2017說(shuō)紐帶優(yōu)秀范文3篇「精品」
世界上的愛(ài)是各種各樣的，而老師對學(xué)生的愛(ài)是一種復雜而高尚的精神境界。下面是小編為你帶來(lái)的2017說(shuō)紐帶優(yōu)秀范文3篇【精品】，歡迎閱讀。
篇一：愛(ài)心是情感的紐帶
曾有這樣一句話(huà)“選擇了軍人就選擇了犧牲，選擇了教師就選擇了奉獻。”熱愛(ài)學(xué)生，誨人不倦是教師的基本道德，他要求教師能夠愛(ài)崗敬業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，全身心的投入到教書(shū)育人當中。
在以往的教育教學(xué)中，教師注重“嚴師出高徒”，注重教師嚴格要求學(xué)生，學(xué)生必須達到絕對的服從，在這樣的情況下，有些學(xué)生思想受到鉗制，不能自主創(chuàng )新，只能完全的一味的接受,也不能有自己的主見(jiàn)、有自己的想法。在新課程改革的今天，教師在教育過(guò)程中更加注重自己與學(xué)生的情感的構建，要與學(xué)生拉近距離，建立起一種情感的紐帶!充分尊重學(xué)生的人格，平等、公正的對待每一個(gè)學(xué)生。
記得我本學(xué)期第一次給他們上課的時(shí)候，同學(xué)們的熱情是很高的，只有s同學(xué)沒(méi)有認真的聽(tīng)課，側著(zhù)身坐著(zhù)，一付吊兒郎當的樣子，還不時(shí)的和同桌以及前后位的同學(xué)說(shuō)笑著(zhù)�？吹竭@種情況，我對所有的學(xué)生說(shuō)：“在課堂中我們應該怎樣坐?”其他學(xué)生都很自覺(jué)的坐端正，唯獨他似乎沒(méi)有聽(tīng)到一樣，依舊我行我素。面對這樣的學(xué)生，在第一次課中我先進(jìn)行了嚴厲的教育：“課堂中要求坐姿端正，這是每個(gè)學(xué)生都應該做到的，你認為你很特殊嗎?”聽(tīng)了這些話(huà)，他用了一種不理解的眼神看著(zhù)我，但還是無(wú)動(dòng)于衷。“如果你認為上課時(shí)要用這樣的坐姿來(lái)聽(tīng)課的話(huà)，請你從下節課開(kāi)始不要面對黑板，而面對班中所有的同學(xué)坐著(zhù)。”我繼續說(shuō)著(zhù)�？吹轿覈烂C的表情，他慢慢的坐好，嘴里還不停的嘟囔著(zhù)，在課堂中我明顯的感覺(jué)到，他有許多的不愿意和不滿(mǎn)，當時(shí)我就決定不能在讓他這樣下去了。在以后日子中，我不時(shí)的聽(tīng)其他老師說(shuō)他在課堂上的表現不好，還是原來(lái)的一付模樣，并且在課堂中還發(fā)出奇怪的聲音,擾亂課堂的秩序。為了更好的讓他改正自己的問(wèn)題，增強他自己的控制能力，我找到他進(jìn)行了心理的談話(huà)。
那天也是剛剛上完課，他還是和原來(lái)一樣，下課的時(shí)候我對他說(shuō)：“XX，到我辦公室來(lái)一下。”等了一會(huì )，他慢吞吞的挪到了辦公室里。還是那一副模樣，站沒(méi)有站樣，坐沒(méi)有坐樣。“XX，其實(shí)你是一個(gè)很好的孩子，怎么在上課的時(shí)候總是說(shuō)話(huà)呢?這樣不僅會(huì )影響你自己的學(xué)習，還會(huì )影響其他同學(xué)的學(xué)習，這樣怎行呢?”“我沒(méi)有說(shuō)話(huà)阿!”“老師這樣說(shuō)你沒(méi)有別的意思，只想你越來(lái)越好，我們好好談?wù)労脝?”“沒(méi)有什么好談的，我就是這樣。”“人呢都會(huì )說(shuō)話(huà)，不過(guò)這話(huà)要看你怎樣去說(shuō)，說(shuō)的時(shí)間、語(yǔ)氣對了就是好話(huà)，對任何人都是好的，反之則是廢話(huà)，說(shuō)不說(shuō)都是沒(méi)有用的，你想說(shuō)怎樣的話(huà)呢?”“當然是說(shuō)應該說(shuō)的。”“那就是了，你認為上課的時(shí)候那樣說(shuō)話(huà)是怎樣的話(huà)?”他不說(shuō)話(huà)。“上課時(shí)，老師是尊重你們的，因為我們都是平等的，既然老師都尊重你，你是不是也應該同樣尊重老師呢?也許有時(shí)候老師們的口氣是重了，感覺(jué)有些傷害你，老師可以道歉，那你應該怎樣去做才是尊重老師，你也能像老師這樣誠心的道歉嗎?道歉是次要的，重要的是老師們想看到你課堂中的表現，能有著(zhù)端正的坐姿，該說(shuō)話(huà)時(shí)一定說(shuō)，而不是說(shuō)廢話(huà)，知道嗎?”他默默無(wú)語(yǔ)，神色雖如以前，但能感覺(jué)到他也在思考。“回去想想，老師是真的`想和你做朋友，我是真心的想讓你的潛能發(fā)揮出來(lái)，變成一個(gè)老師眼中的好學(xué)生。”
