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課堂教學(xué)調查報告
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，報告的使用頻率呈上升趨勢，要注意報告在寫(xiě)作時(shí)具有一定的格式。那么你真正懂得怎么寫(xiě)好報告嗎？以下是小編為大家收集的課堂教學(xué)調查報告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
課堂教學(xué)調查報告1
自建校以來(lái)，在領(lǐng)導及全體教職員工的共同努力下，學(xué)校在各個(gè)方面都取得了跨越式發(fā)展。為了進(jìn)一步提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，提高英語(yǔ)教學(xué)成績(jì)，在學(xué)校領(lǐng)導的大力支持下，該校英語(yǔ)教研組對英語(yǔ)課堂教學(xué)狀況進(jìn)入了一次深入的調查，具體情況如下
一、調查的目的和意義。
目的：了解同學(xué)們英語(yǔ)學(xué)習普遍存在的問(wèn)題及相關(guān)的情況，了解學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)和意見(jiàn)。
意義：幫助教師改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，為教學(xué)管理提供決策依據，進(jìn)而為改進(jìn)課堂教學(xué)提供重要的參考資料
二、調查對象。
某中學(xué)七八九三個(gè)年級共三十個(gè)班級的1800名在校學(xué)生
三、調查的時(shí)間和地點(diǎn)。
四、調查方式。
本次調查采取的是問(wèn)卷調查。學(xué)生問(wèn)卷發(fā)放是在班會(huì )時(shí)間統一發(fā)放，并當場(chǎng)收回的形式。全校共發(fā)出調查問(wèn)卷1800份，收回1780份，回收率達98、88%。
五、調查內容
主要調查了學(xué)生對于教師的教學(xué)態(tài)度，教學(xué)方式，教學(xué)內容和師生關(guān)系等。問(wèn)卷共向學(xué)生提出了30個(gè)選擇題。(見(jiàn)附表1)
六、調查結果及分析
本人就問(wèn)卷調查結果統計如下表，并分塊進(jìn)行分析，進(jìn)而找出其存在的問(wèn)題。
(一)教學(xué)態(tài)度
我們重點(diǎn)來(lái)看第1題和第3小題。第1題提到在英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師的主要目的是什么的問(wèn)題，大部分學(xué)生選擇了b和c選項，百分比分別為39、6%和52%，說(shuō)明在教學(xué)活動(dòng)中，教師對于教學(xué)目的還是把握的很準確的，這說(shuō)明在大的方面，方向是對的，我們要對自己有足夠的信心。第3小題是說(shuō)平時(shí)英語(yǔ)教師在組織教學(xué)方面，大部分學(xué)生選擇的是c和d，比率分別為20、7%和50、2%，即c教學(xué)環(huán)節不完善，漏洞較多，出現大塊的空白時(shí)間，、教學(xué)環(huán)節無(wú)計劃，時(shí)間安排不當。這就說(shuō)明了我們存在的問(wèn)題是在課堂教學(xué)組織環(huán)節上。課堂是主陣地，失去了課堂意味著(zhù)絕對的失敗，這為我們今后的教學(xué)提出了最關(guān)鍵也最重要的要求，就是要從課堂上下功夫。
(二)教學(xué)方式
我們重點(diǎn)來(lái)看第9小題和第10小題。第9小題為平時(shí)英語(yǔ)教師在教學(xué)方法的使用方面，選擇較多的是c項，即教學(xué)方法單一，以教師的講授為主，照本宣科，分值占41、9%。這說(shuō)明我們在教學(xué)方法方面還是缺乏，不能靈活運用教學(xué)方法，不能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。第10小題為平時(shí)英語(yǔ)教師在教學(xué)手段方面，很多學(xué)生選擇的為d，即不合理的使用多媒體輔助教學(xué)，濫用課件。每個(gè)英語(yǔ)老師都備有各種教學(xué)課件，包括習題課件等，尤其是《英語(yǔ)周報》的課件，人手一份。教學(xué)資源雖然豐富，但不一定要全用，濫用課件不但不會(huì )解決傳統課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，而且會(huì )讓教師失去教學(xué)能力，使學(xué)生失去聽(tīng)的興趣。
(三)教學(xué)內容
第16小題。你認為平時(shí)教師在教學(xué)內容的選擇方面，選擇c的概率為46、6%，即講授內容和舉例陳舊，脫離實(shí)際生活，枯燥無(wú)味，幾乎占了一般的學(xué)生。市直二的英語(yǔ)教師多為從事教育工作多年的教師，雖然很敬業(yè)，但也許可能是工作繁忙，沒(méi)有時(shí)間和精力接受新思想，新知識。第18小題為：你認為平時(shí)教師在指導學(xué)生學(xué)習活動(dòng)方面，選擇c的有37、5%，答案為主要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體學(xué)習狀態(tài)，不太注重開(kāi)展合作學(xué)習。這實(shí)際上再次說(shuō)明了要進(jìn)行教學(xué)組織形式的改革，小組互助迫在眉睫。第23小題是：在課堂教學(xué)中，教師們對于教學(xué)實(shí)例或例題的選擇問(wèn)題，部分學(xué)生選擇了b，即一般情況下選擇課本上的例題，偶爾加入一些精彩的例題，比率為36%，雖然所占比率不高，但在這個(gè)問(wèn)題上，應該還是較高的。再次說(shuō)明了教師教學(xué)方法的陳舊，教師知識的陳舊。第26小題為：老師在自習課上進(jìn)行輔導的情況學(xué)生選擇較多的為b，即經(jīng)常利用自習課講課過(guò)多的占用學(xué)生時(shí)間，比率為52、7%。這是一個(gè)不容忽視的數字，占一半還多，說(shuō)明了教師占用學(xué)生時(shí)間是個(gè)大問(wèn)題。自習課本來(lái)就是給學(xué)生獨立思考問(wèn)題的時(shí)間，發(fā)現自己?jiǎn)?wèn)題的時(shí)間，補習他們的薄弱學(xué)科。如果英語(yǔ)老師占用了學(xué)生太多的自習時(shí)間，不但不會(huì )提高他們的學(xué)習成績(jì)，甚至會(huì )使他們對于英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生反感，可能會(huì )適得其反的。
(四)師生關(guān)系
我們重點(diǎn)來(lái)看第29小題。第29小題為：你覺(jué)得老師在課堂上對你或對同學(xué)的學(xué)習和自信心有激勵嗎?選擇c的占48、9%，答案是：一般。由此來(lái)看，教師在課堂上不能充分培養學(xué)生學(xué)習的自信心，激勵機能沒(méi)有充分發(fā)揮，再次減少學(xué)生對于英語(yǔ)課堂的`興趣，這也是我們今后英語(yǔ)課堂教學(xué)中應該注意的第一個(gè)很重要的問(wèn)題。師生關(guān)系在某種程度上就決定著(zhù)教學(xué)質(zhì)量，希望老師們可以改正自身的觀(guān)點(diǎn)，與學(xué)生和睦共處，共建和諧課堂，讓同學(xué)們在歡笑中學(xué)習。
七、調查體會(huì )
通過(guò)這次調查，英語(yǔ)教研組的老師找到了很多存在的一些共性問(wèn)題，這對于今后的英語(yǔ)教學(xué)有著(zhù)極其重要的作用，同時(shí)也為改進(jìn)課堂教學(xué)提供重要的參考資料。為此，特總結出解決問(wèn)題的措施和方法：
1、加強集體備課。全面落實(shí)并貫徹小組互助的學(xué)習模式。課堂上不能再使用傳統的教學(xué)組織模式。把課堂還給學(xué)生，讓他們在課堂中充分的表現自我，展示自我。
2、課件及其他自己布置的教學(xué)輔助資料要有選擇的利用。除了聽(tīng)力材料，統一采用的小組互助學(xué)案必須使用外，其他教輔資源和材料使用的時(shí)間每節課不能超過(guò)5分鐘。
3、多聽(tīng)多看多交流當前較流行的教學(xué)講座。教師要利用業(yè)余時(shí)間，其他時(shí)間，多學(xué)習新知識，新事物，更新自己的思想，輸入新鮮信息。建議學(xué)校組織英語(yǔ)教師多去外地學(xué)習和交流。
4、自習課嚴禁任何老師以任何形式輔導學(xué)生或講授新知識。除了班主任外，其他老師一律嚴禁進(jìn)入教室。
課堂教學(xué)調查報告2
課堂無(wú)疑是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，如何充分發(fā)揮課堂在素質(zhì)教育中的重要作用，已是當前教育中不可回避的一個(gè)重要問(wèn)題。但農村中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際情況如何呢?
