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高中英語(yǔ)寫(xiě)作指導：高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的體會(huì )
對于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)出一篇合格的英語(yǔ)文章，是學(xué)習英語(yǔ)的基本要求，也是很重要的能力訓練。下面是小編整理的高中英語(yǔ)寫(xiě)作指導：高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的體會(huì )，歡迎閱覽。
高中英語(yǔ)寫(xiě)作指導：高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的體會(huì )
一、勤讀、多背詞匯，好精句
要想寫(xiě)好一篇文章，沒(méi)有充足的詞匯量是不行的。課文中的俗語(yǔ)和諺語(yǔ)的識記是通過(guò)背誦來(lái)完成。背誦是語(yǔ)言學(xué)習的重要手段，也是語(yǔ)言學(xué)習的必經(jīng)之路。
1、背詞句，背誦課文中的重點(diǎn)句型和短語(yǔ)尤其是課文中的俗語(yǔ)、諺語(yǔ)和經(jīng)典句子。
2、背范文，將近幾年高考中的作文和課文中好的段落以及報刊上的各種各樣的體裁和優(yōu)秀文章讓學(xué)生多背，這樣學(xué)生才能在自己的腦子中形成一定的寫(xiě)作框架，做到心中有數。
3、多讀書(shū)，用英語(yǔ)進(jìn)行思維。為了培養學(xué)生用英語(yǔ)思維的定勢，增加對英語(yǔ)國家文化、社會(huì )風(fēng)俗、風(fēng)土人情、思維方式的了解，擴大視野，選擇課外閱讀，提高學(xué)生分析、判斷、猜測、推理和領(lǐng)悟的能力。部分學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)習慣用漢語(yǔ)思維，然后再逐句譯成英語(yǔ)，結果寫(xiě)出來(lái)的文章是漢語(yǔ)式的英語(yǔ)。要想學(xué)會(huì )用英語(yǔ)進(jìn)行思維，就要有計劃、有目的地培養學(xué)生的語(yǔ)感。一個(gè)重要的方法就是大量閱讀，選擇精彩的詞句、文章和佳句，引導學(xué)生閱讀，摘抄或背誦來(lái)培養語(yǔ)感。
二、親自動(dòng)手，自己寫(xiě)作
教師應注重基本功訓練，嚴格要求學(xué)生正確，工整，熟練地書(shū)寫(xiě)字母，單詞和句子，同時(shí)注意大小寫(xiě)和標點(diǎn)符號。進(jìn)行組詞造句，組句成段練習時(shí)，要學(xué)生寫(xiě)出最簡(jiǎn)單的短句，為以后英語(yǔ)作文打好扎實(shí)的基礎。這種練習可以安排在剛開(kāi)始的訓練中，要求學(xué)生能夠用最基本的時(shí)態(tài)去完成寫(xiě)作。另外結合高中英語(yǔ)基礎知識的復習，對學(xué)生提出較高寫(xiě)作能力的要求。
1、范例引路
學(xué)生在進(jìn)行短文寫(xiě)作訓練時(shí)，教師應提供各種文體的范文，講明各種文體的寫(xiě)作要求和注意事項，如日記，便條，書(shū)信，通知的格式等，并給予必要的提示，并掌握各種體裁文章的格式。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應該指導學(xué)生應對高考中各種體裁文章。
2、限時(shí)訓練
教師當場(chǎng)發(fā)題，限時(shí)交卷。這樣能促使學(xué)生瞬間接受信息，快速理解信息，迅速表達信息，提高實(shí)際應用和應試能力。這一步是關(guān)鍵，也是學(xué)生的的難關(guān)。必須要求學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中牢牢記住以下口訣：“先讀提示，要點(diǎn)與格式要弄清；時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)要當心，前后呼應要一致；結構搭配，莫違背；文章寫(xiě)好細檢查，點(diǎn)滴小錯別忽視”。學(xué)生明確目的，并掌握要領(lǐng)后，要嚴格在規定時(shí)間內完成作業(yè)。
3、多想精煉
在平時(shí)的教學(xué)中，教師要求學(xué)生多看、多聽(tīng)、多想，用心體驗和感悟身邊的人和事，然后將自己的體驗和感受用英語(yǔ)寫(xiě)出來(lái)。教師可要求學(xué)生每周寫(xiě)兩篇，有話(huà)則長(cháng)，無(wú)話(huà)可短。對不同水平的學(xué)生作不同的要求。鼓勵表達自己的看法和體會(huì )。
此外，有時(shí)根據所學(xué)單元知識布置一篇作文，或給學(xué)生提供一些與時(shí)事或與學(xué)生學(xué)習活動(dòng)和生活有關(guān)的材料。此類(lèi)話(huà)題的現實(shí)性能誘發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使其有話(huà)可寫(xiě)，有感而發(fā)；還能增強其信心，使其寫(xiě)作能力、技巧得到充分的鍛煉和提高。對于有待進(jìn)步的學(xué)生要及時(shí)勵，激發(fā)其寫(xiě)作熱情，增強其自信心。
4、自改互改
對照范文，學(xué)生先對已查出的表達有誤的地方進(jìn)行初改。范文不可能把各種表達方式都包括進(jìn)去，況且學(xué)生作業(yè)中的錯誤也不盡相同，因此，還可安排學(xué)生互改。以同桌兩人為宜，這樣同時(shí)進(jìn)行了改錯訓練。
三、培養學(xué)生良好的寫(xiě)作習慣
寫(xiě)作教學(xué)是一項“由簡(jiǎn)單到復雜，循環(huán)往復不斷上升的”過(guò)程。不是一蹴而就的，需要教師在教學(xué)中由淺入深、由簡(jiǎn)入繁、由易到難、循序漸進(jìn)。起始階段，培養學(xué)生良好的寫(xiě)作習慣是非常重要的。要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：
1、認真審題。要求學(xué)生認真審讀圖表或提綱，領(lǐng)會(huì )意圖，捕捉信息，確定文章時(shí)態(tài)及體裁。