教育不是一天兩天的事情，也不是一次兩次就能解決的。每當他犯錯誤的時(shí)候，我就找他，幫助他分析犯錯誤的原因，提出建議幫助他改正，由于他的轉變，班級的紀律好了許多，學(xué)習積極性有了很大的提高。
師生之間的“心理交融”是教育活動(dòng)得以順利進(jìn)行的重要條件，連接師生心靈的橋梁是彼此之間的“愛(ài)”。作為教育活動(dòng)的主體，我們必須有一顆愛(ài)心，只有熱愛(ài)學(xué)生、設身處地的理解學(xué)生，幫助學(xué)生，才會(huì )從各方面了解清楚學(xué)生的情況，才能使學(xué)生積極、主動(dòng)的去接受教育。當然，通過(guò)交流也會(huì )促使教師更加努力的工作，并從中體會(huì )到一種特殊的“幸福”。
篇二：師生情感的紐帶――愛(ài)
世界上的愛(ài)是各種各樣的，而老師對學(xué)生的愛(ài)是一種復雜而高尚的精神境界。教育不能沒(méi)有愛(ài)，就像池塘不能沒(méi)有水一樣，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。當學(xué)生意識到教師是真心愛(ài)護他、關(guān)心他，為他操心時(shí)，無(wú)論你是耐心的幫助，還是嚴肅的批語(yǔ)，甚至是必要的斥責，學(xué)生都會(huì )樂(lè )意接受。這就是所謂“親其師，信其道”，相反，如果教師沒(méi)有取得學(xué)生的信任，那么即使教育目標正確，教育方法科學(xué)，教育也無(wú)法達到期望的效果。如果師生沒(méi)有達成信任，學(xué)生面對教師的教導就無(wú)動(dòng)于衷，嚴重的還會(huì )產(chǎn)生抵觸情緒和對抗行為。這種感情上的相悖，怎能教育好學(xué)生?面對班上幾十個(gè)個(gè)性不同的學(xué)生，要把他們培養成有用之材，作為班主任該如何做呢?
一、用愛(ài)接納他們
教育是以人為本，愛(ài)是教育最好的調節劑。西方教育家羅素說(shuō)過(guò)：“凡是教師缺乏愛(ài)的地方，無(wú)論是品格還是智慧，都不能充分或自由地發(fā)展。”這充分說(shuō)明了教育者具備一顆愛(ài)心的`重要性和必要性。
教師年長(cháng)于學(xué)生，不論閱歷、知識，還是涵養都勝于學(xué)生。因此對學(xué)生的過(guò)失，應該以寬宏之心對待，接納他們，再加以耐心分析、講道理。不要在教育中說(shuō)太多的“不”“不能”“不許”之類(lèi)的字句來(lái)束縛學(xué)生創(chuàng )造性思維的發(fā)展。這樣，學(xué)生一定會(huì )很感激你的。一次，我休病假兩天，返校的當天中午，發(fā)現辦公桌上有一束鮮花。我想知道是哪位同學(xué)送的，但小紙條中沒(méi)有署名。我向我們辦公室的老師們打聽(tīng)，可是問(wèn)遍同事，誰(shuí)也不知道是哪位學(xué)生送來(lái)的。于是，我只好根據落款中的大寫(xiě)字母“ L”這一線(xiàn)索，把我班姓氏中聲母為“ L”的姓李、劉、梁的同學(xué)，暗中調查了一遍又一遍，但最終還是一無(wú)所知。我只好苦思冥想，那些天曾對哪一位同學(xué)有過(guò)特別的幫助和關(guān)愛(ài)。想來(lái)想去，但始終沒(méi)有想出。我真的不記得對哪位同學(xué)有過(guò)特別的幫助和關(guān)愛(ài)了。這件事使我深深地感到：教師給予學(xué)生的幫助和關(guān)愛(ài)，哪怕是微不足道的一點(diǎn)點(diǎn)兒，有時(shí)甚至微小的連教師自己都沒(méi)有意識到，也會(huì )使學(xué)生感到溫暖和親切。如果我們用一顆愛(ài)心來(lái)接納他們，他們何嘗不能充分施展自己的潛能呢?