一、語(yǔ)文課堂教學(xué)現狀
根據調查者的知識水準、教學(xué)水平、教學(xué)經(jīng)驗和對教學(xué)觀(guān)點(diǎn)及教學(xué)風(fēng)格的粗淺認識，適用直觀(guān)判斷的方法和定性分析的方法，對所調查的課大致分類(lèi)如下：
3、就教師提供給學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)機會(huì )的角度而言：語(yǔ)文課堂教學(xué)存在三多三少。即：全班統一學(xué)習的機會(huì )多，學(xué)生個(gè)人獨立學(xué)習的機會(huì )少;接受學(xué)習的機會(huì )多，表達學(xué)習的機會(huì )少;水平高的學(xué)生主動(dòng)參與機會(huì )多，水平低的學(xué)生主動(dòng)參與機會(huì )少。通過(guò)對學(xué)生的問(wèn)卷分析，就語(yǔ)文課而言：有20%左右的學(xué)生能有機會(huì )參與分析課文全過(guò)程，有48%左右的學(xué)生只能部分地參與分析全篇課文，還有32%左右的學(xué)生長(cháng)期得不到獨立分析課文的機會(huì )。在對學(xué)生問(wèn)及你班語(yǔ)數課的上課狀況是怎樣的?選答教師講，學(xué)生聽(tīng)或記筆記狀況的學(xué)生占52%;選答教師主講，學(xué)生多數能夠參與答問(wèn)狀況的學(xué)生占39%;選答教師主講，學(xué)生多數能參與課堂小組討論狀況的學(xué)生占9%。
4、就課堂教學(xué)縱向程序的每一環(huán)節，每一步驟中教師和學(xué)生相互聯(lián)系的方式而言：教師一般面向全體學(xué)生提問(wèn)，幾個(gè)思維較快的學(xué)生隨口口答，只要有一人說(shuō)對了，教師便重復一遍，接著(zhù)便在黑板上寫(xiě)出答案。如果學(xué)生回答不上，教師就自問(wèn)自答的占總調查課時(shí)的80%。
5、就教師教學(xué)的終極目的而言：教學(xué)生學(xué)會(huì )基礎知識和基本技能的教師占84%，教學(xué)生學(xué)會(huì )基礎知識和基本技能并同步培養學(xué)生獨立自主學(xué)習能力的.教師占12%，傳授知識，培養自學(xué)能力，培養集體合作精神和社會(huì )責任感的教師占7%。
6、就學(xué)生是否愿意主動(dòng)參與教學(xué)而言：愿意積極參與教學(xué)的學(xué)生占77.4%，不愿意積極參與教學(xué)的學(xué)生占22.6%。
二、語(yǔ)文課堂教學(xué)現狀分析
上述幾方面的調查情況表明：農村中學(xué)近76%的教師課堂教學(xué)水平不高，教學(xué)效果令人擔憂(yōu)，較難適應現今素質(zhì)教育的要求。造成初、高中教學(xué)尤其是學(xué)生學(xué)習思維，學(xué)習方法的脫節，導致學(xué)生高中段學(xué)習潛力不足或不能正常發(fā)揮，致使中學(xué)教育質(zhì)量較難提升。造成此種現狀的原因很多，單就課堂所反映的現象而言，分析如下：
1、課堂教學(xué)容量不合理。有的教學(xué)密度太大，課堂節奏太快，學(xué)生接受不了，甚至不知所云;有的教學(xué)容量不當，從初一起就一味地瞄準中考，盲目加大深度、難度，甚至無(wú)限拓寬知識，超過(guò)學(xué)科教學(xué)大綱的要求。
2、部分教師的惰性心理導致教學(xué)方法陳舊。由于這些教師缺乏進(jìn)取精神對教改的新成果抱輕視態(tài)度而不學(xué)習教學(xué)效果顯著(zhù)的優(yōu)秀教師的教學(xué)法，不管教材的變化，不顧問(wèn)學(xué)生的學(xué)習能力、學(xué)習愿望和學(xué)習需要，或照書(shū)所講，一板一眼生怕學(xué)生少了什么似的滿(mǎn)堂灌，學(xué)生不感興趣，聽(tīng)不進(jìn)去或只求過(guò)得去不求過(guò)得硬，不去培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性、激發(fā)他們發(fā)現問(wèn)題，探索新知識的潛能，致使課堂紀律亂，學(xué)生厭學(xué)。
3、教學(xué)方法單一粗暴，忽略了學(xué)生的情感，個(gè)別的教師對學(xué)生動(dòng)輒訓斥、挖苦、諷刺、甚至體罰。
4、不能正確對待不同層次的學(xué)生的看法。隨意中斷學(xué)生的發(fā)言，對學(xué)生缺乏及時(shí)的鼓勵，造成師生之間的情感障礙，使學(xué)生對老師產(chǎn)生一種畏懼感而不是敬重感，使學(xué)生的自尊心受到傷害。學(xué)生的人格的得不到尊重，個(gè)性得不到張揚，思維得不到發(fā)展。
5、課堂上教師對待學(xué)生缺乏公平。偏愛(ài)優(yōu)生，討厭差生是較為普遍的現象，教師抽問(wèn)，中上等生回答占多數，公開(kāi)課中的抽問(wèn)，更與差生無(wú)緣。
6、缺乏嚴于律己，寬以待人的姿態(tài)。
7、批評學(xué)生時(shí)，不注意方式方法，不尊重學(xué)生的自我價(jià)值。部分教師嚴守師道尊嚴，課堂上只要求學(xué)生守紀，認真聽(tīng)講，不許亂說(shuō)亂動(dòng)。把大量的精力花在指責學(xué)生上課講話(huà)不動(dòng)腦筋等上，浪費了教學(xué)時(shí)間，割裂了知識傳授的完整性，造成了學(xué)生和教師之間的關(guān)系僵化，嚴重者導致教師自己也無(wú)法上課。
三、幾點(diǎn)對策
1、切實(shí)提高語(yǔ)文教師的素質(zhì)
師者，所以傳道受業(yè)解惑也，教師的素質(zhì)直接作用于課堂教學(xué)，直接反饋于教學(xué)質(zhì)量。而教師素質(zhì)的提高，又存在著(zhù)一系列的誤區。
�、�、教師的素質(zhì)狀況就是一種學(xué)歷層次。
�、�、教師的素質(zhì)狀況就是一種授課能力。
�、�、教師的素質(zhì)狀況就是教師的解題思路。
�、�、教師的素質(zhì)狀況就是將現代媒體應用于課堂的能力。
�、�、教師的素質(zhì)狀況就是教師自身對特長(cháng)的鉆研。
�、�、教師的素質(zhì)狀況就是良好品德的形成。
�、�、教師的素質(zhì)狀況就是博覽、博學(xué)。
�、�、教師的素質(zhì)狀況就是學(xué)生的考分情況。
