學(xué)生寫(xiě)作文的方法
有的學(xué)生遇到寫(xiě)作文，總是覺(jué)得頭疼，半天寫(xiě)不出，這是因為缺乏學(xué)習方法，下面是寫(xiě)作文的方法，歡迎參考閱讀！
一、提高學(xué)生主動(dòng)寫(xiě)作的意識
現在，我們的學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文最大的困難就是作文無(wú)從下手。兩節課下來(lái)，有的學(xué)生只能拼湊兩百字左右的短文，語(yǔ)言的表達上還存在著(zhù)相當大的問(wèn)題。之所以存在著(zhù)學(xué)生作文難的原因，一是因為學(xué)生寫(xiě)得少，二是因為學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，他們對作文有一種恐懼的心理，對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，打破作文恐懼感，不是靠大談作文的意義、重要性之類(lèi)的抽象道理所能奏效的，較好的辦法是“寓教于樂(lè )”，讓學(xué)生在生活的樂(lè )趣中自然而然地接觸作文，讓他們覺(jué)得寫(xiě)作文并不可怕。
1．運用練筆形式，以課外補課內
利用課外練筆，學(xué)生可積累更多的寫(xiě)作素材，教師適當地指導，經(jīng)常地檢查督促，以協(xié)助學(xué)生很好地堅持下去。這方面，教師的指導鼓勵是提高學(xué)生興趣的重要一面，指導學(xué)生多聽(tīng)、多看、多想、多讀、多寫(xiě)，鼓勵學(xué)生堅持不懈。在督促檢查的過(guò)程中，教師應給學(xué)生鼓勵性的批語(yǔ)。
2．任其自然，不過(guò)多限制
對學(xué)生的課下練筆，老師大致告訴學(xué)生，可寫(xiě)家庭、學(xué)校生活，至于學(xué)生寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)，教師不過(guò)多要求，不過(guò)高要求，給學(xué)生一個(gè)自由的天地，這樣，學(xué)生所寫(xiě)的是自己真切的情感世界，所說(shuō)的是親眼目睹、所見(jiàn)所聞的事，這是在課堂上老師布置的作文中很少達到的效果；學(xué)生也在成功的歡樂(lè )中增加了寫(xiě)作的興趣，更主動(dòng)積極地去練習寫(xiě)作。
3．鼓勵學(xué)生放開(kāi)膽量，不使寫(xiě)作成為負擔
學(xué)生的練筆要順其自然，從內容上說(shuō)，學(xué)生的情感是豐富的，所寫(xiě)的內容也是五花八門(mén)。如我在指導《我的同學(xué)×××》時(shí)，是這樣進(jìn)行教學(xué)的：
同學(xué)們，平時(shí)你們都喜歡猜謎語(yǔ)，今天老師給你們猜個(gè)特殊的謎語(yǔ)，謎面是一段話(huà)，請你猜一個(gè)人，看誰(shuí)能猜到。
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“他在同齡的孩子中是中等個(gè)子，一雙不大的眼睛機靈而充滿(mǎn)智慧。他有一對與眾不同的大耳垂和一張能說(shuō)會(huì )道的小嘴。他臉上時(shí)常掛著(zhù)笑，從不見(jiàn)他有什么愁事。有人說(shuō)他像個(gè)彌勒佛，平時(shí)他最喜歡穿一套藍色加白杠的運動(dòng)衣�！�
同學(xué)們看后，爭先恐后地說(shuō)是林俊杰同學(xué)。我追問(wèn)“你們?yōu)槭裁床吕蠋熕鶎?xiě)的人是林俊杰呢？”“因為老師所寫(xiě)的片斷抓住了林俊杰的外貌特征，所以我們一看就知道他是林俊杰�！蔽医又�(zhù)問(wèn)：“老師抓了他外貌的哪些特點(diǎn)？”學(xué)生紛紛舉手回答：“1、個(gè)子；2、與眾不同的大耳垂；3、能說(shuō)會(huì )道的小嘴；4、臉上常掛著(zhù)笑；5、平時(shí)的穿著(zhù)�！蔽铱隙藢W(xué)生的回答。
�。ǔ鍪镜诙䝼�(gè)片斷）
“他是班上數一數二的胖子，高高的個(gè)子，走起路來(lái)，一跳一跳的，他說(shuō)話(huà)聲音很響，不管教室里多么喧鬧，只要他一張嘴說(shuō)話(huà)同學(xué)們必能聽(tīng)到。平時(shí)，他總是穿著(zhù)不太長(cháng)的衣褲，那樣子十分滑稽�！�
同學(xué)們看后，異口同聲地說(shuō)是王勇。我問(wèn)：“為什么你們猜是他？”一學(xué)生說(shuō)：“老師抓住了他的外貌特點(diǎn)：1、胖；2、個(gè)子；3、走路總是一跳一跳的；4。說(shuō)話(huà)聲音響；5�？偸谴┖芏痰囊卵��！蔽铱隙怂麄冋业脤�，找得準，并總結抓人物的外貌特點(diǎn)就是抓住人物的個(gè)子、相貌、胖瘦、衣著(zhù)、動(dòng)作等。學(xué)生的興趣上來(lái)了，于是我問(wèn)他們：“你們想不想寫(xiě)一則描寫(xiě)人物外貌的片斷，讓大家猜一猜寫(xiě)的是誰(shuí)？”學(xué)生們齊聲回答：“愿意�！�
