高效課堂階段性總結10篇
總結是在某一特定時(shí)間段對學(xué)習和工作生活或其完成情況，包括取得的成績(jì)、存在的問(wèn)題及得到的經(jīng)驗和教訓加以回顧和分析的書(shū)面材料，它有助于我們尋找工作和事物發(fā)展的規律，從而掌握并運用這些規律，因此好好準備一份總結吧。那么我們該怎么去寫(xiě)總結呢？下面是小編整理的高效課堂階段性總結，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高效課堂階段性總結1
20xx年4月份，我校開(kāi)始實(shí)施高校課堂“三三六”模式第二階段。剛開(kāi)始，課堂上學(xué)生不注意傾聽(tīng)別人的發(fā)言；小組內合作學(xué)習出現單干現象，對小組評價(jià)不公平；由于時(shí)間把握不準造成展示的時(shí)間不足；我在指導小組學(xué)習還欠藝術(shù)等等。這些問(wèn)題我得到了我們組眾多老師幫助，他們像明燈一樣指給我指引了方向，使我在數學(xué)課堂教學(xué)中不斷成長(cháng)。
數學(xué)課堂的魅力，就在于運用恰當的教學(xué)方法，精心組織課堂活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng )造性，挖掘學(xué)生的潛力。課堂教學(xué)的內容和方式是否具有吸引力，直接影響學(xué)生的學(xué)習興趣。我們的學(xué)生表現欲較強，課堂上只要給學(xué)生提供了表演的機會(huì )，他們非常喜歡表現自己，并想從中得到肯定和贊許，以獲得一種精神上的滿(mǎn)足。 以下是我在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現的問(wèn)題以及遇到的事情：
故事一：和諧課堂
課堂秩序是一個(gè)大問(wèn)題， 有時(shí)候小組成員發(fā)言或展示，為了維持紀律拍桌子。小組展示時(shí)，小組紀律較亂，老師不好把握�？梢圆捎每鄯值霓k法，但時(shí)間一長(cháng)，學(xué)生對分數也有麻痹現象。我想主要是學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)。
解決這一問(wèn)題我嘗試了以下辦法。1、根據數學(xué)學(xué)科的本身特點(diǎn)，我在分配數學(xué)學(xué)習任務(wù)時(shí)，要做到活動(dòng)目標要明確，活動(dòng)步驟要講清，活動(dòng)方法要科學(xué)，活動(dòng)組織要有序，盡量給學(xué)生充足的時(shí)間準備，各小組安排統一任務(wù)的前提下，體現各小組的活動(dòng)特色和創(chuàng )造性。2、要求其他同學(xué)進(jìn)行自主評價(jià)和點(diǎn)評，肯定優(yōu)點(diǎn)糾正錯誤，也可以復述剛才同學(xué)所說(shuō)的，或者讓小組發(fā)言同學(xué)提問(wèn)，老師進(jìn)行總結性的評價(jià)，結合教學(xué)內容評出最佳和諧小組、最佳創(chuàng )意小組、最佳表現小組等獎勵。
故事二：讓小組學(xué)習發(fā)揮實(shí)效
首先，我從發(fā)揮小組長(cháng)的作用入手，經(jīng)過(guò)調查了解，小組長(cháng)沒(méi)有發(fā)揮作用，主要是他們不清楚自己的職責是什么？所以我召集了班里的小組長(cháng)，跟他們清楚的要求了自己的職責。另外，如果總是讓固定的人當小組長(cháng)，時(shí)間一長(cháng)，他們也會(huì )倦怠或有情緒，于是我讓小組成員輪流做小組長(cháng)，讓每個(gè)人都有鍛煉的機會(huì )，也使每個(gè)人樹(shù)立起責任心。
故事三：關(guān)于“一些學(xué)生獎罰都沒(méi)用”
對于這個(gè)說(shuō)法我是這樣認為。每個(gè)孩子的本性都是很善良的，好勝心、自尊感都是很強的，如果獎罰的辦法不奏效，老師就要反思這些辦法是否適合學(xué)生？或者總用同樣的辦法學(xué)生是否會(huì )感興趣？我總覺(jué)得對于激勵學(xué)生學(xué)習來(lái)說(shuō)，獎罰并不是唯一的方法，獎罰的措施只能從外部刺激學(xué)生。除此之外老師還要改進(jìn)教學(xué)手段，讓學(xué)生對數學(xué)學(xué)習感興趣，而不是單純?yōu)榱说玫侥硞�(gè)獎勵而努力，也就是激發(fā)學(xué)生的內部動(dòng)機。另外，對于一些“問(wèn)題學(xué)生”，我們還要傾注情感的教育，通過(guò)談心等做法，應該能找到問(wèn)題的真正癥結所在。
新課改提高了我的教學(xué)能力。通過(guò)培訓、學(xué)習，參與實(shí)踐，我的教學(xué)技能得到了提高，在課堂上，我和學(xué)生成為真正的朋友，在民主和諧的課堂氛圍中完成教育教學(xué)任務(wù),巧妙結合課堂教學(xué)，要將學(xué)生帶入到一種核心的氛圍之中，讓學(xué)生門(mén)全身心地投入其中，體會(huì )學(xué)習的快樂(lè )，使自己的教學(xué)達到那種“春風(fēng)化雨，潤物無(wú)聲”的境界。新課程讓我與學(xué)生共同成長(cháng)。
高效課堂階段性總結2
最近一年，我校開(kāi)展了“高效課堂”教學(xué)，通過(guò)學(xué)習新的課堂教學(xué)理念，學(xué)習其他教師的課堂教學(xué)，我們在自己的課堂上努力實(shí)踐提高學(xué)生學(xué)習的自主性、能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，讓課堂因“活動(dòng)”而精彩。通過(guò)一年的學(xué)習、實(shí)踐，形成了以下認識，現總結如下：
1精彩的導入——高效課堂教學(xué)的良好開(kāi)端。
有人這樣說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！钡拇_，興趣是學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力和能源，有了它，學(xué)生就可以積極地汲取知識完善自己的能力，極大地提高教學(xué)效果。教師應精心設計課堂的導入，使學(xué)生對將要學(xué)習的內容產(chǎn)生濃厚的興趣并充滿(mǎn)了疑問(wèn)和期待。
2、精講精練——高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵。
課堂教學(xué)要做到精講精練、講練結合，力避以講代思、以講代練。在重點(diǎn)內容知識結構的構建過(guò)程中、在解決問(wèn)題基本策略的形成過(guò)程中，要多引導學(xué)生主動(dòng)參與思考與表達，及時(shí)反饋與調控，提高講的針對性與練的有效性。善于將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機整合，做到視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感知結構、感知情境優(yōu)化，進(jìn)而浸潤情感，拓展想象，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中能夠體驗感受、認同、內化。
3、精彩的學(xué)習過(guò)程——高效課堂教學(xué)的核心。
高效課堂不僅關(guān)注教師講得多么精彩，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)得多么主動(dòng)。有效教學(xué)要求學(xué)生的學(xué)習過(guò)程要充分體現3個(gè)基本持征：自主性、探究性、合作性。在學(xué)生學(xué)習的自主性上，我們首先關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生課堂活動(dòng)參與的廣度、形式、時(shí)間及效果；在學(xué)生學(xué)習的合作性上，要有多邊、豐富、多樣的信息聯(lián)系與信息反饋，整堂課有著(zhù)適度的緊張感和愉悅感；在學(xué)生學(xué)習的探究性上，要把教師的外部教導轉化為學(xué)生的內源性動(dòng)力。讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，敢于從不同角度，用不同的方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，要使對話(huà)成為課堂教學(xué)的常態(tài)，教師要根據課堂教學(xué)中生成的各種資源，形成后續的教學(xué)行為。即動(dòng)態(tài)成常態(tài)，生成成為過(guò)程，使學(xué)生的思維能力和創(chuàng )造能力得到激發(fā)和提高。