�、�、教師的素質(zhì)狀況就是著(zhù)書(shū)立說(shuō)的能力。
以上這些教師素質(zhì)自我提高的誤區，對傳道、受業(yè)解惑不能說(shuō)沒(méi)有好處。但提高教師素質(zhì)必須要注意其全面性、滲透性;必須要注意其深度、廣度以及教師自身對學(xué)生的影響，而不能顧此及彼。因此，再切實(shí)提高教師素質(zhì)方面，最重要的是其綜合素質(zhì)、創(chuàng )新素質(zhì)。為此，對在崗教師，上級主管部門(mén)應根據各層次，各年齡段，各學(xué)科教師的實(shí)際情況加強其教材、教法、教學(xué)組織、教學(xué)技能等的定期測試，并逐漸形成一套行之有效的獎懲逗硬的制度，促使其教師具有較強的大綱意識教材意識好課意識因材施教意識等現代教育教學(xué)觀(guān)念，而不是流于一種形式，更不是流于一種內容。
2、改進(jìn)語(yǔ)文課堂管理的辦法
�、俣苏龑W(xué)生的態(tài)度，重視學(xué)生的主體參與。學(xué)生的主體參與是一切教育改革都必須經(jīng)過(guò)的一個(gè)環(huán)節，不管怎么樣的教育，只要它視學(xué)生發(fā)展為己任，就必須提倡學(xué)生的主體參與，尊重學(xué)生的求學(xué)權力，尊重學(xué)生健康的個(gè)性發(fā)展，體現師生平等原則，用理性感化學(xué)生，增進(jìn)情感交流。
�、谟袆�(chuàng )造性組織課堂的能力，改變原有的教學(xué)觀(guān)念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教的策略千百萬(wàn)化，它也必須通過(guò)學(xué)的策略體現效果。因此，必須從學(xué)生角度考慮學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，根據素質(zhì)教育的價(jià)值取向，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )健體。既重視知識的工具功能，又重視知識的精神功能，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中主動(dòng)發(fā)展。
�、鄯謱哟我�，讓學(xué)生全面參與，做好角色定位。
�、苤贫ㄒ惶子行Ч芾碚n堂教學(xué)的方法，使課堂教學(xué)納入真正的制度化，量化管理。
3、抓好學(xué)段銜接
注意教學(xué)方法、學(xué)習思維的銜接。正確處理好知識銜接。這兩者中，其教法、思維的銜接又最為重要。為此，應大膽改革現有的中小學(xué)領(lǐng)導的管理制度，實(shí)行一定程度的垂直管理制度。
4、增強教師的吸引力
�、俳處煴仨氁陨碜鲃t，嚴于律己，寬以待人，為人師表。
�、诮處熞袦Y博的學(xué)識和較強的教學(xué)能力，對學(xué)生有知識上的征服力。
�、劢處熞辛己玫钠犯�，樹(shù)立人和的教育觀(guān)點(diǎn)，對學(xué)生產(chǎn)生有益的人格影響。
課堂教學(xué)調查報告3
為了制定“多樣化的自主學(xué)習自主發(fā)展課堂教學(xué)模式研究”的實(shí)驗方案，并使方案中課題研究有明確、清晰、可行的思路，特隨機進(jìn)行了一次“小學(xué)課堂教學(xué)現狀”的問(wèn)卷調查。
一、調查目的
了解學(xué)生在自主學(xué)習過(guò)程中的表現，了解教師對學(xué)生的表現持什么態(tài)度、自己怎樣做的`等，從中分析當前農村小學(xué)教師是怎樣關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習的，又是如何組織學(xué)生去自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習的，以便為方案中的“研究基本設想”提供一些實(shí)踐性資料。同時(shí)，也通過(guò)一些數據，引發(fā)研究者的思考。
二、調查情況
1、這次調查圍繞小學(xué)課堂教學(xué)中，教師在學(xué)生自主學(xué)習時(shí)，應該做哪些具體事情，持什么態(tài)度、自己又怎樣做等，從不同角度，共計命題十二組，每組有3個(gè)、4個(gè)或5個(gè)不等的選項，但都要求被調查者從每組的題目中只選擇一項來(lái)表達自己的意見(jiàn)，其中調查對待學(xué)生自主學(xué)習態(tài)度的有六組，調查教師活動(dòng)組織情況的也有六組。
2、本次調查是在一次“小學(xué)數學(xué)自主學(xué)習、自主發(fā)展課堂教學(xué)交流會(huì )”上進(jìn)行的，共有100人接受調查（實(shí)際94人，隨后找樂(lè )亭一小的6名教師進(jìn)行了答卷），其中農村教師61人，占被調查人數的三分之二，實(shí)小教師39人。
3、調查的結果
課堂教學(xué)調查報告4
一、調查目的
新一輪課程改革倡導“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價(jià)，這不僅僅是評價(jià)體系的變革，更重要的是評價(jià)理念、評價(jià)方法與手段以及評價(jià)實(shí)施過(guò)程的轉變。新課程強調建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系，在綜合評價(jià)的基礎上，更關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展潛能。在小學(xué)課程標準實(shí)施過(guò)程中，如何建構促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系，如何使教師的課堂教學(xué)評價(jià)更為有效，就成為非常有現實(shí)意義的研究課題。為了全面了解小學(xué)教師課堂教學(xué)評價(jià)狀況，我們進(jìn)行此問(wèn)卷調查。
二、調查內容
1、學(xué)生方面主要從以下幾個(gè)條目進(jìn)行：
(1)你覺(jué)得老師在課堂上對你或對同學(xué)的學(xué)習和自信心有激勵嗎?
(2)你在課堂中的學(xué)習興趣怎樣?
(3)當老師頻繁夸你和其他同學(xué)“你真棒”、“你真聰明”時(shí)，你的感覺(jué)怎樣?
(4)當老師宣布完成某項任務(wù)后有小勘品時(shí)，你會(huì )怎么做?
