語(yǔ)文教案3篇(精)
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，就有可能用到教案，通過(guò)教案準備可以更好地根據具體情況對教學(xué)進(jìn)程做適當的必要的調整。那么你有了解過(guò)教案嗎？以下是小編為大家整理的語(yǔ)文教案3篇，希望對大家有所幫助。
語(yǔ)文教案 篇1
教材分析
(一）本文在教材中的地位和作用：
《濟南的冬天》是九年義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文版七年級語(yǔ)文上冊第三單元的第二篇�！稘系亩臁愤@篇課文，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，作者筆下的那山、那水、那陽(yáng)光、那白雪、那綠藻……無(wú)不給人美的享受。它以無(wú)窮的魅力吸引讀者的心靈回歸自然，為我們在教學(xué)中開(kāi)展豐富的審美活動(dòng)提供了充沛的資源，所以學(xué)習本文，首先得利用其審美價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作者營(yíng)造的美的意境，整體感知，獲取美的享受和熏陶.
�。ǘ┱n程標準：
走進(jìn)課文，包圍你的是滿(mǎn)含溫情的親切優(yōu)美而生動(dòng)的語(yǔ)言，老舍先生不愧是卓越的語(yǔ)言大師。一系列的比喻、擬人、抒情句是作品給我們的極好饋贈，這就為學(xué)生積累感悟語(yǔ)言、提高文化品位提供了很好的范例。所以教學(xué)本文，積累語(yǔ)言也是對學(xué)生極具體極實(shí)惠的豐收、學(xué)習寫(xiě)景的一些方法是對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作引導的最好資源。
學(xué)情分析：
初中一年級學(xué)生較活躍，形象思維較強，有一定的概括能力，能抓住事物的主要特點(diǎn)進(jìn)行分析。意義識記已優(yōu)于機械識記，自我意識較強，對事物有一定的獨立見(jiàn)解，但他們的有意注意穩定性較差。
我校學(xué)生特點(diǎn)
1、學(xué)習標準低缺乏好的學(xué)習方法和習慣。
2、學(xué)生關(guān)注學(xué)習，關(guān)心成績(jì)
3、學(xué)生渴望被重視
結合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據課程標準中“知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度，并從我校具體學(xué)情出發(fā)我將本課的學(xué)習目標確定為：
學(xué)習目標：
一、了解作者老舍及與課文相關(guān)內容；識記并理解文中的生字詞。
二、 （1）知識目標：首先，理清本文的層次結構。其次，領(lǐng)會(huì )作者抓住景物的主要特征進(jìn)行細致描繪，情景交融地表達對祖國寶地濟南的贊美之情。
�。�2）能力目標：培養學(xué)生運用比喻、擬人等修辭手法的能力；培養學(xué)生分析綜合的能力.。
三、激情導入，全力以赴，培養熱愛(ài)生活，熱愛(ài)大自然美好河山的情懷。
學(xué)習重點(diǎn)：比喻、擬人等修辭手法的運用及抓住主要景物的主要特征描寫(xiě)的方法。側重講析第3段和第5段。
學(xué)習難點(diǎn)：情景交融的寫(xiě)法。
使用說(shuō)明與學(xué)法指導：
1. 依據預習案通讀課文，初步感知文章內容，把握文章主旨。同時(shí)圈點(diǎn)勾畫(huà)重點(diǎn)字詞，熟記基礎知識。
2. 感受濟南冬天之美，體會(huì )作者對祖國河山的熱愛(ài)，學(xué)習從不同角度細致觀(guān)察景物，并能抓住景物特征進(jìn)行描寫(xiě)的方法。
3.本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，寫(xiě)景生動(dòng)，對老舍清新，質(zhì)樸，雋永的語(yǔ)言要細細體味。完成預習自測題目。
4.將預習中不能解決的問(wèn)題標出來(lái)，并填寫(xiě)到后面“我的疑問(wèn)”處。
5，限時(shí)15分鐘，獨立完成。
教材助讀：
一、走近作者
老舍（1899—1996），現代著(zhù)名作家，原名舒慶春，字舍予，北京人。作品有小說(shuō)《四世同堂》、《駱駝祥子》，話(huà)劇《龍須溝》（因此作品獲得“人民藝術(shù)家”稱(chēng)號 《茶館》等，收在《老舍文集》里。他的作品在國內外都有很大影響。
二、了解背景