2、寫(xiě)提綱。教師引導學(xué)生構思文章要點(diǎn)，寫(xiě)出每個(gè)段落主題句、關(guān)鍵詞，然后確定細節和內容要點(diǎn)。
3、寫(xiě)初稿。經(jīng)過(guò)審題和列提綱后，學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作，教師指導學(xué)有意識地使用固定句型，使用關(guān)聯(lián)詞，把段落按邏輯順序連成一體，形成基本連貫的初稿。
4、檢查錯誤。檢查是書(shū)面表達不可缺少的環(huán)節，學(xué)生完成初稿后，老師指導學(xué)生從以下六個(gè)方面進(jìn)行修改和查錯：
�。�1）看要點(diǎn)是否齊全，有無(wú)遺漏；
�。�2）體裁是否恰當，有無(wú)偏題；
�。�3）內容是否連貫，有無(wú)缺詞；
�。�4）語(yǔ)法是否正確，人稱(chēng)、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、冠詞及名詞單復數等有無(wú)錯誤；
�。�5）用詞是否得當，有無(wú)習語(yǔ)及固定搭配等方面的錯誤
�。�6）最后注意句與句、段與段之間有無(wú)合適的連接及過(guò)渡，經(jīng)過(guò)有效的訓練，學(xué)生犯的錯誤會(huì )逐漸減少，同時(shí)學(xué)生的書(shū)面表達能力會(huì )逐步提高。
總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法。教師面對的教育對象是多樣化的，因此在教學(xué)中一定要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，采取相應的措施，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。讓學(xué)生參與實(shí)踐，體驗成功的快樂(lè )，循序引導，學(xué)生點(diǎn)滴積累，不斷磨練，這樣能達到理想的效果。
高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的體會(huì )
在高中英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。通過(guò)長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐，我積累了一些寶貴的體會(huì )。
寫(xiě)作是語(yǔ)言綜合運用能力的體現，它涵蓋詞匯、語(yǔ)法、句型以及邏輯思維等多方面知識與技能。在教學(xué)初期，我發(fā)現學(xué)生們常常面臨詞匯量不足的困境，導致寫(xiě)作時(shí)表達受限。于是，我將詞匯教學(xué)與寫(xiě)作有機結合，鼓勵學(xué)生積累不同話(huà)題下的高頻詞匯與短語(yǔ)，并通過(guò)造句練習加深記憶，讓他們在寫(xiě)作時(shí)能夠信手拈來(lái)。例如，在關(guān)于 “環(huán)境保護” 的寫(xiě)作中，引導學(xué)生掌握 “environmental protection”“pollution”“sustainable development” 等相關(guān)詞匯。
語(yǔ)法是寫(xiě)作的框架，正確運用語(yǔ)法規則能使文章條理清晰、表意準確。但傳統的語(yǔ)法教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習積極性不高。我嘗試采用情境教學(xué)法，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在情境中感受和運用語(yǔ)法知識。比如，通過(guò)講述一個(gè)故事，讓學(xué)生在故事創(chuàng )作中運用各種時(shí)態(tài)，這樣他們能更好地理解不同時(shí)態(tài)的用法與區別，從而在寫(xiě)作中避免時(shí)態(tài)混亂的錯誤。
除了語(yǔ)言知識，培養學(xué)生的邏輯思維能力對于寫(xiě)作至關(guān)重要。很多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)缺乏清晰的思路，文章結構松散。我會(huì )引導學(xué)生在寫(xiě)作前先構思文章的框架，如采用 “總 — 分 — 總” 的結構，開(kāi)頭提出主題或觀(guān)點(diǎn)，中間分點(diǎn)闡述理由或描述細節，結尾總結升華。同時(shí)，通過(guò)分析優(yōu)秀范文的結構與邏輯，讓學(xué)生學(xué)習如何組織段落、銜接句子，使文章層次分明、邏輯連貫。例如，在寫(xiě)議論文時(shí)，教會(huì )學(xué)生運用 “firstly”“secondly”“moreover”“however” 等連接詞來(lái)表達觀(guān)點(diǎn)的遞進(jìn)、轉折等關(guān)系。
批改與反饋是寫(xiě)作教學(xué)中不可或缺的環(huán)節。我改變了傳統單一的教師批改方式，采用學(xué)生自評、互評與教師批改相結合的多元模式。學(xué)生在自評與互評過(guò)程中，能夠更加深入地理解寫(xiě)作要求與標準，從他人的作品中汲取優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現自己的不足。而教師在批改時(shí)，不僅要指出語(yǔ)言錯誤，更要對學(xué)生的寫(xiě)作思路、內容組織等方面給予詳細的評價(jià)與建議，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng )意，培養獨特的寫(xiě)作風(fēng)格。
高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是一個(gè)長(cháng)期且系統的工程，需要我們教師不斷探索創(chuàng )新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣與潛能，逐步提升他們的寫(xiě)作能力，為學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養提升奠定堅實(shí)的基礎。
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