作文的改革教學(xué)思考總結
提要
作文 教學(xué)改革，必須吸收有關(guān)新的科研成果作為其理論依據。作文 教學(xué)改革必須重整體、重過(guò)程
作 文指導——變封閉型為開(kāi)放型；
作文批改——變一支筆為幾十支筆；
作文評講——變“一言堂”為“群言堂” ；
作文訓練——變單一式為復作循環(huán)式；
作文活動(dòng)——變室內為社會(huì )；
作文發(fā)還——變揣進(jìn)抽屜為相互傳閱觀(guān) 摩。如此改革，可產(chǎn)生多元效應，可操作性強；信息傳遞加強；減少了許多無(wú)效勞動(dòng)，學(xué)生寫(xiě)作能力的培養和 寫(xiě)作水平的提高快。
正文：
作文能力是一種綜合能力，它首先要求寫(xiě)作者具備一定的思想水平，同時(shí)要求寫(xiě)作者必須掌握并會(huì )靈活運 用具體的知識、詞語(yǔ)、章法、寫(xiě)作技巧等等。當今社會(huì )的日益信息化、效率化，對作文教學(xué)提出越來(lái)越高的要 求，而當前作文教學(xué)狀況卻不盡如人意。因此，《全日制中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（修訂本）特作如下強調：“作 文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，作文是衡量學(xué)生語(yǔ)言水平的重要尺度，應當十分重視�！弊魑慕虒W(xué)雖然改 革不已，然而往往是重局部而輕整體，重環(huán)節而輕過(guò)程，不成系統。筆者從教30余年，作了系統的探索，作了 全程的嘗試，收到一定效果。本文擬就改革作文教學(xué)的理論依據、具體方法以及好處談?wù)剛�(gè)人的淺見(jiàn)。
一、
沒(méi)有正確的理論，便沒(méi)有正確的行動(dòng)。作文教學(xué)改革要想取得理想的效果，離不開(kāi)吸收新的科研成果，諸 如認知理論、“三論”理論、優(yōu)化理論等等。
認知理論是以研究和模擬人的智能為目標的認知心理理論，在我國稱(chēng)為思維科學(xué)。它把人的認知過(guò)程分兩 步，第一步是信息傳入編碼，第二步是內部信息加工。簡(jiǎn)言之，就是我們通常說(shuō)的知識和能力。作文教學(xué)，說(shuō) 到底不外乎兩點(diǎn)：向學(xué)生傳授寫(xiě)作知識，培養學(xué)生寫(xiě)作能力。我以為，傳授知識多在學(xué)生動(dòng)筆之前，培養能力 多在學(xué)生運筆之中。因此，就作文訓練全過(guò)程而言，應當強化信息輸入，突出信息加工。具體講，作文指導應 側重介紹相關(guān)寫(xiě)作知識，尤其是文體知識，至于怎么寫(xiě)好，應放在修改過(guò)程中去比較，去品味，去把握。只有 如此，學(xué)生作文時(shí)才能走出朦朧，走向明白。
“三論”對作文教學(xué)亦有不可忽視的指導意義。如作文訓練計劃的制訂，就離不開(kāi)“結構合理的整體功能 大于各部分功能的相加”原則。只有遵循整體原則，才能既注意全程，又不忽略細節。再如傳統作文批改是一 次性信息輸出與輸入，如果根據信息論處理作文批改，它就變成了“教師輸出→學(xué)生輸入→學(xué)生輸出→教師輸 入”式的良性循環(huán)系統。在這樣的系統中進(jìn)行作文訓練，學(xué)生的寫(xiě)作積極性空前高漲。
優(yōu)化理論是前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家巴班斯基提出來(lái)的。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節都很重要。傳統作文教學(xué) 之所以效果甚微，恐怕與尚未優(yōu)化不無(wú)關(guān)系。只有根據優(yōu)化理論優(yōu)化作文教學(xué)的全程（包括每個(gè)環(huán)節），才能 徹底醫治傳統作文教學(xué)一味灌輸、被動(dòng)訓練的頑癥，才能松綁教師，松綁學(xué)生，才能讓學(xué)生成為寫(xiě)作的真正主 人。
二、
根據上述，竊以為作文教學(xué)改革可從以下六個(gè)方面著(zhù)手。