4、精練的總結反思——高效課堂教學(xué)中的“留白”。
大量的教學(xué)實(shí)踐表明，適時(shí)的總結、反思、沉淀是高效課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節。我們提倡每一堂課都要給學(xué)生留出一段時(shí)間，讓他們自主進(jìn)行歸納、總結和提煉，將教師的思路方法內化為自己的東西。我們稱(chēng)之為高效課堂上的“留白”。即：給一個(gè)空間——讓學(xué)生自己去填充；給一段時(shí)間——讓學(xué)生自己去安排；給一個(gè)問(wèn)題——讓學(xué)生自己去探索；給一個(gè)機遇——讓學(xué)生自己去抓��；給一個(gè)困難——讓學(xué)生自己去解決。對教師，我們倡導“三反思”，即教學(xué)前反思、教學(xué)實(shí)踐中反思和教學(xué)后反思。通過(guò)教學(xué)反思分析自己課堂教學(xué)行為的得與失，甄別教學(xué)預設與實(shí)際教學(xué)進(jìn)程的差異，進(jìn)而使教學(xué)反思成為實(shí)施行動(dòng)研究、開(kāi)展校本教研的重要手段。在教學(xué)實(shí)踐中，我們將以上四環(huán)節有機融合，形成了“四步十六字”高效課堂教學(xué)模式，即“情景導入-學(xué)導結合-探究深化-總結反思”。
5、尊重差異，分層教學(xué)
在實(shí)施高效課堂的教學(xué)過(guò)程中，我們堅決貫徹學(xué)�！懊嫦蛉w，不放棄每一位學(xué)生”的教學(xué)指導思想，實(shí)施分層次教學(xué)，把整體教學(xué)目標分解為層次目標，對不同學(xué)生提出不同的目標要求，強化學(xué)習方法的指導。在課堂教學(xué)分層的基礎上，在部分學(xué)科中實(shí)施跑班教學(xué)，并盡可能多地開(kāi)設選修課供學(xué)生選擇。
6、恰當設問(wèn)，巧用實(shí)例和數據
課堂上恰當設問(wèn)是調動(dòng)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性，落實(shí)啟發(fā)式教學(xué)的一種行之有效的方法。物理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師提出的問(wèn)題一定要具有啟發(fā)性，鼓勵學(xué)生提問(wèn)和爭論。不論是講解還是做觀(guān)察實(shí)驗，都要設計好調動(dòng)學(xué)生思維的問(wèn)題，突出啟發(fā)性，而不是告訴學(xué)生結論，以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
7、練習的時(shí)間不少于10分鐘。
這就要求教師還必須在課堂練習題的設計和靈活使用上下功夫。物理課堂教學(xué)中安排學(xué)生練習的時(shí)間要根據教學(xué)內容的不同需要靈活掌握，可以安排在剛上課的復習鞏固時(shí)，可以穿插在新知識的傳授過(guò)程中，也可以放在課堂教學(xué)內容完成后。課堂練習題的提前設計和課堂上的靈活使用，能當堂檢測，鞏固課堂教學(xué)效果。教師可以據此調整教學(xué)節奏，及時(shí)進(jìn)行矯正教學(xué)等。這對確保生物課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)、高效十分必要。
高效課堂階段性總結3
為了進(jìn)一步提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和課程實(shí)施能力，規范課堂教學(xué)常規，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)區、學(xué)校教研中心的安排下，我們學(xué)校教師積極投入到“高效課堂”的探索實(shí)踐中。
高效課堂的實(shí)施使教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式得到進(jìn)一步轉變，以往“師問(wèn)生答”的單一、被動(dòng)的學(xué)習方式正在蛻變，已逐步建立和形成旨在充分調動(dòng)學(xué)生、發(fā)揮學(xué)生主體性，學(xué)習方式多樣性的教學(xué)模式，學(xué)生在教師指導下主動(dòng)而富有個(gè)性的學(xué)習已成為課堂教學(xué)改革的努力方向。
參加高效課堂的改革與實(shí)施已有半學(xué)期，這在這期間里我一直努力在努力地學(xué)習和探索，爭取使我們的高效課堂真正發(fā)揮優(yōu)勢。下面就將我們在這一階段的活動(dòng)總結如下：
一、課上活動(dòng)以學(xué)生為主體，提倡合作學(xué)習
這學(xué)期我們在學(xué)校的組織下，認真學(xué)習領(lǐng)會(huì )了有關(guān)高效課堂的文件精神，不斷提高加深了我們對高效課堂的認識。我們全體教師積極參與教研組的研討活動(dòng)，圍繞“什么是高效課堂”、“為什么要建立高效課堂”、“怎樣建立高效課堂”這三個(gè)建立高效課堂的關(guān)鍵問(wèn)題，在教研組里進(jìn)行口頭交流討論，深刻認識打造高效課堂的意義及重要性。認真學(xué)習研讀新課標，深入領(lǐng)會(huì )新課程精神實(shí)質(zhì)，清楚每個(gè)學(xué)段的教學(xué)內容、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)。認真學(xué)習研讀“高效課堂評價(jià)標準”，深刻理解其含義。無(wú)論是新授課，還是練習課，復習課，教師在設計課堂活動(dòng)時(shí)要堅持以學(xué)生為主體，教師為主導的原則，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。針對我們學(xué)校學(xué)生基礎比較薄弱的實(shí)際情況，我們在設計課堂教學(xué)時(shí)要針對大部分學(xué)生，問(wèn)題設置要簡(jiǎn)單易懂，把學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生在課堂討論的時(shí)候進(jìn)行合作學(xué)習，相互幫助，共同提高。同時(shí)讓學(xué)生多進(jìn)行語(yǔ)言的操練與實(shí)踐，比如，讓學(xué)生對本組的討論結果進(jìn)行匯報，或者不同的小組之間進(jìn)行辯論，或者分角色朗讀課文等。比如冀教版九年級Unit4lesson27goodfood，goodhealth中，我們在讓學(xué)生進(jìn)行充分閱讀之后，討論環(huán)節設計的問(wèn)題為三選一，各組根據自己的情況自己選擇要討論的問(wèn)題，并進(jìn)行熱烈的討論，討論后由各組選代表匯報討論結果。
并針對“高效課堂評價(jià)標準”，認真反思自己平時(shí)的教學(xué)，找出自己與高效課堂的差距，定出今后努力方向，查缺補漏，逐步完善自己的教學(xué)。
二、積極探索實(shí)踐，努力實(shí)現“高效課堂”。
根據高效課堂的要求，我們認真備課、積極上公開(kāi)課。課堂中大膽實(shí)踐“師生互動(dòng)，學(xué)生分組討論”的英語(yǔ)教學(xué)新模式，不斷改進(jìn)摸索適合自己特色和學(xué)生情況的教學(xué)方法。積極參與校內公開(kāi)課、聽(tīng)課、評課，吸取別人先進(jìn)經(jīng)驗。并針對“高效課堂評價(jià)標準”，不斷反思我們的英語(yǔ)教學(xué)，改進(jìn)自己不足，努力實(shí)現高效課堂。課前精心的備課，課上精彩的組織課堂和課后適時(shí)的進(jìn)行教學(xué)反思，以及堅持積極備課，認真觀(guān)摩其他教師的課等對構建高效課堂教學(xué)也是至關(guān)重要的。教師備課時(shí)在研究好教材教法的基礎上，重點(diǎn)要研究好自己的學(xué)生，要把教學(xué)的重點(diǎn)內容設計得通俗易懂，能讓大部分學(xué)生積極參與。教師在組織課堂教學(xué)時(shí)要有激情，要多給學(xué)生以贊許和鼓勵，要盡可能營(yíng)造民主活潑的課堂氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)的去探究，去合作學(xué)習。要有精彩的課堂小結，引導學(xué)生去回味，去進(jìn)一步的`研究。課后教師要及時(shí)的寫(xiě)教學(xué)反思，記錄本節課的成功做法，巧妙的設計；也記錄自己對這節課不滿(mǎn)意的環(huán)節，如導入部分不夠精彩，環(huán)節之間銜接不夠緊湊，時(shí)間安排不是很合理，學(xué)生對某一部分內容反應不熱烈等；也可以記錄教學(xué)過(guò)程中的瞬間靈感。堅持學(xué)習其他優(yōu)秀教師教學(xué)實(shí)踐，取長(cháng)補短，學(xué)習其他教師獨到的教學(xué)設計，教學(xué)方法。另為學(xué)習他們課堂設計的獨到之處，學(xué)習他們靈活嫻熟的駕御課堂的能力。
