小學(xué)文言文教學(xué)總結范文
人生天地之間，若白駒過(guò)隙，忽然而已，回顧一段時(shí)間以來(lái)的教學(xué)經(jīng)歷，我們收獲到了很多經(jīng)驗，請務(wù)必好好寫(xiě)一份教學(xué)總結，記錄好這段經(jīng)歷。相信很多人都是毫無(wú)頭緒、內心崩潰的狀態(tài)吧！下面是小編精心整理的小學(xué)文言文教學(xué)總結范文，歡迎閱讀與收藏。
經(jīng)過(guò)近半年來(lái)的研究實(shí)踐，我在文言文教學(xué)的理念、方法和模式等方面做出了種種有益的嘗試和探索。在研究中付出了努力，也取得較為滿(mǎn)意的的成果。我認為文言文教學(xué)考慮地是中華文明的傳承，重視地是當前小學(xué)生學(xué)習文言文的興趣與能力，更著(zhù)眼于學(xué)生未來(lái)閱讀文言文的能力。文言文教學(xué)方法研究所追求的是，尋找合適的路徑，讓學(xué)生在文言文與白話(huà)文分離的今天仍能夠閱讀文言文，從中理解和體驗，感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣，并為以后閱讀文言文打下基礎。
一、研究階段（xxxx年3月—xxxx年5月）主要工作。
依據課題方案、實(shí)驗原則、月工作安排展開(kāi)研究工作。在研究中，不斷收集、反饋、實(shí)驗、總結，深入研究小學(xué)文言文教學(xué)方法，初步總結出小學(xué)文言文教學(xué)方法和教學(xué)模式。
�。ㄒ唬┛偨Y得失，修訂研究方案。
通過(guò)對第一階段研究工作的總結，反思得失，再次論證課題研究的方向。初步擬定小學(xué)文言文教學(xué)研究?jì)热�、研究方法，并結合教學(xué)實(shí)際需要，修訂研究方案。
�。ǘ┨剿魑难晕慕虒W(xué)研究的切入點(diǎn)。
“在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種基本能力訓練是一個(gè)有機整體，缺一不可，它們相互促進(jìn)，相互配合，相輔相成，共同構成小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育的基本內容，也是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。教學(xué)中，創(chuàng )造性地理解和使用教科書(shū)，積極開(kāi)發(fā)課程資源，精心設計教學(xué)方案，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規律和語(yǔ)文學(xué)習規律，選擇教學(xué)策略�！备鶕n標這段建議，我確定了從識字、說(shuō)話(huà)、寫(xiě)作、閱讀四方面研究文言文教學(xué)方法，確定了四方面相互滲透、相互結合的文言文教學(xué)模式構建理念。
�。ㄈ┮劳姓n堂，扎實(shí)研究。
再先進(jìn)的教學(xué)理念，如果脫離了課堂，便也只能是空談。研究過(guò)程中，我采用用理念指導課堂，用課堂驗證理念。
�。ㄋ模撔难芯�，探索文言文教學(xué)方法。
依據課題方案、原則結合研究對象，在實(shí)施過(guò)程中不斷收集、反饋、實(shí)驗、總結。對文言文教學(xué)中的階段目標識字、說(shuō)話(huà)、寫(xiě)作、閱讀進(jìn)行研究，摸索達成各個(gè)目標的教學(xué)方法。
�。ㄎ澹┛偨Y案例，構建文言文教學(xué)模式。
在對識字、說(shuō)話(huà)、寫(xiě)作、閱讀研究的基礎上，關(guān)注四者之間在課堂教學(xué)中的相互滲透、相互結合，不斷實(shí)踐、總結，構建小學(xué)文言文教學(xué)模式。
二、研究過(guò)程中好的方法（經(jīng)驗）。
在半年的研究中，總結出了較好的經(jīng)驗和方法。
�。ㄒ唬┮劳欣碚�，潛心研讀。
先進(jìn)的理論是指引前進(jìn)的航燈。課題研究啟動(dòng)后，何處著(zhù)眼，何處立足，是急需解決的問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，雖編排了文言文教學(xué)內容，但缺少具體的理論指導。需要我們自己依據教育方針、教育理念尋找理論支持。課程標準是首選，仔細研讀標準，尋找理論依據，尋求解決問(wèn)題的辦法，循序漸進(jìn)，才能走到今天。不要小看理論支持，離開(kāi)先進(jìn)的教育理論指導，教育改革將會(huì )成為無(wú)源之水和無(wú)本之木。