本文約寫(xiě)于1930~1931年間，那是作者剛從英國回國，先后在濟南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，作者把濟南看作是自己的“第二故鄉”，可見(jiàn)作者是懷著(zhù)對“故鄉”的深情來(lái)寫(xiě)這篇文章的。
本文是老舍在濟南齊魯大學(xué)和山東大學(xué)任教時(shí)寫(xiě)成的，原為描寫(xiě)濟南風(fēng)景名勝的長(cháng)篇散文《一些印象》中的第五篇，本文為節選，可獨立成篇。
三、文體知識
寫(xiě)景散文即以描繪景物為主的散文。這類(lèi)文章多是在描繪景物的同時(shí)抒發(fā)感情，或借景抒情，或寓情于景，抓住景物的特征，按空間的變換順序，運用移步換景的方法，把觀(guān)察點(diǎn)的變化作為全文的脈絡(luò )。生動(dòng)的景物描繪，不但可以交代背景，渲染氣氛，而且可以烘托人物的思想感情，更好地表現主題。
四、整體感知：
1.朗讀課文，看看作者是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)濟南的冬天的。
解析指導：這一題主要讓同學(xué)們了解作者的寫(xiě)作思路，看看作者是抓住 哪些富有特征的景物來(lái)展示濟南冬天的主要特點(diǎn)的。
2 .老舍筆下濟南冬天的顯著(zhù)特征是什么？作者對濟南的冬天有著(zhù)怎樣的感悟？
預習自測：
1.給加點(diǎn)的字注音
濟（ ）南 倫敦（ ） 鑲（ ） 水藻（ ） 貯（ ）蓄
發(fā)髻（ ） 著(zhù)（ ）落 看（ ）護 寬敞（ ） 地毯( )
2.常識填空 ：
《濟南的冬天》的作者（ ），原名（ ），字（ ），北京人。他是我國著(zhù)名的（ ）家，（ ）家，主要作品有小說(shuō)《 》 《 》 話(huà)劇《 》《 》等。
3.從括號中選擇恰當的詞語(yǔ)填在橫線(xiàn)上。
請閉上眼睛想：一個(gè)老城，有山有水，全在天底下-------（沐浴著(zhù) 曬著(zhù)）陽(yáng)光，暖和安適地--------（睡著(zhù) 躺著(zhù)），只等春風(fēng) 來(lái)把它們---------（喚醒 搖醒），這是不是個(gè)理想的境界？
4.聯(lián)系句意說(shuō)說(shuō)下列加點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。
�。�1）濟南的冬天是響晴的。 響晴：
�。�2）一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著(zhù)陽(yáng)光，暖和安適地睡著(zhù)。 安適：
�。�3）濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！ 秀氣：
�。� 4）整個(gè)的是塊空靈的藍水晶。 空靈：
我的疑問(wèn)
請將預習中不能 解決的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)，供課堂解決。
探究案
探究點(diǎn)一：開(kāi)頭段作者是如何運用對比手法來(lái)介紹濟南冬天的特點(diǎn)的？
探究點(diǎn)二：第三段是本文寫(xiě)景優(yōu)美段落，此段按照怎樣的順序描寫(xiě)雪后 山景 的？
探究點(diǎn)三：濟南的冬天有什么特點(diǎn)？作者是從哪些角度來(lái)描寫(xiě)其景色特點(diǎn)的？
探究點(diǎn)四：為什么文章題目是“濟南的冬天”，而結尾卻說(shuō)“這就是冬天的濟南”？二者有什么區別？
解析指導：回答這一類(lèi)問(wèn)題，要從結構和內容兩方面入手，結構上前后呼應， 內容上符合作者的寫(xiě)作意圖。
探究點(diǎn)五：本文是如何做到寓情于景，情景交融的？
訓練案----有效訓練，反饋矯正
1.下列句子的修辭與其他三項不同的是（ ）
a.那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。
b.濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！
c.山坡上臥著(zhù)些小村莊。
d.樹(shù)尖上頂著(zhù)一髻兒白花，好像日本看護婦 。
2.作者寫(xiě)山，主要寫(xiě)了幾種情況下的山？它們分別具有什么特點(diǎn)?作者寫(xiě)水，是抓住什么特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的？