三、總結經(jīng)驗和收獲，
通過(guò)組織教研活動(dòng)，幫助學(xué)校完善課堂結構，構建科學(xué)高效的教學(xué)模式。通過(guò)課后評議，課例研討等形式，老師們互相學(xué)習，取長(cháng)補短。查找課堂教學(xué)低效表現和原因，彌補教學(xué)缺漏，從而進(jìn)一步提高了教學(xué)效益。老師們明確了課堂教學(xué)要注重“精講精練”，教師的“講”要講重點(diǎn)，講難點(diǎn)，講思路，拿出更多的課堂時(shí)間、采用多種方式加大訓練力度，優(yōu)化訓練內容與方法。我們積極書(shū)寫(xiě)課后記，根據個(gè)人實(shí)際教學(xué)書(shū)寫(xiě)教學(xué)心得，豐富校本教學(xué)資源，形成教研成果，全校交流。提高了廣大教師的反思能力，提高了課堂教學(xué)水平。
四、今后努力的方向。
在今后的工作中，我們會(huì )以更加飽滿(mǎn)的熱情投入到課堂教學(xué)改革的活動(dòng)中，進(jìn)一步構建我校優(yōu)質(zhì)高效課堂結構，提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量�？傊�，只要我們不斷的學(xué)習，不斷的探索，堅持不斷豐富專(zhuān)業(yè)知識、提高教學(xué)能力；充分發(fā)揮教師對課堂的引導性、激發(fā)學(xué)生的主體性，我們一定能構建高效的英語(yǔ)課堂教學(xué)！“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛�！奔热唤o了我高效課堂這片天空，我一定奮力展翅，飛得更高，飛得更遠。
高效課堂階段性總結4
一、主題：
先學(xué)后教，當堂訓練
二、目的：
為進(jìn)一步貫徹和落實(shí)課改精神，針對農村九年一貫制學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量相對薄弱、教育教學(xué)改革進(jìn)展相對遲緩的現狀，全面提高學(xué)科課程實(shí)施水平，并推動(dòng)課程改革，學(xué)習洋思教改經(jīng)驗，我們創(chuàng )立了“先學(xué)后教，當堂訓練”課堂教學(xué)模式的實(shí)驗研究。
三、實(shí)驗載體：
課堂教學(xué)
四、實(shí)驗主體科目：
數學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、體育、化學(xué)五、實(shí)驗起止時(shí)間：07年3月07年11月（第一階段）六、實(shí)施與進(jìn)展情況1、活動(dòng)創(chuàng )意：
魯沙爾鎮中心學(xué)校教務(wù)主任王新策劃，西村學(xué)校校長(cháng)魏成祥主持，井春生、劉世民指導，小學(xué)部井含英、耿生春、盧永花和初中部龍錫君、唐清蘭、李玉春、何世明、吳秀清、代文珍、張守紅承擔教研與實(shí)踐。
2、課題立意：
�。�1）、體現“教師為主導，學(xué)生為主體，目標為中心，學(xué)法為方法，訓練為主線(xiàn)，評價(jià)為手段，能力為主旨”的教改指導思想。
�。�2）、突出新授課教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和能力滲透點(diǎn)，結合教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)設計，能易于解決教學(xué)中學(xué)生學(xué)習難點(diǎn)，便于培養能力，開(kāi)拓智力，較好地完成教學(xué)目標。
�。�3）、擴大學(xué)生信息多向反饋通道和交流機會(huì )，學(xué)生個(gè)體之間、群體之間、師生之間多向交流，提高教學(xué)效益。
�。�4）、發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習和能動(dòng)學(xué)習的自覺(jué)性變學(xué)會(huì )為會(huì )學(xué)，變苦學(xué)為樂(lè )學(xué)，變愿學(xué)為善學(xué)。
�。�5）、增加練習訓練的時(shí)空，保證學(xué)生當堂訓練的密度、難度和效度，當堂鞏固，當堂解決問(wèn)題，減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔。
�。�6）、提高學(xué)生口頭表達能力、自學(xué)能力、思維能力、合作能力、交往能力以及評價(jià)能力。這是發(fā)展學(xué)生個(gè)性實(shí)施素質(zhì)教育的現實(shí)需要。
3、明確認識：課題組收集相關(guān)信息，翻閱相關(guān)資料，理清課研思路，融入自身經(jīng)驗。
4、心理準備：讓學(xué)生在心理上有所準備，激發(fā)學(xué)生參與意識，明確實(shí)驗目的、進(jìn)程、要求和所要達到的目標，讓學(xué)生全身心地投入，跟著(zhù)教師指導去實(shí)踐，使實(shí)驗事半功倍。
5、具體做法：
�。�1）、創(chuàng )設一個(gè)情境要求承擔課堂教學(xué)的教師聯(lián)系實(shí)際每堂課都能創(chuàng )設一個(gè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望，從而熱愛(ài)學(xué)習。
�。�2）、培養兩個(gè)興趣
A、培養學(xué)習的興趣。調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，引導學(xué)生喜歡本門(mén)學(xué)科，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性、積極性，培養他們學(xué)習的興趣。
B、培養實(shí)踐的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，既注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，同時(shí)，還要啟發(fā)、誘導學(xué)生大膽實(shí)踐，積極實(shí)踐把知識運用到實(shí)際生活中去。
�。�3）、指導三個(gè)學(xué)法
A、結合教學(xué)環(huán)節的學(xué)法指導。引導學(xué)生如何確定學(xué)習目標，如何確定獨立學(xué)習（獨立閱讀、獨立練習、獨立評改等），如何進(jìn)行分小組學(xué)習（分組交流討論、互幫互學(xué)、互評互改等）。
B、結合具體內容的學(xué)法指導。即是把與具體的課文內容有關(guān)的學(xué)法歸類(lèi)概括，以系統化、結構化的形式呈現給學(xué)生，促使學(xué)生遷移能力的形成。
C、一般性學(xué)法指導。即是質(zhì)疑的方法、記憶的方法、復習小結的方法等等。一般性學(xué)法指導常常滲透在教學(xué)環(huán)節和課堂內容的學(xué)習中，力求做到具體化、可操作化。
�。�4）、體現四個(gè)為主A、以學(xué)生為主。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，認真研究他們的心理，研究他們的學(xué)習方法。面對學(xué)生實(shí)際，不只是研究教師如何去教、如何去處理教材，更重要的是研究學(xué)生如何去學(xué)。
B、以自學(xué)為主。C、以探究為主。D、以練習為主。
�。�5）、做到五個(gè)當堂A、當堂完成教學(xué)任務(wù)。計劃一節課授的教學(xué)內容，絕不留到下一節課，力求當堂完成。
