家庭教育核心內容

過(guò)去的認識里，家庭教育通常認為是在家庭生活中，由家長(cháng)（其中首先是父母）對其子女實(shí)施的教育。即家長(cháng)有意識地通過(guò)自己的言傳身教和家庭生活實(shí)踐，對子女施以一定教育影響的社會(huì )活動(dòng)。

　　一、德育

　　歷來(lái)，古今中外的許多著(zhù)名學(xué)者，都把德行放在重要的位置。

　　一般說(shuō)來(lái)，德，反映著(zhù)一個(gè)人的思想品質(zhì)和道德風(fēng)貌，決定著(zhù)個(gè)人的發(fā)展方向。日常生活中，德育比智育更重要。所以，斯特娜夫人說(shuō)得十分透徹：“孩子是父母的影子。為了培養孩子的品德，父母親的行為要自慎，應處處作孩子的表率。孩子好的行為或壞的行為都是父母教育的影響的結果�！�

　　著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基認為：“我們可以向母親和父親講，從兒童懂事的初期起，就應該讓公民的品德在兒童心靈中形成、樹(shù)立和鞏固起來(lái)。公民意識和公民情感發(fā)原于兒童時(shí)代；播在兒童心靈中的一粒小小的種子，會(huì )生出茁壯的幼芽，長(cháng)出深根�！�

　　中國五千年的禮儀之邦，更是集大成。像歷史上最受推崇的兒童道德教育巨著(zhù)《小學(xué)》（宋）、家庭道德教育的傳世典范《溫公家范》(宋)、中國倫理道德的尺規之作《孝經(jīng)》(春秋)、中國傳統禮儀與道德標準之總論《禮記》(西漢)。都在教誨大家要做個(gè)有道德的人。

　　二、良好行為習慣

　　我國著(zhù)名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育就是養成良好的行為習慣�！辈�為此，專(zhuān)門(mén)寫(xiě)過(guò)《習慣成自然》和《兩種習慣養成不得》等文章。

　　美國心理學(xué)家、哲學(xué)家威廉·詹姆士則說(shuō)：“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運�！�

　　可見(jiàn)，良好的習慣應當從小養成，墨子曾經(jīng)拿束絲做比喻說(shuō)：“染于蒼則蒼，染于黃則黃，固染不可不慎也�！本褪钦f(shuō)孩子生下來(lái)就像一束白絲一樣，你把它染成黑的就是黑的，染成黃的就是黃的，藍的就是藍的，所以說(shuō)染絲不可不謹慎�？鬃觿t說(shuō)：“少成若天性，習慣如自然”。就是說(shuō)小的時(shí)候養成的習慣會(huì )像人的天性一樣自然、堅固，甚至說(shuō)就變成你的天性了。以致于以后所取得的成功、創(chuàng )造的奇跡，很多方面都是在小的時(shí)候形成的習慣所支撐的。

　　三、良好心理素質(zhì)

　　心理素質(zhì)通常包括責任心、自信心、自我控制力、獨立性等諸多內容。而作為孩子第一撫養責任人和第一任的家庭老師的家長(cháng)，擁有一個(gè)健康的心理素質(zhì)對于孩子的成長(cháng)具有非常重要的意義，因為家庭教育方式和父母的心理健康水平與孩子的身心發(fā)展關(guān)系密切。孩子大多的行為習慣、思想情感和思維方式是從家長(cháng)身上通過(guò)平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的潛移默化的生活中習得的。在日常生活中我們可以觀(guān)察到：父母的政治態(tài)度、價(jià)值觀(guān)念、宗教信仰、行為態(tài)度、期望偏好、心理健康等一方面直接對孩子的人格發(fā)展施加影響，另一方面，孩子的的身心發(fā)展狀態(tài)，適應環(huán)境的能力，成材發(fā)展趨勢等反過(guò)來(lái)又對家長(cháng)及家庭產(chǎn)生重要的影響。不良互動(dòng)關(guān)系和父母心理健康水平的低下常常導致青少年的身心障礙。所以，只有真正提高父母乃至整個(gè)家庭成員的心理健康水平，孩子身心的健康成長(cháng)、發(fā)展才有可靠的保證。