(5)當你課堂上獲得老師獎勵的“小紅星”“小紅旗”等小勘品時(shí)，你的心情怎樣?
(6)老師在課堂上提出的簡(jiǎn)單問(wèn)題，如果學(xué)生回答錯了，老師們一般怎樣處置?
(7)當老師的提問(wèn)你回答錯誤時(shí)，你希望老師怎么做?
(8)當老師的提問(wèn)你回答正確時(shí)，你希望老師怎么做?
(9)課堂上，當大家遇到共同的難題時(shí)，老師們采取的方法經(jīng)常是什么?
(10)對你的答問(wèn)或練習的評價(jià)你想用哪種方式?
(11)學(xué)月測試后，你希望老師公布每人的分數嗎?
(12)在完成一個(gè)單元的教學(xué)內容時(shí)，必須進(jìn)行歸納和總結，形成知識體系，老師們經(jīng)常采取的方法是什么?
2、教師方面主要從以下幾個(gè)條目進(jìn)行：
(1)課堂上，對于表?yè)P語(yǔ)如“你真棒”“你真聰明”使用情況如何?
(2)課堂上，對于表?yè)P物品如“小紅星”、“小紅旗”等的使用情況如何?
(3)當學(xué)生回答錯誤時(shí)，你怎樣處理?
(4)對學(xué)生答問(wèn)不夠準確時(shí)，你怎樣處理?
(5)當課堂上學(xué)生不專(zhuān)心時(shí)，你常用的辦法是什么?
(6)當學(xué)生因為上課不專(zhuān)心而導致回答不出老師的提問(wèn)時(shí)，你是怎么做的?
(7)當學(xué)生回答正確你的提問(wèn)時(shí)，你是怎么做的?
(8)學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，你是怎么做的?
(9)課堂上發(fā)現學(xué)生課前準備不充分時(shí)，你怎么處理?
(10)課堂練習中對學(xué)生做題后的情況評價(jià)?
(11)學(xué)月測試后，你如何評講試卷?
(12)學(xué)月測試后，你給學(xué)生念分數嗎?
(13)課堂上，對學(xué)生的評價(jià)你經(jīng)常采用那種方式?
(14)你對課堂教學(xué)評價(jià)有什么建議?
三、調查時(shí)間、范圍、對象
從20xx年4月中旬開(kāi)始到5月上旬，調查了響水實(shí)小三、四年級共80名學(xué)生和全校20名教師。
調查的重點(diǎn)是小學(xué)教師課堂教學(xué)評價(jià)情況。
四、調查方法
學(xué)生教師問(wèn)卷法，分不同年級、班次，選擇不同程度的學(xué)生及一至六年級部分教師進(jìn)行問(wèn)卷調查。
五、調查結果
對80名學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調查，其統計結果如下：
1、你覺(jué)得老師在課堂上對你或對同學(xué)的學(xué)習和自信心有激勵嗎?
a、很有激勵(45人)
b、激勵較大(26人)
c、一般(9人)
d、沒(méi)有激勵
2、你在課堂中的學(xué)習興趣怎樣?
a、很大(45人)
b、較大(22人)
c、一般(13人)
d、沒(méi)有興趣
3、當老師頻繁夸你和其他同學(xué)“你真棒”、“你真聰明”時(shí)，你的感覺(jué)如何?
a、高興、興奮(64人)
b、習以為常，沒(méi)有特別反應(16人)
c、覺(jué)得不真實(shí)(2人)
4、當老師宣布完成某項任務(wù)后有小勘品時(shí)，你的做法?
a、很想得到，并努力想辦法完成任務(wù)(72人)
b、想得到，但想不出辦法(6人)
c、沒(méi)有興趣，懶得去想(2人)
5、當你課堂上獲得老師獎勵的“小紅星”“小紅旗”等小勘品時(shí)，你的心情?
a、高興、興奮(60人)
b、一般(15人)
c、不屑一顧，因為太容易得到了(5人)
6、老師在課堂上提出的簡(jiǎn)單問(wèn)題，如果學(xué)生回答錯了，老師們一般怎樣處置?
a.鼓勵(67人)
b.諷刺(1人)
c.置之不理(8人)
d.罰站(4人)
7、當老師的提問(wèn)你回答錯誤時(shí)，你希望老師怎么做?
a、給你明確指出(21人)
b、給你提示，再思考并回答(53人)
c、另外請同學(xué)回答(6人)
d、老師給出答案
8、當老師的提問(wèn)你回答正確時(shí)，你希望老師怎么做?
a、簡(jiǎn)單肯定(15人)
b、肯定并表?yè)P(9人)
c、表?yè)P并指出努力方向(56人)
9、課堂上，當大家遇到共同的難題時(shí)，老師們采取的'方法經(jīng)常是什么?
a.讓學(xué)生獨立思考(5人)
b.讓同學(xué)們共同討論(68人)
c.老師直接講解(6人)
d、老師經(jīng)常會(huì )認為超出范圍，置之不理(1人)
10、對你的答問(wèn)或練習的評價(jià)你想用哪種方式?
a、老師評價(jià) (13人)
b、學(xué)生評價(jià) (5人)
c、老師和學(xué)生共同評價(jià) (44人)
d、自己評價(jià) (4人)
e、靈活選用(14人)
11、學(xué)月測試后，你希望老師公布每人的分數嗎?
a、a、(45人) b、 (7人)
c、說(shuō)說(shuō)整體情況，包括最高分、最低分、各分數段的人數(28人)
12、在完成一個(gè)單元的教學(xué)內容時(shí)，必須進(jìn)行歸納和總結，形成知識體系，老師們經(jīng)常采取的方法是什么?
a、自己講(7人)
b、讓學(xué)生講(9人)
c、學(xué)生講老師修正(27人)
d、從知識的結構、思維的方法和練習的類(lèi)型中指導學(xué)生進(jìn)行總結 (37人)
對20名教師進(jìn)行的問(wèn)卷調查中，其統計結果如下：
1、課堂上，對于表?yè)P語(yǔ)如：“你真棒”“你真聰明”使用情況怎樣?
2、課堂上，對于表?yè)P物品如：小紅星、小紅旗，等的使用情況如何?
3、當學(xué)生回答錯誤時(shí)，你怎樣處理?
4、對學(xué)生答問(wèn)不夠準確時(shí)，你怎樣處理?
�、僦苯恿碚垖W(xué)生回答，相互補充，使其完整(6)②老師直接給出答案
�、劾蠋熯m當提示，給予思考時(shí)間再回答(4) ④根據具體情況，幾種靈活選用(10)
5、當課堂上學(xué)生不專(zhuān)心時(shí)，你常用的辦法是什么?
6、當學(xué)生因為上課不專(zhuān)心而導致回答不出老師的提問(wèn)時(shí)，你是怎么做的?
�、壅埶嘶卮�，讓其從中領(lǐng)會(huì )此題的意思( 11) ④幾種都用過(guò)(3)
7、當學(xué)生回答正確你的提問(wèn)時(shí)，你是怎么做的
8、學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，你是怎么做的?