3.文章以“ ----------”做標題，表明寫(xiě)的.是濟南這個(gè)特定環(huán)境下的冬天，不同于 其他地方的冬天，而以“----------”作為文章的結尾，抒發(fā)了作者對冬天這個(gè)特定 時(shí)令下的濟南的總的感覺(jué)。這樣的結尾既與開(kāi)頭“-----------”相呼應，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了作者的----------之情，給人以回味的余地。
檢測案:
一.基礎鞏固題：
1.選出沒(méi)有錯別字的一項（ ）
a.刮風(fēng) 依靠 慈善 垂柳 b曬著(zhù) 綠蘋(píng) 暖和 橫臥
c.園圈 溫情 水紋 水墨畫(huà)d.搖藍 斜射 稍微 煩燥
2你能選出下面沒(méi)有運用修辭手法的一項嗎？（ ）
A．這一圈小山在冬天特別可愛(ài)；好像是把濟南放在一個(gè)小搖籃里。
B．它們安靜不動(dòng)地低聲說(shuō)：“你們放心吧，這兒準保暖和�！�
C．就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上。
D．他們一看那些小山，心中便覺(jué)得有了著(zhù)落，有了依靠。
3 《濟南的冬天》的作者是 ________，原名________，字________，________代作家。代表有小說(shuō)________________，話(huà)劇________________。
4對課文理解有誤的一項（ ）
a.文章開(kāi)頭，作者以自己的親身感受，通過(guò)對比，反襯出北平，倫敦，熱帶三處令人討厭的氣候。
b.作者對濟南大體用了簡(jiǎn)筆的寫(xiě)意描繪，突出表現了濟南的秀美睡態(tài)。
c.文章對濟南冬天的山著(zhù)墨較多，依次寫(xiě)了陽(yáng)光照耀下的山，薄雪覆蓋下的山和城外的遠山。
d.情景交融是本文寫(xiě)作的一大特點(diǎn)，在描寫(xiě)濟南冬景時(shí)，處處流露出作者的贊美之情。
二.能力提升題
最妙的是下點(diǎn)小雪呀�？窗�，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹(shù)尖上頂著(zhù)一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。（山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有 的地方草色還露著(zhù)；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著(zhù)看著(zhù)，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚。）等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！
5.文中描寫(xiě)景物的順序是-------------，---------，------------，------------。
6.劃橫線(xiàn)一句用的是比喻的修辭手法，它的本體是（ ），喻體是（ ）
7在文中找出一處運用擬人修辭手法的句子。
8對文中畫(huà)（ ）處的句子的含義理解正確的一項是（ ）
A.描寫(xiě)黃白相間的山坡，春風(fēng)化雪，不久人們就會(huì )見(jiàn)到山坡原有的顏色。
B.表現濟南冬天的溫和，雪化了，有水在山坡上流動(dòng)；“山的肌膚”指山坡的草地。
C.描寫(xiě)濟南冬天的溫和，有水蒸氣蒸發(fā)升騰的美景，不久雪就會(huì )全化了，山坡上原有的顏色比雪色更美。
D.描繪了雪色與草色相間的美景，像山穿著(zhù)好看的衣服。
9.“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣”，表達作者怎樣的情感？
文本拓展積累
濟南的春天
舒德峰
濟南的冬天比較寒冷，夏天又十分炎熱，春天和秋天該是黃金季節了。但春天和秋天相比，我更喜歡春天。如果把濟南的秋天比成濃妝艷抹的風(fēng)韻少婦，那濟南的春天便是一個(gè)不施粉黛的清純少女了。她步履輕輕地走來(lái)，又行色匆匆地歸去，逗留的時(shí)間竟那么的短，讓人稍不留神就錯了過(guò)去。如果把濟南的秋天比成五彩斑斕的西洋畫(huà)，那濟南的春天該是一幅淡雅清新的水墨畫(huà)了。她點(diǎn)綴著(zhù)淡淡的桃紅、淺淺的柳綠，總讓人難以領(lǐng)略她的神韻。正是因了那分短暫的、清雅的而又透著(zhù)生機的靚麗，濟南的春天才格外讓人憐惜，令人銷(xiāo)魂。