第一，作文指導——變封閉型為開(kāi)放型
半個(gè)多世紀來(lái)的作文指導，都是一讀范文，二命題，或給材料，三講解，從審題立意到選材安排，四提要 求，注意事項。封閉型，四步曲，唱膩了，師生雙方都沒(méi)有興趣。無(wú)數反饋信息表明，如此指導，學(xué)生寫(xiě)出的 作文從立意到構思，甚至遣詞造句，都大同小異，千篇一律。如果改為開(kāi)放型，情況大不一樣。所謂開(kāi)放型， 我的理解和做法是教師少指導，讓學(xué)生先直接進(jìn)行寫(xiě)作。具體說(shuō)，就是將作文指導分兩次進(jìn)行。作前，結合閱 讀教學(xué)，精要簡(jiǎn)明地介紹一點(diǎn)寫(xiě)作基礎理論知識，側重文體知識；作中，再根據學(xué)生寫(xiě)作情況具體提出修改加 工意見(jiàn)�；蛟S有人搖頭，說(shuō)如此無(wú)異于紙上談兵。然而，我以為作文確如古人所說(shuō)：“定體則無(wú)，大體則有。 ”各類(lèi)文體的文章，還是有其“規”可循，有其“方”可行的。所以，作文指導就要簡(jiǎn)要地講講有關(guān)“規”和 “方”的知識，這是必要的，可行的。比如，寫(xiě)議論文，就簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)議論文的思路，即提出問(wèn)題、分析問(wèn)題 、解決問(wèn)題。用范文瀾先生的話(huà)說(shuō)：“根本宗旨在于講明作文的法則�！敝劣趹斕岢鍪裁凑擖c(diǎn)，應當選擇哪 些論據，應當從哪些方面論證等等，大可不必統一“指導”。
實(shí)際上，開(kāi)放型指導比封閉型指導花的時(shí)間要多些，可是，這樣訓練，既符合信息論，又優(yōu)化了作文指導 ，使信息輸入與信息加工交錯進(jìn)行，相輔相成，感悟效果明顯。學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐表明：不僅有針對性，有效果， 而且很有個(gè)性，如同他們的臉，各不一樣。
第二，作文批改——變一支筆為幾十支筆
作文批改，是語(yǔ)文教師的一大沉重負擔，白天改不完晚上改，在校改不完帶回家改。教師花的精力和時(shí)間 很多，學(xué)生所得卻很少。原因很簡(jiǎn)單，批改陷入傳統的學(xué)生作文，教師批改，互不聯(lián)系的落后狀態(tài)中。批改批 改，批批改改。教學(xué)論告訴我們，作文批改應當是師生共同的思維活動(dòng)，應當是信息傳遞和交流的過(guò)程。傳統 批改的明顯弊端在于局限于教師一方。
如果變一支筆為幾十支筆，立即會(huì )出現嶄新局面，立即會(huì )產(chǎn)生教學(xué)“共振”的最佳效果。所以，《全日制 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（修訂本）明確指出：“要有計劃地培養學(xué)生自己修改作文的能力和習慣，可指導他們自 己修改，或組織他們互相批改�！弊円恢ЧP為幾十支筆的具體做法是：一指導學(xué)生自改，二組織學(xué)生互改，三 組織學(xué)生集體改，四教師批改。同一篇作文，一般須用幾種批改方法。因為同一方法用長(cháng)了，難免模式化、程 式化，乃至僵化。
實(shí)踐表明，變一支筆為幾十支筆，完全符合認知規律，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生在作文中的主體作用，充分調 動(dòng)了學(xué)生積極思維和認真推敲的積極性，而且參與批改的過(guò)程就是再學(xué)習和再提高的過(guò)程，它促使學(xué)生在感性 和理性結合上產(chǎn)生新的飛躍，寫(xiě)作水平在實(shí)踐中獲得提高。
第三，作文評講——變“一言堂”為“群言堂”
