幼兒園教師讀書(shū)筆記
讀書(shū)筆記是對于自己讀過(guò)的書(shū)進(jìn)行記筆記的習慣。以下是小編整理的幼兒園教師讀書(shū)筆記,希望對你有幫助哦
幼兒園教師讀書(shū)筆記一:
在《幼兒園教育的50個(gè)細節》這本書(shū)中的第一編中,作者針對教師的語(yǔ)言運用方面給我們列舉了八個(gè)細節,對于我們每一位老師或許都不陌生,這些細節或許曾經(jīng)發(fā)生在我們的身上,或許正發(fā)生在我們的教育實(shí)踐中,但希望閱讀和思考之后再也不會(huì )發(fā)生。
類(lèi)似在這一細節描述中所提到的王梓錫這樣的孩子,或許在我們每個(gè)班級中都存在,當幼兒違反規則或頑皮淘氣時(shí),很多保教人員就會(huì )用“把你送到小班去”這句話(huà)來(lái)警告幼兒,期望幼兒不再犯錯誤,當幼兒再次犯錯 “忍無(wú)可忍”時(shí)就真的把幼兒送到小班作為一種懲罰。對于老師,可能是因為氣急了做出這樣一種懲罰的選擇,覺(jué)得送到小班就清凈了,就可以以此警示其他幼兒了,似乎可以很快地解決了問(wèn)題。但實(shí)際上并非如此,正如書(shū)中所分析的,“把你送到小班去”這句話(huà)可以造成幼兒強烈的.內心沖突,并可引發(fā)幼兒強烈的反感、抵觸乃至怨恨等負面情緒與消極心理。這樣的一句話(huà)說(shuō)的輕松,但卻給幼兒造成了嚴重的不安全感,損害了保教人員在幼兒心目中的形象,而同時(shí)也并沒(méi)有完全解決幼兒的行為問(wèn)題,那為什么要說(shuō)這樣的話(huà)呢?面對這樣的問(wèn)題,我們何不尋找其他更好的辦法去解決呢?當幼兒出現搗亂行為時(shí),教師應慎用“行為改變技術(shù)”,尤其是不能以他喜歡的活動(dòng)作為條件來(lái)“制止”他的行為,相反當孩子出現不良行為時(shí)成人忽視他,或在他自己出現良好行為時(shí)再讓他玩喜歡的游戲,慢慢會(huì )鞏固、強化他的良好行為。這將比“把你送到小班去”的懲罰顯得明智而有效。我們給孩子的教育不能采用簡(jiǎn)單而粗暴的做法,只要老師耐心加用心地引導,相信每個(gè)孩子都會(huì )養成良好的習慣。
二、對“正話(huà)反說(shuō)”的思考
正話(huà)反說(shuō)在語(yǔ)言運用中其實(shí)是一種強調的作用,是為了增加話(huà)語(yǔ)的力度和效果而表達的一種口語(yǔ)形式。對于幼兒來(lái)說(shuō),他們還不具備反語(yǔ)的認知能力,但是,他們會(huì )從老師的表情、語(yǔ)調、手勢、動(dòng)作中感知到一些消極負面的信息。如果老師經(jīng)常把這種語(yǔ)言運用在與幼兒對話(huà)中,無(wú)疑會(huì )對幼兒身心發(fā)展造成諸多消極負面的影響。細節七中的王老師隨著(zhù)調皮軍軍的表現不斷地說(shuō)出了一些挖苦、諷刺的反語(yǔ),不但沒(méi)有收到預想的效果,反而造成了整個(gè)班級的混亂,給師幼關(guān)系造成了緊張的氣氛,可想而知,教師的語(yǔ)言修養是多么的重要。當遇到幼兒?jiǎn)?wèn)題行為時(shí),我們需要堅持正面引導的原則,要用幼兒能聽(tīng)懂的語(yǔ)言表達形式,讓幼兒清楚地知道自己到底錯在哪里,到底應該怎么做,正確的做法是什么,通過(guò)一些鼓勵的、激勵的話(huà)語(yǔ)幫助幼兒明確努力的方向,還可以輔助一些動(dòng)作去提醒幼兒什么應該做,什么不應該做。