B、當堂學(xué)會(huì )所教的新知識。學(xué)生當堂通過(guò)自學(xué)、討論來(lái)理解、掌握所教的新知識。C、當堂完成訓練題。根據當堂課的要求，設計一定量的訓練題，來(lái)鞏固學(xué)生所學(xué)的新知識，讓學(xué)生在教師輔導下當堂認真做完。
D、當堂完成作業(yè)。E、當堂訂正作業(yè)。
五、成效：
1、面向全體學(xué)生，尤其偏愛(ài)后進(jìn)生，充分發(fā)揮全體學(xué)生主體作用和教師主導作用。
2、目標明確，時(shí)間調控嚴格。教師在教學(xué)進(jìn)程中依綱扣本，精講善導，促進(jìn)學(xué)生智力活動(dòng)緊張有序，活潑高效，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，學(xué)會(huì )學(xué)習，切實(shí)減輕課后學(xué)習負擔。
3、緊扣目標層次，要求重視學(xué)情反饋。教師通過(guò)優(yōu)化導學(xué)環(huán)節，指導訓練方法與策略來(lái)促進(jìn)學(xué)生自學(xué)，作業(yè)質(zhì)疑，促進(jìn)良好學(xué)習習慣及學(xué)習品質(zhì)的培養。
4、精心課前備課、預習、作業(yè)、輔導各環(huán)節，重視課前組織教學(xué)，將課內外教學(xué)學(xué)習與活動(dòng)統一為一個(gè)有機整體。
5、整個(gè)教學(xué)過(guò)程以發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題為思維過(guò)程，注意抓住培養學(xué)生創(chuàng )新思維和應用能力的契機。
6、“先學(xué)后教，當堂訓練”適合農村師資水平相對較低，生源較差的鄉村學(xué)校的實(shí)踐。
六、存在的問(wèn)題：
�。�、“先學(xué)后教，當堂訓練”教學(xué)模式不能學(xué)形式。
�。�、“先學(xué)后教，當堂訓練”教學(xué)模式，有利于培養學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層推進(jìn)，這就需要教師一步一步地扔掉原來(lái)的不好的方法和經(jīng)驗�！跋葘W(xué)后教，當堂訓練”教學(xué)模式最主要的就是：學(xué)生是主體，在知識的學(xué)習中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。但有的老師總認為自已不講講，學(xué)生不會(huì )，不自己講講，學(xué)生總結不全面，這就錯了。如果學(xué)生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個(gè)工作沒(méi)有做好。就需要我們在“引導”的內容上下功夫。只要引導得當，學(xué)生可能比老師想得全面。
�。场跋葘W(xué)后教，當堂訓練”教學(xué)模式，無(wú)論是備課還是上課、無(wú)論是自習還是作業(yè)批改，要真正按照“先學(xué)后教，當堂訓練”教學(xué)模式去教好學(xué)，工作量是特別繁重的。課前預習一定要分析清課程的知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要把引導的內容和過(guò)程設計一下，即使在上課時(shí)的設計和實(shí)際不一定相吻合也要認真設計好，因為這是有的放矢的第一步。課上的巡回指導和提問(wèn)會(huì )使感到勞累。課下的輔導和作業(yè)更需要的細心和奉獻。
�。础跋葘W(xué)后教、當堂訓練”教學(xué)模式，如果學(xué)生從來(lái)沒(méi)有自己預習過(guò)課本、從沒(méi)有自己總結過(guò)知識點(diǎn)、從沒(méi)有自己講過(guò)課、沒(méi)有養成認真聽(tīng)講的習慣，那在開(kāi)始時(shí)就要有個(gè)思想準備：設計教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節都可能出現失敗，這就需要教師嚴格落實(shí)“一絲不茍的學(xué)習態(tài)度、一滴不漏的學(xué)習要求、始終如一的學(xué)習習慣”的學(xué)風(fēng)訓練，執行好學(xué)習常規。
�。�、“先學(xué)后教、當堂訓練”教學(xué)模式，第一不能是教師只學(xué)模式的形式，不研究教學(xué)實(shí)質(zhì)，第二就是不能持之以恒。
七、成果：
1、全體參與人員思想上都重視了起來(lái)，積極地投入到實(shí)踐中。
2、全體參與教師都能在課堂中實(shí)施，效果較好。
3、每位參與者都寫(xiě)出了水平相對較高的論文一篇。
高效課堂階段性總結5
本學(xué)期，我校積極響應教體局的號召，扎實(shí)開(kāi)展高效課堂活動(dòng)，按照實(shí)施方案有序進(jìn)行，認真落實(shí)各項具體措施，教改成效比較明顯�，F將活動(dòng)開(kāi)展情況做一總結：
一、所做的工作
1、領(lǐng)導高度重視
我們成立了以校長(cháng)為組長(cháng)的領(lǐng)導小組，制定了實(shí)施方案、具體措施及考核評比辦法。要求領(lǐng)導小組成員分工明確、責任到人，確保了活動(dòng)的有序高效開(kāi)展。
2、統一思想、加強學(xué)習
我校利用例會(huì )和專(zhuān)項教研會(huì )議認真學(xué)習上級文件精神，并組織老師觀(guān)看優(yōu)秀教師的教學(xué)光盤(pán)，聆聽(tīng)了教育專(zhuān)家高萬(wàn)祥、李炳亭、張四保三位老師的報告，使老師從思想上高度重視，行動(dòng)上積極參與。經(jīng)過(guò)學(xué)習和培訓后，我校教師思想高度統一，求變、改革的呼聲日益高漲，并且深刻體會(huì )到傳統、落后的教學(xué)觀(guān)念已不能適應現代教學(xué)的需求，要想出成效就必須與傳統的教學(xué)觀(guān)念決裂，向新的教學(xué)觀(guān)念靠攏，只有這樣才能使自己在工作中立于不敗之地。
3、深化教學(xué)改革一是組織教師外出取經(jīng)我校為適應教學(xué)改革的需要，專(zhuān)門(mén)組織全體教師去西鞏譯中心小學(xué)聽(tīng)課學(xué)習一天；
專(zhuān)門(mén)選派骨干教師先后去蘭州、定西聽(tīng)課、聽(tīng)講座8人次。通過(guò)培訓學(xué)習，他們的觀(guān)念有了很大轉變，收獲頗多，回來(lái)之后，掀起了我校教學(xué)改革的新高潮。
4、組織語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)質(zhì)課評選活動(dòng)
本學(xué)期我校為學(xué)區推薦語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)教師的初評人選，于3月22日、3月23日、3月26日組織了語(yǔ)文學(xué)科的賽課活動(dòng)，使得語(yǔ)文教師教學(xué)水平明顯提高。在活動(dòng)中要求每位教師準備一節公開(kāi)課，同時(shí)還要求每位教師寫(xiě)課后反思，從思想上上升到教改的高度去認真對待每一節課。
5、組織語(yǔ)、數、英三科教師的過(guò)關(guān)課活動(dòng)
我校為了努力構建高效課堂理念下的六模塊‘3+x’課堂教學(xué)模式，決定第八周、第九周舉行了由全體青年教師參與的高效課堂教學(xué)模式教師‘過(guò)關(guān)課’活動(dòng)。在活動(dòng)中，每位作課教師都能認真準備，同教研教師積極參與備課、評課，指出存在的問(wèn)題和進(jìn)一步修改的意見(jiàn)和建議，教學(xué)水平有了顯著(zhù)提高，教改成效十分明顯。
6、堅持校長(cháng)聽(tīng)課制度，抓好教學(xué)過(guò)程管理。
學(xué)校教學(xué)活動(dòng)大部分是在課堂進(jìn)行的，這里始終應是校長(cháng)了解教學(xué)實(shí)際的現場(chǎng)。聽(tīng)課是校長(cháng)掌握教學(xué)情況的主要方式，聽(tīng)課既可以了解教師的教，也可以了解學(xué)生的學(xué)，可及時(shí)發(fā)現問(wèn)題予以指導幫助，也可以發(fā)現好的經(jīng)驗方法在全�？偨Y推廣，利于及時(shí)調整教學(xué)管理措施。實(shí)行課堂開(kāi)放、推門(mén)聽(tīng)課以及領(lǐng)導聽(tīng)課制度，通過(guò)推門(mén)聽(tīng)課、巡查聽(tīng)課、指導聽(tīng)課等方式，加強課堂教學(xué)管理，提高課堂教學(xué)效率，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、取得的成績(jì)
