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《教師課堂管理藝術(shù)》讀書(shū)筆記（精選4篇）
認真讀完一本名著(zhù)后，相信你心中會(huì )有不少感想，何不寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記記錄下呢？可能你現在毫無(wú)頭緒吧，以下是小編精心整理的《教師課堂管理藝術(shù)》讀書(shū)筆記（精選4篇），歡迎大家分享。
《教師課堂管理藝術(shù)》讀書(shū)筆記1
近期，學(xué)校組織全體教師學(xué)習了《教師的課堂管理藝術(shù)》一書(shū)，通過(guò)這次學(xué)習，給了我很多的啟發(fā)。本書(shū)與以往傳統的理論說(shuō)教形式不同，全書(shū)以大量生動(dòng)鮮活的真實(shí)案例說(shuō)理，讓我們在閱讀中思考，在思考中比較，在比較中發(fā)現，在發(fā)現中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中成長(cháng)。
本書(shū)主要講了關(guān)于課堂管理的七個(gè)方面：
一是課堂管理的尺度。在課堂上應該盡量給學(xué)生機會(huì )，讓學(xué)生多參與，營(yíng)造自由的學(xué)習空間，去發(fā)揮他們的特長(cháng)，表現他們的個(gè)性。同時(shí)，也要保證課堂是在有序狀態(tài)下進(jìn)行，能達到教育、教學(xué)的目標和目的，教師能做到收放自如。
二是教師的角色認知。教師以什么樣的態(tài)度面對學(xué)生，決定著(zhù)學(xué)生的成長(cháng)，以什么樣的行為對待工作，決定著(zhù)工作的成敗。作為教師首先應該調整好自己的心態(tài)和情緒，能以平等、公平、尊重的態(tài)度對待學(xué)生，要充滿(mǎn)耐心和愛(ài)心，從而在管理中提升自己的修養。
三是課堂管理制度的建設。課堂制度的建設是維持正常的課堂教學(xué)秩序，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，樹(shù)立良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的前提。即使是探究式的學(xué)習也不能忽略對學(xué)生的約束，要保證課堂教學(xué)朝著(zhù)平穩有序的方向前行。
四是課堂管理的第一步。良好的開(kāi)始是成功的'一半。教師在上課之前特別是課程的第一堂課，第一次與學(xué)生接觸時(shí)，一定要了解好學(xué)生的特點(diǎn)及各方面情況，認真準備，把握好課堂的教學(xué)秩序，盡量減少課堂失誤，給學(xué)生留下一個(gè)好印象。
五是課堂管理中的策略。有效的課堂管理能保證學(xué)習效果，保證教學(xué)步驟的有序進(jìn)行。作為教師要善于鉆研和改善自己的管理方法，運用自己的智慧和經(jīng)驗化沖突于無(wú)形，正確處理課堂教學(xué)中發(fā)生的諸多問(wèn)題，適當運用自己的幽默和語(yǔ)言技巧，從而使嚴肅的管理方式活躍起來(lái)。
六是學(xué)生的學(xué)習興趣。要調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，首先要營(yíng)造良好的課堂氣氛，要善于創(chuàng )設學(xué)習情境，要運用機智幽默和合適的體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生走入教學(xué)情境之中體會(huì )情和境的完美交融。
七是課堂教學(xué)中的細節。細節決定成敗，一堂成功的課堂教學(xué)，不僅要求教師具有較高的教學(xué)組織藝術(shù)，做好課前的準備工作，還要求教師在實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中，正視學(xué)生聽(tīng)課的反應，注意學(xué)生的一舉一動(dòng)，培養學(xué)生良好的行為習慣，注重評價(jià)性的語(yǔ)言對學(xué)生的影響，做到使學(xué)生在寬松愉悅的氛圍中學(xué)習。
