高效課堂教研專(zhuān)題階段總結

　　課堂教學(xué)是決定教學(xué)質(zhì)量的核心和關(guān)鍵環(huán)節，針對三溪中學(xué)當前課堂教學(xué)中普遍存在的“高耗低效”現象進(jìn)行了深入的剖析，并提出了解決的策略和方法�，F在進(jìn)行階段小結。

　　1.問(wèn)題的提出

　　課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的主陣地,提高教學(xué)質(zhì)量的核心是要提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。而當教學(xué)目標確定以后，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低直接受制于課堂教與學(xué)的行為效果，即取決于教師擬訂為完成課堂目標、實(shí)現知識和能力向學(xué)生的“遷移”所設計的環(huán)節、方法、手段、步驟是否“合情”（符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和已有知識經(jīng)驗的實(shí)情）、“合理”（符合學(xué)生發(fā)展需要和課標或大綱所規定的要求），通過(guò)這些環(huán)節、方法、手段、步驟是否產(chǎn)生真正的效果。這就是一個(gè)教學(xué)模式的問(wèn)題。教學(xué)模式實(shí)際上就是在一定的教學(xué)思想指導下的教學(xué)環(huán)節、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)程序的有機組合。有的教師，課堂教學(xué)中構思巧妙，教師“導”得深入、學(xué)生“學(xué)”得積極、活動(dòng)豐富，一節課下來(lái)，大多數學(xué)生在獲取知識的同時(shí)，能得到方法的啟迪、能力的訓練、思維的發(fā)展；有的教師，上臺就只顧自己講，自己寫(xiě)，方法單調，學(xué)生活動(dòng)就是僅僅是忙于聽(tīng)和記，一節課下來(lái)教師和學(xué)生都十分的疲憊，教師雖然灌得多，但學(xué)生收獲和過(guò)手甚少，更談不上方法的啟迪、能力的訓練、思維的發(fā)展，日積月累，形成課堂教學(xué)中的高耗（消耗了大量的課堂珍貴的時(shí)間和教師和學(xué)生的精力）低效（實(shí)際的效果效益差）現象。

　　2.主要的現象

　　現象一：課堂教學(xué)內容安排過(guò)多，并且教師重講輕學(xué)。

　　現象二：教師為省事用教輔代替教材，代教案，對課堂教學(xué)的內容沒(méi)有進(jìn)行精心的選擇和組織，導致所教內容脫離新的大綱考綱要求。

　　現象三：教師把對學(xué)生方法的培養、思維的訓練不放在課內，而在課外布置大量并且沒(méi)有經(jīng)過(guò)挑選的作業(yè)，學(xué)生在課內沒(méi)有得到相應的培養和訓練，課外處理習題的效率低，不僅本學(xué)科學(xué)習質(zhì)量差還耗費了學(xué)習其他學(xué)科的寶貴時(shí)間。

　　現象四：新課、復習課、習題評講課全部都是統一的一種模式，形式都是教師講，學(xué)生聽(tīng)，復習課的作用僅僅是知識和技能的再現，習題課（或試卷評講課）中比較普遍的是教師向學(xué)生和盤(pán)托出正確的答案，對試題的分析也僅僅是教師個(gè)人的活動(dòng)，教師向學(xué)生展示的是自己的解題技能，缺乏讓學(xué)生參與析題、破題過(guò)程，課后學(xué)生遇到新的問(wèn)題依然束手無(wú)策。不少新教師對評講課，面面俱到無(wú)所側重，不能由點(diǎn)及面進(jìn)行歸類(lèi)和舉一反三，課后遇到變式問(wèn)題又是無(wú)從下手。

　　現象五：因為課堂效益不高，教學(xué)進(jìn)度被拖下來(lái)。正是這些模式陳舊和落后，“高耗低效”的現象的存在，嚴重地制約了學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，因此從課堂教學(xué)入手，狠抓課堂教學(xué)質(zhì)量的效益和提高，已經(jīng)迫在眉睫，成為當務(wù)之急。

　　3.問(wèn)題的對策

　　要切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，要從根本上改變課堂教學(xué)中的“高耗低效”現象。

　�。�1）積極行動(dòng)，著(zhù)力轉變教育教學(xué)觀(guān)念

　　學(xué)校應采用多種方法和多種形式多種途徑組織教師學(xué)習先進(jìn)的教育教學(xué)思想、新課程的有關(guān)理論，在學(xué)習活動(dòng)中，建議學(xué)校領(lǐng)導要首先學(xué)、帶頭學(xué)，只有領(lǐng)導理解、掌握了先進(jìn)的教育教學(xué)思想，領(lǐng)導的思想轉變了，才有可能去引領(lǐng)教師積極轉變教育教學(xué)觀(guān)念。學(xué)習先進(jìn)的教育教學(xué)思想，不能停留于理論學(xué)習，要在學(xué)習活動(dòng)中聯(lián)系本校、本學(xué)科的課堂教學(xué)實(shí)際展開(kāi)討論，從教學(xué)的指導思想、課堂教學(xué)行為、課堂教學(xué)的效益等方面展開(kāi)反思，深思“高耗低效”的根本原因，要研究如何將“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、發(fā)揮學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中體驗過(guò)程與方法�！�

　�。�2）加強教學(xué)方法和教學(xué)模式的學(xué)習借鑒

　　我國推行新的一輪課程改革以來(lái)，許多教育相對先進(jìn)發(fā)達的地區積極進(jìn)行了課堂教學(xué)改革的探索，總結了不少先進(jìn)的教學(xué)方法，形成了一些行之有效的教學(xué)模式，學(xué)校要組織專(zhuān)人對這些方法和模式進(jìn)行收集整理，組織教師進(jìn)行學(xué)習研究，切合實(shí)際進(jìn)行選擇借鑒。要“先看別人怎么做，再跟別人學(xué)著(zhù)做，最后自己怎樣創(chuàng )新做”，逐步形成適合三溪中學(xué)學(xué)校理科學(xué)科的有效模式，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

　�。�3）進(jìn)一步明確集體備課的要求，加強指導、督查

　　集體備課是校本教研的最基本和重要途徑，學(xué)校要高度重視集體備課的質(zhì)量，除了要安排專(zhuān)門(mén)的時(shí)間，對集體備課的形式、研究的內容、側重點(diǎn)要進(jìn)一步明確，特別是對大綱考綱、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)節的設計以及學(xué)法指導等要作為重點(diǎn)研究。對集體備課活動(dòng)的質(zhì)量要實(shí)行責任制，學(xué)校領(lǐng)導可以去尊點(diǎn)、參與活動(dòng)，強化督查的措施和力度。

　�。�4）當前應從常規課類(lèi)型入手，變革教學(xué)方法和模式

　　針對當前課堂教學(xué)模式的陳舊和單一，要改變“高耗低效”就必須從變革教學(xué)模式入手。一開(kāi)始，學(xué)校對學(xué)科教學(xué)中常規的幾種課型要求可以提出一些規范讓教師進(jìn)行嘗試。新知識學(xué)習課：首先要根據大綱（考綱）和學(xué)生實(shí)際確定教學(xué)目標，重點(diǎn)難點(diǎn)，其次要確立以教師為引導、學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)主體的思想，貫穿“誘思導學(xué)”的基本策略。在新課教學(xué)中應努力創(chuàng )設“情景”引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；通過(guò)“情景”呈現“問(wèn)題”（或讓學(xué)生發(fā)現‘問(wèn)題’）；緊扣“問(wèn)題”采用多種方式組織學(xué)生自主“探究”；在學(xué)生“探究”的基礎上針對重點(diǎn)和關(guān)鍵組織學(xué)習小組和全班進(jìn)行“討論交流”；在討論的基礎上引導學(xué)生進(jìn)行“知識技能歸納”，“運用方法訓練”，教師再進(jìn)行精要的講評和點(diǎn)撥、幫助學(xué)生建構知識體系。在新課教學(xué)中既要發(fā)揮教師的“引導”、“精講”作用，更要注重學(xué)生在知識獲取中的過(guò)程參與；不僅要使學(xué)生獲得知識和技能，更要使學(xué)生體驗過(guò)程與方法，形成科學(xué)的態(tài)度，并力求當堂知識和技能的消化、過(guò)手，堅決拋棄“一講到底”。