�、賹�(zhuān)著(zhù)地看并聽(tīng)取學(xué)生的回答(7) ②專(zhuān)著(zhù)地聽(tīng)但眼睛巡視全體學(xué)生(10) ③聽(tīng)的同時(shí)去關(guān)注調皮學(xué)生(3)
9、課堂上發(fā)現學(xué)生課前準備不充分時(shí)你怎么處理?
10、課堂練習中對學(xué)生做題后的情況評價(jià)?
�、鄹鶕䦟W(xué)生實(shí)際好、中、差做不同評價(jià)(12)(注：1人作答)
11、學(xué)月測試后，你如何評講試卷?
�、巯劝l(fā)試卷，選其中錯誤率高的講，學(xué)生再選擇獨立或合作改錯(7) ④幾種都用(7)
12、學(xué)月測試后，你給學(xué)生念分數嗎?
�、俨荒�(5) ②要念(3) ③只說(shuō)各分數段的人數包括最高分、最低分(12)
13、課堂上，對學(xué)生的評價(jià)你經(jīng)常采用那種方式?
�、賻熢u(1) ②師生評(3) ③生生互評④生自評⑤幾種都用(16)
14、你對課堂評價(jià)有什么建議?(7人作答)
六、結果分析及其對策
1、學(xué)生回答問(wèn)題錯誤時(shí)，66.3%的學(xué)生希望教師給以提示，再思考并回答，但教師中僅僅只有20%的人會(huì )采用這個(gè)辦法。當然課堂時(shí)間有限，所以30%的教師采用另請他人的辦法，50%的教師則靈活選用方法
2、學(xué)生回答問(wèn)題正確時(shí)，70%的學(xué)生希望得到老師的表?yè)P，同時(shí)也希望老師給自己指出努力方向。但教師中20%的人只是給以簡(jiǎn)單肯定，50%的教師選擇因情況而定。
3、課堂上偶爾使用小勘品的教師占50%，沒(méi)使用過(guò)的占50%，而學(xué)生中90%的人都想得到老師的獎勵并為之努力,75%的學(xué)生表示得到小勘品會(huì )非常高興。
4、對于評價(jià)方式，學(xué)生中55%的人希望教師和學(xué)生共同評價(jià)，而教師中5%的人則只采用教師評價(jià)，15%的人采用師生共同評價(jià)，80%的人表示采用多種方式評價(jià)。當然，根據具體情況選用評價(jià)方式是必要的，但盡量讓學(xué)生參與評價(jià)。
5、學(xué)月測試后，25%的教師都不念學(xué)生的分數，60%的教師會(huì )說(shuō)說(shuō)全班考試的整體情況，包括平均分，各分數段的人數，最高分、最低分等,15%的教師會(huì )念分數。而調查學(xué)生的結果卻出乎意料,56.3%的學(xué)生都希望念分數,35%的學(xué)生希望只說(shuō)整體情況。根據出現的這一情況，我們三位實(shí)驗教師又特地組織了30位程度不一的學(xué)生進(jìn)行座談，他們的想法是想知道各個(gè)同學(xué)的分數，尤其是自己平常對比的人的分數，考差了就更加努力，考好了就更有信心。根據學(xué)生的心理需要，同時(shí)又不違背素質(zhì)教育的要求，每次測試后，除了介紹基本情況外，高分數的人念一念，有進(jìn)步的念一念，我們認為也是可以的。
6、對于單元小酷，學(xué)生中33.8%的人希望學(xué)生講老師修正，46.3%的人希望從知識的結構、思維的方法和練習的類(lèi)型中指導學(xué)生進(jìn)行總結。而我們很多教師基本不做這項工作�，F在的新教材很注重這項工作，每一單元的整理復習都要求教師先帶領(lǐng)學(xué)生整理本單元的內容，然后在各類(lèi)練習中再指導學(xué)生總結。我們教師應認真做好這項工作，這既遵照教材的編排意圖，又符合學(xué)生的學(xué)習需求。
7、認為教師在課堂上很有激勵的學(xué)生占56.3%，在課堂中感覺(jué)學(xué)習興趣很大的也只占56.3%。從這一數據看出，教師對學(xué)生的激勵不夠，課堂中只考慮授課內容是否能按時(shí)完成，并未更多的從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生發(fā)展出發(fā)來(lái)實(shí)施教學(xué)。
(二)針對上述存在的問(wèn)題，擬以下對策：
1、評價(jià)要有針對性、技巧性、風(fēng)格性。
評價(jià)要有針對性，對學(xué)生的回答、表現、行為不能給予籠統的評價(jià);評價(jià)要有技巧性，同樣的意思，不同的表達方式效果完全不一樣;評價(jià)要有風(fēng)格性，評價(jià)來(lái)源于學(xué)生，要高于學(xué)生，語(yǔ)言要幽默精美、簡(jiǎn)短利落，學(xué)生就樂(lè )于接受。簡(jiǎn)短的評價(jià)語(yǔ)不僅是老師和學(xué)生的的心靈交流，也是老師文化底蘊的體現，更是中國文化博大精深的展示。
2、評價(jià)形式要具有多樣性。
救然評價(jià)的目的是為了激勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生向上的熱情，那在形式上一定不能簡(jiǎn)單化。多樣的形式具有新鮮感，比如夸張的表情、不同的語(yǔ)調、肢體語(yǔ)言、親昵的動(dòng)作、小小的獎品、一面紅旗……，都能讓孩子感受到你真誠的心，讓孩子在你的賞識的眼光中發(fā)揮他潛在的能力，課堂上的很多的超常發(fā)揮可能就是這樣生成的。
3、評價(jià)要具有肯定性，并力求發(fā)展性。
其實(shí)課堂中的評價(jià)就是在教育孩子怎樣做最好，肯定孩子的方法能力等等，所以一定要有肯定性，不能模棱兩可，否則這樣的評價(jià)孩子不知道該怎么取舍。對表現特佳的學(xué)生，教師的評價(jià)要充滿(mǎn)激情，大加贊賞，使學(xué)生收獲驚喜，不應吝嗇贊揚之詞。對表現一般的學(xué)生評價(jià)語(yǔ)要具體、合理，不能太過(guò)模糊。對表現欠佳的學(xué)生評價(jià)以啟發(fā)為主，引導學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，不可操之過(guò)急。用適度有效的表?yè)P進(jìn)行評價(jià)，讓課堂充滿(mǎn)熱烈;用委婉含蓄的批評進(jìn)行評價(jià)，讓課堂洋溢溫情。盡量多鼓勵，少批評�？隙▋�(yōu)點(diǎn)就是放大優(yōu)點(diǎn)，讓缺點(diǎn)自動(dòng)萎縮。每個(gè)人都有自身價(jià)值的追求，而外在因素的肯定更會(huì )帶給他無(wú)窮的力量，小學(xué)生尤其如此。因此，課堂教學(xué)中教師更應激勵學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，為他們的后續學(xué)習提供動(dòng)力。尤其面對班級中的“落后群體”，教師更應在他們的課堂表現中捕捉閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P和激勵，以樹(shù)立其學(xué)習自信心，讓他們得到持續發(fā)展。
4、關(guān)注課前評價(jià)，注重課堂評價(jià)，重視課后評價(jià)。
通過(guò)課前評價(jià)，教師能在課上避輕就重，將功夫花在刀刃上，起到“磨刀不誤砍柴工”的作用。同時(shí)，在課前評價(jià)的基礎上，教師能制定出相應的評價(jià)標準，并進(jìn)行評價(jià)手段的預設。
