中學(xué)生創(chuàng )造性思維的培養研究總結
一、課題提出的背景
創(chuàng )新是知識經(jīng)濟時(shí)代的一個(gè)顯著(zhù)標志，知識經(jīng)濟時(shí)代教育的核心是培養人的創(chuàng )新素質(zhì)。在全國技術(shù)創(chuàng )新大會(huì )上強調指出：“創(chuàng )新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動(dòng)力。創(chuàng )新的關(guān)鍵是人才……”因此在教育實(shí)踐中，要適應形勢的發(fā)展，著(zhù)眼于培養學(xué)生的創(chuàng )新素質(zhì)。而學(xué)生的創(chuàng )新素質(zhì)包括創(chuàng )新意識、創(chuàng )造性思維和創(chuàng )新能力，其核心是創(chuàng )造性思維能力的培養。
新一輪基礎教育課程改革繼續以前所未有的力度向前推進(jìn)，以提高國民素質(zhì)構建和諧社會(huì )為根本宗旨，以培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，強調要滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要；強調課堂教學(xué)過(guò)程要注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑、探究，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分和諧的發(fā)展。
實(shí)踐出真知。沒(méi)有實(shí)踐，就不可能有創(chuàng )新；實(shí)踐積累到一定程度，才能達成創(chuàng )造�！痘瘜W(xué)課程標準》指出：新的化學(xué)課程倡導從學(xué)生和社會(huì )發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )新意識，促使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習，使獲得化學(xué)知識和技能的過(guò)程也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究，聯(lián)系社會(huì )生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀(guān)的過(guò)程�？梢�(jiàn)，科學(xué)探究學(xué)習已成為新課程理念下學(xué)生的一種非常主要的學(xué)習方式，也是提高學(xué)生科學(xué)素養的一種十分重要的學(xué)習方式。隨著(zhù)課程改革的不斷深入，今天，“探究式教學(xué)”，“開(kāi)展創(chuàng )造教育”，“培養創(chuàng )新意識”，已經(jīng)滲透到各個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)的各個(gè)層面。
化學(xué)學(xué)科的形成與發(fā)展，起源于實(shí)驗，又依賴(lài)于實(shí)驗。以實(shí)驗為基礎是化學(xué)學(xué)科的基本特征�；瘜W(xué)教育家劉知新認為，化學(xué)實(shí)驗應具有以下教學(xué)功能：它是化學(xué)科學(xué)認識之源泉，是訓練科學(xué)方法的有效途徑，是養成科學(xué)態(tài)度的必由之路，在創(chuàng )新教育，素質(zhì)教育全面展開(kāi)的今天，化學(xué)教師應充分利用化學(xué)實(shí)驗在化學(xué)教學(xué)中獨特的作用，在安全第一的前提下，構建以實(shí)驗為基礎的平臺，讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，展示創(chuàng )造能力，讓學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗中獲取真知，收獲樂(lè )趣。但是，當前在我們農村初中，化學(xué)實(shí)驗教學(xué)仍絕大部分為教師進(jìn)行實(shí)驗演示，又以驗證性實(shí)驗為主，常用模式是實(shí)驗前教師明確講清有關(guān)的知識點(diǎn)，將實(shí)驗方案和步驟以及注意事項明確地教給學(xué)生，再進(jìn)行演示，然后再記錄實(shí)驗現象、結果。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗主要是對所學(xué)知識的應用和鞏固，使之更有利于學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶。在這些過(guò)程中學(xué)生只是被動(dòng)地接受、鞏固和檢驗知識，學(xué)生的創(chuàng )造能力沒(méi)有得到展示。有時(shí)教師甚至采取講實(shí)驗背實(shí)驗的方法完成實(shí)驗教學(xué)，而考試成績(jì)卻不一定差。評價(jià)學(xué)校及化學(xué)教師的標準也主要是考試分數，所以化學(xué)實(shí)驗教學(xué)一直處于次要地位，這樣教出的學(xué)生基本上缺乏創(chuàng )新的愿望和激情，思維僵化，缺乏動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng )造性思維能力，這與社會(huì )發(fā)展不相符合。