�。ǘ┮劳袑�(zhuān)家引領(lǐng)，用心研究。
對于科學(xué)的進(jìn)步，問(wèn)題的解決，總得先收集有關(guān)資料，吸取前人的成果、經(jīng)驗和方法。教育專(zhuān)家，對理念的研究、對課堂教學(xué)的把握已經(jīng)達到了相當的水平。在研究過(guò)程中，依托專(zhuān)家引領(lǐng)，借鑒專(zhuān)家的研究理論、上課案例，進(jìn)行仔細閱讀、認真分析、用心研究，可以提高本課題研究成果的價(jià)值。
�。ㄈ┮劳姓n堂，扎實(shí)研究。
再先進(jìn)的教學(xué)理念，如果脫離了課堂，也只能是空談。教學(xué)方法與教學(xué)模式也需要在課堂錘煉、總結、再錘煉、再總結，才能認定其可行性。研究過(guò)程中，我采用用理念指導課堂，用課堂驗證理念進(jìn)行研究，確保研究成果的可行性。
三、取得的階段性成果。
通過(guò)近半年的`課題研究，教師與學(xué)生共同成長(cháng)，結出了豐碩的成果。
�。ㄒ唬┨剿鞒鲂W(xué)文言文教學(xué)方法。
1、活學(xué)善用，辨析音義，指導學(xué)生識字。
小學(xué)階段節選的文言文，都比較淺顯，語(yǔ)言精練，意蘊深遠。在教學(xué)中，雖不易加大學(xué)習的難度，但也要對文言文中的常用詞語(yǔ)、通假字、古今異義、一字多義等有個(gè)初步的了解和認識。小學(xué)文言文字詞教學(xué)的基本方法，歸納起來(lái)有四種。一是參照注釋法；二是講述大意法；三是溯本求源法；四是歸類(lèi)比較法。文言文字詞學(xué)習的方法也是多種多樣的，基本的學(xué)法是積累法、誦讀法、查閱工具書(shū)等。
2、巧疑妙答，汲取智慧，引導學(xué)生說(shuō)話(huà)。
引導學(xué)生說(shuō)話(huà)的方式也是多種多樣的，通常用的是，一用自己的話(huà)復述課文；二是反復誦讀課文法；三是精讀課文，挖掘說(shuō)寫(xiě)資源法；四是聯(lián)系生活，開(kāi)啟說(shuō)寫(xiě)智慧法；五是拓展閱讀，延續說(shuō)寫(xiě)過(guò)程法。
3、少講多讀，積淀語(yǔ)感，指導學(xué)生朗讀。
在閱讀時(shí)，教師要教給學(xué)生根據不同目的和內容采用不同的讀法，朗讀、默讀、精讀和速讀，甚至是聽(tīng)讀、跟讀、自由讀、互讀、齊讀、指名讀等。在教學(xué)中，教師示范性的朗讀，對學(xué)生理解課文有極其重要的作用。尤其在文言文教學(xué)中，鑒于文言文的特點(diǎn)，誦讀顯得尤為重要。只有在誦讀中才能把握節奏、尋求語(yǔ)感、體味語(yǔ)境，才能讀通讀懂課文，受到情感熏染，獲得思想啟迪，也才積累運用語(yǔ)言。在教學(xué)中，教師要引導學(xué)生多讀，并學(xué)會(huì )運用所讀文章的優(yōu)美語(yǔ)言。
4、尋找契機，運用語(yǔ)言，引導學(xué)生習作。
在閱讀教學(xué)中，雖有讀寫(xiě)分家現象，但讀寫(xiě)融合這是必然的趨勢。在閱讀教學(xué)中可以這樣讀寫(xiě)滲透。一是理解詞句與積累運用相結合。如《伯牙絕弦》，就“知音”一詞，在古代含義深遠，在現代仍有勃勃生機的詞語(yǔ)，就展開(kāi)說(shuō)寫(xiě)訓練。我們的設計環(huán)節里就有“識知音”、“遇知音”、“失知音”、“祭知音”的設計。二是理解文意與古文譯寫(xiě)相結合。在文言文教學(xué)過(guò)程中，為了加強理解文意，總會(huì )安排古文的譯寫(xiě)。這個(gè)過(guò)程是對文言文的理解、模仿、再創(chuàng )作的過(guò)程。三是品讀文章與讀寫(xiě)生成相結合。在文言文教學(xué)過(guò)程中，尋找讀寫(xiě)生成點(diǎn)，達成讀寫(xiě)結合。主要是是文中知識點(diǎn)或矛盾的聚焦點(diǎn)。如《兩小兒辯日》，關(guān)于日遠近的焦點(diǎn)，就此可以展開(kāi)辯論、搜尋資料、寫(xiě)成科學(xué)小品文；還可以是挖掘文本依云與聯(lián)系生活的讀寫(xiě)生成。四是拓展閱讀與讀書(shū)筆記相結合�；诮滩墓澾x以及文言篇目較少的緣由，小學(xué)文言文教學(xué)過(guò)程中多采用了拓展閱讀的策略。那么用什么來(lái)檢驗拓展的結果，以什么方式呈現閱讀成果，一般是寫(xiě)讀后感。