大家開(kāi)始寫(xiě)了。這時(shí)教室里雖然一片寂靜，但同學(xué)們思維十分活躍，每個(gè)同學(xué)都盯著(zhù)自己的目標打量、思考，陸續把片斷寫(xiě)好了。我請了幾位同學(xué)讀了他們寫(xiě)的片斷，請大家猜，大家一下子就猜到了。
二、給學(xué)生提供素材，指導寫(xiě)作方法
小學(xué)生的思維是很活躍的，他們喜歡新穎的、具有鮮明色彩的、能打動(dòng)情感的題目。因此，每一篇作文前，我先創(chuàng )設一定的情境，這好比給學(xué)生再現一個(gè)彩色的境頭。這樣，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章，才有生活的氣息，有真情實(shí)感，使作文具體形象，言之有物。如《一次愉快的游戲》我是這樣指導的：
先將缺鼻子的“熊貓”貼在黑板右側，注意讓黑板的底線(xiàn)與“熊貓”的鼻子位置一樣高，以便憑黑板作出判斷。接著(zhù)開(kāi)始游戲。（先找一兩個(gè)不太注意觀(guān)察、不善動(dòng)腦筋的同學(xué)上去貼，然后選出能者，直到兩三人成功為止。）游戲結束，我問(wèn)學(xué)生：“游戲給同學(xué)們帶來(lái)了歡樂(lè )，四位同學(xué)貼鼻子，可只有林明敏一人貼中了，這是為什么？”同學(xué)們紛紛議論，最后得出結論：面對困難，要多動(dòng)腦筋想辦法（板書(shū)）然后確定寫(xiě)作順序與層次。提問(wèn)：游戲中有成功、有失敗、有場(chǎng)面、有感想，文章應按怎么樣的順序，安排哪幾個(gè)層次呢？
�。ò鍟�(shū)：開(kāi)始——失敗——成功——感想）最后開(kāi)始寫(xiě)作。（學(xué)生習作略）這樣，讓學(xué)生通過(guò)玩玩、笑笑、想想、議議，逐步由游戲過(guò)渡到寫(xiě)作，形式新穎、生動(dòng)活潑，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作文的興趣。
三、展開(kāi)想象，激發(fā)學(xué)生的作文興趣
想象力是人類(lèi)最寶貴的財富，它不同于觀(guān)察力，但它必須來(lái)源于觀(guān)察的一點(diǎn)感受。在作文課上，教師要重視學(xué)生創(chuàng )造力的培養。如《畫(huà)畫(huà)說(shuō)話(huà)》（興趣課）小作文，先讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)，激發(fā)其興趣，啟發(fā)想象，再現事物形象，同時(shí)也醞釀了表述的語(yǔ)言。這樣在老師的指導下，讓學(xué)生快快樂(lè )樂(lè )地畫(huà)、高高興興地說(shuō)，讓他們在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識，鍛煉能力，使學(xué)生的思維和語(yǔ)言得到了同步發(fā)展。
心理學(xué)表明，新穎刺激是使學(xué)生關(guān)注教學(xué)內容的重要因子。想象是創(chuàng )造性作文的重要特征，但是想象不能離開(kāi)現實(shí)。好的作文命題，猶如給學(xué)生裝上了想象的翅膀。我曾以“哎喲，糟了！”為題，引導學(xué)生抓住“意外情況”，去寫(xiě)一篇小作文，學(xué)生根據平時(shí)生活原型，或從電影、電視、閱讀圖書(shū)中所積累的素材馳騁想象，興趣盎然，心情喜悅，情動(dòng)而意發(fā)，話(huà)匣子一下就打開(kāi)了。
下面是兩個(gè)學(xué)生寫(xiě)的片斷：（開(kāi)頭）
�。�1）清晨，馬路上車(chē)來(lái)人往，川流不息，鈴聲、吆喝聲、響成一片，好不熱鬧。忽然，在東河市場(chǎng)的拐彎處，一個(gè)戴眼鏡的叔叔和一位穿夾克的小青年撞車(chē)了。
“哎喲，糟了！”
那青年人迅速地從地上起來(lái)，顧不得弄臟的衣服，三步并作兩步地去扶那位叔叔……
�。�2）放學(xué)了，我和陳英背著(zhù)書(shū)包，哼著(zhù)歌兒向家里走去。忽然，天空烏云密布，刮起了一陣大風(fēng)，眼看著(zhù)一場(chǎng)大雨就要來(lái)臨�！鞍�，糟了！教室里的窗戶(hù)忘記關(guān)了�！标愑⒁慌哪X袋，沖著(zhù)我大聲說(shuō)：“快，我們回學(xué)校關(guān)窗子去！”
……
多年的教學(xué)實(shí)踐使我認識到，要提高學(xué)生的作文水平，必須首先培養學(xué)生對作文的興趣，要提高學(xué)生的作文水平，不能單靠哪一種方法，要提高學(xué)生的作文水平，更不能靠一天兩天的努力。
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