新課程理念是當前教學(xué)的主旋律，化學(xué)新課程理念要得到落實(shí)，立足校本，就必須從化學(xué)實(shí)驗入手，對化學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，轉變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式，只有真正運用化學(xué)探究式實(shí)驗教學(xué)這種教學(xué)方式，才能應對當前課改潮流，也才能煥發(fā)化學(xué)課堂的生機與活力，化學(xué)教師才能夠擔當起時(shí)代發(fā)展所賦予的造就創(chuàng )造性人才的重任。因此，,我認為探索研究如何在農村中學(xué)化學(xué)探究式實(shí)驗教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，對于農村初中進(jìn)一步提高實(shí)驗教學(xué)實(shí)效，對于我們農村初中學(xué)生發(fā)展成為有創(chuàng )新意識與實(shí)踐能力的人才具有重要意義。
二、本課題研究的歷史、現狀及趨勢
國外對本課題的研究概況：
當代較有影響的創(chuàng )造性思維研究成果中至今在國際上仍有較大的影響的有1945年創(chuàng )造性思維開(kāi)創(chuàng )性研究者沃拉斯的“四階段模型”、 其他較突出的成果，其研究的先后順序是韋索默的“結構說(shuō)” ；對創(chuàng )造性思維的研究與應用起了不小的推動(dòng)作用的吉爾福特的“發(fā)散性思維”；斯滕伯格的“智力觀(guān)” 提出了“創(chuàng )造力三維模型理論”； 若賓等提出的最高級思維模型。這些對今天仍很有價(jià)值，值得借鑒。
國內對本課題的研究概況：
1986年，我國專(zhuān)門(mén)研究思維科學(xué)的學(xué)者劉奎林借用了19世紀德國的物理學(xué)家和生理學(xué)家亥姆霍茲（H.V.Helmholtz）經(jīng)常使用的“無(wú)意識推論”這個(gè)術(shù)語(yǔ)提出了一種稱(chēng)之為“潛意識推論”的理論，并運用這種理論建立起“靈感發(fā)生模型”。 劉奎林所說(shuō)的靈感發(fā)生模型實(shí)質(zhì)上就是基于潛意識推論的創(chuàng )造性思維模型。這是迄今為止，在國內外有關(guān)文獻中所能看到的關(guān)于創(chuàng )造性思維研究中比較完整、比較有說(shuō)服力的模型。他力圖從腦科學(xué)和現代物理學(xué)基礎上闡明創(chuàng )造性思維過(guò)程，突破了僅僅局限于從心理學(xué)角度來(lái)研究創(chuàng )造性思維的傳統做法。
至此對創(chuàng )造性思維的研究，打破了僅僅從心理學(xué)角度去探討的傳統做法，并且越來(lái)越重視基于腦神經(jīng)科學(xué)的研究。既重視創(chuàng )造性思維“理論基礎”（心理學(xué)基礎和腦神經(jīng)科學(xué)基礎）的研究，也重視能反映創(chuàng )造性思維心理過(guò)程、具有可操作性的“思維模型”的研究。這種模型可用來(lái)指導培養創(chuàng )造性思維的具體實(shí)踐，有很大的應用價(jià)值。
綜觀(guān)已有的創(chuàng )新能力及其培養的研究，人們做了大量的工作，認為學(xué)校教育對學(xué)生創(chuàng )新意識與創(chuàng )新能力的培養關(guān)系到未來(lái)人們的創(chuàng )造能力。中國現行的與新課程改革配套的'化學(xué)新教材更突出實(shí)驗的地位，構建創(chuàng )造性思維培養的化學(xué)實(shí)驗教學(xué)模式是新課程改革將著(zhù)力探索的。
思維能力（創(chuàng )造性思維）培養的發(fā)展趨勢：
培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力，使學(xué)生的智慧品質(zhì)趨向整體性；使學(xué)生的個(gè)性趨向全面發(fā)展；使學(xué)生在學(xué)習中的地位趨向主體性；教育面向的層次更趨向全體學(xué)生；在教育理念上趨向全方位、全過(guò)程；在創(chuàng )新動(dòng)機上趨向全民化、終身化。
三、課題研究的實(shí)踐意義、理論價(jià)值
�。ㄒ唬⿲�(shí)踐意義
