虞永平過(guò)程意識和經(jīng)驗指向觀(guān)后感

　　第1篇：《過(guò)程意識和經(jīng)驗指向》觀(guān)后感

　　2015年的研修如約而至，幸運的我認真傾聽(tīng)了虞永平教授《課程意識和經(jīng)驗指向》的講座，使我逐漸認識到“過(guò)程意識”的真正含義。虞教授說(shuō) “幼兒園的課程不只是兒童端坐靜聽(tīng)，更重要的的是讓兒童去主動(dòng)探索，交往，體驗和感受”。兒童活動(dòng)的過(guò)程就是獲得經(jīng)驗的過(guò)程。我們老師要給孩子體驗活動(dòng)的過(guò)程，結果固然重要，但是過(guò)程才是孩子所需。

　　我園是一處農村幼兒園，我們充分利用園內南面的一片空地資源，作為幼兒的種植園地，并采用多種方式讓孩子們在勞動(dòng)中體驗種植的快樂(lè )和收獲的喜悅。

　　“寶寶菜園”實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，孩子不僅能親近大自然，感受大自然，更能探索大自然中的神奇與奧秘。在充滿(mǎn)神秘的菜園活動(dòng)中，孩子們不僅認識了許多蔬菜，還學(xué)會(huì )了畫(huà)很多蔬菜。這天孩子們在活動(dòng)室畫(huà)蔬菜，有的孩子大聲喊著(zhù)：“我是白菜、我是白菜。我是辣椒，我是辣椒”興趣特別的濃，我忽然想起電視里綜藝節目中的娛樂(lè )游戲“蹲蹲蹲”，于是我把孩子們叫到身邊，說(shuō)：“我們來(lái)玩蔬菜蹲的游戲吧!”“蔬菜蹲?老師怎么玩的呀?”“我們還沒(méi)有玩過(guò)呢，老師快教我們怎么玩的?”看孩子們的興趣被吸引過(guò)來(lái)，我對他們說(shuō)起游戲的玩法：“剛才我們都畫(huà)了蔬菜的樣子，都知道自己拿著(zhù)的蔬菜名稱(chēng)了，看，我的是芹菜，我就說(shuō)‘芹菜蹲，芹菜蹲，芹菜蹲完白菜蹲’(邊說(shuō)邊有節奏的做蹲的動(dòng)作)那么拿著(zhù)‘白菜’的小朋友就要馬上接上來(lái)說(shuō)‘白菜蹲，白菜蹲，白菜蹲完XX蹲’，一邊說(shuō)還要一邊做動(dòng)作。”孩子們馬上被吸引了，立刻找來(lái)好朋友玩耍了起來(lái)，一個(gè)好玩的戶(hù)外游戲活動(dòng)誕生了。而且以后孩子還自創(chuàng )了“蔬菜點(diǎn)名”等游戲活動(dòng)，在區域活動(dòng)里孩子有模有樣的玩起了“蔬菜超市”的游戲。

　　這天我們和孩子們一起了收獲蘿卜，孩子掌握了拔蘿卜的要領(lǐng)后，哼著(zhù)歡快的歌兒，開(kāi)始拔蘿卜了�；氐交顒�(dòng)室后孩子們還意猶未盡討論著(zhù)剛才拔蘿卜的情景，我突然想到了《拔蘿卜》這個(gè)故事，何不把這個(gè)故事編成一個(gè)有趣的戶(hù)外體育游戲呢?我制定了活動(dòng)計劃，帶孩子來(lái)到了戶(hù)外“拔蘿卜”的游戲，孩子們扮成兔寶寶，我做兔媽媽。來(lái)到了“菜地”后，孩子們馬上說(shuō)“媽媽?zhuān)�我們快點(diǎn)拔蘿卜吧!”我一邊應和著(zhù)，一邊說(shuō)開(kāi)始吧，一邊做著(zhù)拔蘿卜的動(dòng)作。我自顧自的拔蘿卜，以為孩子應該像我一樣拔，沒(méi)想到孩子們自行找到好朋友，合作拔。還有的孩子一個(gè)拉著(zhù)一個(gè)，像歌里唱的那樣拔蘿卜。我也來(lái)了興致，握住心雨小朋友的腰，和他們一起拔蘿卜，孩子們邊拔還邊唱“拔蘿卜，拔蘿卜，嘿呀嘿呀拔蘿卜”。孩子們很興奮，游戲也掀起了一個(gè)小高潮。“這群孩子是在太聰明，太有趣了”我不僅感慨萬(wàn)千。

　　孩子這個(gè)自然生成的結果讓我既感覺(jué)意外又感到情理之中。興趣是幼兒做好的老師，如果我們教師在內容的選擇方面忽略這一點(diǎn)，那么就會(huì )導致活動(dòng)的效果及幼兒參與室內體育活動(dòng)的積極性。因此，教師應密切關(guān)注幼兒日常體育活動(dòng)的行為，深入幼兒生活，了解幼兒的真正需要。比如這個(gè)游戲活動(dòng)，孩子們本身已經(jīng)有了經(jīng)驗，那么在活動(dòng)的過(guò)程中孩子就可能給你帶來(lái)意想不到的驚喜。重要的是孩子在樂(lè )此不疲的玩著(zhù)、笑著(zhù)。