1、絕大多數教師的觀(guān)念得到轉變。通過(guò)長(cháng)時(shí)間大量的學(xué)習、討論、教研，絕大多數教師的課堂觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)、效率觀(guān)得以更新和轉變。在新的觀(guān)念的指導下，新的課堂模式的實(shí)施由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由自發(fā)變?yōu)樽杂X(jué)。
2、涌現出了一大批課改積極分子，他們的課堂給人耳目一新的感覺(jué)。在實(shí)施過(guò)程中，我校涌現了一大批課改積極分子。他們認真學(xué)習，積極探索，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng )新。課堂上，充分體現了學(xué)生的主體地位，學(xué)生積極展示，大膽質(zhì)疑，認真反思，充分交流；教師由前臺退到了幕后，由主角變成了配角，有演員變成了導演，體現了課堂上的主導地位，課堂時(shí)間得到了充分的利用，學(xué)生在有限的時(shí)間內盡可能的獲得更多的知識，提高自己的能力，課堂顯得和諧高效。
3、教師的備課方式發(fā)生了根本性的轉變。教師的備課由原來(lái)的為上課而備課轉變成為學(xué)生學(xué)習而備課，教案由導學(xué)案取代，新的導學(xué)案就是上課的路線(xiàn)圖，就是學(xué)生學(xué)習的指南，同時(shí)也豐富了教研方式和內容，教研無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。
4、學(xué)生的學(xué)習方式發(fā)生了根本性的轉變。在新的課堂模式下，學(xué)生的學(xué)習由原來(lái)的被動(dòng)接受式轉變?yōu)橹鲃?dòng)探究式，學(xué)生在導學(xué)案的引導下，學(xué)習目標明確，方法明確，時(shí)間明確，檢測題目和方式明確，真正實(shí)現了學(xué)生的主體地位。同時(shí)由于課堂時(shí)間的充分利用，課堂效率和學(xué)習效果明顯提高，課后學(xué)習任務(wù)明顯減輕，課余時(shí)間也真正還給了學(xué)生，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
三、存在的問(wèn)題
在區教研室的有力領(lǐng)導與強力推動(dòng)下，我們在課堂教學(xué)改革，尤其是高效課堂探索方面，已經(jīng)邁出了堅實(shí)的一步，初步積累了點(diǎn)滴經(jīng)驗。相形之下，我校在“高效課堂”構建過(guò)程中還存在許多困惑、困難與問(wèn)題：
1、預習的定位與預習的時(shí)間，尤其是預習時(shí)間該如何安排？每天幾乎科科布置，即使學(xué)校嚴格控制預習總量，但面對這些學(xué)科的預習，學(xué)生應在‘課后什么時(shí)間’來(lái)完成‘所有學(xué)科的預習’？
2、印發(fā)“導學(xué)案”，成了學(xué)校、學(xué)生的負擔，還要產(chǎn)生大量的費用，造成學(xué)校開(kāi)支的困難。
3、目前，我們部分同志過(guò)于追求高效課堂教學(xué)的‘外在形式化’。
改變課桌擺放形式，加強教室文化建設，鼓勵學(xué)生積極展示，分組量化積分評價(jià)，等等，這些都是高效課堂應該積極倡導的，她確實(shí)改變了單調乏味的教學(xué)氛圍，給課堂教學(xué)注入了新的活力與生機。但她絕對不是高效課堂的全部。
4、目前，我們在實(shí)施高效課堂探索活動(dòng)中，各班各學(xué)科都建立了“課堂教學(xué)評價(jià)機制”，尤其是學(xué)生展示評價(jià)機制。在實(shí)踐中，各學(xué)習小組為了小團體的利益，任課老師也為了追求課堂‘外在效果’的更加完美，有意無(wú)意地主要讓優(yōu)秀尖子展示，結果，必然無(wú)意中就剝奪、扼殺了待優(yōu)生展示的機會(huì )、天性，很容易造成“優(yōu)等生更優(yōu)”“差生更差”的惡果。
四、今后的打算
面對以上的問(wèn)題與困惑，我們今后的打算是：
1、要求科任同志，預習定位要準，要精；要嚴格控制每天每位學(xué)生的預習總時(shí)間。明確要求：每科安排預習不能超過(guò)10分鐘；盡量壓縮‘課前預習’，力爭變“課前預習”為“課堂預習”。
2、要求任課同志要精煉“導學(xué)案”，要重在“導”“學(xué)”兩方面下功夫。
3、面對許多任課同志‘過(guò)于追求高效課堂教學(xué)的形式化’，下學(xué)期我們計劃采取如下措施：
一是利用業(yè)務(wù)學(xué)習、例會(huì )時(shí)間，不失時(shí)機地組織大家有針對性地認真學(xué)習高效課堂的理念，首先從思想上逐步認清‘高效課堂’的本質(zhì)與精髓，徹底消除“過(guò)于追求高效課堂教學(xué)的形式化”的思想傾向。
二是綜合借鑒各方面的經(jīng)驗，以“壓兩頭，抓課堂”為抓手，以‘當堂訓練不少于15分鐘’為硬指標，要求我校任課同志在“力爭當堂完成本節課的教學(xué)任務(wù)”方面有所實(shí)踐，有所探索。
4、鼓勵老師首先關(guān)注“待優(yōu)生”，優(yōu)先給“待優(yōu)生”提供展示的機會(huì )。
嘗試學(xué)生之間的“師徒對接”，鼓勵待優(yōu)生主動(dòng)拜優(yōu)等生為師傅，師徒實(shí)行捆綁發(fā)展，加大對師傅培養徒弟的獎勵力度。以學(xué)校期末考試成績(jì)?yōu)榛鶞�，�?shí)行師徒結對調整，動(dòng)態(tài)管理，形成激勵競爭機制。
我們在課堂教學(xué)改革，尤其是高效課堂探索方面做了一點(diǎn)探索性工作，但與兄弟學(xué)校，與區教研室的要求肯定存在很大的差距。在接下來(lái)的時(shí)間里，我校會(huì )結合我�，F有實(shí)際情況，組織全體教師積極進(jìn)行課堂教學(xué)改革，不斷學(xué)習教育教學(xué)新理念，改變工作思路，改進(jìn)工作方法，以減輕學(xué)生課業(yè)負擔為主導，把教師的教，轉變到學(xué)生的學(xué)上來(lái)，注重教法、學(xué)法改革，向40分鐘要質(zhì)量，以教研強效，以質(zhì)量立校。
高效課堂階段性總結6
永紅學(xué)校是一所山區九年制學(xué)校，現有26個(gè)教學(xué)班，1400余名學(xué)生。20xx年被確定為南部縣高效課堂教學(xué)改革項目實(shí)驗校。幾個(gè)月來(lái)，我們立足學(xué)校實(shí)際，積極推行“先學(xué)后教，先練后講”教學(xué)模式，努力構建高效課堂，全面實(shí)施素質(zhì)教育。經(jīng)過(guò)前一階段的辛勤付出，實(shí)驗年級的課堂教學(xué)有了根本性的轉變，師生面貌發(fā)生了可喜的變化。
一、加強宣傳引導。
客觀(guān)地說(shuō)，在高效課堂起步階段，大多數或絕大多數教師對高效課堂建設在思想上是有抵觸情緒的，動(dòng)作也是遲緩的，可以說(shuō)是舉步維艱。為了解決思想問(wèn)題，本期開(kāi)學(xué)初先后三次召開(kāi)專(zhuān)題會(huì )議，學(xué)習教育局高效課堂建設文件精神，傳達升鐘教育督導組高效課堂專(zhuān)題會(huì )議精神，安排本學(xué)期高效課堂建設工作，制定相關(guān)管理制度、獎勵措施。通過(guò)宣傳引導，大多數教師已轉變了觀(guān)念，形成了共識，并積極進(jìn)行課堂改革實(shí)踐。
二、加強理論學(xué)習。
理論是行動(dòng)的先導。只有先掌握高效課堂的相關(guān)理論，才能更好地進(jìn)行課堂教學(xué)改革。為此，我們先后將《永紅九年制學(xué)校高效課堂實(shí)施方案》、《高效課堂學(xué)校資料》、《高效課堂評價(jià)標準》等材料印發(fā)給全體教師，供教師業(yè)余學(xué)習。同時(shí)，學(xué)校每周定期安排一節課的時(shí)間，分學(xué)科進(jìn)行高效課堂理論學(xué)習與研討交流，以盡快提高全體教師對高效課堂的深度認識。