本課題的研究過(guò)程，通過(guò)建構符合化學(xué)新課程要求的農村初中化學(xué)探究式實(shí)驗教學(xué)模式培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，促使農村初中化學(xué)教師在實(shí)驗教學(xué)中積極主動(dòng)地貫徹化學(xué)新課程的理念，使教師的教育方式、教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習方式發(fā)生根本轉變，必然會(huì )促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識和技能的掌握，有助于農村初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。在初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中落實(shí)探究式教學(xué)，重點(diǎn)培養與開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維是本研究的關(guān)鍵。本研究的成果將為相關(guān)的教師提供可操作的鑒戒，同時(shí)對于在同類(lèi)農村中學(xué)的推廣有重要的意義。
�。ǘ├碚搩r(jià)值
本課題的研究必須通過(guò)農村初中化學(xué)教師切實(shí)有效的實(shí)踐。在初中化學(xué)探究式實(shí)驗教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維必須借助實(shí)踐進(jìn)行實(shí)驗、反思、改進(jìn)，形成良好的方案再實(shí)踐、反思、改進(jìn)。通過(guò)本研究進(jìn)行農村初中探究式實(shí)驗教學(xué)創(chuàng )造性思維培養的模式建構，將使農村初中化學(xué)教師真正確立起與初中化學(xué)新課程相適應的體現素質(zhì)教育精神的教育觀(guān)念，有可能成為具有創(chuàng )造性思維能力、能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維的研究型教師。
�。ㄈ┛赡艿膭�(chuàng )新之處
隨著(zhù)社會(huì )的不斷進(jìn)步，社會(huì )對教育也提出了更新更高的要求。教育不僅僅是讓人獲得書(shū)本知識，而是為了使人的潛能得到充分地發(fā)揮，使人的個(gè)性得到自由和諧的發(fā)展，新課程改革要求教師的教學(xué)要以人為本，呼喚人的主體精神。新課程改革的這一設想的實(shí)現和完善，給教師創(chuàng )造性地教學(xué)實(shí)踐提供了可能。從這一角度看，本課題的研究具有重要的現實(shí)意義。
初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)以行為主義為基礎，則往往表現出教師中心、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的局面；以建構主義為指導，那么是呈現出學(xué)生中心，學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習的景象。但是由于我國基礎教育長(cháng)期以來(lái)的現狀是“以教師為中心”，盡管第一輪新課程改革對化學(xué)教師的行為轉變發(fā)生了很大影響，但對農村初中化學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)實(shí)現教師的教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習方式的有效整合尚須完善�；瘜W(xué)實(shí)驗探究是從教師或學(xué)生的問(wèn)題開(kāi)始的，教師要善于營(yíng)造問(wèn)題情景，通過(guò)閱讀教材、實(shí)驗、觀(guān)察等多種途徑，引導和鼓勵學(xué)生發(fā)現和提出問(wèn)題，從而讓學(xué)生自如地進(jìn)入實(shí)驗探究的過(guò)程，發(fā)揮想象、體驗探究，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維。
四、完成課題的可行性分析
理論準備較充分。對初中化學(xué)新課程的理念有了較深入的學(xué)習領(lǐng)悟，對“化學(xué)新課程”“探究式實(shí)驗教學(xué)”、“創(chuàng )造性思維”等主題詞進(jìn)行了文獻檢索和網(wǎng)上搜尋，存儲了大量的文獻資料，并進(jìn)行了初步的條分縷析，構建了大致的理論框架。
前期研究基礎較扎實(shí)。課題承擔人具備一定的教育教學(xué)理論素養，先后參與多次省市級課題研究，具有比較豐富的課題研究經(jīng)驗�！笆濉焙笃�，立足省級課題《農村初中教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的校本研究》，教學(xué)一直是學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)。對化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中的創(chuàng )造性思維進(jìn)行了一些探索，初步取得了一些有益的經(jīng)驗。
五、課題概念的界定、支撐性理論及理論假設
