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淺談小學(xué)作文教學(xué)創(chuàng )新的策略探究
小學(xué)作文教學(xué)要從封閉走向開(kāi)放和創(chuàng )新，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展，我認為應該采取以下教學(xué)策略。
一、人本策略：小學(xué)作文教學(xué)實(shí)現創(chuàng )新的前提
封閉型的傳統作文教學(xué)受應試教育的束縛，已經(jīng)異化為學(xué)生攫取語(yǔ)文高分的手段，成了傳授寫(xiě)作知識和純技巧的訓練，背離了作文教學(xué)的根本要求。學(xué)生習慣于奉命和應付，作文成為教師意圖的代言人，假、大、空；缺乏靈性、生氣、情感，靈魂被扭曲，創(chuàng )造性被扼殺，造成個(gè)性的缺失。其實(shí)，作文是運用語(yǔ)言文字表達自己主觀(guān)見(jiàn)解和感受的直接方式，學(xué)生通過(guò)作文進(jìn)行自我觀(guān)察、自我體驗、自我反饋、自我調節，了解自己的個(gè)性情感和心理需要，給自己的成長(cháng)塑造出一個(gè)豐富的精神世界。作文教學(xué)固然要培養技巧和提高學(xué)生語(yǔ)言表達能力，但最本質(zhì)的是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。因此，作文教學(xué)必須以人為本。
素質(zhì)教育以改善和提高學(xué)生的主體性為最高目的，以人為本必須突出學(xué)生的主體性。首先要讓學(xué)生意識到作文是表現“真我”的需要，而不僅僅是一種訓練的手段，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。想寫(xiě)這是張揚學(xué)生主體性的前提；其次要讓學(xué)生獨立寫(xiě)作，保護學(xué)生的主見(jiàn)意識，培養寫(xiě)作獨立性。敢寫(xiě)這是張揚學(xué)生主體性的基礎；第三要讓學(xué)生有所發(fā)現、有所感受悟、有所創(chuàng )新，培養創(chuàng )造性。能寫(xiě)這是主體性的最高體現。
以人為本還必須遵循學(xué)生身心發(fā)展規律。作文教學(xué)好象只要解決“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題，學(xué)生的水平似乎就能突飛猛進(jìn)，一日千里，其實(shí)學(xué)生的身心發(fā)展規律才是制約學(xué)生作文水平提高的深層因素。為適應考試的需要，人為地拔高要求，揠苗助長(cháng)式地開(kāi)發(fā)，將極大地損害學(xué)生的身心發(fā)展健康。特級教師斯霞曾經(jīng)指導低段學(xué)生寫(xiě)話(huà)時(shí)，不去刪改“法國阿姨是個(gè)女的”一句，認為這個(gè)話(huà)出自學(xué)生天真幼稚的腦海，是他們認識水平的真實(shí)反映，而且閃動(dòng)著(zhù)孩子追求“進(jìn)一步認識”的思維火花。這對今天的作文教學(xué)應該有所啟發(fā)。尊重學(xué)生身心的發(fā)展規律應以學(xué)生的可持續發(fā)展為本。
二、開(kāi)放策略：小學(xué)作文教學(xué)實(shí)現創(chuàng )新的核心
革新陳舊的作文教學(xué)模式構建開(kāi)放的作文教學(xué)模式是作文教學(xué)實(shí)現創(chuàng )新的核心。
1．開(kāi)放作文內容和立意
有的學(xué)生寫(xiě)命題作文絞盡腦汁，一籌莫展，私下寫(xiě)的日記卻靈氣飛揚。本來(lái)學(xué)生的生活是很豐富的，學(xué)生對于生活的觀(guān)察也有自己的視角，不愁沒(méi)東西寫(xiě)。但現實(shí)給了他們太多的限制，如泛化的政治論調，使得豐富的現實(shí)生活進(jìn)不了作文。寫(xiě)母親，沒(méi)有不勤勞的，做好事不是讓座就是拾金不昧，以司空見(jiàn)慣的所謂“好人好事”來(lái)服務(wù)于預設的光明主題，自欺欺人地演繹著(zhù)這可怕的流行病，于是在高考的作文中不約而同地出現了許多考生因為“死”了母親而悲痛欲絕。虛擬的偉大掩飾不了情感的蒼白，蒼白成了現代學(xué)生作文的流行色，更可怕的是導致思維的萎縮，語(yǔ)言的發(fā)展也成了無(wú)根之木，無(wú)源之水。拆除束縛學(xué)生作文的“緊箍”，首先要開(kāi)放作文內容和立意，讓學(xué)生敢于反映真實(shí)的生活，表達真實(shí)的情感。
