培養幼兒創(chuàng )造性思維的實(shí)驗研究方案
一、問(wèn)題提出
近幾年，我國幼兒教育發(fā)展迅速，培養幼兒創(chuàng )造性思維已成為課改的重要內容之一。然而，多數幼教工作者忽略了開(kāi)發(fā)幼兒創(chuàng )造潛能的一個(gè)重要途徑，那就是自由游戲或自由玩耍。
其實(shí)，這種游戲形式能更好地體現幼兒思維活動(dòng)的自發(fā)性，對促進(jìn)兒童創(chuàng )造性思維的發(fā)展能起到無(wú)可比擬的作用。
二、研究方法
(一)研究對象
本研究對象為某實(shí)驗幼兒園中班4周歲幼兒。該實(shí)驗園共有兩個(gè)中班，研究者把其中一個(gè)中班定為實(shí)驗班，另一個(gè)中班定為對照班。實(shí)驗班有27名被試，其中男孩11名，女孩16名；對照班有26名被試，其中男孩12名，女孩14名。
(二)研究方法
本研究采用實(shí)驗法進(jìn)行，對照班按照原定教學(xué)計劃開(kāi)展幼兒園教育活動(dòng)，實(shí)驗班則在開(kāi)展相同教育活動(dòng)的基礎上，在實(shí)驗進(jìn)行的三個(gè)月內每天都有更多自由玩耍的時(shí)間和機會(huì )。為此，研究者為實(shí)驗班重新設置和布置了區域活動(dòng)。
具體來(lái)說(shuō)，在區域設置上，研究者為實(shí)驗班增設了游戲區域。除了對照班有的集中教育區、角色游戲區、美工區、計算區、積木區、圖書(shū)角外，實(shí)驗班還增設了表演區、娛樂(lè )區、插塑區、大型積木區、科學(xué)角、動(dòng)物角和植物角。
(三)研究工具
本研究采用美國托蘭斯幼兒創(chuàng )造性思維測驗，通過(guò)開(kāi)展四項測試活動(dòng)，分別測試被試創(chuàng )造性思維的三個(gè)方面，即流暢性、獨創(chuàng )性及想像性。(Torrance,1981)本研究所有數據均采用SPSSll．5軟件進(jìn)行統計分析。
三、討論
(一)自由玩耍有助于提高幼兒創(chuàng )造性思維的流暢性
創(chuàng )造性思維的流暢性是指心智活動(dòng)流暢無(wú)阻，能在較短時(shí)間內表達出較多的觀(guān)念和設想，反應迅速。本實(shí)驗結果顯示，實(shí)驗班幼兒創(chuàng )造性思維的流暢性超過(guò)對照班，并有顯著(zhù)差異，證明自由玩耍的確有助于提高兒童創(chuàng )造性思維的流暢性。這是因為自由玩耍具有很強的自發(fā)性、自主性與興趣性，兒童在自由玩耍時(shí)，思維處于高度活躍狀態(tài)，自己決定玩什么、怎么玩，并在探索、玩耍的過(guò)程中，自主生成新知識。任何外界的干擾如教師的言語(yǔ)干預、玩具的短缺、空間的攔阻以及時(shí)間的，限制等都有可能影響其思維的流暢性，因此教師應盡量為幼兒創(chuàng )造自由自在玩耍的空間與時(shí)間。
(二)自由玩耍對提高幼兒創(chuàng )造性思維的獨創(chuàng )性有性別差異
創(chuàng )造性思維的獨創(chuàng )性是指對事物超乎尋常的獨特見(jiàn)解。實(shí)驗結果表明，實(shí)驗班幼兒創(chuàng )造性思維的獨創(chuàng )性雖然在前測、后測中的差值平均數都超過(guò)對照班，但都沒(méi)有顯著(zhù)差異。然而，如果分性別比較，就會(huì )發(fā)現，實(shí)驗班男孩顯著(zhù)超過(guò)對照班男孩，而實(shí)驗班女孩與對照班女孩沒(méi)有顯著(zhù)差異，這表明自由玩耍對提高兒童創(chuàng )造性思維的獨創(chuàng )性存在性別差異。在開(kāi)展實(shí)驗的過(guò)程中，研究者從觀(guān)察可知，男孩多喜歡參與插塑區、大型積木區、娛樂(lè )區以及科學(xué)角的玩耍，而女孩多參與角色游戲區與表演區的玩耍，不同的玩耍所激發(fā)的探索程度不同，由此可能導致本實(shí)驗中出現的這種性別差異。
(三)幼兒創(chuàng )造性思維的想像性沒(méi)有出現明顯的實(shí)驗效果
本實(shí)驗結果顯示，實(shí)驗班幼兒創(chuàng )造性思維的想像性在實(shí)驗前測、后測中的差值平均數雖然超過(guò)對照班，但沒(méi)有顯著(zhù)差異。即使分性別比較，也沒(méi)有顯著(zhù)差異。究其原因，可能主要在于測試題本身。美國托蘭斯幼兒創(chuàng )造性思維測驗對想像性的'測量全部由測試題的第二部分決定，而第二部分大多數測試題都在我國幼兒動(dòng)物模仿操中有所體現，因此幼兒創(chuàng )造性思維的想像性方面沒(méi)有出現明顯的實(shí)驗效果，可能是幼兒這種先前經(jīng)驗的干擾，而與實(shí)驗本身無(wú)關(guān)。
(四)自由玩耍對幼兒創(chuàng )造性思維的促進(jìn)作用存在性別差異
本實(shí)驗結果顯示，實(shí)驗班男孩創(chuàng )造性思維的流暢性和獨創(chuàng )性均超過(guò)對照班，有顯著(zhù)差異，而實(shí)驗班女孩創(chuàng )造性思維的流暢性、獨創(chuàng )性卻未顯著(zhù)超過(guò)對照班，這說(shuō)明自由玩耍對幼兒創(chuàng )造性思維的促進(jìn)存在性別差異。玩耍是幼兒主動(dòng)探索環(huán)境的過(guò)程，從實(shí)驗觀(guān)察來(lái)看，男孩在開(kāi)始玩耍時(shí)，通常表現出較強的主動(dòng)性，而多數女孩在開(kāi)始玩耍時(shí)都不同程度地表現出對教師的依賴(lài)；在玩耍過(guò)程中，男孩對玩耍的投入也要超過(guò)女孩，他們通常根本沒(méi)有注意研究者及其他旁觀(guān)者是否在場(chǎng)，而女孩一般會(huì )與研究者或旁觀(guān)者進(jìn)行過(guò)多的言語(yǔ)交流，在玩耍過(guò)程中的思維集中程度不及男孩，從而影響了她們在玩中學(xué)的效果。
(五)幼兒園應大力擴展活動(dòng)區的功能
本次實(shí)驗排除了教師的言語(yǔ)啟發(fā)指導，完全讓幼兒在活動(dòng)區自由玩耍，因此，活動(dòng)區域的創(chuàng )設成了本實(shí)驗惟一的自變量。實(shí)驗結果證明，豐富、自由的活動(dòng)區活動(dòng)可以讓幼兒盡情玩耍，并促進(jìn)幼兒創(chuàng )造性思維的發(fā)展。為此，幼兒園應大力擴展活動(dòng)區的功能，以讓幼兒獲得更大的發(fā)展。
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