中學(xué)生作文學(xué)習是享受

　　什么是最好的教育？最好的教育就是最能充分發(fā)掘人的潛能的教育。馬斯洛認為人的潛能不可能自然流露出來(lái)，只有通過(guò)學(xué)習教育等活動(dòng)的發(fā)掘才能表現出來(lái)。他指出：教育如果能幫助個(gè)人發(fā)揮潛力、自我實(shí)現，那就是'好的'。（摘自《馬斯洛教育觀(guān)》）

　　語(yǔ)文課程新標準這一工程的全面啟動(dòng)，滲透著(zhù)全面、和諧和創(chuàng )新的理念，讓學(xué)習者乃至教育者都覺(jué)得教育、學(xué)習是一種享受。

　　一、享受關(guān)注。

　　新課程標準要求教師不僅在備課、上課、評價(jià)時(shí)都要全面關(guān)注學(xué)生。實(shí)施新課程后，教師普遍把著(zhù)眼點(diǎn)轉到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程上，一是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的努力，二是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的成功體驗。學(xué)習的過(guò)程是一個(gè)不斷地克服困難，由未知到已知，由知之不多到不斷得到知識的過(guò)程。因此，要取得好的學(xué)習效果，在學(xué)習過(guò)程中付出努力是絕對重要的。關(guān)注學(xué)習過(guò)程中的努力，有助于激發(fā)學(xué)生內在的、持久的動(dòng)機。尤其是教師對學(xué)生的關(guān)注更能起到督促激勵的作用。

　　其二，學(xué)生自身是富有潛能的個(gè)體，他們猶如一塊烏黑的煤炭，蘊豐巨大的能量，他們需要的是火花，教師就是火花，起的作用就是點(diǎn)燃，一經(jīng)火花點(diǎn)燃，他們獎釋放巨大的能量，燃燒成熊熊大火。（摘自《人民教育》）

　　以這樣的眼光來(lái)關(guān)注學(xué)生，就是一種賞識的眼光，這種賞識的眼光不僅表達了對學(xué)生的尊重、信任，而且還表達了教師的期望，在這種賞識的眼光下就能夠發(fā)生羅森塔爾效應。當學(xué)生獲得成功時(shí)，及時(shí)給以鼓勵、強化，教師及家長(cháng)不要吝惜表?yè)P怕他們翹尾巴，學(xué)生只有在表?yè)P和鼓勵中才能樹(shù)立自信和自尊，這其中尤其要鼓勵那些取得同樣成功但付出更多努力的學(xué)生，給予他們良好的評價(jià)。關(guān)注學(xué)習過(guò)程，不是不問(wèn)耕耘結果。關(guān)注學(xué)習過(guò)程打破了以往教育中的不良循環(huán)，是學(xué)習良性循懷的開(kāi)始；關(guān)注學(xué)習過(guò)程，就是要優(yōu)化學(xué)習過(guò)程，學(xué)習過(guò)程得到優(yōu)化，自然就優(yōu)化了學(xué)習結果，也使學(xué)生在您的關(guān)注中健康、愉快地成長(cháng)。

　　二、享受自主。

　　新課程標準要求教師必須轉變一個(gè)觀(guān)念，就是要充分相信學(xué)生的能力，學(xué)生自身就是最可利用的課程資源。 教師是一個(gè)組織者、引導者、評價(jià)者，而不是要什么都在學(xué)生之上的傳統師者形象。

　　新穎的學(xué)習方式：自主、合作、探究等都將教師從傳統的一包到底的角色中解脫出來(lái)，也將學(xué)生從“一言堂”的苦惱中解脫出來(lái)。而且教師不可能完全理解學(xué)生的思維，甚至，也不可能覆蓋他們的知識面，那么，這個(gè)時(shí)候，把機會(huì )交給學(xué)生，這種方法是再好不過(guò)了。教師擺正自己的位置和角色，學(xué)生也擺正自己的位置和角色。這種角色的變化，使得學(xué)生和教師都能自信、從容地走進(jìn)新課程的課堂。因為面對新的教學(xué)方式，教師可以利用的資源是越來(lái)越豐富了，課堂對教師的關(guān)注也大大轉移了，學(xué)生得到最大的關(guān)注，從而使學(xué)習成為一種沒(méi)有壓力的享受。

　　三、享受合作。

　　作為新課程倡導的三大學(xué)習方式之一，小組合作學(xué)習在形式上成為有別于傳統教學(xué)一個(gè)最明顯特征。它有力地挑戰了教師一言堂的專(zhuān)制，同時(shí)也首次在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機會(huì )，目的是培訓學(xué)生團體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力，強調合作動(dòng)機和個(gè)人責任。

　　小組合作學(xué)習的幾大要素包括：學(xué)生之間的相互配合，共同任務(wù)中的分工和個(gè)人責任，小組成員之間的信任，對成員完成的任務(wù)進(jìn)行加工和評估，并尋求提高其有效性的途徑。

　　從而我們可以得知，新課程標準把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生真正成為學(xué)習的主任，他們分工合作，勇于承擔責任，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，善于取長(cháng)補短，得到成功的滿(mǎn)足與喜悅。事實(shí)證明，這樣的課才是真正有效的，能使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的課。學(xué)生在合作的過(guò)程中愉快、滿(mǎn)足，學(xué)習成為他們的真正享受。

　　四、享受創(chuàng )新。

　　我們教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)到底是人還是知識？《語(yǔ)文新課程標準》為我們作出了正確的解答。創(chuàng )新教育要求以人為本，這在教育觀(guān)念上和理論上必須對傳統的教育理論模式進(jìn)行反省和檢討。過(guò)去的教育理論，在人的認識上更多地著(zhù)眼于社會(huì )性層面的認識和分析，很少關(guān)注人性本身的內在東西，如認知心理、意志、性格、思維特性、興趣、智能、情感、腦功能等心理和生理成長(cháng)的規律和個(gè)性特點(diǎn)問(wèn)題，殊不知這些最根本的內在因素成長(cháng)與否，對于一個(gè)受教育者的成長(cháng)具有決定性。我們的教師觀(guān)察學(xué)生更多的是表現出來(lái)的行為和行為結果，而對為什么造成這種現象和結果的內在因素很少作科學(xué)性的研究。創(chuàng )新教育，要求教師必須從人本性出發(fā)認真地研究我們的受教育者，讓我們的學(xué)生從小得到完全的人的教育，使人性本身得到健康的發(fā)展，也使學(xué)生成為學(xué)習的主人，得到學(xué)習的快樂(lè )。

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