過(guò)了陰歷的二月二，氣溫便升上來(lái)了。忽然有一天，清晨走在路上，你會(huì )覺(jué)得那醉人的春風(fēng)竟撲面而來(lái)，來(lái)得是那么快，快得你沒(méi)有足夠的心理準備，來(lái)不及脫去厚厚的冬衣，更換春天的衣衫。那熬了一冬而有點(diǎn)兒僵硬的行人的面容，霎時(shí)舒展開(kāi)來(lái)，被溫柔的春風(fēng)撫弄得有了幾分喜色。再看那垂柳的枝條，像少女飄柔的長(cháng)發(fā)，在風(fēng)中搖曳，不知不覺(jué)間竟萌動(dòng)出淡淡的鵝黃，然后又吐出清新的嫩綠，使人想起“萬(wàn)條垂下綠絲絳”、“漏泄春光有柳條”的名句。那挺拔的白楊，枝上先是鼓起了一個(gè)個(gè)小花苞，慢慢 地又變成了“毛毛蟲(chóng)”，多像調皮的少女扎了滿(mǎn)頭的小穗子啊。等那小穗子落了，楊花就伴著(zhù)柳絮飛起來(lái)，飛到你的發(fā)上、臉上、身上，軟軟的，癢癢的，你會(huì )覺(jué)得是那般的愜意。迎春花兒總是開(kāi)得很早，黃黃的小花兒點(diǎn)綴在瘦瘦的枝條上，有幾分羞澀，又有幾分耀眼，真是一幅天作的“早春圖”啊。那沉睡了一冬的小草開(kāi)始返青了，遠遠看去有點(diǎn)兒淡綠，近看卻尋不到蹤影，真的是“草色遙看近卻無(wú)”了。
濟南以泉水著(zhù)稱(chēng)，早在金代就有人立了《名泉碑》，列了濟南的七十二名泉。到了春天，那泉眼一個(gè)個(gè)競相涌動(dòng)，噴珠吐玉，波光粼粼，清澈透底，連那在蕩漾的水草中游動(dòng)的小魚(yú)兒也是那樣悠閑自在。走過(guò)泉城廣場(chǎng)，你會(huì )看到放風(fēng)箏的人多了起來(lái)，那風(fēng)箏瀟灑地在空中飄舞，引得行人停下腳步，仰起頭，看那風(fēng)箏，看那晴空麗日，也看那遠山的黛綠和無(wú)垠的春色。
該是踏青時(shí)節了。人們被春風(fēng)鼓動(dòng)著(zhù)，被春色吸引著(zhù)，怎能按捺住萌動(dòng)的春情��！三五好友，結伴而行，山坡、泉邊、湖上、郊野，隨處可以看到滿(mǎn)臉春色的踏青的人們。
仁者樂(lè )山。喜歡登山的人們去了千佛山、英雄山、大佛頭、蟠龍山、紅葉谷、五峰山，還有許許多多不知道名字的山，因為濟南這座城市就在群山的懷抱里，唯獨北面有個(gè)缺口。其實(shí)，真正喜歡爬山的人，會(huì )去濟南的東部和南部，那里有許多小山，海拔也就三四百米高，風(fēng)景秀麗，游客稀少，有的山還沒(méi)有路。那樣的山爬起來(lái)，你會(huì )覺(jué)得風(fēng)景獨秀，別有滋味。
智者樂(lè )水。名甲天下的趵突泉當然是很好的去處，但黑虎泉、五龍潭、珍珠泉、百脈泉，還有那叫不出名的泉眼兒，都各有風(fēng)情，美不勝收。泛舟大明湖上，看那碧波蕩漾，綠柳垂絲，一湖煙云，十里柳屏，真的令人心旌神搖。每年春天，我都喜歡去濟南北邊的黃河岸上走一走，那楊柳輕搖的長(cháng)堤，那芳草萋萋的原野，那輝煌燦爛的落日，那大氣磅礴的河流，總讓我感慨萬(wàn)千，流連忘返。
說(shuō)到喜歡賞花的人，當然會(huì )去植物園了。許多花兒都會(huì )在春天里綻放，冰清玉潔的梨花、艷麗芳菲的桃花、亭亭玉立的白玉蘭，勾起多少文人墨客的遐想和詩(shī)意啊。如果你真正喜歡看大自然中的花兒，還是應該到郊區去�！耙暗晏一t粉姿，陌頭楊柳綠煙絲。不因送客東城去，過(guò)卻春光總不知�！边@首詩(shī)寫(xiě)的就是濟南東郊的景色，閉眼想象詩(shī)中的意境，真的是勾人魂魄，還沒(méi)到心就醉了。
濟南的春天就是這樣的風(fēng)姿綽約，這樣的婀娜多姿，這樣的生氣蓬勃。我常常感嘆造物主的神奇，寥寥幾筆，就把濟南的春天打扮得這般動(dòng)人。她讓人感到心情舒暢，感到生機盎然，感到這世界的一切都孕育著(zhù)無(wú)盡的希望。
10.閱讀全文，找出文章的中心句抄寫(xiě)在下面。
11.為了表現濟南的春天的特點(diǎn)，作者從多個(gè)方面進(jìn)行了描寫(xiě)，請用幾個(gè)四字短語(yǔ)把這些方面分別概括出來(lái)。
12.作者說(shuō)，“如果把濟南的秋天比成濃妝艷抹的風(fēng)韻少婦，那濟南的春天便是一個(gè)不施粉黛的清純少女了�！蹦敲�，應該把濟南的夏天或冬天比作什么呢？請續寫(xiě)一句話(huà)，表現出濟南的夏天和冬天的特點(diǎn)。（要求句式一致，修辭一致）
如果把濟南的秋天比成濃妝艷抹的風(fēng)韻少婦，那濟南的春天便是一個(gè)不施粉黛的清純少女了，濟南的夏天便是，濟南的冬天便是。
13.請從修辭的角度，賞析下面的句子。
再看那垂柳的枝條，像少女飄柔的長(cháng)發(fā)，在風(fēng)中搖曳，不知不覺(jué)間竟萌動(dòng)出淡淡的鵝黃，然后又吐出清新 的嫩綠……
14.請把本文與《濟南的冬天》進(jìn)行比較，你更喜歡什么季節的濟南？為什么？
文本拓展積累素材設計意圖：
