虞教授幼兒園過(guò)程意識和經(jīng)驗指向觀(guān)后感

　　培訓，就是最好的福利!在山東省遠程研修如火如荼開(kāi)展之際，世紀教育集團幼兒園200多位老師的龐大學(xué)習隊伍井然有序，以最飽滿(mǎn)的熱情積極參與其中。

　　在絢爛又蘊含成熟的初秋，我們又迎來(lái)了研修，帶著(zhù)故友重逢的喜悅和清空、吸納、激活、改變的心態(tài)，我們進(jìn)入了虞永平教授的第一個(gè)專(zhuān)題講座《過(guò)程意識和經(jīng)驗指向》虞教授從過(guò)程意識是一種專(zhuān)業(yè)意識、回歸經(jīng)驗是必然的選擇、資源的利用、過(guò)程意識引領(lǐng)的課程改革四個(gè)方面，通過(guò)《指南》指向、案例分析以及陳鶴琴、張雪門(mén)等前輩的教育思想，生動(dòng)地向我們講述了“直接經(jīng)驗”“幼兒園課程及課程”以及怎么解決課程中出現的問(wèn)題，讓大家明確了任務(wù)是什么?目標怎么定位?到底到哪里去完成?怎么完成?

　　與專(zhuān)家理念的碰撞：

　　值得驚喜的是，我們的教育行為和專(zhuān)家的理論是重合的，在實(shí)踐中我遵循“一日生活皆教育”的理念，注重了孩子的自主發(fā)展，并盡可能地觀(guān)察孩子的行為，引領(lǐng)他們的活動(dòng)。

　　但是，我們又是不足的：出現教育契機時(shí)，我們不能明確的把握終極的目標，無(wú)法把握最有效的介入機會(huì )，無(wú)法觀(guān)察到每一個(gè)孩子的活動(dòng)行為，不能以教育的眼光在第一時(shí)間發(fā)現和利用教育資源……，而且，我們開(kāi)展的各項活動(dòng)之間都是獨立的，沒(méi)有一個(gè)中心支撐點(diǎn)，而且在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中往往以老師的觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，沒(méi)有考慮到孩子的年齡特點(diǎn)、承受能力，沒(méi)有進(jìn)一步的深入思索：我們開(kāi)展這項活動(dòng)到底是不是孩子喜歡的?它能夠給孩子帶來(lái)些什么?所以看起來(lái)我們的活動(dòng)開(kāi)展的紅紅火火、豐富多彩，但實(shí)際上心底還是虛的，就像一個(gè)人在黑暗中沒(méi)有找到明確的前行方向一樣，充滿(mǎn)著(zhù)猶豫和忐忑，這對孩子的發(fā)展和幼兒園的發(fā)展都是很大的障礙。

　　還有一種現象:我身邊幼兒園特色是突出幼兒園教育成果的一個(gè)方面也是幼兒園對外宣傳的重要手段，因此，大家挖空心思尋找和別人不一樣的‘點(diǎn)’然后就開(kāi)展了轟轟烈烈的特色活動(dòng)，比如：跳繩、拍球、剪紙、美術(shù)等等，因為實(shí)施的計劃和方案沒(méi)有系統化，所以，出現的情況是有的訓練出一個(gè)隊專(zhuān)供“表演”、有的把一期的作品在擺臺上擺一兩年，看起來(lái)琳瑯滿(mǎn)目但這些活動(dòng)對孩子來(lái)說(shuō)是有意義的嗎?他們的思維最終得到了那些發(fā)展呢?因此，今天虞永平教授的講座就像撥云見(jiàn)日，豁然開(kāi)朗的同時(shí)更增強了信心。

　　反思后的激活：

　　虞永平教授說(shuō)：“幼兒不是隨便做事，要讓孩子在做事情的過(guò)程中去思考、去反思，就是要讓孩子去做有挑戰的事、有意義的事、有思維參與的事，這才能夠促進(jìn)他發(fā)展”“凡耳所聽(tīng)，目所見(jiàn)，手所觸，鼻所嗅的都是經(jīng)驗，幼兒的學(xué)習是行動(dòng)性的，是多種感官參與的，不是簡(jiǎn)單的聽(tīng)和看”“幼兒園課程要滿(mǎn)足幼兒的需要;要使幼兒所做的事能感動(dòng)幼兒自己，讓幼兒投入、專(zhuān)注、流連忘返”這些理論激活了我們的認知：

　　反思我們的活動(dòng)：某天的區域活動(dòng)中，孩子們毫無(wú)目的性的隨意選擇一個(gè)區，機械性地拿過(guò)材料重復著(zhù)昨天的事情，有的區看起來(lái)很靜，沒(méi)有交流也沒(méi)有合作的欣喜，有的區看起來(lái)很熱鬧，那是因為出現了沖突，很多孩子在跟風(fēng)喊，真正吸引孩子的活動(dòng)在哪里呢?這樣的區域意義是什么?對孩子來(lái)說(shuō)有沒(méi)有挑戰呢?現在，我們能認識到，這樣活動(dòng)表面上注重了孩子的活動(dòng)過(guò)程，實(shí)際上是一種無(wú)效的課程，這樣的活動(dòng)中孩子沒(méi)有好奇心，也不可能激發(fā)他們的求知欲。

　　再如：在集體教育活動(dòng)《好玩的汽車(chē)》中，老師準備了大量的實(shí)物以及精美的ppt,孩子們都睜大眼睛期待著(zhù)自由摸一摸、玩一玩，果然，老師給了這個(gè)機會(huì )，但是孩子們發(fā)現所有玩的過(guò)程都是在老師規定之下：先拿哪輛車(chē)再拿哪輛車(chē)?什么顏色和什么顏色的要一起玩，不能跑遠、不能跑出區域……漸漸地，有的孩子拿著(zhù)車(chē)站著(zhù)不動(dòng)而等著(zhù)老師的指令，有的孩子半逶在地上隨意擺弄，這個(gè)活動(dòng)看似符合了《指南》宗旨：讓幼兒在直接感知、實(shí)際操作、親身體驗中獲得經(jīng)驗，但是實(shí)際上這是一種結果不理想的活動(dòng)過(guò)程，對孩子們來(lái)說(shuō)意義不大。

　　反思我們的課程，回顧虞教授的講座，我們有一個(gè)困惑問(wèn)題：虞永平教授說(shuō)：“規則改變活動(dòng)也改變，沒(méi)有規則就沒(méi)有自由”但是也有專(zhuān)家說(shuō)：“活動(dòng)中不要給孩子設定規則”由此，我們想到的是：在各種不同的活動(dòng)中，怎樣的規則才是適合孩子的規則?