看虞永平《過(guò)程意識和經(jīng)驗指向》觀(guān)后感
過(guò)程意識和經(jīng)驗指向觀(guān)后感【1】
8月15號，我們園在中心小學(xué) 聆聽(tīng)了虞永平教授的《過(guò)程意識和經(jīng)驗指向》的講座。過(guò)程和經(jīng)驗是我們在教育教學(xué)過(guò)程中常遇到的，虞教授指出課程意識就是經(jīng)驗意識。幼兒的經(jīng)驗來(lái)自于幼兒的活動(dòng)過(guò)程的觀(guān)察、比較、思考所得到的，知識是在不斷的改進(jìn)的，幼兒在不斷地變化的環(huán)境中遇到新知識獲得新經(jīng)驗。
一、聯(lián)系實(shí)際的思考
結合實(shí)際我覺(jué)得在進(jìn)行幼兒觀(guān)察記錄中通過(guò)讓幼兒直接觀(guān)察記錄比自由想象記錄觀(guān)察記錄真實(shí)有效而且經(jīng)驗提高較快。在讓幼兒觀(guān)察花朵的生長(cháng)變化時(shí)我們曾經(jīng)對雞冠花進(jìn)行了觀(guān)察 ： 雞冠花植株的張高 → 花朵逐漸變大 → 越來(lái)越鮮艷 → 變黃 → 雞冠花的花冠垂下 → 枯萎。孩子們在觀(guān)察的過(guò)程中了解了雞冠花的生長(cháng)的變化，他們在進(jìn)行記錄的過(guò)程中相互說(shuō)著(zhù)自己對雞冠花變化的看法，感性的經(jīng)驗在他們的腦海里印象很深，我聽(tīng)到孩子們由此類(lèi)推說(shuō)出小花也是這樣的生長(cháng)過(guò)程，這是孩子們自我積累的過(guò)程，也是他們喜歡的方式，這也是我教學(xué)的方向。
二、回顧教授的話(huà)
1 、對幼兒而言，過(guò)程性知識更具有適宜性和現實(shí)的價(jià)值，幼兒很多時(shí)候是在動(dòng)手的過(guò)程中去學(xué)習的，只有在過(guò)程中遇到新的問(wèn)題、形成新的經(jīng)驗，才能成為“新的能力”。低齡兒童主要是通過(guò)直接經(jīng)驗來(lái)學(xué)習的，端坐靜聽(tīng)不是幼兒學(xué)習的主要方式，要盡可能創(chuàng )設生動(dòng)、有趣的情境，提供多樣化的環(huán)境和材料，讓幼兒與環(huán)境、同伴及教師開(kāi)展多樣化的相互作用，在此過(guò)程中，獲得新的經(jīng)驗，幼兒是在情境中、行為中學(xué)習的，幼兒的學(xué)習是為了獲得新的經(jīng)驗。
2 、“做事”并不就等同于“經(jīng)驗”，我們重視過(guò)程，但是沒(méi)有結果的過(guò)程也是值得反思的，不是做所有的事都能獲得新經(jīng)驗，也不是所有的重復都沒(méi)有價(jià)值，現有經(jīng)驗的重組和整合有時(shí)需要再不斷重復的過(guò)程中進(jìn)行。幼兒的活動(dòng)在情境、材料和規則等方面進(jìn)行轉換，使活動(dòng)不斷產(chǎn)生新經(jīng)驗。
3 、幼兒是在情境中學(xué)習的、是在行動(dòng)中學(xué)習的、是通過(guò)多種感官學(xué)習的、是在探索、體驗、交往和表達的過(guò)程中學(xué)習的、是在生活中學(xué)習的。
最后，虞教授強調了一個(gè)問(wèn)題——對幼兒園的兒童來(lái)說(shuō)，游戲是他們的存在方式，是他們的生活內容，自由、自主和創(chuàng )造的游戲伴隨著(zhù)他們的生命成長(cháng)，無(wú)游戲是“小學(xué)化”、“成人化”的主要表現，要形成一種鼓勵游戲、欣賞游戲、服務(wù)游戲、觀(guān)察游戲和合理指導游戲的課程文化。
三、我在思考如何通過(guò)有效的“ 過(guò)程” 活動(dòng)使得幼兒主動(dòng)構建自己知識經(jīng)驗，腳踏實(shí)地幫助幼兒發(fā)展。ｚｕｏｗｅｎ．ｙｊｂｙｓ．ｃｏｍ
過(guò)程意識和經(jīng)驗指向觀(guān)后感【2】
今天在遠程研修中有幸聆聽(tīng)了虞永平教授的《過(guò)程意識和經(jīng)驗指向》的講座，虞教授講到 課程的過(guò)程意識就是經(jīng)驗意識，這是一種專(zhuān)業(yè)意識�；氐竭^(guò)程中區，意味著(zhù)通過(guò)探究、操作、體驗、交往、表達去感受和表現外部世界及自己的內心。過(guò)程意識的確立有利于教育質(zhì)量的提升。過(guò)程意識與教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)。
虞教授認為梳理科學(xué)的質(zhì)量觀(guān)是提升學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。衡量學(xué)前教育質(zhì)量的三個(gè)緯度，即結構、過(guò)程和結果。
質(zhì)量的取向，則應注重適宜性、規律性和有效性;注重教師結構，避免過(guò)于在意房舍的非功能性投入，尤其要避免小學(xué)化和成人化;注重幼兒的全面和諧發(fā)展，尤其應該關(guān)注幼兒的好奇心、求知欲和良好的個(gè)性。 虞永平教授通過(guò)視頻和圖片分享了多個(gè)案例：三個(gè)孩子玩一盒 積木 、班級里的三本日歷、足球賽、一個(gè) 幼兒園 的環(huán)境創(chuàng )設等。通過(guò)這些案例，為我們闡述了幼兒園課程設計的路徑要以一變多、以靜變動(dòng)、人群互變、無(wú)事生事，幼兒全面和諧發(fā)展是最核心的質(zhì)量 標志 。
經(jīng)驗是由實(shí)踐而獲得的認知、體驗及能力。質(zhì)檢經(jīng)驗是由學(xué)習者自己在實(shí)踐中獲得的，間接經(jīng)驗是別人在實(shí)踐中獲得的，并以一定的方式告訴學(xué)習者。告訴的方式包括文字、口頭語(yǔ)言、照片集影像資料。其中，最抽象的是文字，其次是口頭語(yǔ)言，然后是照片及影像資料。因此，間接經(jīng)驗是有層次的。幼兒主要是通過(guò)直接經(jīng)驗來(lái)學(xué)習的，端坐靜聽(tīng)不是幼兒學(xué)習的主要方式，要盡可能創(chuàng )設生動(dòng)、有趣的情境，提供多樣化的環(huán)境和材料，讓幼兒與環(huán)境、同伴及教師開(kāi)展多樣化的相互作用，在此過(guò)程中，獲得新的經(jīng)驗。幼兒是在情境中、行動(dòng)中學(xué)習的，幼兒的學(xué)習是為了獲得新的經(jīng)驗。
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