增加學(xué)生閱讀量，使學(xué)生對寫(xiě)景文章從多角度有更加深刻的認識，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，并積累素材，為寫(xiě)作打好一定基礎，豐富學(xué)生的閱讀情趣。
總結
圍繞本課時(shí)的重難點(diǎn)，設計課程。體現學(xué)生思維特點(diǎn)，訓練學(xué)生的能力，真正突出本課時(shí)所要完成的教學(xué)目標。
語(yǔ)文教案 篇2
【教學(xué)目標】
�。�、反復誦讀，積累語(yǔ)句，整體感知，體會(huì )文章的精妙之處。
�。�、揣測體會(huì )，對比描寫(xiě)，了解作用，學(xué)會(huì )恰當運用對比描寫(xiě)的方法。
�。�、抓住關(guān)鍵，品味語(yǔ)言，體會(huì )作者對馬的人格化的描寫(xiě)，培養同學(xué)個(gè)性化的閱讀能力和感悟能力。
�。�、了解作者布封，體會(huì )作者的思想感情。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
�。�、反復誦讀，語(yǔ)句賞析，培養同學(xué)多角度思維、發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的習慣。
�。�、揣測體會(huì )，對比描寫(xiě)，了解作用，學(xué)會(huì )恰當運用對比描寫(xiě)的方法。
【教學(xué)時(shí)間】
二課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、馬圖書(shū)法，激趣引讀
�。�、馬圖書(shū)法：
教師展示有關(guān)馬的各種書(shū)法作品并播放有關(guān)家馬、野馬的生活畫(huà)面，請同學(xué)欣賞。
�、趴戳诉@些書(shū)法畫(huà)面后你有什么感受呢？
�、普l(shuí)能給大家簡(jiǎn)單介紹一下你更欣賞哪一種馬，并陳說(shuō)理由。
�。�、激趣引讀：
教師：馬是人類(lèi)忠誠而高貴的朋友，是富有情感和人性的生靈，法國博物學(xué)家布封的《馬》，用親切的感情、形象的語(yǔ)言、人格化的描寫(xiě)，給這些“朋友”畫(huà)像，描繪了馬在兩種生存狀態(tài)下的不同形象，十分感人。下面就讓我們一起大聲朗讀這篇優(yōu)美的散文化的科學(xué)小品，去了解、關(guān)注人類(lèi)忠實(shí)而高貴的朋友，去感受被賦予了人性光彩的馬兒吧。下面誰(shuí)能介紹一下作者呢？
布封，法國博物學(xué)家、作家。貴族家庭出身，從小受教會(huì )教育，喜好自然科學(xué)。１７３９年起擔任皇家花園（植物園）主任。他用一生精力經(jīng)營(yíng)皇家花園，并用40年時(shí)間寫(xiě)成３６卷巨冊的《自然史》。布封是人文主義思想的繼承者和宣傳者，在他的作品中慣常用人性化的筆觸描摹動(dòng)物。像課文中的馬就被賦予了人性的光彩，它像英勇忠義的戰士，又像馴服老實(shí)的奴仆，像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳土。
二、有情朗讀，整體感知
�。�、有情朗讀：
�、湃w同學(xué)有感情地大聲朗讀課文。
�、仆瑢W(xué)個(gè)別朗讀競賽，其他同學(xué)適當加以朗讀評價(jià)。
�。�、整體感知：
�、拍阏J為課文寫(xiě)了哪兩種生存狀態(tài)下的馬？
家馬、野馬或人工馴養的馬、天然的馬。
�、颇隳苡煤�(jiǎn)潔的`一句話(huà)來(lái)概括這兩種馬各自的最突出的特點(diǎn)嗎？
家馬：“馴良”。
野馬：“自由豪放”。
�、亲髡邔煞N馬各持什么態(tài)度？這種態(tài)度集中表示在哪些段落？
作者同情家馬，欣賞野馬，這種態(tài)度集中表示在二、三自然段。
三、合作探究，品讀賞析
�。�、合作探究：
�、疟徽鞣蟮鸟R具有怎樣的品格？
勇毅。無(wú)論是在疆場(chǎng)上，還是在平時(shí)的射獵、演武、賽跑時(shí)，它們都精神抖擻、慷慨以赴，與主人同生死、共榮辱。
馴良。它們不但屈從人類(lèi)的支配，還會(huì )迎合他人的心意。它們“無(wú)保存地貢獻著(zhù)自身”，為人類(lèi)做各種服務(wù)。自由豪邁的動(dòng)物，成了低眉順目的工具，可以看作是一種悲痛的墮落。
馬是人類(lèi)的朋友，人類(lèi)卻不是馬的朋友。人類(lèi)對“它的教育以喪失自由而開(kāi)始，以接受束縛而告終”；人類(lèi)還用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘暴地禁錮它。更凄慘的是，許多人為了滿(mǎn)足自身的“虛榮”，把馬變成了自身的玩物。
�、岂R原本是什么樣的動(dòng)物呢？
