- 對小學(xué)作文教學(xué)改革的三點(diǎn)思考 推薦度：
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關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)改革思考
低段作文提前起步，是當前很多小學(xué)改革作文教學(xué)的重要舉措。低段學(xué)生能寫(xiě)作文嗎？或者說(shuō)，提前作文的理論和現實(shí)的可能性如何？回答上述問(wèn)題，先要從口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的異同談起。傳統的語(yǔ)言學(xué)論著(zhù)認為，書(shū)面語(yǔ)是口語(yǔ)的記錄符號，是口語(yǔ)的一種記錄形式，先有語(yǔ)言（口語(yǔ)），后有文字。最近的研究表明，口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)歷史起源是同步的，但功能不一樣，口語(yǔ)起源于呼喊，文字發(fā)軔于涂鴉，新石器時(shí)代原始人在巖洞、陶瓷、泥土上所刻畫(huà)的象形符號，可能是世界各國文字的最初形態(tài)�？谡Z(yǔ)是聽(tīng)覺(jué)符號，主要負責日常交際；書(shū)面語(yǔ)是視覺(jué)符號，主要表達心中的意象。從文字起源的角度看，口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)雖有聯(lián)系，但卻是兩種功能和性質(zhì)不同的符號系統，是可以分開(kāi)學(xué)習的。
這種既同步又分離的關(guān)系在個(gè)體語(yǔ)言發(fā)展的特例中也能找到依據。例如，幼兒在學(xué)說(shuō)話(huà)的時(shí)候，就可以同時(shí)認識漢字、符號和圖形。有時(shí)候幼兒不會(huì )說(shuō)某個(gè)單詞，卻能指認漢字和圖形。又如，過(guò)去農村的村書(shū)記和村長(cháng)大多是文盲，大字不識一斗，說(shuō)起話(huà)來(lái)卻滔滔不絕，邏輯嚴密，很能服人；相反，聾啞人從小不會(huì )說(shuō)話(huà)，卻能學(xué)習文字，用手勢語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)與他人交流，也能基本滿(mǎn)足日常生活和學(xué)習的需要。
在中小學(xué)就讀的學(xué)生都是健全的孩子，從小生活在充斥著(zhù)書(shū)面語(yǔ)的現代文明社會(huì )，口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)發(fā)展完全分離的現象很少見(jiàn)到了。筆者有個(gè)假定，每個(gè)孩子生下來(lái)就具備學(xué)習所有語(yǔ)言文字的潛能，孩子口語(yǔ)超前、書(shū)面語(yǔ)滯后的狀況是生活和教育等后天因素造成的。因此，語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)就是，在兒童已有口語(yǔ)發(fā)展的基礎上，通過(guò)學(xué)習語(yǔ)文，促進(jìn)兒童口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)同步協(xié)調發(fā)展。兒童進(jìn)入小學(xué)后，應該以學(xué)習書(shū)面語(yǔ)為主，同時(shí)提高口語(yǔ)的品位。語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是讓兒童學(xué)習用書(shū)面語(yǔ)進(jìn)行交流和自我交流。不明白這一點(diǎn)，就會(huì )人為加大口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)發(fā)展的差距，影響孩子今后的學(xué)習和發(fā)展。
提前作文不僅可能，也很有必要。實(shí)驗表明，提前作文滿(mǎn)足了兒童用文字表達內心世界的需要，促進(jìn)兒童的心理發(fā)育和語(yǔ)文素養的整體提高。當然，在操作過(guò)程中，老師們必須明白，限于一二年級小學(xué)生的生理、心理水平和識字量，低段作文只能是涂鴉式的作文。提前作文以激發(fā)孩子的表達欲望和習作興趣為主要目的，標準不能過(guò)高，要求不能太死板，更不能搞“作文先導”，削弱識字和閱讀教學(xué)。否則，就會(huì )徒勞地增加孩子的負擔，撲滅孩子的習作興趣，效果適得其反。低段作文仍然以“把話(huà)寫(xiě)完整”作為基本要求，但訓練的時(shí)候，讓孩子在一定的情境中寫(xiě)作，寫(xiě)幾句或一段有意義的話(huà)，喜歡寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，愛(ài)寫(xiě)多少就寫(xiě)多少，讓孩子覺(jué)得作文是很有意思的，是用來(lái)表達自己某種想法和情感的。這時(shí)候孩子寫(xiě)出來(lái)的作文總體面貌也許是：多數語(yǔ)句不通，前后不連貫，標點(diǎn)符號亂用，錯別字連篇。但孩子是在非常放松、自由的心態(tài)下寫(xiě)作，作文中總有一句或幾句話(huà)是完整的，這樣既完成了作文的知識能力目標，又滲透了作文的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標，這是否比單純地重復寫(xiě)“一句四素俱全的話(huà)”要有意義呢？
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