　　舊知識復習課：教學(xué)中要克服當前的通病現象——把已經(jīng)學(xué)習過(guò)的知識和技能或按章節或按板塊順序重新講一遍。這實(shí)際上只是對知識的簡(jiǎn)單和濃縮式的再現。這種講法，課時(shí)耗費大，缺乏針對性。既不能真正幫助學(xué)生加深對知識技能的理解，也無(wú)助于知識體系和知識網(wǎng)絡(luò )的建構，更談不上在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行思維的啟發(fā)、方法的引領(lǐng)、能力的培養。應該的處理方法是：無(wú)論是章節復習還是專(zhuān)題復習，當課堂復習內容確定以后，教師應深鉆教學(xué)大綱和中考大綱，準確把握教學(xué)大綱和中考大綱要求，正確制定復習的標高（知識技能的深度廣度），根據所要復習的知識技能對應研究試題，在試題中找到知識技能的落腳點(diǎn)，通過(guò)試題去挖掘知識和技能的生長(cháng)點(diǎn)。將這些試題按照所要復習的知識系統進(jìn)行順序編排整合，組織成為一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，以題目的形式呈現問(wèn)題（學(xué)案形式），以問(wèn)題為線(xiàn)索，以學(xué)生參與分析討論、教師引導學(xué)生進(jìn)行知識提煉、總結、方法和規律的揭示并輔以針對訓練和變式訓練為主要的活動(dòng)模式展開(kāi)復習。復習課既要使學(xué)生在原來(lái)的基礎上形成完備的知識體系，同時(shí)對知識的運用方法、解答問(wèn)題的基本思路和途徑的指導是至關(guān)重要的。習題、試卷評講課：不少教師對評講課的處理是將評講課簡(jiǎn)單地處理成為講作業(yè)、講習題，這樣講，其效果的最直接反映就是，這次講的問(wèn)題，下次依然是問(wèn)題，錯誤累糾不正；這說(shuō)明這樣的“講”法，學(xué)生并沒(méi)有多大的'收益。沒(méi)有收益的核心癥結在于沒(méi)有學(xué)生的參與，學(xué)生的思維障礙沒(méi)得到必要的暴露，教師不能引導幫助學(xué)生自己去清除障礙；教師只是把自己的思維過(guò)程、解答方法直接呈現給了學(xué)生，學(xué)生僅僅是單向接受，即使有所獲取，獲的也僅僅是就題論題的問(wèn)題處理方法、不能舉一反三、觸類(lèi)旁通。要上好評講課，教師應該有“三個(gè)意識”。

　　一要有問(wèn)題意識------評講什么，即本次評講主要解決什么問(wèn)題。要做到這點(diǎn)，教師必須對學(xué)生的試卷（練習、作業(yè)）進(jìn)行認真批閱，統計分析，找出學(xué)生普遍性、傾向性的問(wèn)題以及易錯點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)，理清這些問(wèn)題是知識和技能的缺陷，還是運用能力、思想方法、思維能力等智力問(wèn)題，教師只有做到對學(xué)生的問(wèn)題心中有數，才能有的放矢選擇好所要評講的策略、方向和重點(diǎn)。

　　二要有策略意識-------如何評講，即評講的方式方法問(wèn)題。在評講課中教師要提供時(shí)間和機會(huì )讓學(xué)生從讀題開(kāi)始，到審題、析題、解題、表達等各個(gè)步驟均要進(jìn)行必要的嘗試，進(jìn)一步暴露知識能力的缺陷和思維的障礙。要將只是教師把解答方法呈現給學(xué)生的通常做法，變?yōu)榻處熍c學(xué)生共同討論探索，教師適時(shí)、適度進(jìn)行啟發(fā)誘導，幫助學(xué)生通過(guò)自己的探索找到解決問(wèn)題的方法和途徑。整個(gè)過(guò)程，是點(diǎn)撥助推式，不是包辦替代式。針對方法和規律，教師要組織學(xué)生在進(jìn)行充分討論的基礎上進(jìn)行必要的提煉、總結。

　　三要有反饋意識------在評講活動(dòng)中要關(guān)注學(xué)生是否在積極進(jìn)行思維活動(dòng)。評講課本來(lái)就是立足于解決學(xué)生在練習和考試中暴露出的“學(xué)”的問(wèn)題，評講課質(zhì)量的標準就是要看學(xué)生是否真正有所得。因此，教師要關(guān)注學(xué)生是否把存在的困惑解決了，是否把解決問(wèn)題的思想方法弄清了，是否通過(guò)一個(gè)題目的分析解決了一類(lèi)問(wèn)題。要實(shí)現這樣的目的，教師對評講的題目（問(wèn)題）進(jìn)行梳理后，應該設計課堂針對性的同式（同一考查方式）和變式（針對一類(lèi)問(wèn)題、或知識技能運用的變換情景、角度等）練習，通過(guò)課堂針對性練習使學(xué)生在運用知識分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和能力上得到訓練和提升。

　�。�5）在改革探索的進(jìn)程中不斷總結和反思

　　優(yōu)化課堂教學(xué)結構，提高課堂教學(xué)效益需要研究的問(wèn)題很多很多，在新一輪課程改革的背景下，教學(xué)模式也沒(méi)有定勢，需要教師去積極探索和創(chuàng )新，需要學(xué)校各級管理人員積極支持并加以制度、措施保證，需要在實(shí)踐中不斷總結和反思，只要我們的領(lǐng)導和教師真正意識到了目前課堂教學(xué)中的這種“高耗低效”現象，積極去分析研究改變這種現象的策略、措施、方法和途徑，積極學(xué)習借鑒別人成功的經(jīng)驗。

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