美質(zhì)：它們自由自在地生活，感覺(jué)自豪而不屑于受人照顧。在大自然中“呼吸著(zhù)清新的空氣”，被賦予“強壯、輕捷和遒勁”的美的品性，具有“充分的精力和高貴的精神”。
美德：天性絕不兇猛，熱愛(ài)和平；它們群居行動(dòng)，團結和睦；相互間沒(méi)有“妒忌”，從不為己爭斗。
美貌：在所有的動(dòng)物中，馬“身材高大又最勻稱(chēng)、最優(yōu)美”，有高貴姿態(tài)。
�、侨绾卫斫狻八慕逃詥适ё杂啥_(kāi)始，以接受束縛而告終”？
討論明確：首先，“教育”是擬人化用法，指人類(lèi)對馬的馴養。其次，“以喪失自由而開(kāi)始”指馬一出生就受到人的照顧，被人喂養，而不是自由自在地自身去尋找食物；“以接受束縛而告終”，包括兩層含義：
�、僦格R被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵；
�、谥格R從思想上接受服從的觀(guān)念，服從成為馬的天性。
這句話(huà)概括了人類(lèi)對馬所做的一切，表達了作者對馬的深切同情，寄托了作者的政治理想。
�、取敖o馬戴黃金鏈條”等是不是對馬的“侮辱”？
討論明確：是“侮辱”，因為這些做法使馬失去了人的伙伴的平等地位，淪為人類(lèi)的奴隸和玩物，馬的特性喪失殆盡。精神的泯滅是最大的悲痛。
�。�、賞讀品味：
請同學(xué)用波浪線(xiàn)勾畫(huà)出文中最能說(shuō)明兩種馬各自特點(diǎn)的詞句并加以賞讀品味，特別要體會(huì )作者對馬的人格化描寫(xiě)的語(yǔ)句。
表示馴良的詞句：迎合他人、舍己從人、屈從，不拒絕任何使命，盡一切力量為人服務(wù)……
表示自由豪放的詞句：飛馳、騰躍、不受拘束、沒(méi)有節制，自由地游蕩、蹦跳……
�。ǹ蓮膬热�、語(yǔ)言、寫(xiě)法等方面與同學(xué)一起分享你的賞讀感受。）
四、揣測體會(huì )，對比描寫(xiě)
�。�、找出文中對比描寫(xiě)的相關(guān)內容，并考慮其作用。
�。ň腿膩�(lái)看，作者是將家馬與野馬作比，以家馬的馴良來(lái)烘托野馬的自由豪放，就最后一段來(lái)看，是以其它動(dòng)物來(lái)烘托馬的美貌。）
�。�、文章在寫(xiě)馬的美貌時(shí)，與其他動(dòng)物作了對比，你認為其他動(dòng)物真的很丑嗎？說(shuō)說(shuō)你的看法。
運用對比描寫(xiě)，更能突出馬的美貌。但作者把馬與其他動(dòng)物作比較時(shí)，態(tài)度是不很客觀(guān)的，因為動(dòng)物的外形是它們在漫出息化過(guò)程中為適應環(huán)境自行演變的結果，無(wú)所謂優(yōu)劣美丑。
�。�、請用對比描寫(xiě)的方法寫(xiě)一段話(huà)，描繪自身喜歡的動(dòng)物，并在班級交流。
五、體驗拓展，互動(dòng)釋疑
�。�、體驗拓展：
�、拍阏J為人工與天然究竟哪種更美？（可不局限于有關(guān)馬的研討。）
�、圃谀憧磥�(lái)，家馬的馴良是天性的嗎？請聯(lián)系自身的學(xué)習生活，談?wù)勀闶侨绾慰创榜Z良”的。
�、窃谀憧磥�(lái)，我們該不該馴化動(dòng)物呢？
�、任覀兩磉叧霈F的野生動(dòng)物園，其“野生”是否是真正意義上的“野生”呢？
�、杉偃缒闶且黄ヱR，你愿意做哪一種馬呢？你會(huì )怎樣想呢？
是的，假如在對生命形式選擇時(shí)，我竟倒霉沒(méi)了做人的資格，那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。假如我的渴望得不到更大的滿(mǎn)足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動(dòng)上去追求更大的自由。（梁曉聲《假如我為馬》中的片段）
�。ǹ筛魇慵阂�(jiàn)，可從不同的角度評說(shuō)，只要言之成理即可。）
�。�、互動(dòng)釋疑：
在預習、美讀課文的過(guò)程中，你還有什么疑問(wèn)？四人小組提問(wèn)釋疑，全班交流解決。
六、總結存儲，拓展延伸
�。�、總結存儲：課文是一篇介紹馬的科學(xué)小品文，也是一篇禮贊自由的優(yōu)美散文。作者用文學(xué)的筆調，不只給我們展示了兩種馬的特質(zhì)，而且，字里行間流露著(zhù)作者對“在無(wú)垠的草原上”“自由自在地生活著(zhù)的馬匹”的由衷贊美，對“被人養育”“經(jīng)過(guò)訓練”“供人驅使”的被奴役之馬的深切同情。
�。�、拓展延伸：
�、耪页鲎陨碜钕矚g的語(yǔ)句（段），并寫(xiě)好自身的感受。
�、普n外閱讀布封的《松鼠》或其他作家寫(xiě)動(dòng)物的文章并作讀書(shū)摘記。
