關(guān)于數學(xué)課堂中動(dòng)態(tài)生成的實(shí)踐于研究工作總結
一．課題的提出及意義
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1．“動(dòng)態(tài)生成”理論完善課堂教學(xué)
課題組提出本課題的設想,就是希望在課標理念的指導下，新時(shí)代的教師在學(xué)習動(dòng)態(tài)生成理論的過(guò)程中，高屋建瓴，甄別優(yōu)劣，選擇恰當的問(wèn)題作動(dòng)態(tài)生成的“課眼”，引導教學(xué)進(jìn)程,通過(guò)師生之間、生生之間的相互交流、相互溝通，把學(xué)生從被動(dòng)世界中解放出來(lái)，生成個(gè)性，使學(xué)生在課堂中增長(cháng)見(jiàn)識、體現自我，成長(cháng)為具有能動(dòng)性、創(chuàng )造性，富有對話(huà)理性和合作精神的現代人，從而使課堂教學(xué)得到完善,在健康有效的軌道上更具有發(fā)展。
2．“動(dòng)態(tài)生成”理論提高教師素質(zhì)
打破傳統的教學(xué)流程, 從“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，引導教師轉變觀(guān)念，倡導改變或改善學(xué)生的學(xué)習方式。使教師因生成性的課堂教學(xué)由于學(xué)生提出問(wèn)題的不可預知性，而去不斷深入學(xué)習《數學(xué)課程標準》，深刻領(lǐng)會(huì )其新教學(xué)理念，對教學(xué)內容、教學(xué)設計、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法進(jìn)行研究與不斷改善。在這個(gè)基礎上構成小學(xué)數學(xué)“動(dòng)態(tài)生成性”教學(xué)模式，將數學(xué)教學(xué)提升到生命層次，使學(xué)生成為活生生的學(xué)習主體，使數學(xué)教學(xué)為生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的生命發(fā)展的過(guò)程。
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新教材的逐步推廣，使得小學(xué)數學(xué)課堂“動(dòng)態(tài)生成”的知識已經(jīng)逐漸被越來(lái)越多的教師所了解和學(xué)習，對小學(xué)數學(xué)課堂預設的資料和研究現在已經(jīng)比較豐富，但是針對小學(xué)數學(xué)高段課堂開(kāi)展系統的理論和實(shí)踐研究的教師還較少，而能夠結合農村小學(xué)實(shí)際開(kāi)展研究的到目前為止從現存的文獻資料中就更少，而對農村數學(xué)高段課堂“動(dòng)態(tài)生成”的實(shí)踐研究一直為眾多教師所困擾，故本課題的研究具有現實(shí)的針對性、緊迫性、新穎性�！皠�(dòng)態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，本課題力求全面細致研究小學(xué)數學(xué)高段課堂“動(dòng)態(tài)生成”的實(shí)踐研究，幫助和指導小學(xué)數學(xué)教師時(shí)刻關(guān)注“小學(xué)數學(xué)課堂中的動(dòng)態(tài)生成”，適時(shí)捕捉、利用好生成資源，提高課堂教學(xué)效率。
1．教學(xué)改革的需要
新課程背景下的數學(xué)課堂教學(xué)已由完全地預設不斷地走向動(dòng)態(tài)生成，時(shí)時(shí)在彰顯著(zhù)課改的多彩魅力，演繹著(zhù)課改的新理念�？墒聦�(shí)上我們在日常的教學(xué)中，很少有意識地去運用哪一條策略。何況，生成的時(shí)機也往往稍縱即逝，根本容不得我們有思索選擇的余地。為了讓我們的課堂更富有生命力，所謂動(dòng)態(tài)生成性是對教育過(guò)程生動(dòng)可變性的概括，它是對過(guò)去強調課堂教學(xué)過(guò)程的預先設定性、計劃性、規定性的一個(gè)重要的補充和修正。因此關(guān)注農村小學(xué)數學(xué)課堂“動(dòng)態(tài)生成”，將成為新課程改革的迫切需要。
2．引領(lǐng)學(xué)生思考的需要
葉瀾教授在她的“新基礎教育”理論中，提出了課堂動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)點(diǎn)：“教師只要思想上真正顧及了學(xué)生多方面成長(cháng)、顧及了生命活動(dòng)的多面性和師生共同活動(dòng)中多種組合和發(fā)展方式的可能性，就能發(fā)現課堂教學(xué)具有生成性的特征”。只有在“動(dòng)態(tài)生成”的課堂上，才能夠清晰地看到了教學(xué)從認知領(lǐng)域拓展到生命領(lǐng)域；教學(xué)目標由單一提升到多維；學(xué)習由知識接受形式向互動(dòng)生成式轉變。在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，教師如何實(shí)施動(dòng)態(tài)生成性的教學(xué)，如何運用自身的數學(xué)素養來(lái)解決課堂中根本不可預知的生成性問(wèn)題，如何解決因生成而帶來(lái)的一系列問(wèn)題，以及如何讓我們的課堂精彩不斷涌現。作為老師，我們也必須思考如何引領(lǐng)“動(dòng)態(tài)生成”的課堂成為亮麗的風(fēng)景。
基于這樣的'認識，為了徹底改變傳統的教學(xué)觀(guān)念，本課題組確立了《小學(xué)數學(xué)高段課堂“動(dòng)態(tài)生成”的實(shí)踐研究》這一課題，力求通過(guò)全面細致地研究，幫助和指導小學(xué)數學(xué)教師時(shí)刻關(guān)注“小學(xué)數學(xué)課堂中的動(dòng)態(tài)生成”，適時(shí)捕捉、利用好生成資源，提高課堂教學(xué)效率。
二．課題研究的理論依據
建構主義的理論
建構主義理論認為，學(xué)習不是知識由教師向學(xué)生的傳遞，而是學(xué)生主動(dòng)建構自己知識的過(guò)程，學(xué)生不是空著(zhù)腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活中、在以往的學(xué)習中，他們已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗，教師不能把學(xué)生看成一張白紙，無(wú)視學(xué)生的原有經(jīng)驗，由此看來(lái)，數學(xué)課堂應具有動(dòng)態(tài)生成性的。
新課程理論
新課程標準指出：“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程�！边@一新的理念說(shuō)明：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數學(xué)化的過(guò)程，是學(xué)生自己建構數學(xué)知識的活動(dòng)；課堂是動(dòng)態(tài)的，教學(xué)不再是教師主宰、學(xué)生跟著(zhù)教師走，而是根據教師與學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的具體情況，隨時(shí)調整教學(xué)過(guò)程，學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
三． 課題的研究目標
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學(xué)生聯(lián)系自己已有的經(jīng)驗、體驗、問(wèn)題、想法或預習時(shí)收集的信息，進(jìn)行交流，開(kāi)發(fā)學(xué)生的“原始的探究資源”，實(shí)現課堂教學(xué)過(guò)程中的資源生成 。
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