5、少做多讀，分享文化，拓展學(xué)生閱讀。
“閱讀教學(xué)提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量�！痹谛W(xué)階段的拓展閱讀主要表現在三方面，一是課前搜集資料。源于課堂教學(xué)的需要，老師會(huì )安排學(xué)生課前搜集、整理，它包括作者、時(shí)代背景等，這也是一個(gè)閱讀的過(guò)程。二是課堂挖掘，針對某一詞語(yǔ)、句子、問(wèn)題展開(kāi)。比如：《伯牙絕弦》中的“知音”，人們對知音的認識程度；還比如：《兩小兒辯日》中“日”遠近的科學(xué)依據等展開(kāi)的閱讀。三是課后延伸。比如：《學(xué)奕》拓展延伸，體驗快樂(lè )。出示文言文“今夫弈之為數，小數也；不專(zhuān)心致志，則不得也�！边@是《學(xué)弈》這則故事的前面的一句話(huà)。這樣的引導，引導學(xué)生讀全文，甚至讀《世說(shuō)新語(yǔ)》整本書(shū)。也可能拓展讀《揠苗助長(cháng)》、《守株待兔》、《掩耳盜鈴》、《鷸蚌相爭》、《買(mǎi)櫝還珠》、《鄭人置履》、《自相矛盾》等淺顯易懂、故事性強又為學(xué)生熟知的文言成語(yǔ)故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
�。ǘ⿴熒奈难晕乃仞B得到提升。
在研究過(guò)程中，老師與學(xué)生的文言素養同時(shí)得到提升。學(xué)生的語(yǔ)言、文字的積累、運用明顯進(jìn)步，對于拓展閱讀明顯感興趣，尤其是對文言文的誦讀水平，從誦讀的停頓、重音、節奏、語(yǔ)調、語(yǔ)感等方面明顯提高，并且能在誦讀中體味內容與情感。老師在教學(xué)中對文字的駕馭能力明顯提高，對課程理念的理解明顯深入，對教學(xué)策略的運用明顯嫻熟。
�。ㄈ┭芯康奈谋境晒�。
形成粉研究心得、研究課例、研究論文。
四、目前面臨的主要問(wèn)題和不足。
�。ㄒ唬┖鲆暲碚撗凶x工作。以前，在教學(xué)中很少這么細致研讀課標，對課程理念含含糊糊，導致教學(xué)方法不能很好地服務(wù)教學(xué)。如今，課題研究需要研讀相關(guān)理論，需要理論指導研究，但由于一些主客觀(guān)原因，對理論的研讀缺少深度與寬度。今后，還要繼續加強課標的研究，同時(shí)加強文本研究，力爭在教學(xué)過(guò)程中，能夠結合小學(xué)生年齡特點(diǎn)和語(yǔ)文教學(xué)規律，選擇合適的教學(xué)策略。
�。ǘ⿲W(xué)生的語(yǔ)文素養有待提高。在近半年的研究日子里，在文言文教學(xué)的課堂上，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相互滲透、相互結合還不能做到胸有丘壑，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，尚未得到充分的發(fā)展。特別是離教學(xué)目標—“使學(xué)生獲得語(yǔ)言、思維的提高，促使學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提升”還有很大的距離。
�。ㄈ┙處煹奈难晕乃仞B有待提高。十九世紀二十年代進(jìn)行的白話(huà)文改革，距今已近百年。隨著(zhù)歲月的推移，白話(huà)文與文言文的分離越來(lái)越深。文言文無(wú)論從教育方面，還是從文化傳承方面也是越來(lái)越薄弱了。許多老師，包括我自己很多文言文都讀不懂、讀不明白，自己半瓶咣當，又怎么幫助學(xué)生學(xué)習文言文呢？因此，教師的文言文素養有待提高。
五、后續研究計劃和保障措施。
�。ㄒ唬┭芯吭O想。繼續研究聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相互滲透、相互結合的策略；繼續構建小學(xué)文言文教學(xué)模式。
�。ǘ⿲W(xué)習設想。不斷加強業(yè)務(wù)學(xué)習，不斷提高自身文言文素養。
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