�、怯脤Ρ让鑼�(xiě)的方法，描述一個(gè)自身養過(guò)或見(jiàn)過(guò)的小動(dòng)物，不少于３００字。
語(yǔ)文教案 篇3
教學(xué)目的
通過(guò)學(xué)習本文積累語(yǔ)言功底和文化功底。
1.學(xué)習作者反復開(kāi)導、循循善誘的勸諫藝術(shù)；
2.領(lǐng)悟“十思”的積極意義；
3.掌握文中一些實(shí)詞的詞義和虛詞的用法；
4.背誦全文。
教學(xué)重點(diǎn)
1.誦讀、領(lǐng)悟、背誦全文；
2.翻譯難懂的語(yǔ)句（難點(diǎn)）。
教學(xué)方法
1.誦讀法。以誦讀帶動(dòng)理解，以誦讀加速背誦。
2.理脈法。理清全文脈絡(luò )，整體感知課文，并帶動(dòng)背誦。
教學(xué)安排：
三課時(shí)
教學(xué)內容與過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入新課
鷂死懷中——唐太宗的故事
一天，唐太宗得到一只雄健俊逸的鷂子，他讓鷂子在自己的手臂上跳來(lái)跳去，賞玩得高興時(shí)，魏征進(jìn)來(lái)了。太宗怕魏征提意見(jiàn)，回避不及，趕緊把鷂子藏到懷里。這一切早被魏征看到，他稟報公事時(shí)故意喋喋不休，拖延時(shí)間。太宗不敢拿出鷂子，結果鷂子被憋死在懷里。
思考：唐太宗與魏征的關(guān)系如何？
二、作者簡(jiǎn)介
魏征，字玄成。唐朝著(zhù)名政治家、史學(xué)家、文學(xué)家。隋末參加李密義軍,掌管文檄。太宗時(shí)任諫議大夫、檢校侍中。領(lǐng)導周、隋各史的修撰工作，書(shū)成，升任左光祿大夫，封鄭國公。魏征敢于犯顏直諫，所言多被太宗采納。有詩(shī)文流傳于世。
據史載：貞觀(guān)十七年，魏征病卒。太宗自制碑文，并為書(shū)石。對侍臣說(shuō)：“人以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以見(jiàn)興替；以人為鏡，可以知得失。魏征沒(méi)，朕亡一鏡矣！”
三、解題
本文是魏征于貞觀(guān)十一年時(shí)寫(xiě)給唐太宗的奏章。太宗登基之初，勵精圖治，政策比較正確，國內出現了百姓富足、社會(huì )安定、國力漸強的“貞觀(guān)之治”。后來(lái)，太宗開(kāi)始追求珍寶異物，興建宮殿苑囿，魏征便不斷用前代興亡的歷史教訓提醒他。這一年就連上四次奏章。本文為其中一篇。
“疏”，封建時(shí)代臣子向國君陳述意見(jiàn)的一種文體。疏通事理，分條陳述。作為一種文體，屬古文體的奏議類(lèi)，專(zhuān)指臣下向國君陳述意見(jiàn)的奏疏（與奏、議、疏、表、對策類(lèi)同，統稱(chēng)奏議）
《文心雕龍章表》“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執異�！�
�。ǹ梢瓿Ｒ�(jiàn)古文體裁：疏、序、說(shuō)、賦，教師自行把握）
四、整體感知，熟讀課文
朗讀課文 ，注意字音和停頓
求木之長(cháng)（zhǎng） 浚（jùn）源 塞（sè）源 載（zài）舟
壅（yōng）蔽 謬（miù）賞
五、疏通文意
1、認真參看文后注釋
2、結合課文注釋?zhuān)瓿删毩?/p>
�。�1）1.臣聞求木之長(cháng)者 求：追求，想要。 之：取消獨立性。
2.必固其根本 根本：古義根，今指事物的本質(zhì)。
3.欲流之遠者 流：泉流，名詞。
4.必積其德義 其：他們。
5.源不深而望流之遠 而：卻
6.根不固而求木之長(cháng) 固：穩固
7.臣雖下愚 雖：雖然（不能講成“即使”，此句自謙）。
8.人君當神器之重，居域中之大 神器：帝位。重、大：形容詞作名詞，
重權、重位。
9.不念居安思危 念：考慮。
10.戒奢以?xún)� 以：用，實(shí)行，厲行。
11.斯亦伐根以求木茂 亦：也。以：而，卻。
12.塞源而欲流長(cháng)也 流：水流，名詞。
�。�2） 1.凡百元首 元首：指帝王。
2.善始者實(shí)繁，克終者蓋寡 繁：多。蓋：大概。
3.豈取之易守之難乎 �。汗ト�。守：保衛。
4.蓋在殷優(yōu)，必竭誠以待下 蓋：因為。以：來(lái)。
5.既得志 既：已經(jīng)。得志：實(shí)現愿望。
6.則縱情以傲物 以：而，表并列。物：別人。
7.傲物則骨肉為行路 骨肉：至親之人。行路：名詞。
8.雖董之以嚴刑 雖：即使。之：代人民。以：用。
9.振之以威怒 振：同“震”，威嚇。
10.貌恭而不心服 貌：表面。而：然而。
�。�3） 1.誠能見(jiàn)可欲 誠：（如果）真的。
2.則思知止以安人 思：想到。安：使動(dòng)用法。
3理念高危 高危：（地位）高高在上充滿(mǎn)危機。
4.懼滿(mǎn)溢 懼：擔心。