作為一名幼兒教師,我們需要不斷地修養自身的語(yǔ)言表達能力,努力追求一種積極向上、文雅適宜的語(yǔ)言風(fēng)格,一定不能養成“正話(huà)反說(shuō)”的語(yǔ)言習慣。
幼兒園教師讀書(shū)筆記二:
最近偶然聽(tīng)朋友介紹,知道了《做一個(gè)聰明的教師》這本書(shū)。這本書(shū)通過(guò)點(diǎn)評一個(gè)個(gè)教育案例,傳達著(zhù)王曉春老師的思想,傳播著(zhù)他的理念,翻看一二受益匪淺,“要做一個(gè)聰明的老師。”——這是我讀后感觸最深的一點(diǎn)!王曉春老師的《做一個(gè)聰明的教師》給我們這些在教育一線(xiàn)苦苦摸索的教師們送來(lái)了一劑沁人心脾的良藥。這句話(huà)看似簡(jiǎn)單。其實(shí)要做到不容易。有時(shí)候,我們老師常會(huì )好心辦壞事,造成這種情況其實(shí)還是我們工作的不細致,想的不周全。鼓勵孩子的方法有很多種,尤其是對行為偏差生上的鼓勵老師更應該多想想辦法,多從這些孩子的角度來(lái)考慮,帶著(zhù)一些寬容的心態(tài)去面對這些孩子。不能用一把尺子去丈量所有的`孩子。不妨多動(dòng)動(dòng)腦筋,想一些既有效又能讓孩子、家長(cháng)都能接受的好辦法。
聰明的人其實(shí)就是善于思考的人,他們往往有良好的思維方式,思維方式對于一個(gè)教師太重要了。由于教師面對的是學(xué)生,是孩子。老師在孩子們面前有年齡優(yōu)勢、經(jīng)驗優(yōu)勢、知識優(yōu)勢、權力優(yōu)勢,面對很多問(wèn)題時(shí)省卻了思考,所以,思維定勢的影響了教師的創(chuàng )造性思維。所以,我們應先改變自己的思維,不斷更新教育理念,改變積淀在頭腦中的陳舊的教育模式和教育方法,努力使自己成為聰明的教師。
這本書(shū)集中展示了作者王曉春的教育教學(xué)思想、藝術(shù)和科學(xué)的思維方式。作者的教育表達樸實(shí)、詩(shī)意、形象而充滿(mǎn)激情,他擅長(cháng)把理性的思考傾注于可讀性較強的教育案例中,在一個(gè)個(gè)曲折動(dòng)人的故事里,作者的教育思想、教育機智、教育技巧、教育情感……全都融會(huì )其中,發(fā)人深省,撼人心魄。尤其對于像我這樣的老教師來(lái)說(shuō),更容易在內心產(chǎn)生一種情感的共鳴。
我想我會(huì )積極的樂(lè )于請教,勇于思考,廣于閱讀,善于積累,勤于寫(xiě)作,努力去理解厚積薄發(fā)的深刻含義。我也認為只要今天的我比昨天有進(jìn)步,長(cháng)此以往,必然將越來(lái)越好,從而盡可能達到自己所可以達到的最好程度,同時(shí)也就為教育事業(yè)做了自己最大的貢獻。
幼兒園教師讀書(shū)筆記三:
傳統的幼兒園繪畫(huà)教學(xué)以幼兒習得繪畫(huà)技能為目標,注重臨摹訓練。以畫(huà)的象不象作為繪畫(huà)的評價(jià)標準。教學(xué)內容也按老師意圖基本固定,總體上可以說(shuō)是一種帶有封閉式的技法訓練。在大力提倡創(chuàng )新的今天,這種封閉性之繪畫(huà)教學(xué)顯然是應摒氣的,必須加以改革。那么,作為幼兒繪畫(huà)活動(dòng)的指導者到底應做些什么呢?也就是說(shuō)到底應該如何指導幼兒的繪畫(huà)活動(dòng)呢?