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農村初中：指農村普通初中，硬件設施、師資水平、生源、教學(xué)質(zhì)量等一般化。（本課題特指太倉市雙鳳中學(xué)）
創(chuàng )造性思維：創(chuàng )造性思維是一種既不受已有知識的局限，也不受傳統觀(guān)念束縛，不依常規，尋求變異，將知識不斷引向深入的高級思維活動(dòng)。學(xué)生在創(chuàng )造性思維訓練過(guò)程中，將會(huì )逐步獲得穩定的，持久的思維方式和思維習慣，從而形成良好的創(chuàng )造性思維能力。
探究式實(shí)驗教學(xué)：是以問(wèn)題為核心的教學(xué)，為學(xué)生提供發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的機會(huì )，與之對應的學(xué)習是始于問(wèn)題，推進(jìn)于問(wèn)題，歸結于問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)搜集、查閱大量的資料，尋求解決問(wèn)題的途徑；設計解決問(wèn)題的實(shí)驗方案；通過(guò)實(shí)驗進(jìn)行觀(guān)察試驗……最后經(jīng)過(guò)自己的努力將問(wèn)題解決的一種教學(xué)方式。
化學(xué)探究式實(shí)驗教學(xué)中學(xué)生創(chuàng )造性思維的培養：中學(xué)化學(xué)實(shí)驗創(chuàng )新教育主要是指培養學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗及問(wèn)題中自我實(shí)現的創(chuàng )新能力。學(xué)生的創(chuàng )造性思維活動(dòng)是由客觀(guān)引起的，是從具體感性認識開(kāi)始的，加強化學(xué)實(shí)驗教學(xué)是提高學(xué)生觀(guān)察能力、動(dòng)手能力和思維創(chuàng )新能力的重要一環(huán)。以新課程理念為指導思想，探究式實(shí)驗教學(xué)通過(guò)促進(jìn)學(xué)生自主地觀(guān)察實(shí)驗現象，從中發(fā)現問(wèn)題并設計實(shí)驗方案來(lái)解決它，實(shí)現學(xué)生的創(chuàng )造性思維的充分發(fā)展。
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1．馬斯洛的創(chuàng )造性理論
美國心理學(xué)家馬斯洛將創(chuàng )造性分為兩類(lèi)：一類(lèi)稱(chēng)為“特殊才能的創(chuàng )造性”，如科學(xué)家、發(fā)明家的創(chuàng )造性；另一類(lèi)稱(chēng)為“自我實(shí)現的創(chuàng )造性”，這種創(chuàng )造性對社會(huì )或他人來(lái)說(shuō)不是新的，而對自己來(lái)說(shuō)卻是新的，是前所未有的想法或事物的創(chuàng )造，如學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。根據此觀(guān)點(diǎn)，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗創(chuàng )新教育主要是指培養學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗及問(wèn)題中自我實(shí)現的創(chuàng )新能力。
2．創(chuàng )造思維理論
創(chuàng )造思維是應用新的方案或程序，創(chuàng )造新的思維產(chǎn)品的思維活動(dòng)。它是人類(lèi)思維活動(dòng)的高級過(guò)程，是一種復雜的心理活動(dòng)。主要由集中思維和發(fā)散思維構成。集中思維又叫聚合思維、復合思維、求同思維，它是根據已知的信息，利用已有的知識經(jīng)驗和規則，尋求解決問(wèn)題的唯一正確答案。發(fā)散思維又叫輻射思維、求異思維，是根據已有的信息，從不同角度、不同方向思考，從多方面尋求多樣答案。教學(xué)中，教師就是去努力尋求知識生成，知識擴展的發(fā)散點(diǎn)，去打開(kāi)學(xué)生思維的空間，釋放學(xué)生的想像力和創(chuàng )造力，開(kāi)發(fā)學(xué)生沉睡的潛能。尋求發(fā)散點(diǎn)，并有效進(jìn)行思維的發(fā)散，要求教師具有開(kāi)放的思維方式和廣闊的知識背景。
3．主體性教學(xué)理論
教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程，是以發(fā)揮師生的積極性，能動(dòng)性和創(chuàng )造性為前提