課堂教學(xué)是提高教學(xué)評價(jià)質(zhì)量的主陣地。通過(guò)課堂教學(xué)評價(jià)可以監控學(xué)生的進(jìn)步，即：可以評價(jià)學(xué)生朝預期的教學(xué)目標邁進(jìn)的情況，并據此相應的調整自己的教學(xué)。貫穿于課堂教學(xué)的評價(jià)應圍繞“知識技能”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”展開(kāi)，應注重過(guò)程性評價(jià)�，F代課堂教學(xué)應面向每一個(gè)兒童，對每一個(gè)兒童的生存與發(fā)展都有益。因此在實(shí)施評價(jià)時(shí)，不同類(lèi)型的學(xué)生應有不同的評價(jià)標準。如在數學(xué)練習課上，常會(huì )出現不和諧的一幕：當大家都在“埋頭苦干”時(shí)，幾個(gè)特優(yōu)秀的已無(wú)所事事;當大家都已抬頭聽(tīng)講時(shí)，幾個(gè)學(xué)困生卻還在“埋頭苦干”。如何平衡這兩類(lèi)極端的同學(xué)，讓大家的學(xué)習效益發(fā)揮到極致呢?這就在于評價(jià)標準的制定了，如對于特優(yōu)秀的學(xué)生，可要求他們用不同的方法解決題目;對于學(xué)習較困難的學(xué)生，可只要求他們完成基礎題。這樣，每位學(xué)生都在原來(lái)的基礎上有所進(jìn)步。
在課堂教學(xué)結束后，教師對師生的教、學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，或調查、或考試，在一定的考察基礎上改進(jìn)后續的教學(xué)決策。
雖然本課題主要研究小學(xué)課堂教學(xué)中的評價(jià)效益，但要提高課堂教學(xué)評價(jià)的實(shí)效，卻不能僅拘泥于課堂，而應該是“重兩頭、抓中間”，這樣才會(huì )切實(shí)提高評價(jià)的效益。
課堂教學(xué)調查報告5
為了更好地了解我校課堂教學(xué)的情況，獲取第一手資料，提高課堂教學(xué)效率，我們課題組設計了“教師課堂教學(xué)現狀調查問(wèn)卷（教師卷）”，對我校的教師做了問(wèn)卷調查，現將相關(guān)問(wèn)題報告如下：
一、調查目的
了解我校教師課堂教學(xué)現狀，分析并把握我校教師課堂教學(xué)的現狀，找出教師實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題，為課題及教師的課堂教學(xué)提供幫助。
二、問(wèn)卷制作、調查對象、調查時(shí)間及調查情況
“教師調查問(wèn)卷”由我們課題組王xx組長(cháng)和張永科老師制作。本次調查對我
校高二年級部分教師做了問(wèn)卷調查。調查過(guò)程共發(fā)教師問(wèn)卷60份，共收回有效問(wèn)
卷50份。本次問(wèn)卷調查的時(shí)間為20xx年5月20日.本次調查已是課題實(shí)施半年之
后，采取的是不記名問(wèn)卷調查法，調查問(wèn)卷主要圍繞與教師課堂教學(xué)相關(guān)的因素
展開(kāi)，設計了一系列問(wèn)題，分別體現在選擇題50道，具有代表性和普遍意義。
三、調查結果及分析
對回收的50份調查問(wèn)卷，我們進(jìn)行了整理、綜合、統計與分析.主要分析如下
1.從選項上看經(jīng)常都能向學(xué)生出示教學(xué)目標的占70%；偶爾向學(xué)生出示教學(xué)目標的占26%；從未向學(xué)生出示教學(xué)目標的占8%。大多數教師還是認為教學(xué)目標是對學(xué)習者通過(guò)教學(xué)以后將能做什么的一種明確、具體的表述，是師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)預期達到的結果或標準，定位適當、陳述清晰地教學(xué)目標，對整個(gè)教學(xué)過(guò)程有牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果�？磥�(lái)在平時(shí)的教學(xué)中，教師確實(shí)需要利用教學(xué)目標的精確度上來(lái)提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。
2.從選項上看，絕大部分教師都認識到學(xué)生在課堂上合作、自主、探究是學(xué)習方式，自主學(xué)習的重要性，教師應給孩子留足思考與自主學(xué)習的空間，一定要關(guān)注學(xué)生，注重學(xué)生的自主探究、合作探討等能力培養。但還有不少教師不敢放手。教師不僅要在觀(guān)念上轉變自己，更要在實(shí)踐中把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自主探究，體現學(xué)生學(xué)習的主體性，這樣既可以增強學(xué)生的學(xué)習興趣，也可以提高教學(xué)效率。
3.課堂教學(xué)中，發(fā)現學(xué)生對課不感興趣時(shí)，96%的`教師能及時(shí)調整教學(xué)方式，2%的教師選擇停下來(lái)進(jìn)行思想教育，2%的教師開(kāi)始煩躁，為學(xué)生不認真學(xué)習著(zhù)急，仍有2%的教師仍選擇繼續講課，完成課時(shí)任務(wù)。從中可以看出，絕大部分老師教學(xué)經(jīng)驗豐富，能隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的反應，并采取合理應對措施，但及時(shí)調整教學(xué)方式的方式和效果的教師課堂教學(xué)行為需要引導與幫助！
4.在談到教師怎樣引導學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習時(shí)，80%的教師都認為應該提出具體的學(xué)習要求，在學(xué)生學(xué)習有障礙時(shí)給予. 18%的教師認為隨時(shí)巡視，隨時(shí)指導.只有2%的教師讓學(xué)生列出預習中遇到的問(wèn)題，而后集中講解.這也反映出我們絕大部分的教師在引導學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習時(shí)能給出學(xué)生明確的目標，培養學(xué)生自主、探究學(xué)習能力。為學(xué)生終身學(xué)習和未來(lái)發(fā)展打下良好的基礎。
5.在認為學(xué)生最大的學(xué)習困難的選擇中72%的教師認為學(xué)生沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣，26%的教師認為學(xué)生學(xué)習內容太多，只有2%的教師認為學(xué)生不喜歡學(xué)習。一位哲人曾說(shuō)過(guò)：播下一個(gè)行為，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。我們的老師認為良好的習慣的重要性，良好的行為習慣可以幫助學(xué)習，以致有規律得學(xué)習，可以提高學(xué)習的效率和心情的愉悅性。也有部分老師認為學(xué)生學(xué)習內容太多，學(xué)習任務(wù)重，壓力大，這也反映的目前中國教育的現狀。
四、總結
通過(guò)這次教師課堂教學(xué)現狀調查問(wèn)卷我們了解到了我校教師課堂教學(xué)的一些情況，也發(fā)現了一些問(wèn)題，我們認為，以下幾個(gè)方面目前尤其要進(jìn)一步加強：首先，細化解讀課標各校要高度重視，解讀課標上明白課，落實(shí)課標上有效課，通過(guò)扎實(shí)有效的工作，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。二是注重學(xué)生學(xué)習方法的指導。三是多種教學(xué)方式相結合，也就是課堂上教師要想辦法讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。
課堂教學(xué)調查報告6