一、更新繪畫(huà)教育活動(dòng)觀(guān)念
繪畫(huà)活動(dòng)要以幼兒發(fā)展為中心,以促進(jìn)幼兒發(fā)展為根本目的,教師要突破以傳授知識技能為主要目標的傳統繪畫(huà)教學(xué)的束縛,挖掘繪畫(huà)活動(dòng)的素質(zhì)教育功能,注重幼兒個(gè)性、創(chuàng )造力、成功感,繪畫(huà)興趣和習慣等有益于幼兒終身發(fā)展的大目標的培養,繪畫(huà)活動(dòng)內容要以幼兒發(fā)展為中心,不一定從技能開(kāi)始,也不一定從臨摹開(kāi)始,幼兒畫(huà)畫(huà)完全是一種游戲,一種能獲得快樂(lè )的活動(dòng)。他們全然不知要畫(huà)得怎樣才好,只要自己快樂(lè )就行,所以教師要將選擇內容之出發(fā)點(diǎn)由以老師為主的“我要他畫(huà)什么”轉到以孩子為主的“孩子想要畫(huà)什么”上來(lái)。……
二、善于激發(fā)幼兒的繪畫(huà)興趣
1、開(kāi)展多種形式的繪畫(huà)活動(dòng),提高幼兒繪畫(huà)興趣。
小班幼兒受年齡之限制,小肌肉發(fā)展還不完善,同時(shí)對一項單一的活動(dòng)興趣不能持久。所以在這學(xué)期我們開(kāi)展了多種形式的繪畫(huà)活動(dòng),讓幼兒對繪畫(huà)活動(dòng)始終保持著(zhù)濃厚的興趣,比如:“手掌印畫(huà)”、“拓印圖形”、“紙團壓印”、“泡泡畫(huà)”,以及“涂色”等活動(dòng)。我們把這些稱(chēng)之為玩色活動(dòng)。孩子們在玩的過(guò)程中運用多種感官去接受色彩的刺激,對色彩產(chǎn)生一種情緒表達的需要和欲望。
2、在教學(xué)中運用趣味形象語(yǔ)言提高幼兒時(shí)繪畫(huà)興趣。
小班幼兒在繪畫(huà)過(guò)程中,不會(huì )邊觀(guān)察邊畫(huà),往往急于求成,畫(huà)出的作品往往粗糙、散亂,有的孩子則表現得無(wú)從下手,有畏難情緒。這就要求我們教師盡可能地運用形象性之語(yǔ)言概括出事物的主要特征,幫助幼兒掌握繪畫(huà)要領(lǐng),使其大膽地作畫(huà).
三、正確評價(jià)幼兒的作品
幼兒繪畫(huà)教學(xué)是以“促進(jìn)幼兒身心發(fā)展”為目的`的,決定了我們對幼兒作品的評價(jià)標準,必須建立在尊重幼兒創(chuàng )作意圖和繪畫(huà)心理的基礎上,只要是幼兒能夠解釋的作品我們都應該給予肯定,評價(jià)的目的在于激了幼兒繪畫(huà)的興趣和積極性。使幼兒感受到自己的進(jìn)步,發(fā)現自己之能力和才干,讓幼兒體驗到成功的快樂(lè ),從而促進(jìn)幼兒發(fā)展,因而教師要用肯定的方式評價(jià)幼兒的繪畫(huà)活動(dòng),多鼓勵、多表?yè)P而沒(méi)有否定和批評。教師要發(fā)現幼兒的不同特點(diǎn),給予每一位幼兒激勵性評價(jià),充分挖掘幼兒繪畫(huà)作品中成功的東西給予積極肯定,如對小班小孩子說(shuō)“畫(huà)得真有趣”、“與別人不一樣”,或者說(shuō):“如果怎么怎么樣就更好了。”千萬(wàn)不能打擊幼兒的積極性。
總之,一堂成功的繪畫(huà)教育活動(dòng),應讓幼兒在看看、說(shuō)說(shuō)、畫(huà)畫(huà)中得到智力、個(gè)性的發(fā)展,獲得成功的滿(mǎn)足。
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