課堂管理是常規教學(xué)工作中最重要也是最難的工作，中職學(xué)校的學(xué)生普遍在行為習慣、紀律性、學(xué)習態(tài)度方面比較差，學(xué)生的管理工作更是難上加難，作為教師教育教學(xué)的主陣地，課堂管理是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基石，決定著(zhù)一個(gè)教師的成與敗。
為了能不斷提高自己的課堂管理能力與水平，更好的為教學(xué)服務(wù)，我會(huì )從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力：
一、多看課堂管理和教育教學(xué)方面的書(shū)籍，從中不斷學(xué)習好的經(jīng)驗和方法，為開(kāi)展課堂管理打下良好的基礎。
二、多參加各種聽(tīng)課、觀(guān)摩、學(xué)習，多向有經(jīng)驗的老師請教，虛心學(xué)習，從不同老師身上學(xué)習好的方法和經(jīng)驗。
三、多參與到學(xué)生的管理工作當中，不斷總結經(jīng)驗和方法。多參加展示活動(dòng)，不斷提高管理能力和水平。
四、積極收取學(xué)生和其他教師關(guān)于教學(xué)、管理工作方面信息，不斷調整及改進(jìn)。
借著(zhù)這次學(xué)習的契機，我會(huì )嚴格要求自己，不斷努力和提高！
《教師課堂管理藝術(shù)》讀書(shū)筆記2
一、還學(xué)生自由的空間
在課堂上，要盡量讓學(xué)生多參與，多給他們創(chuàng )造時(shí)機，營(yíng)造自由學(xué)習的空間、想象與活動(dòng)的空間，去發(fā)揮他們的特長(cháng)，表現他們的個(gè)性。根據教學(xué)內容拓展教學(xué)空間，少給孩子條條框框束縛的東西，少一點(diǎn)示范性的東西，多給孩子一點(diǎn)自由的想象空間。把學(xué)習方式和學(xué)習內容也還給學(xué)生，盡可能地給他們提供更多的學(xué)習機會(huì )，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)他們的創(chuàng )造力。相信只要給學(xué)生一個(gè)自由開(kāi)放的空間，他們定會(huì )給你一個(gè)出人意料的驚喜。
二、學(xué)會(huì )授權，省事省心
美國通用電氣公司總裁杰克.韋爾奇有一個(gè)著(zhù)名的管理理論——“管得少”才能“管得好”。要管得少，又要“管得住”，就必須進(jìn)行合理的委任與授權。這個(gè)理論也同樣可以應用到課堂管理中。在班集體中，老師應該放一點(diǎn)權力給學(xué)生。如果我們經(jīng)常怕這怕那，不敢放手讓學(xué)生去策劃、組織活動(dòng)，凡事都親力親為，就好像扶著(zhù)小孩走路一樣，怕他摔跤一直不放手，那么小孩就很難自己學(xué)會(huì )走路，學(xué)會(huì )奔跑。而教育中的授權就是老師對學(xué)生的一種信任，被授權的學(xué)生會(huì )認識到老師對自己的信賴(lài)，從而大大激發(fā)他們的創(chuàng )造性、主動(dòng)性。所以，我在日常的教育教學(xué)中，就會(huì )多提供一些機會(huì )、多創(chuàng )造一些條件讓我的學(xué)生去參與，不要怕他們會(huì )失敗。只有讓他們從小成為學(xué)習、生活的小主人，長(cháng)大后才能成為社會(huì )的主人。
三、既“放得開(kāi)”，又“收得攏”
在課堂管理中，所謂“放”，就應該給學(xué)生創(chuàng )造能夠展示自我、啟迪思維的環(huán)境和氛圍，允許學(xué)生自由想象。應該尊重學(xué)生的思維成果，改變過(guò)去在統一、規范的要求掩蓋下，忽略學(xué)生個(gè)體的存在及限制學(xué)生在課堂上發(fā)言、質(zhì)疑、提問(wèn)權利的現象，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、愉快學(xué)習的積極性。所謂“收”，既結合學(xué)生學(xué)習的需要和教學(xué)目標的要求，采取靈活多樣的方法，肯定學(xué)生創(chuàng )造性思維成果，激勵學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，挖掘和點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，并對不同意見(jiàn)和不同結論通過(guò)比較與鑒別，引導、矯正學(xué)生對問(wèn)題的認識，糾正理解上的偏差。教師要有在“小”課堂中尋找“大”智慧的`意識，只有真正理解教育，才能改變教師課堂上的教育教學(xué)行為，才能真正做到：即“放得開(kāi)”又“收得攏”。