二、把握“愛(ài)”與“嚴”的分寸
沒(méi)有愛(ài)便沒(méi)有教育，班主任唯有心里時(shí)刻裝著(zhù)學(xué)生，學(xué)生心里才能有你這個(gè)老師，尤其是后進(jìn)生，愛(ài)之深切，才能喚起他們奮發(fā)向上的勇氣、信心和激情。但光愛(ài)不嚴，學(xué)生不但不會(huì )被感動(dòng)，反而會(huì )使整個(gè)班級管理一團糟。故要正確地把握“愛(ài)”與“嚴”的分寸：對待犯了錯誤的學(xué)生，在堅持原則、嚴格要求的前提下，在時(shí)間、條件、態(tài)度處理等具體環(huán)節上，可酌情靈活掌握;對學(xué)生所犯的錯誤，不要急于定性了結;教師應保持和善、冷靜的態(tài)度，給學(xué)生以關(guān)愛(ài)，以便喚起他們的良知，讓他們認識到自己的錯誤。簡(jiǎn)單生硬、挖苦刻薄，會(huì )拉開(kāi)師生距離的。只有把“愛(ài)”與“嚴”有機結合起來(lái)，對學(xué)生既有較強的約束力，又讓他們感受到教師的關(guān)愛(ài)。這樣，才能促使學(xué)生進(jìn)步，搞好班級管理，培養師生情感。
三、關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生交朋友
對學(xué)生的關(guān)心，不應該只在學(xué)習方面，還應該在心理、生理與生活諸方面。當學(xué)生在這幾方面中產(chǎn)生了困惑與困難，班主任老師首先根據平時(shí)對學(xué)生情況的了解，發(fā)現學(xué)生的一些非正�，F象，接著(zhù)便可找學(xué)生單獨談心，了解情況，及時(shí)疏通、幫助、調整好學(xué)生的心態(tài)，幫助他們解決困難，這樣教師才會(huì )得到學(xué)生更多的理解和熱愛(ài)。
我曾教過(guò)的李某同學(xué)，是一個(gè)留守兒童。家中年邁的奶奶根本管不住他。因為父母長(cháng)期在外打工，他本該得到的教育、關(guān)愛(ài)卻得不到，故養成了不少不良習慣，經(jīng)常早晚出入游戲室，玩得很晚才回家。早上常遲到，上課無(wú)精打采。我多次與他交談，問(wèn)其原因，他總是說(shuō)家中事多，實(shí)在是太累了。一天，我聽(tīng)同學(xué)說(shuō)他中午基本不吃飯。于是我將他叫到辦公室，由于我的態(tài)度誠懇，他終于承認將每天中午的飯錢(qián)用來(lái)打游戲了。并說(shuō)平時(shí)對我所說(shuō)的都是假話(huà)。當時(shí)我絲毫沒(méi)有生氣，而是請這位同學(xué)吃了飯。待他吃完飯后，與他談人品，談道德，重點(diǎn)談打游戲的危害性。此后我堅持每天與他交談，詢(xún)問(wèn)他是否進(jìn)入游戲室。他肯定地告訴我：不去了。一段時(shí)間后，他徹底告別了游戲室。到五年級下學(xué)期，他改掉了不少不良習慣，學(xué)習成績(jì)也開(kāi)始上升了，并與我成了無(wú)話(huà)不說(shuō)的朋友。
記得有這樣一句歌詞：“愛(ài)是人類(lèi)最美的語(yǔ)言，愛(ài)是正大無(wú)私的奉獻。”是的，教育如果沒(méi)有愛(ài)，實(shí)在不能算是教育;教師如果沒(méi)有愛(ài)，實(shí)在不能算是稱(chēng)職的教師。愛(ài)是學(xué)生基本的心理需要，是學(xué)生成長(cháng)和發(fā)展過(guò)程中的糧食、空氣和陽(yáng)光;愛(ài)是一種非常美妙而神奇的東西，它能創(chuàng )造意想不到的奇跡;愛(ài)，更是構建師生情感的紐帶。所以，教師只有愛(ài)學(xué)生，學(xué)生才能跟教師親近。學(xué)生只有 “親其師”，才會(huì )“信其道”。反之，教育教學(xué)效果則可想而知。
愿我們教師心中都有奔流不息的師愛(ài)!嚴格要求、細心關(guān)愛(ài)自己的學(xué)生，以“心”換“心”，以情動(dòng)人。用愛(ài)架起情感的橋梁，鑄造牢固的師生情。