三、加強觀(guān)摩交流。
我校絕大多數教師沒(méi)有聽(tīng)過(guò)高效課堂的示范課、觀(guān)摩課，對高效課堂的教學(xué)流程十分陌生。為了解決這個(gè)問(wèn)題，使高效課堂建設少走彎路，我校多次安排教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò )觀(guān)看高效課，并進(jìn)行現場(chǎng)討論、學(xué)習。還安排了鄧陽(yáng)全、杜文剛兩位教師上了兩節研討課。幾個(gè)月的時(shí)間，四次觀(guān)摩交流，180多人次參加，使教師的眼界得到開(kāi)拓，使教師直觀(guān)感受到了高效課堂的教學(xué)流程，有力地推動(dòng)了學(xué)校的高效課堂建設。
四、加強課堂監管。
為了使高效課堂建設在我校能扎實(shí)開(kāi)展，穩步實(shí)施，特別是防止在研討課結束后課堂出現反彈、回歸現象，我校成立了高效課堂巡課領(lǐng)導小組，制定了巡課制度，將巡課結果定期公示，并納入到教師的績(jì)效考核之中。通過(guò)巡課，我們發(fā)現了課堂中存在的一些問(wèn)題，并及時(shí)與任課教師進(jìn)行交流。同時(shí)，通過(guò)巡課，有效地防止了課堂的反彈與回歸。
五、加強聽(tīng)課引領(lǐng)。
高效課堂聽(tīng)課活動(dòng)，我校實(shí)驗班級語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)不分年齡，全員參與。通過(guò)聽(tīng)評課，引領(lǐng)了教師積極進(jìn)行高效課堂教學(xué)實(shí)踐，推動(dòng)了高效課堂建設工作的開(kāi)展。更為可喜的是，在聽(tīng)課前，實(shí)驗年級的語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科教師在沒(méi)有學(xué)校統一安排的情況下，主動(dòng)互相聽(tīng)課學(xué)習，并利用課間時(shí)間就教學(xué)中的問(wèn)題積極進(jìn)行探討交流；聽(tīng)課結束后，大部分教師又結合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結。目前我校的高效課堂建設在五、六、七年級已基本步入正軌，三、四、八年級的教師也在積極的實(shí)踐探索。應該說(shuō)，總的發(fā)展趨勢是好的，但也還存在很多的問(wèn)題。如少數教師認識還不到位，動(dòng)作相對遲緩。特別是我們發(fā)現大部分教師基本的教學(xué)流程已大體把握，但細節方面還存在諸多的問(wèn)題。如坐姿不端正，對學(xué)、群學(xué)、組內展示動(dòng)作大；展示用語(yǔ)單調；展示不能關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生；小組成員未能完成所有展示的問(wèn)題就開(kāi)始展示；學(xué)生在黑板上寫(xiě)答案時(shí)，下面的學(xué)生沒(méi)有任務(wù)，出現時(shí)間真空；學(xué)生展示到黑板上的內容過(guò)多；教師完全放手不講；評價(jià)方式單一。
為更快解決高效課堂建設中存在的問(wèn)題，我們將進(jìn)一步加強課堂監管力度，并通過(guò)開(kāi)展專(zhuān)題研討、舉行課堂展示、與兄弟學(xué)校交流等方式，著(zhù)力解決細節問(wèn)題，使我校的高效課堂逐步走向規范，走向成熟。
高效課堂階段性總結7
新課程的實(shí)施使教師的教學(xué)方式和學(xué)習方式進(jìn)一步得到轉變,以往“師問(wèn)生答”的單一、被動(dòng)的學(xué)習方式正在蛻變，已逐步建立和形成旨在充分調動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習方式，學(xué)生在教師指導下主動(dòng)而富有個(gè)性的學(xué)習已成為課堂教學(xué)改革的努力方向。
在11月15日，我有幸參加了清泉中心校舉辦的高效課堂階段性總結報告會(huì )，并聆聽(tīng)了趙紅霞校長(cháng)和三位老師的報告，我受益匪淺，收獲頗豐。雖然這幾位老師的報告學(xué)科不同，但是每一科都有很多值得我去學(xué)習借鑒的地方。例如：趙校長(cháng)的報告《轉變觀(guān)念，探課改興校之路》，通過(guò)老太太打麻將；打籃球練投籃的故事，讓我明白了“靜”和“死”的關(guān)系。以及提倡用多感官學(xué)習達到課堂的高效等理論知識。
特別是我校楊潔老師的報告《自主學(xué)習，生本合一》，聽(tīng)后讓我感受很深。她認為教給學(xué)生學(xué)習的方法，讓學(xué)生自學(xué)，老師由主導者變成旁觀(guān)者，既減輕了老師的負擔，又教給了學(xué)生學(xué)習的方法。從真正意義上體現了新課程理念。
最后在與教師互相交流的過(guò)程中，我發(fā)現教師對新課程理念都有一定程度的認識，但是在教學(xué)行為上卻又無(wú)法充分體現出來(lái)。最關(guān)鍵的原因是理論與實(shí)踐的脫節。所以必須要改變傳統的教研形式，變單純的理論學(xué)習為“解決問(wèn)題”的教研形式。沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有研究，不針對問(wèn)題的研究是沒(méi)有實(shí)效的教研活動(dòng)，因此提高問(wèn)題的針對性是教研由形式走向實(shí)效的前提。
另外，沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的認識。教師成長(cháng)的公式：成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。通過(guò)與教師的互動(dòng)交流，我們看到教師都能清醒地反思自己的教學(xué)行為，教師通過(guò)不同方面的反思，加深對問(wèn)題的認識和思考能力，加快自己專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的步伐。在以后的教學(xué)中，我將不斷更新教育觀(guān)念，轉變自己的角色，將新課改的理念盡快滲透到教學(xué)當中，在實(shí)踐中不斷成長(cháng)和進(jìn)步。
高效課堂階段性總結8
為了切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，這學(xué)期開(kāi)始，我校就開(kāi)展高效課堂活動(dòng)，并給全體教師提出了實(shí)施意見(jiàn)。經(jīng)過(guò)學(xué)習相關(guān)材料，我們知道了真正的高效率的教學(xué)就是師生用最短的時(shí)間獲得最大的效率。作為一名教師，時(shí)常在思考為什么教師教得很辛苦，學(xué)生也學(xué)得很辛苦，但是實(shí)際效果并不理想，很多學(xué)生對知識的掌握和運用十分有限。為此，試著(zhù)去實(shí)現高效的課堂教學(xué)效果。
一、建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng )建有效的學(xué)習氛圍
師生間的融洽關(guān)系意味著(zhù)師生生命的相遇與共融，每一個(gè)眼神與動(dòng)作都潛藏著(zhù)彼此的心意于情意，把這種和諧的融洽帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生感覺(jué)到課堂就像溫暖的家，輕松自如，自由發(fā)揮，從而去創(chuàng )造高效的學(xué)習氛圍。
二、挖掘教材的趣味因素，激發(fā)學(xué)生興趣
在課堂教學(xué)中，安排和設計一些有趣而又簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)，教師有意識的讓他們參加到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓他們回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題；相信只要多給他們創(chuàng )造機會(huì )，讓他們獲得了成功，組員的鼓掌和老師的表?yè)P，老師們欣喜的發(fā)現學(xué)生的眼中有了所期盼的東西成功的喜悅感。自此，學(xué)生在課堂上開(kāi)始變得主動(dòng)了，回答積極了，作業(yè)認真了，成績(jì)也明顯的進(jìn)步了。