通過(guò)本書(shū)的閱讀和借鑒，總結了有效課堂管理的以下方法
1、打好愛(ài)的底色：能時(shí)常站在自己童年的角度理解當下的孩子；通過(guò)觀(guān)察自己孩子的成長(cháng)，將心比心地看待學(xué)生，多發(fā)現孩子的優(yōu)點(diǎn)，孩子是我們眼中的全世界；如果下節課是我的課，下課鈴一響我就有想立刻沖進(jìn)班級和孩子們待在一起的沖動(dòng)。
2、創(chuàng )設安全的課堂氣氛。
3、充滿(mǎn)自信與激情走進(jìn)課堂。充滿(mǎn)激情、自信、陽(yáng)光走進(jìn)課堂，因為情緒是可以傳染的。
4、讓學(xué)習變得容易。
�。�1）抓住教材的核心要點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習心理。
�。�2）會(huì )用最簡(jiǎn)潔、明晰的語(yǔ)言把核心內容講清楚。
�。�3）善于把復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。
《教師課堂管理藝術(shù)》讀書(shū)筆記3
此書(shū)分為八章，內容涵蓋比較全面，比較適合班主任或想做班主任的老師閱讀。書(shū)中的案例也許與我們所任教的學(xué)科不同，也許感覺(jué)離我們的現實(shí)有些遙遠，但它也很好地說(shuō)明了我們做老師的應該怎樣去做。下面是我閱讀此書(shū)各章節的一些心得。
此書(shū)第一章《最好的管理就是少管理》，這種說(shuō)法并不新鮮，很多書(shū)中都有提到。對于教師管理班級來(lái)講，它是提倡教師做好引導者，引導學(xué)生管好學(xué)生或者是學(xué)生自己管好自己。而不是像有些老師把自己比如奶媽那樣，事無(wú)巨細，整天無(wú)時(shí)不刻地圍著(zhù)學(xué)生轉。這里還有一層意思，就是任課教師如何管理自己的課堂。以學(xué)生為主體，以教師為主導，就是我們新課程改革十分強調的，也是我們教研活動(dòng)一直追求的一種上課模式或者說(shuō)是狀態(tài)。
這一點(diǎn)做教師的都很清楚，也許是受傳統教學(xué)模式根深蒂固的影響，也許是教師喜歡偷懶，往往還是整節課自己在講，依然是強行向學(xué)生灌輸知識，其結果是事倍功半，費力不討好。自己累的夠嗆，學(xué)生卻云里霧里吸收不了多少。很多時(shí)候教師覺(jué)得自己講過(guò)多次的問(wèn)題學(xué)生還是不會(huì )，經(jīng)常抱怨有些學(xué)生真是笨，卻沒(méi)有意識到自己做了很多無(wú)用功。也許你會(huì )發(fā)現，那些不笨的學(xué)生，往往都是一些調皮一點(diǎn)的，甚至是上課不認真聽(tīng)講的學(xué)生，這些學(xué)生他有自己的想法，自己看看書(shū)，思考一下就差不多懂了。而那些上課認真聽(tīng)講的`學(xué)生，往往會(huì )成為教師眼中的笨學(xué)生，他們整節課都在認真聽(tīng)講，沒(méi)有自己的思考(其實(shí)是教師沒(méi)有給他們時(shí)間)，結果是越聽(tīng)越糊涂，只好死記住結論。
這樣問(wèn)題就來(lái)了，死記住結論容易忘記，情景稍有變化，不會(huì )應用，因為他沒(méi)有理解��！所以就出現了同樣的問(wèn)題，同一個(gè)學(xué)生會(huì )問(wèn)了一遍又一遍仍然不懂。教師在給學(xué)生解答問(wèn)題的時(shí)候往往不會(huì )講解什么原理、過(guò)程，只是拿結論直接應用。學(xué)生下次要么是結論忘記了，要么是只記住了結論，不知道怎么應用。綜上所述，不管是做班主任管理班級，還是做科任教師授課，我們都要少管理，多引導。
這樣教師自己省心，學(xué)生也鍛煉了自己，學(xué)會(huì )了自律，學(xué)會(huì )了自主學(xué)習。這不正是我們所期望的結果嗎！
《教師課堂管理藝術(shù)》讀書(shū)筆記4
作為一名從事教育工作的教師來(lái)說(shuō)，最希望自己像那些老教師一樣，具備深厚的涵養、豐富的學(xué)識以及精湛的技藝。怎樣才能豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，怎樣才能像老教師那樣無(wú)論在教學(xué)還是在學(xué)生管理上都游刃有余、從容自如，這是我一直努力的方向。