篇三：說(shuō)紐帶
合作才能共贏(yíng)的道理，如今可謂人所共知，但人類(lèi)掌握這個(gè)道理，卻經(jīng)歷了漫長(cháng)的歷史過(guò)程。小到人際間的往來(lái)，大到文明間的交融，紐帶關(guān)系始終是無(wú)法割裂的，它也在歷史的演進(jìn)中扮演了重要的角色。
在國家還沒(méi)有產(chǎn)生的時(shí)候，他認為人類(lèi)的網(wǎng)絡(luò )已經(jīng)開(kāi)始編織，其渠道便是語(yǔ)言。遠古先民通過(guò)交談、信息和物品的交換，實(shí)現了群體間最古老的交往與互相影響，美國歷史學(xué)家麥克尼爾稱(chēng)其為“第一個(gè)世界性的網(wǎng)絡(luò )”。人類(lèi)從走出非洲開(kāi)始，盡管在征服新的土地的過(guò)程中喪失了對古老起源的記憶，但相似的生活方式和一定區域內的密切往來(lái)，讓我們的祖先懂得了合作的必要性，也意識到了合作中競爭乃至沖突對自身帶來(lái)的影響。
數千年以來(lái)，文明間的融合讓各自“一榮俱榮”。“條條大路通羅馬”，當羅馬帝國將地中海包攬為“內湖”的時(shí)候，歐洲文明開(kāi)始了第一次交融，同時(shí)也孕育出內在的多元性。當大漢使者張騫第一次踏上西域的土地時(shí)，中華文明的影響力也開(kāi)始超越中原，在中亞、西亞乃至更開(kāi)闊的世界舞臺上發(fā)揮影響力。即使如東晉十六國、蒙元時(shí)期，客觀(guān)上也起到了通聯(lián)諸國、各民族文化交融的作用。更不必說(shuō)，鄭和的大名船隊駛向浩瀚無(wú)際的大海，將中華的威名和富裕播撒到了南洋、印度洋，文明的紐帶接住和平的`商貿活動(dòng)愈發(fā)緊密。
然而，思考歷史，不只是為了記錄過(guò)往，更在于反思當下與想象未來(lái)。不言而喻，人類(lèi)文明的確在不斷進(jìn)步，其依賴(lài)的便是這張不斷擴充而又不斷更新的大網(wǎng)，它將人與人、國家與國家、文明與文明連接起來(lái)。但在有的時(shí)候，只有歷經(jīng)教訓，人們才知道若利用不好紐帶關(guān)系，也會(huì )造成歷史的創(chuàng )傷。正如在哥倫布踏上新大陸第一片土地時(shí)，他沒(méi)意識到眼前陌生的土著(zhù)與他有著(zhù)共同的祖先，在經(jīng)歷血與火的殺戮后，人們才更向往和平，深知聯(lián)手合作的收益勝過(guò)零和式火并。
紐帶關(guān)聯(lián)的雙方，只有在雙方實(shí)力相當的情況下才更穩固，這符合當代經(jīng)濟學(xué)的邏輯。但并不是所有的關(guān)聯(lián)都要服膺于資本，更具人道情懷的關(guān)聯(lián)往往更有震撼人心的力量。不論是拯救非洲疫病患者和饑荒罹難，還是在印度洋海嘯、海底地震等重大自然災害帶來(lái)的戕害里救援傷者，聯(lián)合國維和部隊都在第一線(xiàn)發(fā)揮了重要作用。中國對于國內的經(jīng)濟落后地區，也持續投入大量資金和人力，展開(kāi)定點(diǎn)支援與精準扶貧。這樣的紐帶關(guān)系是血濃于水的情誼，強者幫助暫時(shí)的弱者，符合的是人道的邏輯，折射的是紐帶關(guān)聯(lián)中人性的光輝。
進(jìn)而言之，歷史的進(jìn)程從來(lái)不可能是一帆風(fēng)順的，不論西方學(xué)者愛(ài)講的“世界是平的”還是“歷史終結論”能否繼續維系，從長(cháng)遠來(lái)看，全球化的趨勢與合作一體化的浪潮不可逆轉。而關(guān)聯(lián)緊密后，風(fēng)險的傳播也會(huì )更快、影響更大，這就需要人們在合作共享的同時(shí)，共同擔起責任和義務(wù)，協(xié)力地域可能存在的挑戰與風(fēng)險，盡力維系和睦的紐帶關(guān)系，這才是紐帶關(guān)聯(lián)造福人類(lèi)的關(guān)鍵所系。
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