　　第2篇：《過(guò)程意識和經(jīng)驗指向》觀(guān)后感

　　虞教授提到，課程的過(guò)程意識就是經(jīng)驗意識，這是一種專(zhuān)業(yè)意識，即學(xué)前教育不同于其他教育階段的特有的意識，也是一種入門(mén)素養。把教學(xué)回到過(guò)程中，意味著(zhù)通過(guò)探究、操作、體驗、交往、表達去感受和表現世界及自己的內心，進(jìn)而獲得新的經(jīng)驗，這就是最重要的學(xué)習，真正有價(jià)值的活動(dòng)過(guò)程總是指向經(jīng)驗的。

　　虞教授特別強調經(jīng)驗對于幼兒學(xué)習的重要性，他認為對幼兒而言，過(guò)程性知識更具有適宜性和現實(shí)的價(jià)值，幼兒很多時(shí)候是在動(dòng)手的過(guò)程中去學(xué)習的，只有在過(guò)程中遇到新的問(wèn)題、形成新的經(jīng)驗，才能成為“新的能力”。低齡兒童主要是通過(guò)直接經(jīng)驗來(lái)學(xué)習的，端坐靜聽(tīng)不是幼兒學(xué)習的主要方式，要盡可能創(chuàng )設生動(dòng)、有趣的情境，提供多樣化的環(huán)境和材料，讓幼兒與環(huán)境、同伴及教師開(kāi)展多樣化的相互作用，在此過(guò)程中，獲得新的經(jīng)驗，幼兒是在情境中、行為中學(xué)習的，幼兒的學(xué)習是為了獲得新的經(jīng)驗。

　　同時(shí)，虞教授指出“”做事“并不就等同于“經(jīng)驗”，我們重視過(guò)程，但是沒(méi)有結果的過(guò)程也是值得反思的，不是做所有的事都能獲得新經(jīng)驗，也不是所有的重復都沒(méi)有價(jià)值，現有經(jīng)驗的重組和整合有時(shí)需要再不斷重復的過(guò)程中進(jìn)行。幼兒的活動(dòng)在情境、材料和規則等方面進(jìn)行轉換，使活動(dòng)不斷產(chǎn)生新經(jīng)驗。

　　對于如何理解“幼兒的學(xué)”，虞教授是這么說(shuō)的——幼兒是在情境中學(xué)習的、是在行動(dòng)中學(xué)習的、是通過(guò)多種感官學(xué)習的、是在探索、體驗、交往和表達的過(guò)程中學(xué)習的、是在生活中學(xué)習的。

　　在解釋這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，虞教授特別講到要讓孩子每天都體驗不同的活動(dòng)——積木游戲、沙子、玩水及表演的機會(huì )等。

　　最后，虞教授強調了一個(gè)問(wèn)題——對幼兒園的兒童來(lái)說(shuō)，游戲是他們的存在方式，是他們的生活內容，自由、自主和創(chuàng )造的游戲伴隨著(zhù)他們的生命成長(cháng)，無(wú)游戲是“小學(xué)化”、“成人化”的主要表現，要形成一種鼓勵游戲、欣賞游戲、服務(wù)游戲、觀(guān)察游戲和合理指導游戲的課程文化。

　　虞教授的講座既深刻又生動(dòng)，深入淺出地講解了經(jīng)驗對于兒童成長(cháng)的重要性及幼兒園應當如何引導、開(kāi)展教學(xué)等問(wèn)題。虞教授鼓勵老師們多觀(guān)察孩子，作為一個(gè)“旁觀(guān)者”去啟發(fā)孩子的思考，在教學(xué)設置上要遵循簡(jiǎn)單到復雜的規劃(著(zhù)重考慮課程的發(fā)展性和拓展性)，老師盡可能從講解的角色轉化成啟發(fā)、引導的角色，而在活動(dòng)區域的設置上要盡量規劃合理、建構材料的提供盡可能豐富，讓孩子獲得更多的直接經(jīng)驗。

　　虞教授認為“(在幼兒階段)游戲的重要性怎么強調都不為過(guò)”，而游戲又要科學(xué)、系統地設置，如果孩子的行動(dòng)沒(méi)有思考那是對孩子的經(jīng)驗發(fā)展沒(méi)有作用的，“沒(méi)有思考不是真經(jīng)驗”，以建構游戲為例，積木是孩子最喜歡的游戲，這個(gè)過(guò)程中孩子自己玩會(huì )發(fā)現很多問(wèn)題，有些問(wèn)題可能他自己沒(méi)有意識到，就需要家長(cháng)、老師去幫助他提出來(lái)，但不要顯擺大人的威風(fēng)，孩子能解決的讓他自己解決，解決不了的大人再和他一起解決，把“問(wèn)題的解決過(guò)程變成孩子的直接經(jīng)驗”，如果大人急于講解，雖然問(wèn)題是解決了，但孩子并沒(méi)有從中得到自己思考的過(guò)程和經(jīng)驗的獲得。

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