傳統的作文評講是“一言堂”，教師一個(gè)人唱獨腳戲，朗讀優(yōu)秀作文、剖析典型病例、指導修改等。學(xué)生 長(cháng)期處于接受者或被審批者的地位，這實(shí)際上是“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”在作文教學(xué)中的反映。結果，自然滋 生厭惡情緒。為了充分調動(dòng)學(xué)生的積極參與意識，無(wú)論是優(yōu)秀習作，無(wú)論是典型病例，都可以變教師一個(gè)人評 說(shuō)為師生共同議論，各抒己見(jiàn)。這時(shí)，教師既是組織者，又是其中一員。主導作用和主體地位都十分明顯。師 生相互切磋，各顯其能，取長(cháng)補短，共同提高。實(shí)踐表明，如此信息傳遞，師生才能高度協(xié)調，也才能產(chǎn)生同 步共振的高效果。自然，有時(shí)會(huì )出現分歧，但是真理越辯越明，經(jīng)過(guò)討論，評價(jià)會(huì )逐步趨于一致，達到預期目 標便可結束。
“群言堂”評講是學(xué)生露一手的好機會(huì )，也是品評和接受品評的好方法。人人動(dòng)腦筋，個(gè)人顯其能，大家 有長(cháng)進(jìn)，鑒別能力、欣賞能力和表達能力普遍獲得提高。
第四，作文訓練——變單一式為復作循環(huán)式
大凡作文，都是一次指導、一次寫(xiě)作、一次批改、一次評講、一次發(fā)還。這個(gè)訓練程式實(shí)在是得其表而失 其里，是少慢差費的初級訓練。
根據“三論”理論，我的作文訓練采用小重復大循環(huán)的模式。小重復即復作，指一篇作文一次寫(xiě)不好再寫(xiě) 第二次，第二次還不滿(mǎn)意再寫(xiě)第三次，直到規范化為止。復作的過(guò)程是再認知再掌握的過(guò)程，即從不甚懂到理 解，從不甚會(huì )到把握的過(guò)程，即從必然王國向自由王國發(fā)展的過(guò)程。比如訓練議論文寫(xiě)作，學(xué)生對“三大塊” ——提出問(wèn)題（引論）、分析問(wèn)題（正論）、解決問(wèn)題（結論）把握不住，我一不替學(xué)生代寫(xiě)，二不只寫(xiě)幾句 批語(yǔ)就了事，而是教學(xué)生差什么補寫(xiě)什么。如此邊實(shí)踐邊認知，學(xué)生很快就能掌握議論文的大體思路。與其讓 學(xué)生糊里糊涂寫(xiě)十篇，不如教學(xué)生寫(xiě)好一篇。
大循環(huán)是指文體、題材類(lèi)別和命題類(lèi)型而言的。中學(xué)生一般要求能寫(xiě)記敘文、說(shuō)明文、議論文。一定階段 集中寫(xiě)一種文體的文章幾篇，然后換一種文體再寫(xiě)幾篇，這是一種循環(huán)。第二種，進(jìn)行題材類(lèi)別的循環(huán)訓練， 如理想方面寫(xiě)兩篇，一篇記敘，一篇議論；愛(ài)祖國方面寫(xiě)三篇，一篇記敘，一篇說(shuō)明，一篇議論。第三種，不 同命題類(lèi)型循環(huán)訓練，比如全命題、半命題、給文字材料單作、給文字材料多作、看圖作文、選題作文等等。 這樣多途徑進(jìn)行循環(huán)訓練，不僅極大提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平，而且明顯地有利于“以不變應萬(wàn)變”能力的培養 。
第五，作文活動(dòng)——變室內為社會(huì )
長(cháng)期以來(lái)，學(xué)生寫(xiě)作屬于閉門(mén)造車(chē)，更缺少競爭。因此，寫(xiě)來(lái)寫(xiě)去不見(jiàn)成效。改變這種局面的途徑有兩條 ：一是鼓勵學(xué)生“風(fēng)聲、雨聲、讀書(shū)聲，聲聲入耳；家事、國事、天下事，事事關(guān)心”。二是組織學(xué)生參加各 級各類(lèi)作文大賽。只有“聲聲入耳”“事事關(guān)心”，才能把學(xué)生的視線(xiàn)引向大社會(huì )，寫(xiě)作題材才能豐富；只有 經(jīng)常參與競爭，才能為滿(mǎn)足中學(xué)生的表現欲提供一定的機會(huì )，才能充分挖掘學(xué)生的潛智能。組織參賽，學(xué)生寫(xiě) 作積極性空前高漲，寫(xiě)作水平有了明顯提高。
第六，作文發(fā)還——變揣進(jìn)抽屜為相互傳閱觀(guān)摩