2．開(kāi)放作文過(guò)程
“教師命題—教師指導—學(xué)生作文—教師批改—教師講評”這種傳統的作文教學(xué)模式以教師為主體，學(xué)生主體性的發(fā)揮則是很有限的。先導后作，引導學(xué)生明確目標，該寫(xiě)什么，不該寫(xiě)什么，是有一定的教學(xué)效果，但一開(kāi)始就給學(xué)生定下許許多多的條條框框，學(xué)生只能按教師的意圖行事，作文循規蹈矩，不敢越雷池一步，哪里談得上創(chuàng )新？而開(kāi)放的作文教學(xué)模式以學(xué)生為主體，以學(xué)生自己的寫(xiě)作活動(dòng)作為教學(xué)的主線(xiàn)。其基本模式是“搜集材料—嘗試作文—分類(lèi)指導—協(xié)作修改—完善提高”。在這里，摒棄了教師先行指導的條條框框，實(shí)施先作后導，放手讓學(xué)生嘗試作文，學(xué)生能想自己所想，說(shuō)自己所說(shuō)，寫(xiě)自己所寫(xiě)。然后，教師按照作文要求和學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行分類(lèi)指導訓練，對遇到不同困難的學(xué)生，給以明確、具體、有效的指導和幫助，或者組織引導學(xué)生互相幫助，這樣的指導更有針對性，有利于解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生的寫(xiě)作主體得以確立。
3．開(kāi)放作文時(shí)空
作家陳燕丹曾這樣評論上�！睹妊俊冯s志發(fā)起舉辦的“新概念作文大賽”：“讓我吃驚的是，那些在拾到一分錢(qián)的主題上開(kāi)始寫(xiě)作文的孩子們，一旦給他們一個(gè)自由的空間寫(xiě)作，他們還是會(huì )迅速地洗盡鉛華，表現出一個(gè)原生的自己，那些長(cháng)長(cháng)的句子，纖細的傷感，那些富有含義的、幽暗的多愁善感的細節，那些欲說(shuō)還休的情致，甚至是那些與作文訓練格格不入的詞庫，他們在作文的覆蓋下還有一個(gè)秘密的寫(xiě)作世界�！睂W(xué)生擁有很大的寫(xiě)作潛能，問(wèn)題是他們受到僵化的思維模式的束縛，不能擁有一顆自由飛翔的心靈，沒(méi)有一個(gè)自由的寫(xiě)作空間。作文不是生活的點(diǎn)綴，而是現代生活的一種需要。學(xué)生的作文水平不能依靠那幾次集中的作文教學(xué)來(lái)提高，要突出實(shí)用性，提倡隨機作文，化整為零，從課內向課外拓展，開(kāi)放作文寫(xiě)作空間，讓學(xué)生時(shí)時(shí)感到作文就在身邊，滲透隨時(shí)運用作文表達的意識，強化作文的實(shí)用意識。像結合學(xué)習寫(xiě)觀(guān)察日記、學(xué)習日記等，結合閱讀寫(xiě)摘記、讀書(shū)筆記、讀后感等，結合影視觀(guān)看寫(xiě)內容提要、情節記錄、感想體會(huì )等都是好形式。
4．開(kāi)放作文評改
開(kāi)放的作文教學(xué)模式，學(xué)生應該參與作文教學(xué)的全過(guò)程。不僅引導學(xué)生參與命題，以提高學(xué)生寫(xiě)作的興趣，而且引導學(xué)生參與評改�！案摹钡膬�(yōu)先權應屬于學(xué)生自己。為了讓學(xué)生能有效參與作文評改，教師先可以讓學(xué)生學(xué)會(huì )批改方法，讓學(xué)生能用常用的比較統一的方法進(jìn)行評改，并能熟悉批改過(guò)程。在批改過(guò)程中，盡量讓批改者能和寫(xiě)作者面對面協(xié)作批改，改的人能知道習作者的意圖和想法，習作者能明了批改一方的心思。讓評改成為下一次作文新的起點(diǎn)新的開(kāi)始。
三、信息策略：小學(xué)作文教學(xué)實(shí)現創(chuàng )新的關(guān)鍵
作文涉及到一個(gè)人搜集、貯存、加工、處理、檢索、利用和傳遞信息的方方面面，作文教學(xué)實(shí)現創(chuàng )新的關(guān)鍵問(wèn)題是培養和提高學(xué)生的信息素質(zhì)。信息素質(zhì)的提高十分有利于學(xué)生自覺(jué)尋求各種信息，正確吸收、利用有益于自身成長(cháng)的信息，從而促進(jìn)學(xué)生自身個(gè)性的發(fā)展。