三、遵循規律，探究高效教學(xué)方法
教學(xué)活動(dòng)的最終目標是有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進(jìn)行教學(xué)，而應按照學(xué)生“學(xué)”的規律進(jìn)行教學(xué)。所以，我們在教學(xué)設計時(shí)，要以充分尊重學(xué)生已有知識經(jīng)驗為前提，周密地考慮到學(xué)生存在“已有知識經(jīng)驗和思想方法基礎”的事實(shí)。并根據這一特點(diǎn)來(lái)確定教法，力爭達到教與學(xué)的統一。
四、讓學(xué)生參與合作學(xué)習
運用小組合作活動(dòng)，可以加快教學(xué)的節奏。這樣無(wú)論學(xué)生成績(jì)好、差，人人都能參與。學(xué)生在活動(dòng)時(shí)都被一種積極的情感所支配，將大大激發(fā)參與課堂教學(xué)的熱情，調動(dòng)積極性。
高效課堂階段性總結9
隨著(zhù)課題研究的不斷深入，不斷實(shí)踐，我們的課堂教學(xué)出現了嶄新的面貌：課堂上打破了以教師為中心、以教材為中心的教學(xué)方式，教師由單純的知識傳授者轉變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生探索知識的引導者和合作者。教學(xué)內容的選取更加密切聯(lián)系社會(huì )實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生的學(xué)習普遍采用自主、合作、探究的方式，師生之間關(guān)系和諧、民主、平等。但同時(shí)也給教師帶來(lái)了嚴峻的挑戰。結合當前實(shí)際，現將我在教學(xué)過(guò)程中和出現的一些困惑與發(fā)現的新措施與大家交流分享。
一、“小組合作”形式大于內容。
小組合作學(xué)習確實(shí)有它的優(yōu)勢，小組合作的學(xué)習方式能充分體現教學(xué)民主，能給予學(xué)生更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機會(huì )�？尚〗M合作的學(xué)習方式看似簡(jiǎn)單易學(xué)，但稍有不慎就會(huì )使課堂氣氛得不到較好的調控，達不到預期的目的。很多時(shí)候“合作”都只是流于形式，盲目跟從，學(xué)生沒(méi)有得到真正發(fā)展，沒(méi)有觸動(dòng)他們的心靈，教師的教學(xué)也沒(méi)有取得理想的效果。在小組活動(dòng)中好學(xué)生發(fā)言的機會(huì )多，展示的機會(huì )多，扮演著(zhù)一種幫助的角色；困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，得不到獨立思考的機會(huì )而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少；小組活動(dòng)中出現的一些放任自流的現象，教師不易發(fā)現學(xué)生開(kāi)小差，并且只關(guān)注小組學(xué)習的結果，不關(guān)注學(xué)習過(guò)程和個(gè)人的學(xué)習情況等等這些問(wèn)題，此類(lèi)種種不能不引起我們的思考。
在教學(xué)中，如何在“小組合作”中，使困難學(xué)生也真正參與到學(xué)習中，如何讓討論更深入，而不流于“合作探究”的形式呢？這是此課題的深度研究與重中之重。
二、課堂熱鬧，討論交流實(shí)效性不理想
在互學(xué)群學(xué)展示階段，學(xué)生馬上圍在一起，你一言我一語(yǔ)，表面看起來(lái)討論十分熱鬧，可深入其中，會(huì )發(fā)現有的討論根本與老師要求無(wú)關(guān)，但都是拿著(zhù)自己的導學(xué)案在說(shuō)一些與此沒(méi)有多大關(guān)系的話(huà)，有的并未參與討論，自己干自己的，還有趁亂說(shuō)閑話(huà)的，效果不理想，老師不太好掌握。怎樣調動(dòng)每個(gè)學(xué)生，使其全面參與，并保持學(xué)生上課積極性的持久呢？
三、學(xué)生基本能力的培養不到位，學(xué)生的主體地位未得到真正落實(shí)
課改的關(guān)鍵是知識問(wèn)題化，用有趣的問(wèn)題吸引學(xué)生，導學(xué)，出發(fā)點(diǎn)是好的，不過(guò)，課堂上的問(wèn)題不僅要老師設計的，還應該有學(xué)生生成的。反之，學(xué)生的主體地位就不可落到實(shí)處。老師設計的導學(xué)案，學(xué)生不加班加點(diǎn)就難以完成。高效課堂把課堂名曰還給了學(xué)生，但課堂上，學(xué)生只是依據導學(xué)案進(jìn)行自學(xué)、合作探究，很少有學(xué)生問(wèn)題的生成。所謂的高效，只不過(guò)是單位時(shí)間內獲得較多知識的“效率”，而非是對學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的尊重，而非是尊重課堂目標的基礎上達成最佳教學(xué)效果。
四、學(xué)習能力差異大，兩級分化日趨嚴重
優(yōu)秀學(xué)生具備自主學(xué)習，合作探究的能力，在這種課堂模式下，他們會(huì )越來(lái)越優(yōu)秀，可欠缺學(xué)習能力的學(xué)生，惰性強的學(xué)生，不會(huì )自主學(xué)習的，就會(huì )越來(lái)越差，一旦形成嚴重兩級分化，會(huì )給教學(xué)帶來(lái)較大困難。
五、預習不到位，會(huì )導致學(xué)習效果不理想。
在學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)門(mén)時(shí)間留給學(xué)生預習，放學(xué)以后，家長(cháng)不重視，差學(xué)生不主動(dòng)，預習任務(wù)難以落實(shí)，預習不充分，導致課堂學(xué)習進(jìn)展緩慢，達不到預期效果。興趣是高效課堂的基礎，寬松、民主、和諧、愉悅的氛圍是高效課堂的保證，靈活的教學(xué)方法是高效課堂的關(guān)鍵，多樣的教學(xué)形式是高效課堂的保障。
在高效課堂實(shí)施中，我們不僅有困惑，我們也發(fā)現了一些應對的措施，如：學(xué)生回答問(wèn)題不夠完整、連貫，為此浪費了很多課堂時(shí)間。我們應該把回答問(wèn)題的模式、方法告訴學(xué)生，并進(jìn)行訓練。告訴學(xué)生匯報順序，教育學(xué)生事先小組內商量好發(fā)言順序，做到發(fā)言有序、不爭搶?zhuān)澕s時(shí)間。匯報原則是針對一個(gè)問(wèn)題，第一發(fā)言人先說(shuō)，然后其他同學(xué)相繼補充。如果其他組同學(xué)有疑問(wèn)或不同意見(jiàn)，可以直接起立發(fā)言，說(shuō)完后就坐下。老師免去“你說(shuō)”“她說(shuō)”“坐下”等課堂套話(huà)，課堂時(shí)間教給學(xué)生，老師盡量不插話(huà)，不打斷思路，不重復答案，不組織發(fā)言順序。待發(fā)言完畢后，老師再去質(zhì)疑、點(diǎn)評。我們還應該告訴學(xué)生，并不斷訓練學(xué)生回答問(wèn)題的模式。比如：“我們小組匯報的是第幾個(gè)問(wèn)題”“我們認為是這樣的”“我們是從課文中哪些句段中找到的”“這一自然段的重點(diǎn)短與語(yǔ)句是，”，“我們組的解析是”，一段時(shí)間后，課堂就順了，任務(wù)就能當堂完成了。
組織小組討論時(shí)，有不積極參與的學(xué)生。老師在同學(xué)們沒(méi)養成習慣之前必須下到每個(gè)小組內幫助發(fā)言人組織發(fā)言、分配任務(wù)。更重要的是在這個(gè)過(guò)程中培養發(fā)言人要像小老師一樣組織本組同學(xué)學(xué)習，告訴發(fā)言人怎么組織學(xué)習、歸納總結，安排發(fā)言順序。要求其他同學(xué)要積極思考，快速向發(fā)言人匯報學(xué)習結果。經(jīng)過(guò)一段訓練后，每個(gè)同學(xué)都知道該干什么了，怎么發(fā)言了，就沒(méi)有學(xué)習死角了。