著(zhù)名教育家葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)：教學(xué)的本質(zhì)意義是交往與對話(huà)。通過(guò)對話(huà)，師生的心靈距離才能拉近；通過(guò)對話(huà)，教師才能實(shí)現對學(xué)生真正有效的引導；通過(guò)對話(huà)，學(xué)生的個(gè)性才會(huì )有彰顯的平臺…因此，有效教學(xué)只有通過(guò)有效對話(huà)才能得以實(shí)現�？蓪�(shí)際教學(xué)中，教師對課堂有效對話(huà)認識還很模糊，很多“對話(huà)”仍屬于低效或無(wú)效行為。如何組織有效的對話(huà)教學(xué)成了困擾教師的一個(gè)難題，因此對課堂教學(xué)對話(huà)情況進(jìn)行了調查分析。
一．目前對話(huà)教學(xué)存在的主要誤區
誤區一：學(xué)生并非學(xué)習的主體
課標強調學(xué)生的發(fā)展是課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，因此課程資源的選擇、目標的制定、課堂對話(huà)活動(dòng)的實(shí)施都應該以是否促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為原則。課堂中，發(fā)現教師更多地只是將自己對教材的理解按照預先設計的教案強加給學(xué)生，基本忽略對學(xué)生已有的知識、生活經(jīng)驗等資源的有效運用。教師只有從學(xué)生的角度設計合理的對話(huà)活動(dòng)，以語(yǔ)言材料為載體，創(chuàng )設真實(shí)的情境，以“學(xué)生的.主體意識”去審視自己每一個(gè)教學(xué)行為的合理性，審視對話(huà)教學(xué)是否能促使師生之間以及生生之間就已有的知識和生活經(jīng)驗進(jìn)行交流和情感上的溝通，從而達到豐富學(xué)生原有的知識生活經(jīng)驗和情感的目的，才能切實(shí)提高對話(huà)教學(xué)的有效性。
誤區二：有問(wèn)有答即有效對話(huà)
隨著(zhù)新課改的實(shí)施，傳統的“滿(mǎn)堂灌”現象變成了“滿(mǎn)堂問(wèn)”，可實(shí)踐觀(guān)察中發(fā)現部分教師雖然從形式上給予學(xué)生對話(huà)的權利，但是這個(gè)對話(huà)過(guò)程以及話(huà)語(yǔ)權都牢牢掌握在教師預設的框框中。教師不是“主導”而是“主宰”。雖然課堂有問(wèn)有答，但其實(shí)質(zhì)卻是教師牽著(zhù)學(xué)生的鼻子一步一步接近預先設計好的答案，對話(huà)教學(xué)不過(guò)成了“對話(huà)圈套”，對話(huà)教學(xué)就這樣在課堂上被虛化了。
誤區三：對話(huà)操作的泛化
課堂對話(huà)的真正價(jià)值，在于對學(xué)生成長(cháng)需要的滿(mǎn)足和提升。通過(guò)課堂教學(xué)，通過(guò)生生之間的差異交流，通過(guò)教師的點(diǎn)撥乃至于師生間的對話(huà)使學(xué)生獲得自我反思和自我提升的機會(huì )。在實(shí)施教學(xué)設計過(guò)程中，教師應根據課堂的生成實(shí)際，不斷調整，展開(kāi)對話(huà)教學(xué)。
二．改進(jìn)措施
1.營(yíng)造寬松民主的對話(huà)平臺
營(yíng)造寬松民主平等的、充滿(mǎn)愛(ài)心的課堂氛圍。對話(huà)教學(xué)的前提是師生平等和教學(xué)民主，離開(kāi)了個(gè)體的平等，離開(kāi)民主的教學(xué)氛圍，就不能實(shí)現真正的對話(huà)教學(xué)。教師首先要做個(gè)忠實(shí)的聽(tīng)眾，認真地傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)表獨特的見(jiàn)解，營(yíng)造一個(gè)自由、輕松的學(xué)習環(huán)境，讓孩子們如癡如醉地探究、體驗、交流，或發(fā)表自己的見(jiàn)解，或補充同學(xué)的發(fā)言，或互相啟發(fā)，或相互辯駁……教師要以欣賞的眼光看、聽(tīng)，適當地作些點(diǎn)撥。其次要創(chuàng )設愉悅的對話(huà)環(huán)境，要及時(shí)給予有效的良性的評價(jià)，教師的這種即時(shí)性的激勵性評價(jià)無(wú)疑是對學(xué)生最好的鼓勵和贊賞。教師的評價(jià)應該發(fā)自?xún)刃那页錆M(mǎn)新意。在自然而然、充滿(mǎn)真情實(shí)感的賞識過(guò)程中，學(xué)生就會(huì )有一種愉悅的情感體驗，就能積極參與師生對話(huà)。
2.設計有效的對話(huà)話(huà)題
話(huà)題確立的好壞直接影響學(xué)生的積極性能否被調動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而影響話(huà)題能否廣泛而深入地開(kāi)展下去。教學(xué)是面向全體學(xué)生的發(fā)展，所以教師設計的話(huà)題必須讓每個(gè)同學(xué)有話(huà)說(shuō)而不是部分同學(xué)動(dòng)起來(lái)，要符合學(xué)生的實(shí)際和“最近發(fā)展區”，這樣既能讓學(xué)生保持一種緊張而有序的心理狀態(tài)，又能夠促進(jìn)教和學(xué)之間的互動(dòng)。為使對話(huà)充滿(mǎn)靈性，教師要力求話(huà)題具有探索性和開(kāi)發(fā)性，從而使學(xué)生的思維、想像力和創(chuàng )新能力得到發(fā)展。
3.提供足夠的對話(huà)時(shí)間
為使對話(huà)真正有效，就必須給學(xué)生充足的準備時(shí)間和對話(huà)時(shí)間，使他們成為課堂學(xué)習的主人，要充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位。有時(shí)教師為了完成自己的教學(xué)預案，往往慌忙開(kāi)始而后就匆匆打斷，從而使對話(huà)流于形式，根本沒(méi)有意義。課堂有效對話(huà)不僅僅是讓學(xué)生說(shuō)，還要引導學(xué)生深入地說(shuō)，更要鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特見(jiàn)解。
4.尊重個(gè)性感受。
每一個(gè)學(xué)生都是獨立的個(gè)體，都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受。對同一件事情，就會(huì )有各自不同的感受和體會(huì )，形成各自不同的見(jiàn)解，進(jìn)而產(chǎn)生仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的個(gè)性化理解。教師就要充分尊重學(xué)生與眾不同的想法、疑問(wèn)和觀(guān)念，切不可將學(xué)生的思想和情感納入自己既定的軌道，把結論強加于學(xué)生是與有效對話(huà)背道而馳的。只要學(xué)生不偏離文本，言之成理、能自圓其說(shuō)，就應得到教師的尊重和鼓勵。這樣，課堂對話(huà)才能達到一定的深度和廣度。
課堂教學(xué)調查報告7
要寫(xiě)調查報告了怎么辦？調查報告應該怎么寫(xiě)？下面，小編為大家分享小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現狀調查報告，希望對大家有所幫助！
一、調查目的
語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的主要課程，如何上好語(yǔ)文課是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)值得思考的課題。從20xx年8月開(kāi)始，至今小學(xué)課程實(shí)驗已開(kāi)展了九年。為了解我鎮小學(xué)語(yǔ)文新課程課堂教學(xué)現狀，根據學(xué)院的有關(guān)社會(huì )實(shí)踐要求，我利用工作之余，深入到我鎮各小學(xué)對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行較全面、深入的調查�，F將調查情況分析整理如下：