其一是拓寬素材積累空間，促使學(xué)生建立素材“信息庫”，對素材進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)，提高信息的搜集、貯存、加工、處理能力。首先是拓展素材積累的事實(shí)空間。給學(xué)生提供交流各自生活經(jīng)歷的機會(huì )，對學(xué)生間接獲得生活經(jīng)驗進(jìn)行指導，實(shí)現信息資源共享，奠定素材積累的基礎。比如，班里經(jīng)常性地召開(kāi)新聞發(fā)布會(huì )或者素材交流會(huì )，同學(xué)自行交流自己的近期所得材料和感想，既可以是口頭的，也可以是書(shū)面的。其次是拓展素材積累的幻想空間�；孟胧且环N與自我生活愿望相結合，指向美好未來(lái)的想象。富于幻想是小學(xué)生生活的重要組成部分。我們在作文教學(xué)中往往容易忽視滋養學(xué)生作文成長(cháng)的這一方沃土。開(kāi)發(fā)好這一土地，我們的作文教學(xué)就大有可為。第三是拓寬學(xué)生的閱讀空間。學(xué)生許多的素材來(lái)源于他們的閱讀，加強課外的導讀活動(dòng)可以彌補學(xué)生生活的單一性和見(jiàn)識的狹窄性之不足。
其二是豐富語(yǔ)言積累，加強獲取語(yǔ)言信息能力的培養。主要是語(yǔ)言的積累、轉化、創(chuàng )新、運用，實(shí)現語(yǔ)言個(gè)性化的能力。
四、語(yǔ)感策略：小學(xué)作文教學(xué)實(shí)現創(chuàng )新的基礎
作文教學(xué)要解決“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題，就不可避免地要談到語(yǔ)感。語(yǔ)感能力好壞表現在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)任何一環(huán)之中。語(yǔ)感就是語(yǔ)言操作者對語(yǔ)言文字的感悟，是語(yǔ)言操作者與語(yǔ)言發(fā)生聯(lián)系時(shí)，對語(yǔ)言文字的含義、正誤、情味等，迅速地、自動(dòng)化地作出判斷的一種能力。語(yǔ)感源于人的感官和心靈對語(yǔ)言的感受，并由這種感受不斷積淀而成，一個(gè)人的個(gè)性品質(zhì)就蘊含其中。學(xué)生要突破“語(yǔ)言面具”，語(yǔ)言表達充分個(gè)性化的根在于良好語(yǔ)感的形成和發(fā)展。當作文教學(xué)的新理念定格在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展之上時(shí)，培養語(yǔ)感就很自然地進(jìn)入作文教學(xué)改革的視野。
第一，增強閱讀體驗，培養語(yǔ)感。語(yǔ)言是相當復雜的信息載體，語(yǔ)言文字作為表情達意的一種符號。什么概念，用什么符號表示，是約定俗成的，而字、詞、句的隱含意義在于使用符號的人和環(huán)境所給予它的影響。也就是說(shuō)在具體語(yǔ)境中，語(yǔ)言具有特定的潛在意義。語(yǔ)感的培養就必須培養學(xué)生對這種潛在意義的感知和理解，沒(méi)有對這種潛在意義的感知理解，就不可能有真正意義上的語(yǔ)感的形成。因此，在閱讀教學(xué)中，特別要挖掘語(yǔ)言文字的深層意義（潛義），只有把具體的語(yǔ)言文字放在特定的語(yǔ)言環(huán)境中，聯(lián)系上下文，才能實(shí)現，從而更好地感受這些語(yǔ)言，進(jìn)而把共同的語(yǔ)言轉換成富有自己個(gè)性化的語(yǔ)言。
第二，聯(lián)系生活情境，培養語(yǔ)感。聯(lián)系生活情境我們更能把握語(yǔ)言的得體與否。作為第二信號系統的語(yǔ)言，如果離開(kāi)了現實(shí)生活這個(gè)第一信號系統，良好的語(yǔ)感就得不到培養。葉圣陶先生認為，“要求語(yǔ)感的敏銳，不能單從語(yǔ)言文字上揣摩，而要把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去�！闭Z(yǔ)感是不能單靠翻查字典來(lái)培養的。
五、評價(jià)策略：小學(xué)作文教學(xué)實(shí)現創(chuàng )新的保證
完善評價(jià)機制是作文教學(xué)實(shí)現創(chuàng )新的重要保證。
1．成功激勵。
心理學(xué)家蓋茲說(shuō)得好：“沒(méi)有什么比成功更能增
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