聽(tīng)虞永平教授《過(guò)程意識和經(jīng)驗指向》講座有感

　　虞永平《過(guò)程意識和經(jīng)驗指導》觀(guān)后感

　　2015年4月，我們全體教師一起在會(huì )議室觀(guān)摩了虞永平教授的《過(guò)程意識和經(jīng)驗指導》的視頻教學(xué)，讓我受益匪淺。

　　虞永平教授的講座強調課程的過(guò)程意識就是經(jīng)驗意識，他說(shuō)幼兒園老師的備課不單單是備課(不像小學(xué)或是中學(xué)老師的備課一樣)，還要注重準備以及如何準備等等，這就是一個(gè)體現過(guò)程性的東西。而幼兒的學(xué)習就是通過(guò)操作、體驗、表達、展開(kāi)來(lái)獲得經(jīng)驗的，也意味著(zhù)幼兒通過(guò)探究、操作、體驗、交往、表達去感受和表現外部世界及自己的內心。

　　過(guò)程意識的確立有利于教育質(zhì)量的提升，就是為了有質(zhì)量的教育，過(guò)程意識與教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)。虞教授認為梳理科學(xué)的質(zhì)量觀(guān)是提升學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在，這又一次洗禮了我的教學(xué)觀(guān)念。他強調幼兒(尤其是低齡幼兒)主要是通過(guò)直接經(jīng)驗來(lái)學(xué)習的，要盡可能創(chuàng )設生動(dòng)、有趣的情境，提供多樣化的環(huán)境和材料，讓幼兒與環(huán)境、同伴及教師開(kāi)展多樣化的相互作用，在此過(guò)程中，獲得新的經(jīng)驗。讓我明白在幼兒園的活動(dòng)中，教學(xué)不是一成不變的，我們要盡量預想到孩子們的反應，在活動(dòng)中要靈活機動(dòng)，

　　隨時(shí)根據幼兒的表現作出變動(dòng)，以符合幼兒的現有水平和需要，也能讓每個(gè)幼兒都能在原有知識經(jīng)驗的基礎上有一定的提升。

　　虞永平教授的報告，讓在座的每一位教師都思考著(zhù)，“過(guò)程”這兩個(gè)字的深刻含義，讓我們做好每一次“過(guò)程”，讓每個(gè)孩子都能發(fā)展的更好。

　　《過(guò)程意識和經(jīng)驗指向》視頻觀(guān)后感

　　聆聽(tīng)了虞永平教授的《過(guò)程意識和經(jīng)驗指向》的講座。過(guò)程和經(jīng)驗是我們在教育教學(xué)過(guò)程中常遇到的，虞教授指出課程意識就是經(jīng)驗意識。幼兒的經(jīng)驗來(lái)自于幼兒的活動(dòng)過(guò)程的觀(guān)察、比較、思考所得到的，知識是在不斷的改進(jìn)的，幼兒在不斷地變化的環(huán)境中遇到新知識獲得新經(jīng)驗。

　　一、聯(lián)系實(shí)際的思考

　　結合實(shí)際我覺(jué)得在進(jìn)行幼兒觀(guān)察記錄中通過(guò)讓幼兒直接觀(guān)察記錄比自由想象記錄觀(guān)察記錄真實(shí)有效而且經(jīng)驗提高較快。在讓幼兒觀(guān)察花朵的生長(cháng)變化時(shí)我們曾經(jīng)對雞冠花進(jìn)行了觀(guān)察：雞冠花植株的張高→花朵逐漸變大→越來(lái)越鮮艷→變黃→雞冠花的花冠垂下→枯萎。孩子們在觀(guān)察的過(guò)程中了解了雞冠花的生長(cháng)的變化，他們在進(jìn)行記錄的過(guò)程中相互說(shuō)著(zhù)自己對雞冠花變化的看法，感性的經(jīng)驗在他們的腦海里印象很深，我聽(tīng)到孩子們由此類(lèi)推說(shuō)出小花也是這樣的生長(cháng)過(guò)程，這是孩子們自我積累的過(guò)程，也是他們喜歡的方式，這也是我教學(xué)的方向。

　　二、回顧教授的話(huà)

　　1、對幼兒而言，過(guò)程性知識更具有適宜性和現實(shí)的價(jià)值，幼兒很多時(shí)候是在動(dòng)手的過(guò)程中去學(xué)習的，只有在過(guò)程中遇到新的問(wèn)題、形成新的經(jīng)驗，才能成為“新的能力”。低齡兒童主要是通過(guò)直接經(jīng)驗來(lái)學(xué)習的，端坐靜聽(tīng)不是幼兒學(xué)習的主要方式，要盡可能創(chuàng )設生動(dòng)、有趣的情境，提供多樣化的環(huán)境和材料，讓幼兒與環(huán)境、同伴及教師開(kāi)展多樣化的相互作用，在此過(guò)程中，獲得新的經(jīng)驗，幼兒是在情境中、行為中學(xué)習的，幼兒的學(xué)習是為了獲得新的經(jīng)驗。

　　2、“做事”并不就等同于“經(jīng)驗”，我們重視過(guò)程，但是沒(méi)有結果的過(guò)程也是值得反思的，不是做所有的事都能獲得新經(jīng)驗，也不是所有的重復都沒(méi)有價(jià)值，現有經(jīng)驗的重組和整合有時(shí)需要再不斷重復的過(guò)程中進(jìn)行。幼兒的活動(dòng)在情境、材料和規則等方面進(jìn)行轉換，使活動(dòng)不斷產(chǎn)生新經(jīng)驗。

　　3、幼兒是在情境中學(xué)習的、是在行動(dòng)中學(xué)習的、是通過(guò)多種感官學(xué)習的、是在探索、體驗、交往和表達的過(guò)程中學(xué)習的、是在生活中學(xué)習的。

　　最后，虞教授強調了一個(gè)問(wèn)題——對幼兒園的兒童來(lái)說(shuō)，游戲是他們的存在方式，是他們的生活內容，自由、自主和創(chuàng )造的游戲伴隨著(zhù)他們的生命成長(cháng)，無(wú)游戲是“小學(xué)化”、“成人化”的主要表現，要形成一種鼓勵游戲、欣賞游戲、服務(wù)游戲、觀(guān)察游戲和合理指導游戲的課程文化。

　　三、我在思考如何通過(guò)有效的“過(guò)程”活動(dòng)使得幼兒主動(dòng)構建自己知識經(jīng)驗，腳踏實(shí)地幫助幼兒發(fā)展。