5.則思江海下百川 下：動(dòng)詞居于……之下。
6.樂(lè )盤(pán)游 樂(lè )：意動(dòng)用法，以……為樂(lè )。
7.則思三驅以為度 以為：以（之）為。度：限度。
8.則思虛心以納下 虛：使動(dòng)用法，使……謙虛。
9.懼讒邪 讒：動(dòng)詞作名詞，說(shuō)別人壞話(huà)的人。
邪：形容詞作名詞，邪惡的人。
10.則思正身以黜惡 正：使動(dòng)用法，使……端正。
11.則思無(wú)因喜以謬賞 無(wú)：同毋，不要。
12.總此十思，宏茲九德 宏：使動(dòng)用法，使……光大。
13.簡(jiǎn)能而任之 簡(jiǎn)：選拔。能：形容詞作名詞，賢能的人。
14.擇善而從之 善：形容詞作名詞，好的'建議。
15.則智者盡其謀 盡：形作動(dòng)，用盡。
16.信者效其忠 效：獻出。
六、作業(yè)：背誦課文
第二課時(shí)
一、嘗試背誦
二、檢查復習
1. 下列加點(diǎn)詞語(yǔ)的注音不正確的一項是： （ D ）
A．必浚其泉源 （jùn） B．慮壅蔽 ，則思虛心以納下 （yōng）
C．則思正身以黜惡 （chù） D．勇者竭其力 ，仁者播其惠 （buō）
2. 下列加點(diǎn)詞語(yǔ)解釋不正確的一項是：（ D ）
A． 念高危，則思謙沖而自牧：加強自身修養
B． 仁者播其惠 ，信者效其忠：忠誠的人
C． 宏茲九德，簡(jiǎn)能而任之：選拔有才能的人
D． 勞神苦思，代百司之職役：老百姓
3. 下列句子中加點(diǎn)虛詞含義和用法相同的一組是：（ A ）
A．無(wú)以怒而濫刑 B．人君當神器之重
不以物喜，不以己悲 豈人主之子孫則必不善哉
C．恩所加，則思無(wú)因以謬賞 D．將有作，則思知止而安人
山巒為晴雪所洗 此則岳陽(yáng)樓之大觀(guān)也
三、總結歸納文言常識
1、通假字
振之以威怒（振通震） 則思無(wú)以怒而濫刑 無(wú)同毋
2、古今異義
古義 今義
凡百元首 帝王 的領(lǐng)導人
傲物則骨肉為行路 路人 走路
求木之長(cháng)者，必固其根本 樹(shù)木的根部 事物的根源或最重要的部分。
則縱情以傲物 放縱情思,驕傲 盡情
3、詞類(lèi)活用
形容詞使動(dòng)用法：
必固其根本 固：形容詞用作使動(dòng)，使……穩固
則思知止以安人 安：形容詞用作使動(dòng)，使……安定
則思正身以黜惡 正，形容詞用作使動(dòng)，使……正
宏茲九德 宏，形容詞用作使動(dòng)，使……宏大
何必勞神苦思 勞、苦，都是形容詞用作使動(dòng)，使……勞累，
使……辛苦
形容詞活用
欲流之遠者 遠：形容詞用作動(dòng)詞，流得長(cháng)遠，達到遠方
人君當神器之重，居域中之大 重、大都是形容詞用作名詞，分別為重權、大位
不念居安思危 安、危都是形容詞用作名詞，分別為“安定的生活”，“危險的境地”
懼讒邪 讒邪，形容詞用作名詞，愛(ài)說(shuō)壞話(huà)陷害別人的人
邪惡小人
擇善而從之 善，形容詞用作名詞，好的建議
克終者蓋寡 終：副詞用作動(dòng)詞，堅持到底。
則思江海下百川 下，方位名詞作動(dòng)詞，居于……之下
樂(lè )盤(pán)游 樂(lè )，動(dòng)詞的意動(dòng)用法，以……為樂(lè )
4、一詞多義
安：思國之安者，必積其德義 安定 v
燕雀安知鴻鵠之志 怎么 adv
項王曰：“沛公安在？” 哪里 pron
衣食所安弗敢專(zhuān)也 享受 v
信：信者效其忠 誠實(shí) adj
愿陛下親之信之 信任 v
小信未孚，神弗福也 信用 n
忌不自信 相信 v
求：求木之長(cháng)者 追求 v
予嘗求古仁人之心 探求 v
客之美我者，欲有求于我也 請求 v
不求聞達于諸侯 追求 v
治：文武并用，垂拱而治 治理 v
醫之好治不病以為功 醫治 v
不效則治臣之罪 懲治 v
以：蓋在殷憂(yōu)，必竭誠以待下 連詞，連接動(dòng)詞及狀語(yǔ)
雖董之以嚴刑 介詞，用
將有作，則思知止以安人 連詞，表目的
則思無(wú)以怒而濫刑 介詞，表原因
故臨崩寄臣以大事也 介詞，引進(jìn)動(dòng)作行為所涉及的對象
哉：何必勞神苦思，代百司之職役哉 句末語(yǔ)氣詞，表感嘆
豈人主之子孫則必不善哉 句末語(yǔ)氣詞，表反問(wèn)
燕雀安知鴻鵠之志哉 句末語(yǔ)氣詞，表反問(wèn)
所：恩所加，則思無(wú)因喜而謬賞 助詞，防在動(dòng)詞其那面，組成名詞性短語(yǔ)
山巒為晴雪所洗 助詞，為……所，表被動(dòng)語(yǔ)氣
四、積累與課文有關(guān)成語(yǔ)
居安思危 載舟覆舟 垂拱而治 文武并用 知足常樂(lè )
恃才傲物 擇善而從
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