前些天，我有幸拜讀了《教師管理課堂的藝術(shù)》一書(shū)，可以說(shuō)受益匪淺，無(wú)論在教學(xué)還是在學(xué)生管理上都汲取了很多很多的養分，避免我們走彎路、走遠路、走錯路，指引幫助我們走向一條便捷，快速的優(yōu)秀教師之路。
課堂管理要求教師必須熟練地把握教材，熱愛(ài)、理解和了解學(xué)生，對待學(xué)生一視同仁，愛(ài)生如子，對學(xué)生的困難能及時(shí)給予解決，掌握學(xué)生的思想動(dòng)向。對于課堂中突發(fā)、偶發(fā)事件要科學(xué)處理，這就要依靠教學(xué)機智。充分調動(dòng)學(xué)生干部和班級積極分子的骨干作用，讓他們作為教師管理課堂的助手，深信學(xué)生的自我控制、自我管理的能力，用學(xué)生“好的自我”去控制“壞的自我”，充分調動(dòng)學(xué)生自身的正氣，自覺(jué)控制“邪氣”，這樣才能把課堂管理好。
在課堂管理中還得注意課堂語(yǔ)言藝術(shù)，教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言與眾不同，既要有強大的科學(xué)文化的物質(zhì)力量，也應有強大的精神吸引力量，教學(xué)語(yǔ)言直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師的教學(xué)語(yǔ)言要表意精確，不能出現知識結論性錯誤，必須做到科學(xué)、正確，不能用“大概”、“差不多”、“可能”、“好像”一類(lèi)的詞作科學(xué)概念的解釋?zhuān)荒苣＠鈨煽�，要合乎語(yǔ)法規范，口齒清晰，語(yǔ)言精練，干脆利落。不做無(wú)用的重復，不拖泥帶水，有的教師一句話(huà)里夾著(zhù)許多“啊”，使人聽(tīng)之生厭，讓人難受，也有的教師在教學(xué)中每一句話(huà)里都加進(jìn)不必要的“這個(gè)”、“那個(gè)”等習慣用語(yǔ)，這些都是課堂教學(xué)語(yǔ)言的弊病，無(wú)形中也會(huì )影響學(xué)生，這些都是需要避免的。教師的課堂語(yǔ)言應像山間的小溪流水，清澈、明快、簡(jiǎn)潔、給人以語(yǔ)言音樂(lè )的美感。
教師在課堂教學(xué)中還應巧于質(zhì)疑，善于發(fā)問(wèn)，適時(shí)釋疑，教師應善于鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題啟動(dòng)學(xué)生的思維，進(jìn)行智力的'心理訓練和培養，因此，教師必須在質(zhì)疑、釋疑上狠下功夫，提倡啟發(fā)式教學(xué)，避免注入式教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師應學(xué)會(huì )引人入勝的講解，講解時(shí)具有形象性、生動(dòng)性，說(shuō)話(huà)有趣味，這樣必然會(huì )吸引學(xué)生。教師這樣做有助于引起學(xué)生學(xué)習的直接動(dòng)機，興趣盎然的聽(tīng)課，對發(fā)展學(xué)生的思維力、記憶力、想象力等都是有益的。教師講課的情感，以及伴隨情感而生的神態(tài)和聲調，對學(xué)生聽(tīng)課的情緒有很大的影響。有的學(xué)生評價(jià)某某老師“上課總是沒(méi)精打采，背對學(xué)生毫無(wú)生氣，聽(tīng)來(lái)沒(méi)興趣，”而評價(jià)另一些老師“上課精神十足，我們不會(huì )打瞌睡，聽(tīng)他的課很過(guò)癮�！边@兩種評價(jià)，兩種教學(xué)效果，其差異就在于有沒(méi)有感情。后者善于把感情融入科學(xué)知識之中，學(xué)生在不知不覺(jué)中受到感染和教育，而后者正好相反。
相信大家通過(guò)閱讀《教師的課堂管理藝術(shù)》一書(shū)之后，能夠在新課程實(shí)踐探索的道路上，不斷更新課堂管理理念，優(yōu)化課堂管理行為，形成新的教學(xué)本領(lǐng)和新的課堂管理藝術(shù)，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。
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