作文發(fā)還算是作文教學(xué)的最后一道工序。一般做法，或讓科代表在評進(jìn)前發(fā)下，或教師評講時(shí)在課上發(fā)。 學(xué)生一般又只是看下分數和評語(yǔ)，便迫不及待地揣到抽屜里，效果甚微，亟待優(yōu)化。我不發(fā)給學(xué)生本人，改為 分組交叉發(fā)放。發(fā)到學(xué)生手之后，要求他們邊看同學(xué)同題作文，邊做筆記，記下意見(jiàn)、感受。然后，同桌交換 、前后桌交換、鄰桌交換。這樣，每位同學(xué)起碼可以看八位同學(xué)的同題作文，且都作了筆記。最后，物歸原主 。各人再看自己的作文，進(jìn)行比較思考，再改一次自己的作文，還把筆記整理出來(lái)，寫(xiě)成短文。如斯，就把作 文發(fā)還變成可控制的信息傳遞過(guò)程，變成一次優(yōu)化了的作文訓練。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生在教師指導下，進(jìn)行自我比 照的過(guò)程。這種作文比照過(guò)程，具有生動(dòng)的直觀(guān)性和有效的借鑒性。這不但讓每個(gè)學(xué)生享有了贊揚和批評的權 利，而且有利于學(xué)生自我提高寫(xiě)作水平。
三、
實(shí)踐表明，吸收相關(guān)最新理論進(jìn)行的這些改革，都是扎扎實(shí)實(shí)“教學(xué)生學(xué)”（陶行知語(yǔ)）的行之有效的方 法。訓練一段時(shí)間，學(xué)生既獲得了寫(xiě)作知識，又提高了寫(xiě)作能力，也培養了寫(xiě)作習慣，產(chǎn)生了多元效應。其具 體好處可歸納為如下四點(diǎn)：
第一，可操作性強
根據認知理論、“三論”理論、優(yōu)化理論提出的作文教學(xué)改革辦法，從頭到尾，步步分清，步步落實(shí)。在 實(shí)施過(guò)程中，哪里出了偏差，就在哪里糾正，不至于出現眉毛胡子一把抓的混亂局面。在整個(gè)訓練過(guò)程中，師 生心里都有底。因此，克服了傳統作文教學(xué)的隨意性、盲目性和簡(jiǎn)單化，形成了一個(gè)較好的可控制的系統，具 有很強的可操作性。
第二，信息傳遞加強
教學(xué)中，師生傳遞信息的方式一般有四種：①師→生單向式；②師←→生雙向式；③師←→生、生←→生 雙向式；④師?生、生?生多向式。傳統作文教學(xué)采用①式較普遍。實(shí)施上述改革，充分運用了②、③、④式 ，有效地加強信息傳遞，優(yōu)化了信息傳遞，在保證信息暢通無(wú)阻的同時(shí)，融洽了師生感情，師生朝著(zhù)一個(gè)目標 共同努力。
第三，減少許多無(wú)效勞動(dòng)
從時(shí)效上講，這些作文教學(xué)改革，便于集中優(yōu)勢兵力，對存在問(wèn)題打殲滅戰，因此，大大減少了許多重復 無(wú)效的勞動(dòng)。指導不再是泛泛而談、千篇一律；批改不再是教師單一勞動(dòng)；發(fā)放作文本子不再是揣進(jìn)書(shū)包了事 。
第四，寫(xiě)作水平提高快
實(shí)施這些作文教學(xué)改革的過(guò)程，便是教師為主導，學(xué)生為主體的寫(xiě)作訓練過(guò)程。在整個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生在 教師的啟發(fā)引導下，逐步積累寫(xiě)作知識，逐步掌握寫(xiě)作技巧，逐步提高寫(xiě)作能力，逐步養成寫(xiě)作習慣。一句話(huà) ，“悟”出了寫(xiě)作之道。學(xué)生一旦“悟”出這個(gè)寫(xiě)作之道，寫(xiě)作水平明顯躍上一個(gè)新的臺階，實(shí)現作文教學(xué)的 目的——教會(huì )學(xué)生寫(xiě)作，寫(xiě)出言之有序、言之有物、言之成理的好文章來(lái)。
自然，要使作文教學(xué)擺脫傳統，封閉思想的束縛，走出經(jīng)驗性的窠臼，進(jìn)入立體思維領(lǐng)域，實(shí)在是一個(gè)復 雜的多層次的認知活動(dòng)和能力培養過(guò)程，涉及方方面面，有許許多多問(wèn)題有待深入探討，諸如對作文教學(xué)思想 ，對作文教學(xué)內容，對作文教學(xué)系統，對作文教學(xué)方法等，都必須進(jìn)行宏觀(guān)和微觀(guān)的思考。
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