劃分小組后，必須抓紀律，培養集體榮譽(yù)感。針對班級實(shí)情分組，每個(gè)小組內有紀律組長(cháng)，第一發(fā)言人，第二發(fā)言人。同時(shí)教師還要想一些評比辦法、鼓勵和制約機制，教師要在課堂最后對本節課小組紀律和回答問(wèn)題情況做總結，可以設計班級管理量化細則，量化細則可從組織發(fā)言次數、課堂紀律、作業(yè)完成等方面設計。重視課堂生成，突出學(xué)生主體地位。
高效課堂開(kāi)展以來(lái)，因為學(xué)生主體地位凸顯了，一批能力強的學(xué)生思維有深度、高度，所以我們的課堂效率有保證了。我們再不能照本宣科，為完成課堂板書(shū)而生拉硬拽學(xué)生，必須重視課堂生成，對于有價(jià)值的問(wèn)題不能滅掉或簡(jiǎn)單處理掉，特別是閱讀寫(xiě)作課，要多問(wèn)為什么，可能就是這一個(gè)聲音，給了同學(xué)們一次提醒，給了你一次課堂精彩。過(guò)去的課堂經(jīng)常是三兩個(gè)學(xué)生跟著(zhù)老師走，現在劃分小組后，會(huì )有十幾個(gè)甚至更多同學(xué)發(fā)言，即便沒(méi)有發(fā)言，小組討論時(shí)也有他們智慧的結晶，所以我們更應該對高效課堂有信心。
六、高效課堂需要教師的調控與引導。高效的合作離不開(kāi)教師的調控引導。
我們老師應在全面觀(guān)察分析的基礎上對合作任務(wù)、合作時(shí)間等進(jìn)行調控并對學(xué)生的合作學(xué)習給予引導，保障合作的順利進(jìn)行。除了直接的言語(yǔ)或行為指導外，我們老師應該主動(dòng)參與到各小組中成為其中的一員，觀(guān)察各層次成員的各種表現，分析小組的合作學(xué)習情況，獲取各種反饋信息。教會(huì )學(xué)生如何傾聽(tīng)，如何發(fā)表不同意見(jiàn)，如何向別人提出改進(jìn)建議，如何處理矛盾、爭議等，使學(xué)生的合作繼續進(jìn)行，最終獲得成功體驗。我想，只要我們注意為學(xué)生的合作學(xué)習創(chuàng )造合適的環(huán)境，多關(guān)注學(xué)生的合作情況，給予學(xué)生必要的指導幫助，以學(xué)生為主體，正確運用促進(jìn)合作的策略，一定能發(fā)揮合作學(xué)習的作用，使學(xué)生得到更多的收獲和發(fā)展。
高效課堂階段性總結10
一、問(wèn)題的提出
自新課程實(shí)驗開(kāi)展以來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)的地位日益上升，社會(huì )對英語(yǔ)的需求不斷增多，家長(cháng)對孩子的期望值也不斷提升，這為小學(xué)英語(yǔ)的開(kāi)設提供了非常有利的環(huán)境，熱鬧活潑的小學(xué)英語(yǔ)課一開(kāi)始就吸引了學(xué)生。但隨著(zhù)新課程的深入，一些問(wèn)題也漸漸暴露出來(lái)：如經(jīng)常有學(xué)生不及時(shí)過(guò)關(guān)，有同學(xué)逐漸跟不上同班同學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習水平，一部分家長(cháng)向老師反映孩子對英語(yǔ)學(xué)習感到很困難，一部分初中接班老師抱怨小學(xué)畢業(yè)生的英語(yǔ)基礎太不好老師們困惑了：教師教的這么累，學(xué)生學(xué)的這么苦，效果卻是如此地不盡人意，并且一小部分學(xué)生還喪失了進(jìn)一步學(xué)習英語(yǔ)的興趣和愿望，究竟是什么原因？難道小學(xué)開(kāi)設英語(yǔ)不合適嗎？更令人困惑的是：同年級的老師統一進(jìn)度統一練習，教學(xué)的效果居然會(huì )有顯著(zhù)的差異，為什么？仔細分析一下，其中的差異成因主要來(lái)源于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的主陣地。
二、課堂，即課堂的教學(xué)效率。
教學(xué)效率有高有低，有效的課堂教學(xué)是人人所追求的，人們常會(huì )用“高效”“實(shí)效”來(lái)表示，反之，無(wú)效的課堂教學(xué)似乎不大存在，但低效的現象卻是屢見(jiàn)不鮮。那么，什么樣的課堂教學(xué)堪稱(chēng)為是有效的呢？
有效教學(xué)的理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動(dòng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間探索以后，大家普遍認為：教學(xué)也是科學(xué)。也就是說(shuō)，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是，人們開(kāi)始關(guān)注在課堂上如何用觀(guān)察、實(shí)驗等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題，并得出了現在大家所公認的有效課堂教學(xué)的特征：
1、課堂是關(guān)照學(xué)生的生活世界的課堂。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個(gè)性塑造的過(guò)程。學(xué)生的生活世界是指學(xué)生全部的生活，得以展開(kāi)的背景和種種可能性�！吧钍澜纭笔墙逃阅軌虼龠M(jìn)學(xué)生個(gè)體多種品質(zhì)生成的奧妙蘊藏的處所。
2、課堂是給予學(xué)生先進(jìn)文化浸染的課堂。有效的課堂教學(xué)是全面地關(guān)照學(xué)生成長(cháng)與發(fā)展的樂(lè )園，所以要善于營(yíng)造一種追求真理、崇尚學(xué)問(wèn)的精神氛圍，讓學(xué)生在這樣一種精神氛圍之中接受文化的洗禮和熏染。
3、課堂是培養學(xué)生靈性的課堂。有效的課堂教學(xué)重視教學(xué)過(guò)程的探索性，重視教學(xué)中的師生的交往與對話(huà)。有效的課堂不是機械的生產(chǎn)一些整齊劃一的腦袋，它培養的學(xué)生是鮮活的，富有創(chuàng )造力的人才。走進(jìn)我們的小學(xué)英語(yǔ)課堂，我們不難發(fā)現很多的英語(yǔ)課堂教學(xué)或局部或整體都存在著(zhù)一定的低效現象。如：“玩中學(xué)”的時(shí)間過(guò)多，練的頻度和密度過(guò)低；過(guò)于注重形式上的熱鬧，忽視了語(yǔ)言課的實(shí)質(zhì)和要義；活動(dòng)的目的性不強，各項活動(dòng)像零散的部件拼湊在一起，缺乏科學(xué)的整體設計。
在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師設置一些游戲活動(dòng)，吸引學(xué)生興趣、調動(dòng)學(xué)生的積極性、誘導學(xué)生主動(dòng)參與，將語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)言點(diǎn)巧妙地安排在活動(dòng)中，學(xué)生在游戲活動(dòng)中輕輕松松地獲取知識，這會(huì )收到事半功倍的效果。正因為這樣，游戲活動(dòng)被廣泛地運用到小學(xué)英語(yǔ)課中，已經(jīng)成為小學(xué)英語(yǔ)課中不可缺少的成分，也成了許多教師公開(kāi)課中最耀眼的亮點(diǎn)。但隨著(zhù)游戲活動(dòng)的廣泛運用同時(shí)也出現了許多不足之處。比如：英語(yǔ)課中為游戲而游戲的現象較多，一節課學(xué)生看似熱鬧非凡，每個(gè)孩子都在活動(dòng)，也都在積極參與，但一節課結束后卻沒(méi)學(xué)會(huì )該會(huì )說(shuō)的英語(yǔ)。再如：一節課中游戲過(guò)多，在老師的安排下，學(xué)生一個(gè)游戲接著(zhù)一個(gè)游戲在玩，興奮不已，但卻忘記自己是在上英語(yǔ)課，很多時(shí)候英語(yǔ)的運用被漢語(yǔ)代替。這樣，英語(yǔ)課中的游戲活動(dòng)只是為學(xué)生提供了玩的機會(huì )，不能起到利用游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內在興趣，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的作用。
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