二、調查方法、內容及對象
1、調查方法：訪(fǎng)談法，聽(tīng)課，隨機抽樣調查。
2、調查內容：⑴教師方面：教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)調控、教師素質(zhì)、教學(xué)特色;⑵學(xué)生方面：參與狀態(tài)、交流狀態(tài)、思維狀態(tài)和生成狀態(tài)。
3、調查對象：全鎮10所小學(xué)的30名語(yǔ)文教師及其學(xué)生。
三、調查結果及分析
�。ㄒ唬┙Y果概述
我歷時(shí)近兩個(gè)月，分別到我鎮10所小學(xué)聽(tīng)了30名小學(xué)語(yǔ)文教師的常態(tài)課，并與教師進(jìn)行了訪(fǎng)談，對30節課進(jìn)行了量化評估。結果達到a等（90分以上）的課12節，占抽樣總數的40%;b等（80―89分）的16節，占抽樣總數的53.4%;c等（79分以下）的2節課，占抽樣總數的6.6%。
總的看來(lái)，我鎮小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)凸現出以下亮點(diǎn)：師生關(guān)系趨于平等、民主和和諧，教學(xué)方式悄然改變，教學(xué)評價(jià)趨向多元，教師探究、合作成為共識，校本教研嶄露頭角。
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1、教學(xué)目標。90%以上被抽查的教師（以下教師均指被抽查的教師）能正確地定位和把握教學(xué)目標，約40%的教師非常關(guān)注生成性目標。
2、教學(xué)內容：85%以上的教師能準確把握教學(xué)內容，約30%的教師能創(chuàng )造性處理和使用教材，約20%的教師能合理、有效開(kāi)發(fā)和補充語(yǔ)文課程資源。
3、教學(xué)過(guò)程：80%以上的教師教學(xué)流程清晰，師生活動(dòng)時(shí)間分配較合理，語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)較突出。
4、教學(xué)方法：70%左右的教師能靈活運用教法，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內在需求和求知動(dòng)力。25%左右的教師注重學(xué)法指導，能設計出質(zhì)量較高的探索類(lèi)問(wèn)題和發(fā)散類(lèi)問(wèn)題。極少數教師教法陳舊。
5、教學(xué)調控：80%的教師基本上是按預設方案（教案）組織教學(xué)，只有20%左右的教師能根據學(xué)生具體情況組織教學(xué)，50%左右的教師能采用多元化評價(jià)方式，最大限度地調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性。
6、教師素質(zhì)：90%的教師有親和力，教學(xué)基本功較強。從學(xué)歷程度看，合格率（中師）100%。其中，中師6人，占總數的20%;大專(zhuān)21人，占總數的70%;本科3人，占總數的10%。被抽查的30名教師，第一學(xué)歷均是中師，第二學(xué)歷（專(zhuān)科、本科）均是電大、自考或函授學(xué)
習取得的學(xué)歷，具專(zhuān)科以上的教師只有7人為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，只占總數的23%，因此，教師的專(zhuān)業(yè)文化知識不是很強。
7、教學(xué)特色。約40%的教師教學(xué)有亮點(diǎn)，有創(chuàng )意，約20%的教師有教明顯的教學(xué)風(fēng)格。
�。ㄈ⿲W(xué)生方面
1、參與狀態(tài)。從參與的廣度上看，被抽查的30節課中，50%的課中的90%以上的學(xué)生參與了學(xué)習的全過(guò)程，40%的課中的50%左右的學(xué)生參與了學(xué)習的全過(guò)程，10%的課中的多數學(xué)生很少參與或幾乎沒(méi)有參與學(xué)習過(guò)程。從參與的深度看，50%的課中的90%以上的學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習，40%的課中的50%學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習，10%的課中的多數學(xué)生是處于被動(dòng)應付狀態(tài)。
2、交往狀態(tài)。被抽查的30節課中，約50%的課中的多數學(xué)生迫切地想與大家交流自己的學(xué)習體驗，敢于評價(jià)自己、學(xué)生和教師，課堂成為學(xué)生放飛心靈的天空。10%左右的`課中的學(xué)生幾乎沒(méi)有交往。
3、思維狀態(tài)。被抽查的30節課中，約50%的課中的一部分學(xué)生敢于提出一些有挑戰性與獨創(chuàng )性的問(wèn)題，并能與他人合作探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。思維活躍，發(fā)散性思維得到教師的重視與培養。
4、生成狀態(tài)。被抽查的30節課中，60%左右的課中的學(xué)生，大多數學(xué)習興趣濃厚，知識、能力目標的達成度較高�！白灾�、合作、探究”學(xué)習效果較好，學(xué)生能體驗到學(xué)習成功的喜悅。
四、調查結論
1、教師教育理論，特別是現代教育理論薄弱，有的還存在模糊認識。對課程標準解讀不夠，課程標準未起到應有的作用。評價(jià)方式欠完善且不盡科學(xué)。
2、教師的情感、價(jià)值判斷與現代教育思想有一定差距，專(zhuān)業(yè)知識欠深厚，對語(yǔ)文課程豐富的人文內涵理解不夠。
3、教師對教學(xué)策略的選擇存在著(zhù)矯枉過(guò)正的現象，對語(yǔ)文教育的特點(diǎn)和創(chuàng )造性使用教材把握不夠，嚴重影響課堂教學(xué)效果。
4、教師的教研科研能力普遍較差，綜合知識與知識結構尚不理想，只知埋頭教書(shū)，不懂科學(xué)研究的現象還很?chē)乐亍?/p>
5、教師對現代教育中自身的角色地位把握不準，學(xué)生主體地位未能得到有效體現�，F代化教學(xué)媒體和手段在現代教育中的應有作用未能充分發(fā)揮。
6、學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習相對缺乏自主性，語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中還處于比較被動(dòng)的狀態(tài)。
7、學(xué)生在課堂中個(gè)性能得到一定的張揚，但教師對學(xué)生學(xué)習習慣上的一些問(wèn)題視若無(wú)睹，置若罔聞。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)一項艱辛的工作，需要大膽探索，勇于實(shí)踐。但我們必須清楚地認識到它的重要性、復雜性和艱巨性。作為教學(xué)研究人員和一線(xiàn)的廣大語(yǔ)文教師，只有不斷學(xué)習，刻苦鉆研，勇于探索，勤于總結，與時(shí)俱進(jìn)，才能有力地推進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)走上一個(gè)新臺階。
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