，以創(chuàng )設平等、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境為條件，以知識為載體，師生主動(dòng)參與，共同發(fā)展的過(guò)程�！敖獭辈⒉涣桉{于“學(xué)”之上，“學(xué)”也并不游離于“教”之外，否則，教師的教就成了無(wú)對象的“獨說(shuō)”，學(xué)生的學(xué)只能是無(wú)指導的“自學(xué)”，嚴重壓抑學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，窒息學(xué)生的想像力，形成只有一種聲音的單調而枯燥的課堂。
4．成功教學(xué)理論
人是具有思維活動(dòng)的，通過(guò)人的嘗試活動(dòng)，人逐漸學(xué)會(huì )思考如何獲得成功。人是有感情的，人在嘗試活動(dòng)中，不僅會(huì )思考，而且還能從嘗試活動(dòng)本身獲得成功的喜悅，嘗試成功是一種愉快的學(xué)習體驗，具有促進(jìn)進(jìn)一步學(xué)習的動(dòng)力作用。教學(xué)過(guò)程中，教師不把現成的結論直接教給學(xué)生，而是在教師的指導下，讓學(xué)生先去嘗試，自己初步解決問(wèn)題，然后教師根據學(xué)生的嘗試中的難點(diǎn)，進(jìn)行引導、點(diǎn)撥。學(xué)生在不斷地追求嘗試活動(dòng)中的積極的情感體驗，把嘗試成功作為學(xué)習的源源不斷的動(dòng)力，這對激勵學(xué)生學(xué)習的積極性具有重要作用。
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智力正常的學(xué)生都有創(chuàng )造潛能，但這種潛能，只有通過(guò)培養才能獲得現實(shí)的開(kāi)發(fā)。初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程，特別是化學(xué)實(shí)驗課的教學(xué)過(guò)程，具有開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng )造力的功能，如果在農村初中化學(xué)探究式實(shí)驗教學(xué)中，以新的課程理念為指導，把化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中的主動(dòng)權還給學(xué)生，就有可能真正開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力。學(xué)生在化學(xué)學(xué)習中的創(chuàng )造力的發(fā)展，能為學(xué)生創(chuàng )造性地解決化學(xué)問(wèn)題提供條件，因此，必然會(huì )促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識和技能的掌握，有助于農村初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。
六、課題研究的目標和內容
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1．在農村初中化學(xué)探究式實(shí)驗教學(xué)中，以新課程理念為指導，真正突出學(xué)生在實(shí)驗教學(xué)中的主體地位，真正成為實(shí)驗的“主人”，而不是教師指導下的“機器人”。
2．確立起與初中化學(xué)新課程相適應的“以校為本”、體現素質(zhì)教育精神的教育觀(guān)念，在化學(xué)探究式實(shí)驗教學(xué)中，使教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式真正得到改變。
3．培養與開(kāi)發(fā)農村初中學(xué)生化學(xué)學(xué)習中的創(chuàng )造性思維，使課堂效率和教學(xué)質(zhì)量大幅度提高，并為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎。
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1．構建創(chuàng )造性思維培養的農村初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)模式
2．探索在農村初中化學(xué)實(shí)驗課中對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性思維培養的規律；
3．農村初中學(xué)生學(xué)習化學(xué)的創(chuàng )造性思維受到限制的障礙研究
七、課題研究的措施
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1．調查準備。選定調查的具體對象，包括具體班級和人員等，設置實(shí)驗班和對照班。實(shí)驗班和對照班學(xué)生，在智力水平和學(xué)業(yè)成績(jì)等方面，要大體相當；實(shí)驗班與對照班，在任課教師水平和班主任管理水平上，要大體相當；實(shí)驗班與對照班所使用的教材相同，進(jìn)行課堂教學(xué)和課外輔導的時(shí)間大致相等，實(shí)驗班不另外增加課時(shí)。