　　四、智能開(kāi)發(fā)

　　當代社會(huì )競爭激烈，很多家長(cháng)意識到家庭教育的重要性，但是認為智育決定一切，推崇“讓孩子不要輸在起跑線(xiàn)上”，不惜血本的胎教、早教，于是出現5歲兒童琴棋書(shū)畫(huà)輪番車(chē)輪大學(xué)習；10歲兒童暑期上英語(yǔ)、奧數、電腦、作文、美術(shù)、舞蹈、劍橋英語(yǔ)、書(shū)法等8個(gè)輔導班，最大的心愿是“想睡覺(jué)，睡一天一夜”。這種教育所導致的直接結果，就是現在一年級孩子就厭學(xué)了，三年級孩子就出現抑郁了。更有一些極端的事例見(jiàn)諸報上。

　　其實(shí)，現在科學(xué)和社會(huì )實(shí)驗早就佐證了，孩子是否成才的一個(gè)決定因素是智能。智力只是智能的一個(gè)組成部分。而早在1983年哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家、美國波士頓大學(xué)醫學(xué)院神經(jīng)學(xué)霍華德?加德納（Howard Gardner）教授就提出了“多元智能理論”，加德納教授認為人在實(shí)際生活中所表現出來(lái)的智能是多種多樣的，這些智能可被區分為七項：語(yǔ)言文字智能、數學(xué)邏輯智能、視覺(jué)空間智能、身體運動(dòng)智能、音樂(lè )旋律智能、人際關(guān)系智能和自我認知智能。并提出了相應的學(xué)習輔導工具和職業(yè)趨向。

　　加德納教授的“多元智能理論”和美國麻省理學(xué)院兒童研究中心《1999年全球孩子的最新走向》的研究資料中，提出的新世紀孩子啟動(dòng)成功的六種最新智慧內容不謀而合。這六種智慧分別是：語(yǔ)言智慧、音樂(lè )智慧、空間智慧、邏輯數學(xué)智慧、身體動(dòng)覺(jué)智慧和人際智慧。

　　我們從中可以看到，無(wú)論是加德納教授的“多元智能理論”還是美國麻省理學(xué)院兒童研究中心的六種最新智慧，都表明了：

　　1、智慧有別，沒(méi)有上下高低之分；

　　2、家長(cháng)可以根據孩子的特長(cháng)有意識的重點(diǎn)培養；

　　3、家長(cháng)可以根據孩子的某些不足進(jìn)行補缺。關(guān)鍵在于：家長(cháng)要善于發(fā)現和善于引導。

　　而現代科學(xué)已經(jīng)表明，學(xué)齡前兒童具有很強的求知欲和好奇心，大腦神經(jīng)發(fā)育功能有極大的開(kāi)發(fā)潛力。所以，開(kāi)發(fā)智能的兒童早期教育就當仁不讓的由家庭教育來(lái)承擔和進(jìn)行。

　　五、強壯的身體

　　隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展，人類(lèi)對生活質(zhì)量的要求越來(lái)越高，現代人都意識到身體健康的重要性。曾經(jīng)有人用數字作比喻，稱(chēng)健康是1，而其他所有的財富、榮譽(yù)、能力、地位、學(xué)識……都是0，因為1只有放在0前才有真正的價(jià)值，所以健康是根本。

【家庭教育核心內容】相關(guān)文章：

修正值法中的核心內容總結06-01

縣經(jīng)貿局公共管理核心內容學(xué)習總結04-15

家庭教育稿11-23

家庭教育征文11-09

家庭教育征文03-16

家庭教育的名言04-20

家庭教育語(yǔ)錄12-15

家庭教育的啟發(fā)12-08

家庭教育的優(yōu)勢04-08

家庭教育的特點(diǎn)08-03