點(diǎn)小蟲(chóng)子玩，我說(shuō)你拿了那么多小蟲(chóng)，其他小朋友不就沒(méi)有了么，你應當和其他小朋友一起玩。過(guò)了一會(huì )兒，我發(fā)現他拿了幾條小蟲(chóng)子放了回去，我又問(wèn)他，此刻你的小蟲(chóng)子是你扔色子之后幫小雞吃到的嗎，他說(shuō)是的，我讓他再演示一遍。在恒恒的演示中，我發(fā)現你在扔完色子后，直接用手從籃子中抓取相應的小蟲(chóng)，我跟他說(shuō)小蟲(chóng)子應當用小雞嘴上的吸鐵石吸起來(lái)，而不是用手抓。我問(wèn)他為什么要用手，他說(shuō)你之前試了幾次，都沒(méi)有把小蟲(chóng)吸起來(lái)，我說(shuō)你在游戲中要有耐心，并為他示范了一遍。在我的講解和演示下，恒恒懂得了小雞吃蟲(chóng)的游戲規則。
分析評價(jià)
從本次的游戲中我發(fā)現。恒恒的耐心不夠，也不懂得和和其他的小朋友進(jìn)行分享。在活動(dòng)中我發(fā)現恒恒因為耐心不夠，用小雞嘴上的吸鐵石無(wú)法將小蟲(chóng)子吸起來(lái)，于是他就直接用手拿小蟲(chóng)，而不是經(jīng)過(guò)吸鐵石將小蟲(chóng)子吸起來(lái)。另外，在活動(dòng)時(shí)我發(fā)現恒恒很有占有欲，喜歡把小蟲(chóng)子分好一部分，不讓其他小朋友吸取，只能他自己拿，他說(shuō)這是我的小蟲(chóng)子。從活動(dòng)中能夠看出，孩子們對于游戲規則并不理解，對于數量的概念也不是很清晰。另外，孩子們的分享意識和合作意識還是不夠，在今后的活動(dòng)中要注意加強引導。
支持策略
經(jīng)過(guò)本次活動(dòng)，我發(fā)現孩子們對于游戲的.規則并不十分理解，需要在今后的游戲中不斷強調，讓孩子們在遵守游戲規則的基礎上進(jìn)行游戲，所謂“無(wú)規矩不成方圓”，讓孩子們在游戲中有必須的約束。
在今后的教學(xué)中，要加強對孩子們數量關(guān)系的培養，加強孩子們對數字的概念以及數字與數量之間的聯(lián)系，讓孩子們在游戲中對數量關(guān)系有必須的鞏固與提升。
另外在游戲中，我發(fā)現個(gè)、孩子們都比較的自我，在游戲中不喜歡與其他小朋友進(jìn)行分享，在今后的教學(xué)中，要加強對幼兒的分享意識和合作意識的引導與培養，讓孩子們在游戲中共同學(xué)習，互相幫忙，互相分享，互相合作，共同游戲。
中班觀(guān)察筆記 14
今日玩的是戶(hù)外活動(dòng)自主區，這個(gè)區域也是孩子們特別喜歡的區域，孩子們選擇好自己要玩的開(kāi)始玩起來(lái)。我來(lái)到了小餐廳，服務(wù)員軒軒無(wú)所事事，而史老板站在門(mén)口吆喝�！笆防习�？你們餐廳的廚師呢？”我自己就是廚師，可是我要招呼客人沒(méi)法做飯�！澳谴丝炭腿藖�(lái)要吃飯了”，史老板放下菜單開(kāi)始去炒菜，拿盤(pán)。
現象分析
這個(gè)年齡階段的孩子有了明顯的主角意識，他們都很期望扮演自己心目中想要成為的人�？墒菍τ诎缪莩赡硞�(gè)主角后具體應當怎樣做還是很模糊。
實(shí)施措施及效果
游戲需要規則，明確的`主角分工，這樣才能在游戲中履行自己的職責。我找到了服務(wù)員軒軒，軒軒說(shuō)不明白自己應當做什么。我提示她，那你想想去餐廳吃飯的時(shí)候，那里的服務(wù)員是怎樣做的呢？她立馬拿來(lái)一張菜單給我，待我點(diǎn)好菜她還遞給我一瓶果汁讓我慢慢等著(zhù)。
不一會(huì )兒，廚師做好了飯，吸引了越來(lái)越多的小客人來(lái)吃飯，史老板一邊做飯招呼服務(wù)員幫他上菜。大家最終都有事情做了。
【中班觀(guān)察筆記】相關(guān)文章：
中班觀(guān)察筆記05-21
中班觀(guān)察筆記03-07
大班觀(guān)察筆記12-30
觀(guān)察筆記大班05-31
大班觀(guān)察筆記大全02-28
中班幼兒觀(guān)察記錄-中班平時(shí)觀(guān)察03-31
中班教育筆記02-01