2．調查實(shí)施。按不同的調查方法組織具體的實(shí)踐操作，例如自制調查量表，進(jìn)行座談、測試，期間采取切實(shí)有效的調控督察措施，確保調查的真實(shí)性、有效性和實(shí)效性。再是，整理調查材料，查漏補缺，保證調查材料符合教科研要求。
3、調查分析。運用科學(xué)的統計方法對調查結果進(jìn)行分析、記錄，在對比分析的基礎上寫(xiě)出分析調查報告，包括同時(shí)分析實(shí)驗教師的變化，力求使報告所揭示的現狀全面客觀(guān)，成因分析透徹，對策切實(shí)可行。
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1．實(shí)驗班每三周選取一節化學(xué)課改上探究式實(shí)驗課進(jìn)行創(chuàng )造性思維訓練，創(chuàng )設問(wèn)題探究的情境，鼓勵和引導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、善于思考、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生創(chuàng )造性地設計實(shí)驗方案解決問(wèn)題的能力、興趣和獨立解決問(wèn)題的習慣。對照組仍上常規的化學(xué)課。
2．保持正常的實(shí)驗教學(xué)秩序，不造成人為的競爭氣氛。
3．實(shí)驗班學(xué)生在教師的指導下有意識地嚴格按照創(chuàng )造性思維的訓練方法進(jìn)行化學(xué)學(xué)習，通過(guò)學(xué)習使創(chuàng )造性思維的發(fā)展水平、學(xué)習方式、學(xué)習成績(jì)發(fā)生變化。
�。ㄈ⿲�(shí)施實(shí)踐
1．制訂研究計劃。在調查分析的基礎上制訂化學(xué)探究式實(shí)驗教學(xué)中學(xué)生創(chuàng )造性思維的培養的計劃，包括目的、內容、方式等，并依據實(shí)踐反饋動(dòng)態(tài)進(jìn)行反思以及計劃調整。
2．實(shí)行定期匯報制度，定期組織課題組成員討論、交流本課題研究信息。課題組成員集體討論每?jì)芍芤淮�，每次采用一人主講，其它成員相互補充的交流形式，暢談教學(xué)研究中的體會(huì )。復習階段進(jìn)行專(zhuān)題研討，提出本單元教學(xué)中的困惑和問(wèn)題，研究解決的方案，實(shí)實(shí)在在的進(jìn)行個(gè)體的反思、組內成員間的反思互助，特別是通過(guò)同伴互助、督促、激勵進(jìn)行行為跟進(jìn)。
3．以“蘇州教育博客”網(wǎng)絡(luò )教研群組為平臺，拓寬研究活動(dòng)的渠道、豐富活動(dòng)的形式。還可以展開(kāi)與各種對象的對話(huà)，在對話(huà)中逐步形成自己的教育教學(xué)理念。
八、課題研究的原則
�。ㄒ唬├碚撆c實(shí)踐相結合原則
1．重視理論對實(shí)踐的指導作用
2．重視對學(xué)校教育實(shí)踐經(jīng)驗的總結
�。ǘ┲黧w性原則
1．充分發(fā)揮教師的科研主體作用
2．充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習的主體作用
九、課題研究的方法
�。ㄒ唬┪墨I資料法：是對現成的古今教育文獻資料進(jìn)行收集、整理、分析，形成科學(xué)事實(shí)的一種研究形式。文獻資料法的開(kāi)展有助于從教育的豐富歷史事實(shí)中，獲得對教育規律的科學(xué)認識。
�。ǘ⿲�(zhuān)家咨詢(xún)法：指向資深學(xué)者請教教育研究過(guò)程中的各種問(wèn)題，從而為科學(xué)研究者解答教育研究中的疑難問(wèn)題的方法。
�。ㄈ┱{查法：指在教育研究中，研究者憑借一定的手段和方式（如訪(fǎng)談、問(wèn)卷等），對某種或某幾種教育現象或事實(shí)進(jìn)行考察，通過(guò)對搜集到的各種事實(shí)資料的分析處理，進(jìn)而得出結論的一種研究方法。
�。ㄋ模⿲�(shí)驗研究法：按照隨機原則在同年級中選擇試驗班，科學(xué)的建立實(shí)驗指標體系，定期進(jìn)行測試，在試驗中積極、妥善、有目的收集各項數據，運用先進(jìn)的統計手段對數據進(jìn)行定量、定性的描述。
十、課題研究的步驟
1．設計申報階段：2007年1月—2007年4月
2．實(shí)施研究階段：2007年5月—2009年5月
3．成果總結階段：2009年6月—2010年7月
十一、課題研究的預期成果
1．提高了學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，學(xué)生的動(dòng)手能力和獨立創(chuàng )新能力也得到進(jìn)一步提高。
2．本校初中化學(xué)教師的課堂教學(xué)能力和理論水平得到明顯提高。
3．使學(xué)生對知識的學(xué)習，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索。
4．撰寫(xiě)心得或具有一定理論價(jià)值的論文一到兩篇。
5．結題報告
十二、課題承擔人：周小英
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