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數學(xué)教育中學(xué)生創(chuàng )造性思維培養研究報告
一、創(chuàng )造性思維培養面臨的困難
在應試教育背景下，素質(zhì)教育這一教學(xué)總體目標被無(wú)情的忽略了。素質(zhì)教育就是在教學(xué)中培養學(xué)生全方面的能力，使學(xué)生能夠在踏入社會(huì )中時(shí)能夠有更好的能力去適應各種環(huán)境。但在傳統教育中，教師往往更加注重知識的培養，而將學(xué)生的創(chuàng )造能力等擱置一旁。就目前的教育現狀而言，創(chuàng )造性思維的培養主要面臨著(zhù)一下幾點(diǎn)困難：
1.教師主導地位過(guò)重隨著(zhù)教育改革的不斷深入，初中數學(xué)教學(xué)模式越來(lái)越多樣化，但取得的效果卻甚微。主要原因就是教師的主導地位過(guò)重。新課程改革中強調，老師為教學(xué)主導，學(xué)生為教學(xué)主體，這里的主導并不是在教學(xué)中凡事都要由老師來(lái)指導。但是在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現，目前大多初中數學(xué)教學(xué)中，還未擺脫教師唱主角，學(xué)生唱配角的情形。于是便會(huì )出現，教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，灌輸式的教學(xué)泛濫，而學(xué)生則在這樣的教學(xué)模式下被動(dòng)接受知識，創(chuàng )造性思維被無(wú)情的磨滅。
2.電化教學(xué)的運用不科學(xué)隨著(zhù)多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體已經(jīng)在初中數學(xué)教學(xué)中得到廣泛應用。多媒體技術(shù)的運用給教學(xué)帶來(lái)了很多新的教學(xué)方式和新思路，但同樣帶來(lái)了不好的一面。在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現有些教師過(guò)分依賴(lài)多媒體教學(xué)，這是因為多媒體教學(xué)不用書(shū)寫(xiě)大量的黑板板書(shū)，可以節省大量課堂時(shí)間，但是這樣便使得有些教學(xué)流于形式。學(xué)生看似很感興趣，但思維卻只是跟著(zhù)課件上的內容走，根本不能有效的發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng )造性，抑制了學(xué)生的創(chuàng )造性思維的發(fā)展。
3.過(guò)分注重考試分數應試教育背景下，分數不僅是家長(cháng)最看重的，同時(shí)也是老師最看重的。班級與班級之間有平均分數的對比，老師之間也會(huì )互相比拼各自學(xué)科的成績(jì)，這無(wú)疑都給來(lái)世帶來(lái)了很大的壓力。因此，即使有些老師明白創(chuàng )新思維的重要性，但是卻不能將精力放在這方面的培養上。其實(shí)，創(chuàng )造性思維的培養是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，是可以提升學(xué)生成績(jì)的，但卻不是一朝一夕就能體現出來(lái)的。也正是因為如此，教師才將創(chuàng )造性思維的培養置之一旁。
二、創(chuàng )造性思維的培養策略
1.設置問(wèn)題情景，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題情景的設計可以有效的引發(fā)學(xué)生的思考。為此，教師做到深入分析教學(xué)內容，創(chuàng )設科學(xué)合理的情景，引導學(xué)生思考和質(zhì)疑。在引導過(guò)程中，教師要以鼓勵老為主，鼓勵學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，引發(fā)他們質(zhì)疑問(wèn)題的熱情，從而促進(jìn)學(xué)生積極的思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。例如在講三角形性質(zhì)這一課時(shí)，教師便可以設置這樣的問(wèn)題：為什么在大多建筑中我們常常會(huì )見(jiàn)到三角形的組成元素？這樣的問(wèn)題與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，看似簡(jiǎn)單，卻可以有效的激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng )造性思維。
2.開(kāi)啟觀(guān)點(diǎn)交鋒，鼓勵學(xué)生多問(wèn)問(wèn)題是創(chuàng )造性思維培養過(guò)程中必不可少的。問(wèn)號是打開(kāi)一切知識的起點(diǎn)，因為只有有了問(wèn)題，才會(huì )有探索和求知。為此，在數學(xué)教學(xué)中，教師要多鼓勵學(xué)生多質(zhì)疑，并且積極鼓勵學(xué)生發(fā)表對問(wèn)題的看法，對于那些敢于打破正常思維的同學(xué)，即使是存在問(wèn)題，教師在指正的同時(shí)也要給予鼓勵和贊賞。例如：在講到證明等腰三角形兩個(gè)底角相等這一課時(shí)，，在證明方法上可以鼓勵學(xué)生積極思考并提出自己的證法，于是有的同學(xué)便問(wèn)：可不可以作底邊的平行線(xiàn)交兩條腰于兩點(diǎn)？雖然有些同學(xué)提出的想法是錯誤的，但是他們卻積極思考了。在數學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常鼓勵引導學(xué)生敢于提問(wèn)題，善于質(zhì)疑，對于啟發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維能力十分有益。
3.發(fā)展學(xué)生求異思維求異思維是創(chuàng )造性思維的最主要的特點(diǎn)，就是在教學(xué)中培養學(xué)生一題多解、一事多寫(xiě)、一物多用等思維方式，啟發(fā)他們的發(fā)散思維能力。因此，在教學(xué)中，教師要善于挖掘一切有利因素，引導并鼓勵學(xué)生打破常規，尋求解決問(wèn)題的新方法，使學(xué)生的思維向獨特性方面發(fā)展。例如在學(xué)習單項式除法時(shí)，我采取的教學(xué)方法是讓學(xué)生自主去設置問(wèn)題，然后解決問(wèn)題。教學(xué)時(shí)先板書(shū)一個(gè)式子，然后讓學(xué)生用多種算法去做這個(gè)式子的計算，以此來(lái)總結單項式除以單項式的法則。
4.誘發(fā)學(xué)生創(chuàng )造想象想象是創(chuàng )造性思維的基礎。知識是有限的，但想象確實(shí)無(wú)限的。在教學(xué)中，教師應該深入研究教材中的教學(xué)內容，并根據潛在的就問(wèn)題因素創(chuàng )設想象教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思考,引導學(xué)生進(jìn)行數學(xué)想象。這樣的教學(xué)方式不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，還能讓學(xué)生縮短解決問(wèn)題的時(shí)間。例如在講解直線(xiàn)著(zhù)一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生認識線(xiàn)段，讓學(xué)生在意識中明確線(xiàn)段的概念，線(xiàn)段是直的、有兩個(gè)端點(diǎn)、是有限長(cháng)的。之后引導學(xué)生想象把線(xiàn)段的兩端向相反方向無(wú)限延長(cháng)，沒(méi)有盡頭，讓學(xué)生在想象中明確直線(xiàn)是沒(méi)有端點(diǎn)、是無(wú)限的，進(jìn)而形成直線(xiàn)的概念。
三、結語(yǔ)
創(chuàng )造性思維的培養是新課程理念中所倡導的，這是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程。作為初中數學(xué)教師，我們要認清創(chuàng )造性思維的重要性，在教學(xué)中積極克服一些困難，創(chuàng )新教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力，只有這樣，才能讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中得到全方面的發(fā)展。
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